高中地理教學(xué)論文
無論是身處學(xué)校還是步入社會，大家都經(jīng)常接觸到論文吧，論文是描述學(xué)術(shù)研究成果進(jìn)行學(xué)術(shù)交流的一種工具。你寫論文時(shí)總是無從下筆？以下是小編幫大家整理的高中地理教學(xué)論文，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
高中地理教學(xué)論文1
摘要：為了讓高中生更好地掌握地理知識，扎實(shí)對自然地理和人文地理的知識，同時(shí)也是為了提高其自身修養(yǎng)，高中地理教學(xué)不斷受到國家有關(guān)部門的關(guān)注。在不斷的改革實(shí)踐中，他們提出要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中作為一個(gè)探究者去學(xué)習(xí)。改變其傳統(tǒng)教學(xué)，采用創(chuàng)新教學(xué)，讓學(xué)生作為主體去主動學(xué)習(xí)。就高中地理教學(xué)探究性分析展開討論，主要涉及探究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和將探究性學(xué)習(xí)運(yùn)用于高中地理教學(xué)的方法兩個(gè)方面。
關(guān)鍵詞：高中地理；探究性學(xué)習(xí)；應(yīng)用
高中生的學(xué)習(xí)壓力不僅來自高考，還來自于課程本身�？菰锏膫鹘y(tǒng)教學(xué)方式已經(jīng)開始讓這些新世紀(jì)已開始成熟的青少年疲憊不堪，難度大的地理課程更是讓這些學(xué)生叫苦連連。在新課標(biāo)的推行下，國家倡導(dǎo)教師采用探究性的方式教導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生居于主體地位，主動學(xué)習(xí)地理知識，增加地理知識的儲備。下面主要講探究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和探究性學(xué)習(xí)在高中地理的應(yīng)用。
一、探究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)
傳統(tǒng)教學(xué)方式枯燥無味，加上高中地理本身的難度性，時(shí)常讓學(xué)生感到厭煩。而探究性學(xué)習(xí)本身的特點(diǎn)卻解決了這一難題。在創(chuàng)設(shè)了探究性學(xué)習(xí)后，可以明顯了解到學(xué)生的變化。例如，學(xué)生會因?yàn)閷處熖岢龅膯栴}產(chǎn)生疑惑，而主動地學(xué)習(xí)知識，同時(shí)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中鍛煉到動手能力，實(shí)踐能力，更容易讓學(xué)生掌握知識。下面對探究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)具體展開論述。
1.探究性學(xué)習(xí)的主動性
在高中地理課堂上對學(xué)生進(jìn)行探究性教學(xué)，極易激發(fā)學(xué)生求知的欲望，從而主動地、自愿地獨(dú)立地去學(xué)習(xí)自己感興趣的地理知識。相對于傳統(tǒng)教學(xué)來說，探究性學(xué)習(xí)也更能促進(jìn)高中生學(xué)習(xí)的持久性。其教學(xué)效果遠(yuǎn)好于傳統(tǒng)教學(xué)。這就是探究性學(xué)習(xí)的主動性的魅力。
2.探究性學(xué)習(xí)的動手性、實(shí)踐性
高中課堂教學(xué)所采用的傳統(tǒng)教學(xué)方式的側(cè)重點(diǎn)主要是書本知識的獲得，這對于那些空間想象能力較差的學(xué)生來說是不夠的。但探究性學(xué)習(xí)突破了這一瓶頸。探究性學(xué)習(xí)主要鍛煉學(xué)生去獲得某些技能，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中形成一種新的思維，動態(tài)呈現(xiàn)地圖。
3.探究性學(xué)習(xí)的生疑性、問題性
興趣是最好的老師。當(dāng)教師提出的問題具有建設(shè)性、挑戰(zhàn)性，同時(shí)還能吸引到學(xué)生時(shí)，高中生會為了滿足自己的好奇心，而主動學(xué)習(xí)。這就是探究性學(xué)習(xí)的生疑性、問題性。
4.探究性學(xué)習(xí)的體驗(yàn)性、過程性
高中生在探究性學(xué)習(xí)過程中，能夠體驗(yàn)到其傳統(tǒng)教育不能體會到的東西，而這些東西對于高中生學(xué)習(xí)地理知識來說，又是可以起極大的推動作用的。在探究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生能在這一過程中學(xué)到知識，增長知識。
二、探究性學(xué)習(xí)在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用
上面已經(jīng)了解到探究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，我們就應(yīng)該探究性學(xué)習(xí)運(yùn)用到高中地理教學(xué)上去。為了更好地發(fā)揮探究性學(xué)習(xí)在高中地理中產(chǎn)生的作用，下面主要針對將探究性學(xué)習(xí)運(yùn)用到高中地理的方法展開論述。
1.善于提出問題，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
在探究性學(xué)習(xí)中，以學(xué)生為主，鼓勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)。教師在掌握高中生的心理情況下，善于提出與教學(xué)相關(guān)的問題，營造出輕松愉悅的環(huán)境，增加學(xué)習(xí)趣味性，從而引發(fā)學(xué)生的思考，學(xué)到地理知識。需要注意的是，所提出的問題必須與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)，否則，只能是浪費(fèi)高中生寶貴的時(shí)間來做爭論。另外，所提問題難度必須合理。太簡單不易激發(fā)學(xué)生興趣，太難又容易讓學(xué)生產(chǎn)生畏懼心理。所以，問題的難度設(shè)置很重要。
