高中地理論文精選
地理學(xué)是研究地球表面的地理環(huán)境中各種自然現(xiàn)象與人文現(xiàn)象，以及它們之間相互關(guān)系的學(xué)科。地理是一門綜合性的基礎(chǔ)學(xué)科。下面是小編整理的高中地理論文精選，希望對你有所幫助！
篇一：高中地理論文
從1908年我國著名地理學(xué)家張相文首次提出秦嶺一淮河地理分界線，到2009年在江蘇淮安建成的中國南北分界標(biāo)志，百年中秦嶺一淮河被人們一再關(guān)注、議論與認(rèn)識。且讓我們用逆向思維探究秦嶺一淮河的地理意義：假如沒有秦嶺？
假如沒有秦嶺，南北方地理分界會在哪里？南方與北方的地理環(huán)境又會怎樣？
要回答這些問題，先來了解一下秦嶺一淮河的地理意義。秦嶺一淮河的地理意義的確豐富且重要。秦嶺一淮河是我國一月份OoC等溫線；日均溫≥lOcC積溫4500。C等值線；暖溫帶與亞熱帶的分界線；年降水量800mm等降水量線；濕潤區(qū)與半濕潤區(qū)的分界線；亞熱帶季風(fēng)氣候與溫帶季風(fēng)氣候的分界線；旱地農(nóng)業(yè)與水田農(nóng)業(yè)的分界線；水稻主產(chǎn)區(qū)與小麥主產(chǎn)區(qū)的分界線；常綠闊葉林與落葉闊葉林的分界線；該線以北的河流流量小、水位變化大、有結(jié)冰期，該線以南的河流流量大、水位變化小、無結(jié)冰期；秦嶺是長江流域與黃河流域的分水嶺；該線以北地形完整，以大高原與平原為主，該線以南地形破碎，以盆地與丘陵為主；是我國南方與北方的分界線；我國華中與華北的分界線。此外還有大家不怎么關(guān)注的干燥度（可能蒸發(fā)量與降水量比值）為1的等值線也與秦嶺一淮河吻合得相當(dāng)好。
一月份是我國大陸氣溫最低的月份。當(dāng)北國“千里冰封，萬里雪飄”時，南國卻是一派“草長鶯飛，綠意盎然”。我國南方與北方存在較大溫差，除了因南北緯度跨度大，晝夜長短與太陽高度角的較大差異拉大了太陽輻射的差異外，受冬季風(fēng)的影響程度也是一個非常重要的因素。北方地區(qū)臨近冬季風(fēng)的源地，受之影響大，加劇了冬季的嚴(yán)寒。而南方地區(qū)遠(yuǎn)離冬季風(fēng)的源地，加之諸多山脈的阻擋削弱作用，受冬季風(fēng)的影響程度自然小于北方地區(qū)。秦嶺橫亙在黃土高原的南緣，猶如一個巨大的天然屏障，既阻擋了北方頻頻南下的獵獵寒風(fēng)，也截住了南下的滾滾黃塵。受益的自然是秦嶺以南的漢水谷地與四川盆地，那里在冬日不用擔(dān)心寒潮的侵襲與風(fēng)沙的肆虐。
可以大膽地這樣推測，假如沒有秦嶺，干百萬年來黃土將會不斷填充四川盆地，也許會出現(xiàn)一個“四川高原”，長江的中下游也許會被稱作“黃江”。更重要的是秦嶺阻擋了冬季風(fēng)的南下，抑制了冬季低溫帶（一月平均氣溫OcC以下）向南方低緯度推進(jìn)，它讓我國東部冬季的低溫帶偏北方。秦嶺的作用更表現(xiàn)在對南下冬季風(fēng)的阻擋與削弱，抑制低溫帶南移的作用更為明顯。假如沒有秦嶺，我國東部一月份的OcC等溫線將南移。
我國東部的降水主要來自夏半年的鋒面雨。夏季風(fēng)由南而北推進(jìn)，雨帶隨之由南向北移動�？偟膩碇v，南方夏季風(fēng)來得早去得晚，雨季較長；北方夏季風(fēng)來得晚去得早，雨季較短。秦嶺作為橫亙在中國中部海拔3000多米，寬數(shù)十至二三百公里，綿延1600公里的巨大山脈，對夏季風(fēng)的阻擋削弱作用不言而喻。
秦嶺對夏季風(fēng)的抑制，讓東部的多雨帶（年降水量≥800mm）位置偏南。但是，秦嶺山地地形的抬升又會在山南迎風(fēng)坡形成較充沛的地形雨。這卻讓東部的多雨帶更容易出現(xiàn)在較高緯度的北方地區(qū)。那么，秦嶺到底讓我國夏季的多雨帶偏南還是偏北？理由與前面一樣，影響我國東部氣候的主導(dǎo)因素是大氣環(huán)流。因此在夏季秦嶺的角色主要還是擔(dān)當(dāng)了抑制濕潤夏季風(fēng)北上的巨大屏障。假如沒有秦嶺，我國東部800mm的年等降水量線將會向北方推進(jìn)。那樣至少可以想象渭河是何等豐富的徑流，黃河下游也許就不會有過斷流的痛楚，“八百里秦川”將是“魚米之鄉(xiāng)”，黃土高原上飛揚的黃塵也會收斂些。還有，西安至咸陽一帶農(nóng)村的“倒人字形”房頂屋檐也許會改成江南的“人字形”房頂屋檐了，也許該消失的還有那句有點苦澀的，在關(guān)中流傳久遠(yuǎn)的“肥水不流外人田”。
