農(nóng)村小學(xué)綜合實(shí)踐的反思的論文
綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是一種基于學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會(huì)實(shí)踐，體現(xiàn)對(duì)知識(shí)整合運(yùn)用的課程形態(tài)。當(dāng)前，農(nóng)村小學(xué)也正在逐步開設(shè)綜合實(shí)踐課程，出現(xiàn)了一系列可喜的成果，但暴露出的許多現(xiàn)象值得我們深刻反思。
現(xiàn)象一：教師缺乏課程意識(shí)
課程是由教科書、其他教學(xué)材料、教師和學(xué)生、教學(xué)情景、教學(xué)環(huán)境構(gòu)成的一種生態(tài)系統(tǒng)。因此，綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)不應(yīng)只是忠實(shí)執(zhí)行預(yù)設(shè)教案的過程，更是課程生成和開發(fā)的過程。當(dāng)前，農(nóng)村小學(xué)綜合實(shí)踐課程的開設(shè)仍是滿堂講、滿堂灌、滿堂問，限于農(nóng)村小學(xué)的實(shí)際，即使“教教材”也是“坐而論道”，忽視技術(shù)文化和操作能力的培養(yǎng)，與新課程的理念背道而馳。
如《綜合實(shí)踐活動(dòng)》開辟了一個(gè)“信息技術(shù)教育”主題單元，但農(nóng)村小學(xué)擁有計(jì)算機(jī)教室的少而又少，教師仍按部就班空講。在其他單元中也有多處需要利用上網(wǎng)搜索查詢資料信息的環(huán)節(jié)，教師照樣一本書、一支筆、一張口，滿堂講，學(xué)生如聽天書。又如學(xué)校組織了一次題為“洋快餐為何這樣熱”的綜合實(shí)踐活動(dòng)。預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)之一是：研究了有關(guān)洋快餐的資料后，議一議，得出結(jié)論，寫一份調(diào)查報(bào)告。由于學(xué)生對(duì)農(nóng)村中剛萌生的洋快餐這樣一種新生事物趨之若騖，不僅沒有得出洋快餐是垃圾食品的共識(shí)，反而讓許多未吃過洋快餐的學(xué)生產(chǎn)生了認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)：洋快餐好吃，我也要爸爸媽媽帶我去吃。從而違背了教學(xué)的初衷。
反思：
課程資源存在的不平衡使農(nóng)村小學(xué)無力開發(fā)條件性課程資源，因此要重視素材性課程資源，特別是要重視動(dòng)態(tài)生成課程資源的開發(fā)與運(yùn)用。一些學(xué)校雖然沒有多媒體教室，圖書室資料也很缺乏，但缺乏的不僅是一些硬件，真正缺乏的是對(duì)素材性資源的識(shí)別、開發(fā)與運(yùn)用的知識(shí)與能力。
農(nóng)村小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)要不唯書，要整合教師、學(xué)生、教材、環(huán)境四個(gè)因素，不斷開發(fā)新的課程資源。教師要有資源意識(shí)，充分關(guān)注“三農(nóng)”優(yōu)勢(shì)，立足于農(nóng)村的環(huán)境和農(nóng)村學(xué)生的生活來源開發(fā)課程資源。農(nóng)村的大自然美景，農(nóng)村的勞動(dòng)，農(nóng)村的精神文化生活，農(nóng)村的風(fēng)土人情，都可以作為主題活動(dòng)來開展。比如“麻水特色菜肴研究”、“農(nóng)村留守子女研究”、“農(nóng)村紅白喜事探究”、“農(nóng)村打工經(jīng)濟(jì)研究”、“農(nóng)民負(fù)擔(dān)調(diào)查”等。
現(xiàn)象二：自主活動(dòng)放任自流
綜合實(shí)踐活動(dòng)是以學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)而對(duì)學(xué)科知識(shí)的綜合運(yùn)用。在課程的開發(fā)與實(shí)施過程中，要鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者的自主選擇，引導(dǎo)學(xué)生開展豐富多彩的探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)會(huì)探究，形成問題發(fā)現(xiàn)和問題解決的能力。但目前一些農(nóng)村小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課中的自主活動(dòng)，都是“放鴨子”式的放任自流。
如一位老師在上了語(yǔ)文課《只有一個(gè)地球》之后，決定由這篇課文生發(fā)實(shí)踐活動(dòng)的探究主題。教師問：讀了這篇課文，你想通過綜合實(shí)踐活動(dòng)課解決你心中的哪些疑問？你想研究什么就研究什么，你喜歡研究什么就研究什么。教師以為這樣一來可以充分發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)作用，但由于缺少學(xué)情調(diào)查，學(xué)生提出的問題千奇百怪，諸如人類可以移民到其他星球嗎？地球上的資源是怎樣來的？人類怎樣破壞地球？地球是怎樣形成的？學(xué)生的問題意識(shí)和創(chuàng)新精神可嘉，但教師既沒有在學(xué)生疑問中提煉出有價(jià)值和可操作的活動(dòng)主題，又缺乏具體的指導(dǎo)。教師放任自流，學(xué)生如無頭蒼蠅，結(jié)果是什么收獲都沒有。
反思：