2.支持和啟發(fā)學(xué)生大膽想象大膽的想象對于地理的學(xué)習(xí)是必不可少的。想象不僅證明學(xué)生在自主地學(xué)習(xí)，還能對學(xué)生地理的學(xué)習(xí)產(chǎn)生意想不到的效果。學(xué)生在接受到問題后，進(jìn)行想象，動手實(shí)踐，查閱資料，了解規(guī)律，在不斷探索中學(xué)到知識。更重要的是，經(jīng)由學(xué)生自由想象所獲得的知識在學(xué)生的腦海里停留更久。例如，在學(xué)習(xí)地球一章的時(shí)候，可以將地球儀交給學(xué)生自己，另其自己動手研究，讓學(xué)生自己想象地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的問題，以及自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)分別會對地球產(chǎn)生什么影響。這些學(xué)生自己想象的結(jié)果無論是正確與否，都會對學(xué)生產(chǎn)生重大的影響。
3.開展課堂討論，鼓勵學(xué)生參與
在課堂上開展課堂討論，不僅能夠拉近教師與學(xué)生之間的距離，還能調(diào)動每一個(gè)參與討論的學(xué)生的積極性，發(fā)現(xiàn)學(xué)生內(nèi)心的想法，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤思想時(shí)及時(shí)糾正，發(fā)現(xiàn)有創(chuàng)造性的想法加以表揚(yáng)。聯(lián)合國教科文組織是強(qiáng)烈建議讓學(xué)生們學(xué)會合作的，且學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中加強(qiáng)合作也是我國新課改的要求。而在課堂上開展討論對于學(xué)生而言也是一種很好的合作方式。學(xué)生們在開展課堂討論時(shí)，提出自己的想法，進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，讓一些學(xué)習(xí)較差的學(xué)生有了解學(xué)習(xí)好的學(xué)生的想法的機(jī)會，讓他們有了一次次的提升空間。這種讓學(xué)生從多處利用學(xué)習(xí)資源的方式是百利而無一害的。從另一方面來講，開展課堂討論，容易拉近同學(xué)們之間的距離。
三、結(jié)束語
地理的學(xué)習(xí)對高中生而言是十分重要的，學(xué)的程度在某種程度上來說決定高中生一生的命運(yùn)。而探究性學(xué)習(xí)對于高中生地理的學(xué)習(xí)是十分有用的。它能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動地、獨(dú)立地學(xué)習(xí)地理知識，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，增進(jìn)教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的感情，同時(shí)讓學(xué)生的思維更加開闊，認(rèn)識事物的角度和深度有所改變�？偠灾骄啃詫W(xué)習(xí)對于高中地理是有積極影響的。
高中地理教學(xué)論文2
創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境可以營造輕松愉快的整體教學(xué)氛圍，在這種放松的環(huán)境下更加有助于學(xué)生理解及吸收教學(xué)內(nèi)容，是提升課堂效率的一種很好的方法。在高中地理課堂上，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是一種非常實(shí)用的方法，能夠起到很多顯著的教學(xué)輔助效果。想要讓教學(xué)情境的效用更加突出，教師可以讓情境創(chuàng)設(shè)的方式更加豐富多元，并且可以靈活引入各種輔助教具，多媒體技術(shù)就是很好的一種。在多媒體的輔助下不僅會讓情境創(chuàng)設(shè)更加簡單直觀，收到的效果也會更加顯著，能夠讓課堂教學(xué)的質(zhì)量得到極大地改善。
一、讓教學(xué)內(nèi)容能夠直觀表達(dá)
利用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境所能夠發(fā)揮的效果十分多元，首先能夠做到的一點(diǎn)就是可以讓教學(xué)內(nèi)容在呈現(xiàn)上更加清晰直觀，能夠讓學(xué)生迅速獲知課堂教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。很多教師都在思考提升教學(xué)效率的方法，思考如何可以更充分的利用有限的課堂時(shí)間，其實(shí)，讓教學(xué)內(nèi)容更加直觀的得到表達(dá)，將重點(diǎn)知識有針對性的呈現(xiàn)在大家面前，這就是一個(gè)很好的展開方式。有了多媒體輔助下的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)后，這個(gè)目標(biāo)很容易達(dá)成。教師完全可以在課前就做好充分的教學(xué)準(zhǔn)備，在事先做好的課件中將重點(diǎn)知識進(jìn)行有效歸納與提煉，讓教學(xué)的內(nèi)容更加清晰直觀，讓學(xué)生在觀看課件時(shí)就能夠立刻抓住本堂課需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。不僅如此，在教學(xué)情境的烘托下學(xué)生的注意力也更容易集中，大家會伴隨著活躍的思維更好地領(lǐng)會到課堂教學(xué)的重點(diǎn)知識，這些都是提升課堂教學(xué)成效的極為有效的方法。
