小學語文優(yōu)秀教學論文:促進學生主動地學習
促進學生主動地、富有個性地學習
福建省福州市鼓樓區(qū)教師進修學校 陳朝蔚
每一個孩子都是一個獨特的個體,都有潛在的個性,語文學習也極具個性化!墩Z文課程標準》明確指出“學生是語文學習的主人,語文教學應激發(fā)學生的學習興趣,注意培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣。為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境,尊重學生的個體差異,鼓勵學生選擇適合自己的學習方式!
學生的學習方式一般有接受和發(fā)現(xiàn)兩種。過去,學生基本處于被動接受學習的狀態(tài),整天處于被動應付,機械訓練,死記硬背,簡單重復之中。老師教多少,學生學多少,怎么教就怎么學,不教就不學,學生完全沒有學習的自主性、主動性,學生的學完全是圍繞著老師的教轉的。
我們進行課程改革就是要改變這種被動的、依賴性的狀態(tài),確立學生的主體地位,倡導自主、合作、探究的學習方式,讓學生成為學習的主人,使學習過程更多地成為主動、獨立、個性化的體驗過程,成為發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題,培養(yǎng)實踐能力和創(chuàng)新精神的過程。
在課堂教學中,我們應努力關注孩子的個性差異,尊重孩子的個性特點,改變以往以教師的分析來代替學生的閱讀實踐的做法,而是讓學生對教科書自讀、自悟,讓學生通過主動積極的思維和情感活動學會學習,并在課堂營造支持學生學習的積極的心理氛圍,鼓勵學生發(fā)表自己對教科書的感受體驗和獨特的理解,努力使教學過程成為學生自主地、富有個性的學習過程。
一、自主預習,為個性化學習奠定基礎。
預習,乃預先學習,以往學生的預習多在老師的指導下進行,學生缺乏主動性、自主性。如今,我們把預習的自主權教給學生。教師不再教學生預習什么,怎樣預習,而是放手讓學生自己去預習,真正讓學生成為學習的主人。每個學生都有一本預習本,課前,放手讓學生自擬預習提綱,學生根據(jù)自己的興趣愛好和學習能力,自己提出預習要求,并自己掌握預習,學生便以自己喜歡的方式,在全面預習課文的基礎上,選擇自己喜歡的內容,用自己喜歡的方法進行重點預習,并在書上劃批注或在預習本上寫下自己對課文內容的理解,感悟或存在的問題。
預習方式的轉變是學生獨立自主學會學習的嘗試,是培養(yǎng)學生自主學習意識和習慣的重要舉措。把預習的自主權交給學生后,由于老師的規(guī)定少了,學生的預習便各顯神通。學生對語文教材的多元反應,個性化的`理解、感受、體驗便異彩紛呈。在自學生字時,有的注出了生字易錯的地方;也有的把生字編成了字謎;在自學課文內容時,有的為自己喜歡的段寫上批注;有的通過反復朗讀課文得到熏陶感染;有的學生查閱了有關資料;有的還自己設計了文章的結構圖,從整體上把握課文;有的學生在探究性的閱讀中,大膽地提出不少有價值的問題……正因為學生充分、自主地預習了課文,為學生主動、富有個性的學習奠定了基礎。
二、師生對話,為個性化表達提供保障。
《基礎教育課程改革綱要》明確指出:教學過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程,教師要創(chuàng)設能引導學生主動參與的教育環(huán)境,促進學生主動地、富有個性地學習。交往意味著人人參與,平等對話,教師、學生都要實現(xiàn)各自地位的角色轉換。作為教師不能居高臨下,總認為自己是知識的擁有者,是真理的代表者,而應像語文課程標準提出的那樣成為學生“學習活動的組織者和引導者!
語文課程標準還指出:“閱讀教學是學生、教師、文本三者對話的過程!睂υ捊虒W意味著師生關系的人性化,這種對話不僅僅是師生間的言語交談,更是師生間各自向對方的精神敞開和彼此接納,是一種真正意義上的精神平等和溝通。因而,作為教師的我們必須親近學生,相信學生,尊重、贊賞學生,努力營造一種寬松、和諧,充滿積極探索的課堂氛圍,讓學生自由充分地表達,有申訴自己觀點的自由,有形成自己思想的自由,讓學生能在屬于自己的時間和空間里張揚自己的個性、發(fā)揮自己的潛質、彰顯自己與眾不同的創(chuàng)造才華,教師則注意對每一位學生的獨特感受、體驗和理解予以尊重,充分肯定獨到的見解,這樣學生的學習才會富有個性,富有創(chuàng)造性。
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