物理教學(xué)相關(guān)論文
當(dāng)前，物理教學(xué)所采用的傳統(tǒng)教學(xué)模式是灌輸-接受式，就是教師講，學(xué)生聽，在這種教學(xué)模式下，學(xué)生多處于被動的接受狀態(tài)，往往感受不到學(xué)習(xí)的樂趣，找不到學(xué)習(xí)的成就感，從而無法保持持久的學(xué)習(xí)興趣，也不能適應(yīng)新形勢的學(xué)習(xí)要求，所以教學(xué)方法很重要，大家看看下面的物理教學(xué)相關(guān)論文哦！
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【摘 要】本文闡述了探究式教學(xué)的涵義及教學(xué)模式，分析了探究式教學(xué)的現(xiàn)實意義，在物理教學(xué)中開展探究式教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，有利于學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)，有效的促進學(xué)生的全面發(fā)展。
【關(guān)鍵詞】探究式教學(xué)；模式；科學(xué)探究；傳統(tǒng)教學(xué)；培養(yǎng)學(xué)生
不同的探究式教學(xué)模式則是在物理教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)探究的基本方法，培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力，進而培養(yǎng)學(xué)生實事求是的科學(xué)態(tài)度和關(guān)心社會的責(zé)任感，促進學(xué)生全面健康發(fā)展。相比較而言，探究式教學(xué)更體現(xiàn)現(xiàn)代教育倡導(dǎo)的目標(biāo)，也符合學(xué)生終身學(xué)習(xí)和健康發(fā)展的需要。
一、探究式教學(xué)的涵義
探究式教學(xué)是指在教學(xué)過程中，依據(jù)科學(xué)探究的思想，有效地運用教學(xué)手段，參照科學(xué)探究的模式在課堂上引導(dǎo)學(xué)生進行探索性學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法，即教師在教學(xué)過程中幫助學(xué)生自己進行知識構(gòu)建，引導(dǎo)學(xué)生自己去認識和發(fā)現(xiàn)問題，激勵學(xué)生積極動手、動腦，通過自主的探索學(xué)習(xí)獲得知識的一種教學(xué)活動。
二、探究式教學(xué)的現(xiàn)實意義
�。�1）探究式教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。在物理教學(xué)中運用探究式教學(xué)的目的主要在于給學(xué)生學(xué)習(xí)物理創(chuàng)造一個良好的環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲，進而掌握知識，發(fā)展能力。這種教學(xué)方式是在教師引導(dǎo)下，根據(jù)學(xué)生原有認知水平，通過創(chuàng)設(shè)問題情境：引發(fā)問題→提出假設(shè)→設(shè)計實驗→探究實驗→分析總結(jié)→評估交流等一系列具體實踐活動，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，吸引學(xué)生注意力，喚起他們直接興趣，實現(xiàn)知識和技能的掌握、鞏固和遷移。通過親自動手操作實驗，不僅可以滿足其探究知識的愿望，更重要的是可以讓學(xué)生不斷體會和嘗到“發(fā)現(xiàn)”和“克服”困難解決問題獲得成功后的喜悅，進而提高興趣，增強信心，增強學(xué)習(xí)的欲望，使其轉(zhuǎn)化為一種熱愛科學(xué)的素質(zhì)和動力。
�。�2）探究式教學(xué)有利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)。在學(xué)生的`成長過程中學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成及學(xué)生能力的可持續(xù)發(fā)展都是非常重要的。其內(nèi)容主要包括：是否學(xué)會學(xué)習(xí)；是否具有提出、分析、解決問題的能力；是否具有健康的社會情感；是否具有創(chuàng)造精神等。利用探究式教學(xué)，教師指導(dǎo)學(xué)生進行探究性學(xué)習(xí)，搜集資料和信息，學(xué)會沿著科學(xué)探究過程探究實驗現(xiàn)象和規(guī)律，學(xué)會自我調(diào)整和自我評價等。通過演示實驗、學(xué)生實驗、設(shè)計實驗、小發(fā)明、小課題等一系列探究性實踐學(xué)習(xí)活動，加強了學(xué)生與社會、生活和科學(xué)技術(shù)的聯(lián)系，激發(fā)了學(xué)生的求知欲和探索興趣，由此會形成對科學(xué)、對社會、對自己的積極情感，進而形成健康的社會情感。探究式教學(xué)能有效地提高學(xué)生分析、思考和解決問題的能力，能有效地培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)造才能。
三、探究式教學(xué)的模式
�。�1）問題提出。探究式教學(xué)的載體與核心是問題，學(xué)習(xí)過程圍繞問題展開，教師要將學(xué)生引入他們認為值得探究問題中，首先要創(chuàng)設(shè)問題情境，然后就是教師提出問題，也可以是學(xué)生提出問題。教師的提問必須問在學(xué)生有疑之處，這樣學(xué)生才會產(chǎn)生探究的興趣，有些問題表面看學(xué)生好像沒問題，換個角度提問就出現(xiàn)問題，實質(zhì)是學(xué)生自覺無疑問，實則有疑問。
（2）猜想與假設(shè)。猜想與假設(shè)是探究式教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和思維能力主要在這一環(huán)節(jié)來實現(xiàn)。在這一環(huán)節(jié)中教師可以根據(jù)遇到的不同問題實施不同的教學(xué)策略。當(dāng)學(xué)生提不出假設(shè)時，教師可以采用引導(dǎo)學(xué)生利用已有經(jīng)驗和知識提出假設(shè)的策略；當(dāng)學(xué)生假設(shè)過于發(fā)散時，教師還可以采用引導(dǎo)學(xué)生從個人假設(shè)轉(zhuǎn)化到團體的共同假設(shè)的策略；當(dāng)學(xué)生的假設(shè)不能繼續(xù)深入時，教師啟發(fā)學(xué)生進行猜想與假設(shè)時，教師還可以采用多角度提問的策略。當(dāng)學(xué)生猜想與假設(shè)不夠開放時，可以引導(dǎo)學(xué)生采用逆向思維、發(fā)散思維、類比思維、等效思維等方法進行猜想。
�。�3）交流與合作。探究教學(xué)中的交流與科學(xué)研究中的交流不同，不要求術(shù)語精確形式規(guī)范。它可以形式多樣，既可以是書面的，也可以是口頭的。教師可以按照課標(biāo)對交流環(huán)節(jié)能力的要求，由低向高循序漸進的要求學(xué)生。
總之，只有在物理教學(xué)中正確、合理運用探究式教學(xué)，讓學(xué)生獨立、自主地發(fā)現(xiàn)問題，進行科學(xué)探究去學(xué)習(xí)物理的基礎(chǔ)知識和基本規(guī)律，才能更好的培養(yǎng)學(xué)生探索科學(xué)的興趣和好奇心，激發(fā)他們獨立思考、勇于實踐、勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神，逐步形成科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度和科學(xué)價值觀，最終達到提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)的目的。
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