比如，在學(xué)習(xí)“氣象災(zāi)害”時(shí)，教師可以通過多媒體圖片來展示出臺風(fēng)，暴雨、洪澇、干旱，寒潮等氣象災(zāi)害的相關(guān)具體圖片，讓學(xué)生有身臨其境之感，盡可能的使學(xué)生的想象思維能力得到最大限度地拓展。通過多媒體表現(xiàn)教學(xué)情境，不僅可以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，又可以增強(qiáng)畫面的直觀感，進(jìn)而提高了教學(xué)的效果。在學(xué)生觀看了前面的畫面后緊接著再放映出一組正常的氣象圖片，讓這些優(yōu)美的氣象圖片和之前極端的氣象災(zāi)難圖片形成鮮明的對比，進(jìn)而讓學(xué)生感受到巨大的反差，為問題的提出提前做好情境的鋪墊。
多媒體技術(shù)的使用可以將很多文字描述背景下學(xué)生感受并不強(qiáng)烈的知識以圖片的形式呈現(xiàn)，這些生動直觀的圖片帶給學(xué)生的感受會生動得多，學(xué)生立刻能夠領(lǐng)會到這個(gè)知識要點(diǎn)談?wù)摰闹黝}，并且可以迅速融入到教學(xué)的整體氛圍中，這就是情境創(chuàng)設(shè)所發(fā)揮的良好教學(xué)效果。
二、讓教學(xué)重點(diǎn)更加突出與集中
情境創(chuàng)設(shè)背景下可以讓教學(xué)的重點(diǎn)更加突出，這不僅可以節(jié)省教學(xué)時(shí)間，也是讓學(xué)生更高效地進(jìn)行課程學(xué)習(xí)的一種方法。課本中有的知識點(diǎn)相對較為瑣碎與繁雜，知識的重點(diǎn)不夠突出，尤其是對于初次接觸這些內(nèi)容的學(xué)生而言，很難立刻提煉出知識重點(diǎn)。在這樣的背景下，教師對于學(xué)生的引導(dǎo)和輔助非常重要，為了讓學(xué)生能夠迅速領(lǐng)會到課程學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，教師可以靈活的利用多媒體背景下的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效提煉，并且將核心知識呈現(xiàn)在大家面前。
不僅如此，教師還可以利用問題情境來引導(dǎo)學(xué)生的思維，讓學(xué)生展開對于核心問題的思考與探究。以這樣的形式來突出教學(xué)重點(diǎn)，起到提升教學(xué)效率的作用。在教學(xué)“荒漠化的防治”這一具體內(nèi)容時(shí)，教師可利用多媒體的手段設(shè)計(jì)下面的動畫情境來表達(dá)荒漠形成的原因，將這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)清晰直觀地呈現(xiàn)在大家面前：
�、偃祟愡^度開采，過度放牧和過度開墾。
②土地缺少了水分和養(yǎng)分，植物就無法正常生長，而在沒有了植被的保護(hù)的情況下，裸露的地面極易遭受風(fēng)沙侵蝕和水土流失。
③久而久之形成荒漠。學(xué)生通過對模擬動畫的觀賞之后，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)動畫中所展現(xiàn)的場景，分析探討土地荒漠化形成的主要原因，讓學(xué)生對于核心知識進(jìn)行相應(yīng)地思考與探究。這個(gè)動畫情境不僅將本次課程的重點(diǎn)知識進(jìn)行了高度提煉，學(xué)生對于動畫的觀看也很感興趣，這不僅起到了一舉兩得的效果，還能夠促進(jìn)學(xué)生對于核心知識的有效理解及體會。
三、有助于教學(xué)難點(diǎn)的有效突破
對于有的難點(diǎn)知識，教師要采取有效方式將這些內(nèi)容突破，創(chuàng)設(shè)情境就是一個(gè)可以有的嘗試。教師可以將情境教學(xué)和傳統(tǒng)的知識講授的方式進(jìn)行結(jié)合，讓兩者間共同作用，發(fā)揮相輔相成的效果。尤其是在進(jìn)行一些難點(diǎn)知識的分析時(shí)，教師首先可以利用情境來將教學(xué)重點(diǎn)清晰地呈現(xiàn)在大家面前，讓學(xué)生明確本堂課所需要探究的問題，讓學(xué)生對于即將學(xué)到的內(nèi)容首先有一個(gè)感性認(rèn)知。
隨后，教師可以就核心內(nèi)容和學(xué)生進(jìn)行細(xì)致地分析，尤其是對于那些難點(diǎn)知識進(jìn)行有針對性地講解，讓學(xué)生對于這些知識點(diǎn)能夠慢慢有所體會。這種教學(xué)的融合既能夠化解學(xué)生理解難點(diǎn)內(nèi)容的心理障礙，也可以保障學(xué)生對于這些知識有充分理解與吸收，是提升課堂教學(xué)質(zhì)量的一種很好的方法。有關(guān)“時(shí)區(qū)”的計(jì)算是一個(gè)難點(diǎn)，很多學(xué)生都不容易理解這一知識點(diǎn)。在實(shí)際教學(xué)中，教師可首先運(yùn)用多媒體手段設(shè)置問題情境使學(xué)生自主地進(jìn)行思考和計(jì)算。但教師在進(jìn)行課堂內(nèi)容的講解時(shí)還應(yīng)當(dāng)通過黑板的板書表現(xiàn)解題的具體思路，這樣能讓學(xué)生更透徹地理解解題的方法，進(jìn)而達(dá)到對難點(diǎn)內(nèi)容的徹底掌握。
情境的創(chuàng)設(shè)能夠首先讓學(xué)生進(jìn)入對于難點(diǎn)的探究，教師地深入剖析則有助于學(xué)生透徹的掌握計(jì)算方法，兩者的融合很好地實(shí)現(xiàn)了教學(xué)難點(diǎn)的突破，也讓學(xué)生掌握了計(jì)算的正確方法，這才是對于學(xué)生來說的課堂學(xué)習(xí)收獲。
高中地理教學(xué)論文3
一、地理課堂中德育教學(xué)存在的問題
在當(dāng)前的地理課堂教學(xué)中，學(xué)校和教師過于注重基礎(chǔ)地理知識的傳授，卻忽視了學(xué)生道德品質(zhì)的提高，沒有真正實(shí)現(xiàn)教書育人的職責(zé)。主要表現(xiàn)在，一方面，地理課堂教學(xué)中，教師多是采用傳統(tǒng)的灌輸式教育方式，教學(xué)的內(nèi)容主要是教科書上的知識，忽視了與學(xué)生之間就某一問題展開互動交流，提高的只是學(xué)生的基礎(chǔ)知識，卻沒有注意到學(xué)生人文素養(yǎng)的提高。教學(xué)中應(yīng)就某一問題向同學(xué)們提問，聽取學(xué)生的看法，并進(jìn)行講解和點(diǎn)評，提高學(xué)生分析、解決問題的能力，而現(xiàn)在的地理教育卻沒有做到這一點(diǎn)；另一方面，學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃中也沒有嚴(yán)格要求教師要進(jìn)行道德素質(zhì)的教育，沒有貫徹新課程改革的要求，僅以學(xué)生的地理成績的高低作為對教師的考評標(biāo)準(zhǔn)，以致教師在教學(xué)的過程中為了盡快完成學(xué)習(xí)任務(wù)、留足時(shí)間復(fù)習(xí)，而只顧進(jìn)行地理知識的講解，沒有考慮到提高學(xué)生的地理知識素養(yǎng)。
