地理教學(xué)論文怎么寫
地理課的教學(xué)工作有很多地方需要改進(jìn)，下面就是小編為您收集整理的地理教學(xué)論文的相關(guān)文章，希望可以幫到您，如果你覺得不錯的話可以分享給更多小伙伴哦！
地理教學(xué)論文一
對于失去中考壓力的初中地理教育，興趣教學(xué)顯得尤為重要。地理課作為中學(xué)階段的基礎(chǔ)課程之一，對學(xué)生的知識、技能、能力、態(tài)度、興趣、情感、價值觀和行為導(dǎo)向的發(fā)展，承擔(dān)著具有學(xué)科特點(diǎn)的任務(wù)。在學(xué)生的全面發(fā)展中，地理課為提高學(xué)生的身心素質(zhì)起著其他學(xué)科不可替代的作用。在當(dāng)前中學(xué)地理課處境困難的情況下，我主要從興趣、情感兩方面進(jìn)行了探討。
抓住好奇心，激發(fā)求知欲，培養(yǎng)興趣
興趣是指一個人經(jīng)常趨向于認(rèn)識、掌握某種事物，并具有積極情緒色彩的心理傾向。在學(xué)習(xí)過程中，興趣是學(xué)習(xí)能力的源泉，是影響學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性、積極性和持久性的直接因素，更是創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的必要條件。實(shí)踐證明：學(xué)生對于學(xué)習(xí)活動的興趣濃厚，精神就高度集中，其求知欲越強(qiáng)�！爸卟蝗绾弥摺保ǹ鬃樱┚偷莱隽伺d趣與學(xué)習(xí)的關(guān)系。
我曾針對初一學(xué)生對地理課的認(rèn)識和學(xué)習(xí)態(tài)度做過一次問卷調(diào)查。第一個問題是：“你是否喜歡地理課？原因是什么？”36人中，喜歡地理課的有26人，不太喜歡的有5人，不喜歡的有5人。在回答原因時，喜歡的同學(xué)寫道：“學(xué)習(xí)地理可以讓我對地球有所了解，增長對自己國家（祖國）大好河山的認(rèn)識。”“學(xué)習(xí)地理可以幫助我們認(rèn)識家鄉(xiāng)的、祖國的、世界的地理環(huán)境。”“地理在生活中具有實(shí)際應(yīng)用價值，而且，它能使我了解世界，擴(kuò)展胸懷�！薄耙驗樗ǖ乩碚n）能帶我游遍世界，能上高山下海底，而我卻足不出戶。”學(xué)生渴求知識的欲望溢于言表。不喜歡地理的同學(xué)坦率地說：“因為又要記又要背�！薄耙驗槲矣X得它十分枯燥�！薄耙驗槲覍Φ乩聿桓信d趣�！钡诙䝼�問題是：“你對地理課課中哪些內(nèi)容感興趣？為什么？”36份答卷中，普遍對教材中的“讀一讀”“想一想”“做一做”等內(nèi)容感興趣，因為可以幫助了解“宇宙、地球、海洋、自然資源、火山、地震以及奇風(fēng)異俗等�！庇械膶W(xué)生寫道：“因為老師講陸地和海洋的時候，我總想知道一切內(nèi)容，海洋底的神秘，使我?guī)е环N探索的心情去聽�！薄拔覍Φ乩碚n中介紹外國人文地理（方面）的內(nèi)容感興趣，因為我有許多外國的郵票、錢幣、明信片，上面印有許多美麗的風(fēng)景圖畫，我非常喜歡。”“我對各國的礦產(chǎn)資源和自然條件較感興趣。因為我喜歡神秘的東西，越神秘我就越喜歡，越想了解它�！薄拔覍Φ乩碚n中的世界的自然資源及世界自然景觀的地區(qū)差異和各國先進(jìn)科學(xué)技術(shù)方面的內(nèi)容感興趣。因為這些內(nèi)容可以讓我更多地了解世界�！睂W(xué)生的回答，不僅反映了對地理課的興趣，而且也反映了青少年普遍具有的好奇心和求知欲等心理傾向。