綜上分析，假如沒有秦嶺我國一月份OcC等溫線將南移，而我國800mm年等降水量線將北推。那么，假如沒有秦嶺我國南方的分界線將是南移還是北推？其實不必自尋煩惱，我國南方與北方的分界肯定存在，但斷然不是一條單薄的線，更不是一條可以畫在地圖上清晰可見的明確界線。假如沒有秦嶺，南方與北方的分界依然在現(xiàn)在的秦嶺一淮河“一帶”，這個分界應(yīng)當(dāng)是個過渡帶。這是因為首先秦嶺的位置剛好在我國南北方自然帶的邊緣地帶；其次秦嶺是沿緯線分布的山脈；再者，秦嶺擁有足夠高的海拔高度。滿足了這三個先天性條件，秦嶺對陸地自然帶由南而北的演變更替自然起到了加速作用，于是臨界現(xiàn)象在此得以發(fā)生。在我國東部季風(fēng)區(qū)同時擁有秦嶺上述三個特征的山脈還就只此一座。臨近的大巴山具備了高海拔緯向分布，但位置偏南不在自然帶邊緣，自然無緣成為中國南北方的分界。
至于遲遲未說到的淮河，既無屏障可言，又無地形變化之態(tài)，只是緯度位置距秦嶺相近，且流向自西向東，也就成為秦嶺這個南北分界的自然延伸。更是因為《晏子春秋》中一句“橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳”讓淮河成為人們心中南北方分界的一條界河。也正因為此，在一片口水仗中，江蘇淮安古淮河上的南北分界標(biāo)志最終宣告竣工。這恐怕誤解了南北分界。其實淮河兩岸無論自然環(huán)境還是生產(chǎn)生活方式幾乎沒有區(qū)別，只有遠(yuǎn)離淮河南北兩岸數(shù)百公里之外才能看到一些差異，如武漢與鄭州，揚州與徐州這就是本文不以“假如沒有淮河”為題的原因。
最后，再作一次假設(shè)。假如沒有秦嶺，在中國古老的中部大地上將會出現(xiàn)比京杭大運河早一千年的“渭水一漢水運河”，也許就在大禹時代，或是武王時代，再者秦皇時期，還有，全球氣候的持續(xù)變暖，一月份的OoC等溫線將會北移。我國亞熱帶將會向暖溫帶推進(jìn)，秦嶺山地及附近地區(qū)的生態(tài)系統(tǒng)將發(fā)生調(diào)整與變化。其實，南北方的分界已然在悄悄的變化了。這，可不是“假如”。
篇二：高中地理論文
摘要：在國家發(fā)展過程中，最重要的就是人才，人才的強(qiáng)盛在一定程度上影響著國家的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，因此，做好高中教育教學(xué)工作，培養(yǎng)更多知識淵博的人才是非常有必要的。同時，精英人才還需要有健康、樂觀的心理，所以在地理教學(xué)中滲透心理健康教育有其必然意義。本文對高中地理教學(xué)中滲透心理健康教育進(jìn)行了簡單分析，并提出了自己的看法，希望可以幫助教師更好地在地理教學(xué)中滲透心理健康教育。
關(guān)鍵詞：高中；地理教學(xué)；心理健康教育
在以往的高中地理教學(xué)中，教師注重的是基礎(chǔ)知識的講解，忽視了教材中所隱含的心理健康知識，這樣就使得高中生只是單純地學(xué)習(xí)地理知識，無法通過此學(xué)科知識的學(xué)習(xí)提高自己的心理素質(zhì)，強(qiáng)化自己的心理承受能力。面對這樣的情況，地理教師應(yīng)該對教學(xué)進(jìn)行重新認(rèn)識，深入挖掘教材中潛藏的心理健康知識，將心理健康教育與地理教學(xué)相結(jié)合，以此來實現(xiàn)精英人才的培養(yǎng)目標(biāo)。
一、樹立心理健康教育理念
高中地理教師想要在地理教學(xué)中更好地滲透心理健康教育，那么首先教師就要樹立心理健康教育理念。教師是教學(xué)活動的執(zhí)行者，教師的思想觀念對其教學(xué)行為有著至關(guān)重要的影響，當(dāng)教師具備了心理健康教育觀念之后，教師在地理教學(xué)過程中就會注重滲透心理健康教育知識，反之，教師則會忽略心理健康教育的滲透。因此，教師要從自身入手，樹立心理健康理念。其次，教師要對學(xué)生的心理健康教育理念進(jìn)行培養(yǎng)。
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，當(dāng)學(xué)生具有了心理健康教育理念之后，就能夠積極地配合教師，在學(xué)習(xí)地理知識的時候?qū)ζ渲械男睦斫】抵R進(jìn)行挖掘，這樣學(xué)生不僅可以提高自己的地理學(xué)習(xí)成績，同時還能夠提高自己的心理承受力，這對學(xué)生以后的成長有著積極的意義。比如說，當(dāng)教師在課堂上為學(xué)生講解《地球上的水》這一課內(nèi)容的時候，教師就應(yīng)該從兩個方面進(jìn)行知識講解，一方面是講解地理知識，對地球上的水資源組成進(jìn)行講解，讓學(xué)生知道地表水、地下水的區(qū)別，之后教師可以通過“水善利萬物而不爭”這一思想的引入來滲透心理健康教育，教師應(yīng)該讓學(xué)生知道水的重要性，然后滲透節(jié)約用水的觀念，以此來促使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)地理知識的過程中養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。