二、地理教學(xué)中滲透德育的具體策略
1、優(yōu)化地理課堂的教學(xué)內(nèi)容
根據(jù)新課改的要求，地理學(xué)科進(jìn)行德育教育要注意聯(lián)系教科書中的內(nèi)容進(jìn)行，挖掘地理知識中深藏的人文知識。例如，教師在講授“可持續(xù)發(fā)展”這一理念時(shí)，可以通過數(shù)據(jù)詳述國家的資源總量、人口總量以及經(jīng)濟(jì)發(fā)展的形勢要求，突出當(dāng)前我國資源緊缺的現(xiàn)狀。讓學(xué)生們分析開采資源對國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的作用以及對環(huán)境的影響，引導(dǎo)學(xué)生用長遠(yuǎn)的眼光看實(shí)行可持續(xù)發(fā)展理念的重要性。這樣通過真實(shí)的數(shù)據(jù)描述、逼真的環(huán)境污染狀況的展示以及教師動情的講述，能夠使學(xué)生認(rèn)識到保護(hù)環(huán)境、節(jié)約資源的重要性，自覺地在日常生活中養(yǎng)成節(jié)約的好習(xí)慣，提高學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識。在地理教學(xué)中，通過地理理論知識與解決現(xiàn)實(shí)問題相結(jié)合的教學(xué)方式，能夠增強(qiáng)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)問題的意識，提高他們關(guān)心祖國未來的情懷。
2、使用現(xiàn)代化的教學(xué)手段
隨著科技的發(fā)展，越來越多的多媒體教學(xué)器材走進(jìn)了教學(xué)課堂，在地理課的教學(xué)過程中，充分利用多媒體教學(xué)手段，既能增強(qiáng)學(xué)生對學(xué)習(xí)地理的興趣，也能提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識的興趣。首先，教師可以通過投影，將要講授的內(nèi)容如河流、山脈、大氣等通過圖片的形式展現(xiàn)出來，既直觀又形象，使學(xué)生對地貌特征的掌握一目了然。還可以播放一些紀(jì)錄影片，展現(xiàn)江河流域、山脈大川的歷史軌跡，使學(xué)生對這方面知識的了解客觀、全面；另一方面，教師在使用多媒體演示地理知識的過程中，可以讓學(xué)生結(jié)合自己居住地區(qū)的地貌特征、外出旅游地區(qū)的風(fēng)土人情等為大家進(jìn)行具體的介紹，增強(qiáng)學(xué)生對地理知識的直觀感受，豐富教學(xué)的內(nèi)容，使學(xué)生能夠更真實(shí)、有效地接受相對枯燥的地理知識。
3、采取互動交流的方式進(jìn)行教學(xué)
德育地理教學(xué)的目的是讓學(xué)生在掌握基本地理知識的基礎(chǔ)上，提高自身的素養(yǎng)，這需要老師在講課的過程中，注重與學(xué)生之間的交流，避免單純灌輸式的知識教育，通過引導(dǎo)促進(jìn)學(xué)生形成良好的價(jià)值觀念。通過教師與學(xué)生的交流，可以使學(xué)生認(rèn)識到一些問題的嚴(yán)重性，促使大家改變以往的錯(cuò)誤觀念，形成正確的認(rèn)識。例如，在進(jìn)行“厄爾尼諾”現(xiàn)象的介紹時(shí)，教師可以將學(xué)生分成兩組，讓他們分別陳述厄爾尼諾所帶的正反兩方面的影響，使學(xué)生既看到厄爾尼諾在引發(fā)暴雨、洪水災(zāi)害的同時(shí)也能緩解旱情，促進(jìn)農(nóng)產(chǎn)品增收；進(jìn)而從地理專業(yè)的角度分析導(dǎo)致這一問題的原因。呼吁大家節(jié)約能源，減少二氧化碳的排放，共同愛護(hù)我們的地球。通過這一現(xiàn)象正反兩方面的介紹，能使學(xué)生學(xué)會從正反兩方面看待某一現(xiàn)象，在學(xué)習(xí)和生活中遇到的問題既是對我們的考驗(yàn)，也是對我們的磨練，努力、細(xì)心，終究會沖破困難的阻擋，實(shí)現(xiàn)自己的人生目標(biāo)。
4、創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境
情境教學(xué)就是指通過創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生盡快進(jìn)入到課程教學(xué)的內(nèi)容中來。這樣不僅可以實(shí)現(xiàn)“觸景生情”“情景交融”的目的，進(jìn)行德育教育，還能夠激發(fā)學(xué)生的思維，調(diào)動學(xué)習(xí)地理的興趣。例如，老師在介紹宇宙星系的內(nèi)容時(shí)，可通過播放太空拍攝的短片、介紹時(shí)差計(jì)算方法時(shí)運(yùn)用地球儀、介紹外國的地貌位置時(shí)通過投影播放這些國家的圖片等方式給學(xué)生最直觀的印象，提高他們對地理概念、地理事物的興趣，進(jìn)而激發(fā)他們積極學(xué)習(xí)地理知識、追求真理的潛力。這樣既實(shí)現(xiàn)了傳授知識的目的，又促進(jìn)了教學(xué)中德育教育的滲透，在起到良好的教學(xué)效果的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
三、結(jié)語