教育心理學(xué)認(rèn)為：青少年時期是求知欲最旺盛的時期，某一方面的求知欲如果反復(fù)地表現(xiàn)出來，就形成了一個人對某一事物或活動的興趣。因此，教師要善于促使學(xué)生的好奇心盡快地向求知欲發(fā)展，最終培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)興趣，同時也應(yīng)珍惜學(xué)生的好奇心，增強(qiáng)求知欲，提高興趣水平。這樣，學(xué)習(xí)活動才能順利開展，學(xué)習(xí)效果才能得以提高。為此，在地理教學(xué)中針對學(xué)生的實(shí)際，須從以下幾個方面注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
第一，用地理知識本身去吸引學(xué)生，尋找興趣點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。這些興趣點(diǎn)就是學(xué)生在問卷調(diào)查中回答的那些感興趣的問題，在教學(xué)中，教師要適當(dāng)選擇、有的放矢地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因為問卷答案中，還有幾個學(xué)生不喜歡地理課，但又對地理教材中各國和各民族的風(fēng)俗人情感興趣。我在教學(xué)中，就選擇這樣一些興趣點(diǎn)，用地理知識吸引學(xué)生的精神，培養(yǎng)興趣，努力提高教學(xué)效果。
第二，從學(xué)生較熟悉的地理事物和現(xiàn)象入手，引進(jìn)要講述的教材，以培養(yǎng)興趣。例如，地球知識在小學(xué)自然、地理課中或多或少地講過一些，在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步講述晝夜交替、晝夜長短、五帶的形成等重要的地理現(xiàn)象就比較容易，如果再教學(xué)生用小地球儀來演示這些現(xiàn)象，則會激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。因為心理實(shí)驗表明：一個人對某一事物興趣的大小，與他跟那件事物的熟悉程度和關(guān)系密切與否有很大關(guān)系。
第三，從問題入手，善于提問題，引導(dǎo)學(xué)生思考，使學(xué)生的思維處于積極狀態(tài)，從而培養(yǎng)了興趣。因為興趣產(chǎn)生于思維，而思維開始于問題。蘇霍姆林斯基說：“學(xué)生對一眼能看到的東西是不感興趣的，但對藏在后面的奧妙卻很感興趣�！边@些奧妙往往是地理事物和地理現(xiàn)象的本質(zhì)，教學(xué)中抓住本質(zhì)提出問題，引導(dǎo)思考，就能激發(fā)興趣。我在講大陸漂移學(xué)說時，我先讓學(xué)生敘述所知道的魏格納的故事，然后問學(xué)生：“如果你是當(dāng)時的科學(xué)家，會向魏格納提出哪些問題來反駁他的大陸漂移學(xué)說？”然后再讓學(xué)生想“魏格納應(yīng)該從哪些方面提出證據(jù)來證明自己學(xué)說的正確”？學(xué)生爭先恐后的回答問題，洋溢著對探求地理知識的濃厚興趣。
第四，開展多種課外活動，培養(yǎng)學(xué)生興趣。針對學(xué)校的實(shí)際，我開展了自制小地球儀、繪制上學(xué)路線圖、設(shè)計旅行活動方案等多種課外活動。在這些活動中，學(xué)生要學(xué)習(xí)地理知識，要搜集地理知識，要用地理知識。這樣，經(jīng)常接觸地理知識，學(xué)生才有可能對地理課逐漸產(chǎn)生興趣，如果僅僅靠課堂教學(xué)是不夠的。
培養(yǎng)情感，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性
情感，是人們對客觀事物的態(tài)度的體驗，是人們的需要和客觀事物之間關(guān)系的反映。在教學(xué)活動中，學(xué)生的情感是積極學(xué)習(xí)的動力因素，因為要在學(xué)習(xí)上取得成功，一種投身于其中的熱烈的情感是不可缺少的。在實(shí)踐中，我采用了以下的做法，培養(yǎng)學(xué)生的'情感，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性。