二、以教材為基礎(chǔ)挖掘心理教育知識
教師想要在地理教學(xué)中滲透心理健康教育，那么就應(yīng)該在教學(xué)過程中對地理教材進(jìn)行深入挖掘，以教材為基礎(chǔ)開展心理健康教育。若是教師脫離教材，引用課外資料來為學(xué)生講解心理健康教育，這樣就出現(xiàn)了本末倒置的情況，教師必須在滲透心理健康教育過程中懂得教學(xué)的主要內(nèi)容是傳授學(xué)生地理知識，附帶的滲透心理健康教育。因此，教師在開展地理教學(xué)過程中，應(yīng)該深入挖掘教材中隱藏的心理教育知識。
比如說，當(dāng)教師想要為學(xué)生講解《旅游開發(fā)中的環(huán)境保護(hù)》這一課內(nèi)容的時候，教師首先要從地理知識入手，為學(xué)生講解在旅游開發(fā)中為什么要保護(hù)環(huán)境，如何保護(hù)環(huán)境，當(dāng)教師講解完地理知識，教師就應(yīng)該對教材進(jìn)行深入挖掘，為學(xué)生講解一下當(dāng)前我國旅游業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀，旅游中出現(xiàn)的環(huán)境問題等，然后通過這些知識的講解讓學(xué)生樹立環(huán)境保護(hù)意識，促使學(xué)生能夠認(rèn)識到旅游過程中對環(huán)境進(jìn)行保護(hù)的重要性，這樣學(xué)生在以后旅游過程中就會自覺地不亂扔垃圾，不在景觀建筑上亂寫亂畫，進(jìn)行文明旅游。
三、結(jié)合課外實踐滲透心理健康教育
在開展地理教學(xué)過程中，因為地理知識較為抽象，所以教師在進(jìn)行知識講解過程中會采用實踐活動的方式。這樣的方式能夠促使學(xué)生通過親身感受來習(xí)得知識，在高中地理教學(xué)中，課外實踐是比較常見的，其作用也是不容忽視的。面對這樣的情況，教師在開展課外實踐活動過程中，可以滲透心理健康教育，通過理性的認(rèn)識來影響學(xué)生感性的認(rèn)識，從而促使學(xué)生在學(xué)習(xí)地理知識過程中心理也能夠健康發(fā)展。結(jié)合課外實踐滲透心理健康教育，可以從兩個方面入手。
一方面是以教材中的活動探究課題為基礎(chǔ)，教師讓學(xué)生對課題進(jìn)行自主探究，然后在探究過程中滲透心理健康教育；另一方面是教師將學(xué)生帶入到自然環(huán)境中，讓學(xué)生能夠通過切身的感受來了解自然，清楚自然與人類社會與諧相處的意義，以及如何與諧相處。同時通過野外實踐活動的開展，還能夠陶冶學(xué)生的情操，心理健康教育也能夠起到更好的作用。比如說，當(dāng)教師想要為學(xué)生講解《環(huán)境污染與防治》這一課內(nèi)容的時候，教師就可以組織學(xué)生進(jìn)行探究活動，讓學(xué)生對城市垃圾清理情況進(jìn)行調(diào)查。當(dāng)學(xué)生在調(diào)查過程中發(fā)現(xiàn)垃圾對環(huán)境的危害之后，學(xué)生就能夠認(rèn)識到自己不應(yīng)該亂扔垃圾，就會在日常生活中從自身做起，對環(huán)境進(jìn)行保護(hù)。同時，教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行垃圾清理活動，讓學(xué)生通過親身實踐來知曉任何一件工作都有其難處，想要做好就必須克服重重困難，以此來培養(yǎng)學(xué)生艱苦奮斗的精神。
四、結(jié)語
綜上所述，在地理教學(xué)中，教師不僅要傳授學(xué)生基礎(chǔ)的地理知識，還應(yīng)該借助地理教學(xué)這一平臺滲透心理健康教育，以此來促使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)知識的過程中保持樂觀、健康的心態(tài)，進(jìn)而確保學(xué)生的全面、健康發(fā)展。
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