總而言之，地理作為一門人文學(xué)科，是高中教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，學(xué)習(xí)地理知識可以使學(xué)生掌握國家的地貌概況，了解不同地區(qū)的風(fēng)土人情，領(lǐng)略祖國大好河山的無限魅力，增強(qiáng)對祖國的自信心和自豪感。在教學(xué)的基礎(chǔ)上滲透德育的教導(dǎo)，有助于激發(fā)學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)、建設(shè)祖國的積極性，促進(jìn)學(xué)生自身的健康成長，為自己的和國家的未來奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
高中地理教學(xué)論文4
摘要：新課程改革對高中地理教學(xué)的要求反映了中國現(xiàn)代地理教學(xué)鮮明的時(shí)代感和使命感，舊的教學(xué)觀念和教學(xué)模式受到了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。面對新的教改要求，高中地理教師也要不斷地進(jìn)行探索，通過不斷學(xué)習(xí)和實(shí)踐提高自己的教學(xué)能力和水平。高中地理教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,關(guān)注學(xué)生的心理特點(diǎn),合理評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)，適應(yīng)新教改的高標(biāo)準(zhǔn)和新要求,改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式,形成新的教學(xué)理念,培養(yǎng)出高素質(zhì)的高中人才。
關(guān)鍵詞：新課改；高中地理；研究
1.更新教育教學(xué)觀念
觀念是行動的先導(dǎo)，教育要有面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來的戰(zhàn)略思想，突出時(shí)代感，注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力，教師的教育觀念要隨時(shí)代的發(fā)展不斷更新。教師要以人為本。人是各具個(gè)性的，正是豐富多彩的人構(gòu)成了生動活潑的社會，因此只有關(guān)注人，信任人，才能用真誠去影響和改變?nèi)�。地理教師與其他各學(xué)科教師一樣，首先應(yīng)樹立新時(shí)期的地理教育觀，把教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用統(tǒng)一起來，教學(xué)中要尊重學(xué)生的人格，讓學(xué)生主動參與教學(xué)過程。課堂上要給學(xué)生提供充分的活動和思考的時(shí)間，不僅要傳授有關(guān)的地理知識，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣和能力，而且要加強(qiáng)對學(xué)生的愛國主義、世界觀、人生觀教育及與當(dāng)今社會聯(lián)系比較密切的環(huán)境意識教育和可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略思想教育。
2.抓住學(xué)生心理特點(diǎn)，以學(xué)生為主體
有研究表明，“目的性行為的效率明顯地高于無目的性行為。目的在教學(xué)信息的傳輸過程中具有啟動、導(dǎo)向、激勵、調(diào)節(jié)等心理功能�！惫P者從和學(xué)生的交流中發(fā)現(xiàn)，無論是對地理學(xué)習(xí)有興趣的還是沒有興趣的大家都認(rèn)為“地理學(xué)習(xí)目的”是一個(gè)重要影響因素，即有興趣的大部分學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)地理對將來的工作和生活都有用，無興趣的大部分學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)地理沒有用。這對地理教學(xué)是一個(gè)啟示，既怎樣才能做到既讓本來有興趣的學(xué)生保持熱情，又讓那些沒興趣的學(xué)生激發(fā)出興趣，這是我們地理教師亟待解決的問題。①要求學(xué)生自行探究、上臺講解，增強(qiáng)學(xué)習(xí)活躍度。高中地理教學(xué)中如果能夠給予學(xué)生自主探究的機(jī)會，尤其是上臺講解的機(jī)會，會給學(xué)生帶來較大的新鮮度、好奇感，這也是推動教學(xué)開展的重要抓手。②指導(dǎo)學(xué)生相互討論，交流辨析，體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。高中生在地理教學(xué)中已經(jīng)不再滿足于被動接受，他們要求積極研究，有效融入。③引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注焦點(diǎn),深入探究，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思維能力。在地理教學(xué)中，教師要有意識地將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活、社會發(fā)展聯(lián)系起來，引導(dǎo)他們關(guān)注與地理相關(guān)的熱點(diǎn)，以加深對知識的理解。
3.構(gòu)建最優(yōu)的課堂教學(xué)方法體系