第一，以情動情，建立平等的師生關(guān)系。我們知道，情感具有感染性，在一定的條件下，一個人的情感可以影響別人，使他發(fā)生同樣的或與之相聯(lián)系的情感。在教學(xué)中力求創(chuàng)造一種友愛、融洽的人際環(huán)境，我的真誠感染了學(xué)生。以為人師表的人格力量去進(jìn)一步影響學(xué)生，在教學(xué)中挖掘教材的情感因素，創(chuàng)設(shè)情景，努力做到情趣盎然的描述，精辟入理的分析，準(zhǔn)確科學(xué)的概括，恰到好處的點(diǎn)撥，使學(xué)生在學(xué)到地理知識、發(fā)展智力的同時，并在情感上引起共鳴。
第二，從愛家鄉(xiāng)、愛祖國做起，培養(yǎng)學(xué)生的情感。地理教材中有很多情感因素，特別是中國地理，蘊(yùn)涵著豐富的鄉(xiāng)情教育和愛國主義教育內(nèi)容，可在實(shí)施愛國主義教育和國情教育的同時，培養(yǎng)學(xué)生的積極情感。初一第一學(xué)期，學(xué)完地圖一章以后，我要求每個人畫一張上學(xué)路線圖。又如在講環(huán)境保護(hù)問題時，我在列舉了大量浪費(fèi)資源、破壞環(huán)境的事例，觀看了電視資料畫面后，讓學(xué)生進(jìn)行分析評說。這樣易于感染學(xué)生，對學(xué)生的環(huán)境意識教育效果較好。我還開展了環(huán)保知識競賽和“我愛祖國的山河美”演講比賽等活動。在活動中那種熱愛家鄉(xiāng)熱愛祖國的情感躍然紙上。特別是幾位學(xué)習(xí)較差的學(xué)生也得到了施展才能的機(jī)會，除了在班級陳列講評時予以表揚(yáng)外，還在家長會上展示，讓家長分享孩子們獲得成功的喜悅。
第三，通過豐富多彩的課外活動，培養(yǎng)學(xué)生的情感。實(shí)踐是情感形成和發(fā)展的基礎(chǔ)，組織學(xué)生參加課外活動就是很好的實(shí)踐。在活動中，學(xué)生們實(shí)實(shí)在在地感受到祖國山河的秀美，同時，也認(rèn)識到大自然是學(xué)好地理的大課堂。
總之，有了積極熱情的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)生就會增強(qiáng)學(xué)習(xí)的積極性，就會主動探求新知識，進(jìn)而大膽地進(jìn)行創(chuàng)造性思維，努力克服學(xué)習(xí)中的各種困難，提高學(xué)習(xí)效率。
地理教學(xué)論文二
論文提要:在地理復(fù)習(xí)中，除了要掌握地理學(xué)科知識的內(nèi)在聯(lián)系外，還要注意以地理學(xué)科知識為中心，聯(lián)系和溝通其他學(xué)科的相關(guān)知識，以某一地理事實(shí)為材料，運(yùn)用相關(guān)學(xué)科知識綜合分析，培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科綜合分析問題的能力.教學(xué)策略對拓寬地理課程的學(xué)習(xí)資源、培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展的觀念和構(gòu)建與可持續(xù)發(fā)展相適應(yīng)的學(xué)習(xí)方式、生活方式及行為具有一定的啟示作用。