自主性學(xué)習(xí)不能放棄教師的主導(dǎo)作用。在綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)中，要進(jìn)行課程資源的對(duì)話、溝通、合作和共建。教師的頭腦中要有兒童意識(shí)，不能光考慮教師怎么教，還要考慮兒童怎么學(xué)。要用體現(xiàn)兒童特點(diǎn)的教學(xué)方式，關(guān)注兒童的生活，回到兒童的生活世界，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。既要重視其動(dòng)態(tài)生成的'特點(diǎn)，也不能忽視教案預(yù)設(shè)的有效性，要做到心中有數(shù)，目中有人。研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方式，應(yīng)以尊重學(xué)生選擇的原則，通過學(xué)生的討論分享信息，研究什么，怎么研究都由學(xué)生自己決定，學(xué)生自始至終是積極主動(dòng)的參與者，但教師絕不能袖手旁觀。教師要擔(dān)任活動(dòng)的組織者，幫助學(xué)生形成一個(gè)活動(dòng)方案。在學(xué)習(xí)實(shí)施過程中，教師應(yīng)與學(xué)生交流，鼓勵(lì)學(xué)生把活動(dòng)中形成的新問題引向深入，拓寬研究課題。教師還應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)困難學(xué)生，為他們提供有力的幫助。
現(xiàn)象三：合作未形成合力
綜合實(shí)踐活動(dòng)的開展首先需要團(tuán)隊(duì)合作和社會(huì)合作。但目前農(nóng)村綜合實(shí)踐活動(dòng)中的合作卻是分散作戰(zhàn)，未形成合力。
一位教師在上《綠色食品》中安排了一個(gè)“綠色食品展覽會(huì)”的活動(dòng)。這一環(huán)節(jié)本來可以充分發(fā)揮學(xué)生的合作精神，但教師在指導(dǎo)時(shí)無具體要求，學(xué)生在小組活動(dòng)中如何分工合作協(xié)調(diào)也沒有具體安排。結(jié)果教室熱熱鬧鬧，看似精彩紛呈，實(shí)則毫無意義。較好的做法是：首先，師生共同商討活動(dòng)規(guī)則與要求：第一、每組要給其他組的小朋友講解自己組找到的綠色食品，而且要統(tǒng)計(jì)全班共找了多少種。第二，活動(dòng)中要比一比哪一組有禮貌，哪一組方法好。其次，各小組商量計(jì)劃，分配任務(wù)，再次交流分配任務(wù)方法的優(yōu)劣。這樣在小組合作中有分工，有方法，有任務(wù)，有規(guī)則，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生相互合作、相互交流、相互學(xué)習(xí)的意識(shí)。
反思：
在小組合作學(xué)習(xí)中，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生合作的指導(dǎo)，要對(duì)學(xué)生合作的任務(wù)分工、資源共享、過程成果的展示進(jìn)行有效的安排，使小組合作有規(guī)劃，有分工，又有協(xié)作。如果小組合作學(xué)習(xí)沒有組織引導(dǎo)好，就會(huì)缺乏平等的交流與溝通，結(jié)果往往是小組合作成了優(yōu)秀者的表演秀，其他學(xué)生變成了陪襯。
因此，教師要根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、興趣愛好、所處農(nóng)村的環(huán)境和條件，開發(fā)課程資源，創(chuàng)設(shè)問題情景，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)要探究的主題進(jìn)行論證，以便確定合理可行的活動(dòng)主題。
教師要指導(dǎo)學(xué)生規(guī)劃和設(shè)計(jì)活動(dòng)方案，指導(dǎo)合作方式與技術(shù)，審視學(xué)生預(yù)期的探究方法與實(shí)踐途徑的可行性并作相應(yīng)的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生選擇適當(dāng)?shù)某晒宫F(xiàn)方式，落實(shí)活動(dòng)的價(jià)值。
現(xiàn)象四：探究毫無意義
探究過程，享受探究的樂趣是綜合實(shí)踐活動(dòng)的重要目的，但探究活動(dòng)不應(yīng)該是毫無意義的為探究而探究，如《花語(yǔ)趣談》活動(dòng)是研究破解花語(yǔ)，準(zhǔn)確表達(dá)情意的。學(xué)生卻對(duì)一些約定俗成的數(shù)字語(yǔ)言也產(chǎn)生探究的欲望，非要弄明白為什么一朵表示心中只有你，二朵表示世界只有你和我，三朵表示多喜歡你，結(jié)果探究來探究去，越探究越復(fù)雜，原本無需探究的問題卻要去探究，導(dǎo)致了探究的淺層化和庸俗化。
反思：
如何指導(dǎo)學(xué)生很快進(jìn)入探究角色，找到很好的切入點(diǎn)，是影響探究性學(xué)習(xí)的難題。教師首先要提供使這種探究得以發(fā)生的情境材料，鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想，對(duì)結(jié)果做出多種假設(shè)，教育學(xué)生在解決問題前先思考行動(dòng)計(jì)劃（包括制定計(jì)劃，選擇方法和設(shè)想安全措施），教會(huì)學(xué)生觀察、測(cè)量、實(shí)驗(yàn)記錄、統(tǒng)計(jì)的方法。在探究過程中要督促和激勵(lì)學(xué)生的實(shí)踐與探究，保證活動(dòng)的持續(xù)進(jìn)行，協(xié)調(diào)關(guān)系，創(chuàng)造實(shí)踐性學(xué)習(xí)的良好外部環(huán)境，了解探究過程，進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。在交流探究成果階段，要引導(dǎo)學(xué)生談出真切體驗(yàn)，交流探究方法，幫助積累經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的求知欲望，激活學(xué)生的探究潛能，提高探究熱情，將體驗(yàn)與探究活動(dòng)引向深入，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。
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