在高中地理課堂教學(xué)中，只有科學(xué)、有效地運(yùn)用一定的教學(xué)方法，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。由于地理教學(xué)內(nèi)容具有廣泛性、實(shí)踐性和現(xiàn)實(shí)性的特點(diǎn)，教師必須根據(jù)地理學(xué)科特點(diǎn)，在教學(xué)實(shí)踐中對地理教學(xué)的方法予以高度重視和不斷探索創(chuàng)新。可用于課堂教學(xué)的基本教學(xué)方法有講授法、談話法、直觀演示法、閱讀法、練習(xí)法、實(shí)驗(yàn)法等，其中講授法、談話法、直觀演示法在教學(xué)中使用最廣，這些方法各有其優(yōu)劣：講授法是使用頻率最高、形式變化最多樣的傳統(tǒng)教學(xué)方法，其優(yōu)勢是可在短時(shí)間內(nèi)向?qū)W生傳授較多的知識；但卻難以顧及學(xué)生的個(gè)體差異，不利于學(xué)生獨(dú)立思考和表達(dá)能力的培養(yǎng)。談話法的優(yōu)點(diǎn)是學(xué)生活動得多，有利于啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力；缺點(diǎn)是花費(fèi)時(shí)間長。直觀演示法在高中地理課堂教學(xué)中有著獨(dú)特的、無可替代的作用，地圖、地球儀的使用是地理課堂教學(xué)的一大特色：它能使學(xué)生獲得生動、直觀的感性印象，以理解抽象的地理原理；其局限性是受一定的物質(zhì)條件限制。在組織教學(xué)這一環(huán)節(jié)中，要求師生、生生互動交流，學(xué)生學(xué)習(xí)操作并用語言表達(dá)自己的演示過程。教師質(zhì)疑、點(diǎn)撥、引導(dǎo)、分析、講解、評價(jià)，讓學(xué)生能夠動眼觀察，動耳傾聽，動腦思考，動口表達(dá)，動手操作，充分體驗(yàn)壓力感、緊張感、愉悅感。這樣在課堂上，學(xué)生的學(xué)習(xí)好比是在和煦的春光里駕駛汽車；而教師好比是“交警”，任務(wù)就是引導(dǎo)學(xué)生走上“高速公路”，不走“岔路”，讓他們順暢地到達(dá)目的地。
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高中地理教學(xué)論文5
一、重視野外實(shí)踐活動在中
學(xué)地理教學(xué)中的作用中學(xué)生是國家未來的決策者和建設(shè)者，當(dāng)今時(shí)代背景要求學(xué)生具有實(shí)踐能力和開拓創(chuàng)新能力，他們具有的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。對國家將來的發(fā)展有著非常重要的作用。將野外地理實(shí)踐活動應(yīng)用于中學(xué)地理教學(xué)中，是培養(yǎng)中學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的重要手段。地理的實(shí)踐性特點(diǎn)必然要求把理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來．決定開展野外實(shí)踐活動的必要性。它需要每個(gè)學(xué)生主動自覺地參與其中，教師要引導(dǎo)學(xué)生主動積極地參與“操作”、“實(shí)踐”、“調(diào)查”等活動，既要自己動腦筋去想，還要用眼睛去看，用耳朵去聽，用手去操作，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)．尊重學(xué)生的獨(dú)特見解和感受。
二、提高開展野外實(shí)踐教學(xué)是意識
作為實(shí)踐性非常強(qiáng)的地理學(xué)科，教師要在教學(xué)過程中擺脫傳統(tǒng)的教師思維，破除教師簡單的在課堂對學(xué)生進(jìn)行灌輸?shù)乃季S模式，積極探索適合高中地理學(xué)科的教學(xué)思維，積極參與到高中地理學(xué)科的教學(xué)改革中去，充分研究和探討野外活動教學(xué)方式對高中地理學(xué)科的促進(jìn)作用，不斷完善這一教學(xué)模式的實(shí)踐形式。這就需要高中地理教師在教學(xué)過程中要不斷提升自身綜合素質(zhì)，提高自身實(shí)踐能力，如地理觀察和分析能力，地理考察和野外觀測能力，地理環(huán)境分析與預(yù)測能力，以及在實(shí)踐中不斷提升自身地理知識的能力等。
三、選取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容
教學(xué)內(nèi)容的選擇是進(jìn)行野外實(shí)踐教學(xué)的重點(diǎn)。這就要求高中地理教師首先要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)分類，選取適合開展實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，并且通過野外實(shí)踐教學(xué)活動能夠完成教學(xué)目標(biāo)，并且提升學(xué)生實(shí)踐技能，通過不同的教學(xué)方法和教學(xué)過程，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在價(jià)值觀和對地理學(xué)科情感態(tài)度上的提高。野外實(shí)踐教學(xué)是開放性的教學(xué)，教師在制定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方案的同時(shí)，還要做好安全預(yù)案，保證學(xué)生在安全的前提下進(jìn)行地理知識的實(shí)踐和學(xué)習(xí)。
四、選取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)時(shí)間
教學(xué)時(shí)間的選擇對于教學(xué)質(zhì)量的提高和教學(xué)效率的提升具有重要作用。教師在什么時(shí)間進(jìn)行野外實(shí)踐教學(xué)，就需要教師根據(jù)高中地理知識的內(nèi)容進(jìn)行選擇，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容分析，進(jìn)行恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動設(shè)計(jì)，同時(shí)還要結(jié)合學(xué)生的地理知識及相關(guān)知識的儲備能力，盡可能將教學(xué)效果提高到最大程度，讓學(xué)生在充分準(zhǔn)備的前提下獲得更多的地理知識。同時(shí)，教師在進(jìn)行野外教學(xué)實(shí)踐的設(shè)計(jì)時(shí)，要考慮到時(shí)間和時(shí)空對于課程設(shè)計(jì)的限制，因此，應(yīng)盡可能選擇占地和占時(shí)較少，并且具有可操作性的活動進(jìn)行安排。五、制定并遵守活動程序
1.充分準(zhǔn)備。