正文:為適應(yīng)時代對人才綜合素質(zhì)的要求，有利于21世紀(jì)人才的培養(yǎng)，推進(jìn)素質(zhì)教育，國家教育部對中考、高考進(jìn)行了重大改革。當(dāng)今世界，知識飛速發(fā)展，學(xué)科間橫向聯(lián)系、相互滲透越加緊密。知識面狹窄的單領(lǐng)域人才，已不能滿足當(dāng)今時代發(fā)展的要求，在科學(xué)的道路上不可能走得很遠(yuǎn)，在實(shí)際生活中也不可能解決一些實(shí)際問題。國家教育部順應(yīng)時代發(fā)展潮流，實(shí)行中考科目改革，設(shè)置“綜合科目”考試。文理綜合能力考試試題往往以“問題立意”，其試題必然源于教材，卻又高于教材，源于單科知識，卻又融合各科知識，這就要求各學(xué)科的教學(xué)中要加強(qiáng)聯(lián)系，探索不同學(xué)科之間的知識滲透、整合的途徑，培養(yǎng)學(xué)生知識遷移的能力和綜合運(yùn)用不同學(xué)科知識解決問題的能力。就地理學(xué)科而言，綜合性本來就是本學(xué)科的基本特征之一，所研究的對象——地理環(huán)境又是一個由自然、社會多要素共同作用形成的綜合體，必然與其它學(xué)科之間有不少相互滲透、交叉之處。
如環(huán)境問題就滲透了自然環(huán)境、人類活動、歷史因素、生態(tài)環(huán)境、人地關(guān)系、國家政策和措施等等方面的知識。但在實(shí)際教學(xué)過程中，不少教師在地理課程中如何實(shí)施可持續(xù)發(fā)展教育感到有些困惑，本文將就地理課程中可持續(xù)發(fā)展教育的內(nèi)容及教學(xué)策略問題進(jìn)行探討。
一、立足地理本學(xué)科教學(xué)，注重打好“雙基”，培養(yǎng)學(xué)生地理綜合能力。
重視基礎(chǔ)知識，構(gòu)建知識體系，培養(yǎng)學(xué)科能力
文理綜合考試雖然不是考死記硬背的死知識，而是強(qiáng)調(diào)知識的理解和應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)能力的考查，但仍要立足于教材，立足于基礎(chǔ)知識。知識是基礎(chǔ)，能力是歸宿，沒有知識的積累，能力就成了無源之水，無本之木。因此，在地理復(fù)習(xí)中，一方面要重視基礎(chǔ)知識的復(fù)習(xí)，以"教學(xué)大綱"和"考試說明"為依據(jù)，以教材為基本內(nèi)容，建立以章或單元的知識體系，注意知識的不斷深化，使學(xué)生逐步形成知識結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，能在大腦記憶系統(tǒng)中構(gòu)建"地理認(rèn)知結(jié)構(gòu)"，形成一個條理化、有序化、網(wǎng)絡(luò)化的有機(jī)體系，做到基礎(chǔ)知識扎實(shí)，并能融會貫通，靈活運(yùn)用。另一方面，要注意能力的培養(yǎng)。如對于教材中的陳述性知識，要經(jīng)過師生的共同加工，而不是直接把知識呈現(xiàn)給學(xué)生，要理清知識的層次脈絡(luò)，使之系統(tǒng)化；分析知識點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，使之結(jié)構(gòu)化；總結(jié)地理事物的分布、運(yùn)動和變化規(guī)律，使之規(guī)律化；運(yùn)用各種圖像、圖表、地圖，做到圖文結(jié)合，使之形象化；聯(lián)系有框圖、比較有表格，使之技能化。通過這"五化"，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合分析、比較分類、歸納演繹、概括推理等多種能力。
因此，我們在復(fù)習(xí)中，應(yīng)當(dāng)立足本學(xué)科教學(xué)，應(yīng)把好自己的"門"（即教好自己所教的學(xué)科），同時也要串串"門"（使政、史、地三學(xué)科相互交流、滲透），以形成全方位、立體的時空觀的教學(xué)模式。