教師在準(zhǔn)備進(jìn)行野外實(shí)踐教學(xué)之前，要嚴(yán)格按照課程安排，選取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，盡可能多的搜集相關(guān)資料，充分準(zhǔn)備與課程內(nèi)容有關(guān)的圖片、文字以及遙感方面的相關(guān)資料，并對課程內(nèi)容和相關(guān)資料做好分析檢驗(yàn)。然后教師要將準(zhǔn)備進(jìn)行的野外實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式以及教學(xué)結(jié)束后的成果總結(jié)分析匯報(bào)進(jìn)行具體安排，讓學(xué)生做到心中有數(shù)。另外，對學(xué)生也要進(jìn)行適當(dāng)分組，讓學(xué)生了解自己的實(shí)踐內(nèi)容。
2.具體實(shí)踐。在進(jìn)行野外實(shí)
踐教學(xué)過程中，教師要對學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真指導(dǎo)，對于學(xué)生的問題進(jìn)行認(rèn)真的討論和解答，引導(dǎo)學(xué)生按照課前準(zhǔn)備的研究目標(biāo)和研究內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真的學(xué)習(xí)和討論，對于學(xué)生需要的實(shí)驗(yàn)器材和實(shí)驗(yàn)工具等要求，教師要進(jìn)行恰當(dāng)?shù)陌才�，引�?dǎo)學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)認(rèn)真完成預(yù)期的實(shí)踐活動。
3.課后總結(jié)。在課外實(shí)踐教
學(xué)結(jié)束之后，教師要及時(shí)引導(dǎo)和督促學(xué)生完成對野外實(shí)踐教學(xué)的筆記整理和補(bǔ)記工作，并指導(dǎo)學(xué)生完成野外實(shí)踐教學(xué)的課后總結(jié)工作。對于學(xué)生完成的課后總結(jié)和匯總，教師要認(rèn)真分析和批改，總結(jié)活動的成功之處，分析活動的欠缺之處，為相關(guān)課程的開展積累經(jīng)驗(yàn)。對于學(xué)生做的好的地方及時(shí)進(jìn)行鼓勵和表揚(yáng)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)地理學(xué)科的積極性和主動性。
五、總結(jié)
總之，中學(xué)地理教學(xué)必須實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合．尤其在當(dāng)今大力提倡素質(zhì)教育的前提下，我們更應(yīng)該重視野外實(shí)踐活動在中學(xué)地理教學(xué)中的作用與應(yīng)用，在教學(xué)過程中加以完善，增強(qiáng)教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生能力的全面發(fā)展．培養(yǎng)出更多高素質(zhì)人才。
高中地理教學(xué)論文6
摘要：高中地理不同于小學(xué)、初中地理，其在知識點(diǎn)和內(nèi)容上更加細(xì)化，專業(yè)性也加強(qiáng)了。這一方面會引起學(xué)生主動探究的興趣，但是也有的學(xué)生不適應(yīng)，不能深入學(xué)習(xí)。本文中，筆者從多種角度來探討如何提高高中地理課堂教學(xué)的有效性。
關(guān)鍵詞：高中地理；有效性；多媒體；效率；興趣
高中地理主要分為自然地理和人文地理，不同于小學(xué)和初中，這個(gè)階段所學(xué)到的內(nèi)容需要學(xué)生的邏輯思維能力要求較高，同時(shí)還要求教師不僅僅對課本上的內(nèi)容熟悉，更要關(guān)注課外與地理相關(guān)的知識和事件，需要有較寬廣的知識面。課堂教學(xué)的有效性，是指讓學(xué)生在有限的課堂時(shí)間內(nèi)，盡可能最大化地接受教師傳遞的內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)效率。課堂教學(xué)的有效性，一方面需要教師的主導(dǎo)，不斷去探索學(xué)生對地理的興趣，讓學(xué)生對地理產(chǎn)生興趣，然后采取適合他們的方式去教，并且和學(xué)生建立起良好的師生關(guān)系，在這種環(huán)境中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。另一方面，學(xué)生作為知識的接收者，怎樣才能使他們自主學(xué)習(xí)、自主探究，也是教師需要面對的問題，可以說學(xué)生是否感興趣，喜歡學(xué)，很大程度上取決于教師采用什么方式來教，是否激發(fā)了他們對于未知領(lǐng)域的欲望和好奇心。本文中我將從以下幾個(gè)方面，來談一談如何提高高中地理課堂教學(xué)的有效性，希望能夠與各位行業(yè)同仁一起分享、探討。
一、首先要培養(yǎng)學(xué)生對地理的興趣
作為課堂的主要參與者，學(xué)生上課時(shí)的狀態(tài)很大程度上會影響教師的上課積極性。學(xué)生表現(xiàn)的積極、有興趣、主動，教師就會覺得有勁兒頭，更加信心百倍。其實(shí)，學(xué)生只是參與者，占據(jù)主導(dǎo)作用的還是教師，如果教師能夠在課前做好充足的準(zhǔn)備，設(shè)計(jì)好情節(jié)，就會吸引學(xué)生的目光，引發(fā)他們的好奇心。興趣不是天生的，是經(jīng)過啟發(fā)和培養(yǎng)后天形成的。這就需要教師能夠根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，挖掘教材中的有趣現(xiàn)象，用生動詼諧的語言使課堂處于一種活躍的氛圍。高中地理主要講的是各地的自然狀況和社會經(jīng)濟(jì)狀況，相較于小學(xué)和初中地理，其專業(yè)性和縱深度都有所增加。由于地理教學(xué)的獨(dú)特性，我們可以將教具利用起來。