立足本學(xué)科教學(xué)時，應(yīng)注重夯實(shí)學(xué)生的"雙基"�？荚囯m然明顯地反映了"以能力立意"的命題指導(dǎo)思想，但是在復(fù)習(xí)教學(xué)中千萬不能因此而忽視基礎(chǔ)知識，因為知識是能力的載體。因此，在教學(xué)中，要根據(jù)教學(xué)大綱的要求，對每一個知識點(diǎn)真正弄懂、吃透。該拓寬的要拓寬，該加深的要加深。要形成地理知識的系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)，綱舉目張，只有系統(tǒng)了的知識才是有用的知識，才能運(yùn)用自如。
二、重點(diǎn)復(fù)習(xí)系統(tǒng)地理知識，適當(dāng)拓寬和補(bǔ)充區(qū)域地理知識,培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科綜合分析問題的能力
文理綜合能力考試試題往往以“問題立意”，其試題必然源于教材，卻又高于教材，源于單科知識，卻又融合各科知識，這就要求各學(xué)科的教學(xué)中要加強(qiáng)聯(lián)系，探索不同學(xué)科之間的知識滲透、整合的途徑，培養(yǎng)學(xué)生知識遷移的能力和綜合運(yùn)用不同學(xué)科知識解決問題的能力。就地理學(xué)科而言，綜合性本來就是本學(xué)科的基本特征之一，所研究的對象——地理環(huán)境又是一個由自然、社會多要素共同作用形成的綜合體，必然與其它學(xué)科之間有不少相互滲透、交叉之處。如環(huán)境問題就滲透了自然環(huán)境、人類活動、歷史因素、生態(tài)環(huán)境、人地關(guān)系、國家政策和措施等等方面的知識。因此，在地理復(fù)習(xí)中，除了要掌握地理學(xué)科知識的內(nèi)在聯(lián)系外，還要注意以地理學(xué)科知識為中心，聯(lián)系和溝通其他學(xué)科的相關(guān)知識，以某一地理事實(shí)為材料，運(yùn)用相關(guān)學(xué)科知識綜合分析，培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科綜合分析問題的能力.
三、加強(qiáng)地圖教學(xué)，掌握讀圖方法，提高讀圖能力.
地圖不僅是學(xué)習(xí)地理必不可少的工具，而且是地理知識的重要載體�？嫉乩肀囟ㄒ肌皥D”，這是地理學(xué)科的特色，也是高考命題中不變的主題。因此，學(xué)生讀圖能力的高低，直接關(guān)系到地理成績的好壞。所以，在地理復(fù)習(xí)中，必須要加強(qiáng)地圖知識的教學(xué)，要教給學(xué)生讀圖的方法，提高讀圖能力。
平時的教學(xué)要注重運(yùn)用各種地圖，如各種等值線圖、統(tǒng)計圖表、區(qū)域圖、柱狀圖、地理模式圖等講解地理知識、分析地理現(xiàn)象和地理規(guī)律。教會學(xué)生判讀各種地圖的方法，如等值線圖，包括等溫線圖、等壓線圖、等高線圖、等震線圖、等太陽輻射量線圖等，首先要看清數(shù)值大小的遞變方向，然后再根據(jù)等值線的凸出方向判讀高低；又如區(qū)域圖，最重要的是正確識別圖示地區(qū)是什么地方？這就要根據(jù)經(jīng)緯度位置、海陸位置、面狀地理事物的輪廓特征、線狀地理事物的分布特征、點(diǎn)狀地理事物的相關(guān)位置等去加以識別。教會學(xué)生一圖多思、多圖并用，圖文轉(zhuǎn)換的技能，培養(yǎng)學(xué)生讀圖、識圖、填圖、畫圖、用圖的良好習(xí)慣，如經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生及時將國內(nèi)外重大的政治、經(jīng)濟(jì)問題和新聞事件落實(shí)在地圖上，通過讀圖獲取與自然、社會熱點(diǎn)問題有關(guān)的自然地理因素及交通、資源、經(jīng)濟(jì)活動等地理信息，并用這些信息聯(lián)系已學(xué)過的地理知識來理解、分析、解決現(xiàn)實(shí)問題等，提高讀圖、析圖、用圖的能力。
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