例如，經(jīng)常在地理課堂中使用的地圖、地球儀、地形模型等等，可以讓抽象的知識變成現(xiàn)實(shí)的模擬，避免了憑空想象的費(fèi)時(shí)費(fèi)力。再比如，我們可以根據(jù)流行的現(xiàn)象來解釋地理名詞，讓學(xué)生對地理產(chǎn)生興趣。例如，學(xué)習(xí)氣候這個(gè)版塊的時(shí)候，我就把厄爾尼諾現(xiàn)象、蝴蝶效應(yīng)等進(jìn)行了講解，順便講解了每一年每一次臺風(fēng)名字的由來，這些都讓學(xué)生感覺到離現(xiàn)實(shí)比較近，因?yàn)榻?jīng)常聽說，可是來源卻不清楚，這樣的小科普讓學(xué)生對地理感覺很有興趣，因此就會認(rèn)真配合教師的教學(xué)，能按照教師的要求完成教學(xué)任務(wù)。時(shí)間長了，還有的學(xué)生會在課前預(yù)習(xí)，提出一些有價(jià)值的問題，還會去查找資料證實(shí)，養(yǎng)成了良好的地理素養(yǎng)。
二、利用多媒體豐富課堂教學(xué)內(nèi)容
地理教學(xué)與信息技術(shù)的整合，是時(shí)代發(fā)展的必然，也是順應(yīng)學(xué)生成長的必然要求。多媒體教學(xué)內(nèi)容豐富，可以提供動畫、視頻、圖像、聲音等多種媒體集成的大容量課件，形式靈活，深受學(xué)生喜愛。為了讓學(xué)生能夠在課堂上有限的時(shí)間內(nèi)發(fā)揮出教學(xué)的最大優(yōu)勢，我經(jīng)常將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為多媒體模式，進(jìn)行授課。實(shí)踐證明，多媒體可以培養(yǎng)學(xué)生的情感價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心國情，關(guān)心環(huán)境發(fā)展，初步具備全球意識，同時(shí)還優(yōu)化課堂教學(xué)，可謂優(yōu)點(diǎn)多多。需要注意的是，多媒體在教學(xué)中雖然占盡優(yōu)勢，可是也不能全部都依賴多媒體教學(xué)，以免喧賓奪主，這樣就失去了教學(xué)的意義，在使用時(shí)需要注意方式和時(shí)間，才能夠發(fā)揮最大化的優(yōu)勢作用。
三、小組合作學(xué)習(xí)方式的運(yùn)用
我們知道一個(gè)人的力量是單薄的，而團(tuán)隊(duì)的智慧是無窮的。小組合作學(xué)習(xí)，顧名思義，就是讓學(xué)生脫離對教師的依賴性，學(xué)會獨(dú)立思考，展示自己，提高學(xué)習(xí)效率。而由于小組成員組成了一個(gè)小團(tuán)隊(duì)，溝通和交流顯得更為重要，學(xué)生只有學(xué)會交流，才會有觀點(diǎn)的碰撞，才會發(fā)生激辯，才會有共識。這期間對于他們的知識儲備和語言表達(dá)能力都是一個(gè)很好的鍛煉。當(dāng)然，在團(tuán)隊(duì)中還要有一顆包容的心，經(jīng)過小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生在小組里學(xué)會接納，懂得競爭，學(xué)會相處和理解，明白換位思考的重要性，對于學(xué)習(xí)和今后的工作以及價(jià)值觀都有很大的幫助。我是這樣進(jìn)行小組教學(xué)的：首先將班級分成若干小組，以小組為團(tuán)隊(duì)，對新內(nèi)容進(jìn)行理解學(xué)習(xí)，然后通過小組研究，對全班進(jìn)行新課講解，每個(gè)小組大概有十分鐘左右的時(shí)間，是他們自由發(fā)揮和展示自己的機(jī)會。這期間小組有組長進(jìn)行帶隊(duì)，然后自己設(shè)置問題，自己找答案，自己理解難點(diǎn)和重點(diǎn)。雖然這對于學(xué)生來說有些困難，可是人多力量大啊，往往是這個(gè)小組在講解的過程中，另一個(gè)小組又發(fā)現(xiàn)問題，這樣他們自己就可以解決掉。而所有小組都遇到同樣的困難的時(shí)候，就要由教師出面進(jìn)行進(jìn)一步講解。這樣一來所有的學(xué)生都是自己的教師，是考驗(yàn)他們領(lǐng)悟和自學(xué)能力的時(shí)候。這一過程中教師變教為啟、變教為導(dǎo)；學(xué)生變學(xué)為思、變學(xué)為悟，學(xué)生共同提高，可以說營造了一個(gè)良好的課堂氛圍。
四、運(yùn)用思維導(dǎo)圖學(xué)好地理
如果沒有圖例，只憑自己腦中想象，對于地理教學(xué)來說，有點(diǎn)困難，尤其是高中生還沒有在腦子中形成地理概念的時(shí)候，就必須要有思維導(dǎo)圖來幫忙，讓學(xué)生復(fù)習(xí)學(xué)過的知識，理清頭緒。思維導(dǎo)圖可以直觀地展現(xiàn)各個(gè)章節(jié)的知識結(jié)構(gòu)，能夠有效拓展典型試題，對于學(xué)生完善知識結(jié)構(gòu)，最大限度地掌握高中地理知識的要點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生有效記憶具有積極的作用。因此，在教學(xué)時(shí)我們要抓住思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢，幫助學(xué)生梳理知識，插入典型例子，尤其是讓學(xué)生自己繪制思維導(dǎo)圖，找到難點(diǎn)，力圖使思維導(dǎo)圖能夠完美展現(xiàn)知識體系。如在教學(xué)“行星地球”的內(nèi)容時(shí)，我讓學(xué)生通過思維導(dǎo)圖來對這一章節(jié)進(jìn)行復(fù)習(xí)，學(xué)生對于天體的概念、宇宙物質(zhì)性、九大行星的運(yùn)動特征、結(jié)構(gòu)特征、地球在太陽系中的位置、體積、質(zhì)量及運(yùn)動特點(diǎn)等內(nèi)容理解得更加深刻，不再混淆和混亂。知識的框架一旦建立起來，就會形成烙印在腦子里，對今后的學(xué)習(xí)也大有幫助。高效率的課堂是每一個(gè)教師都渴求的，而營造這個(gè)課堂氛圍的責(zé)任就在于教師自己。采用多種多樣的教學(xué)方式，為學(xué)生服務(wù)，吸引他們的注意力，引導(dǎo)他們主動學(xué)習(xí)，對于培養(yǎng)地理興趣，提高認(rèn)知有著重要作用。作為高中教師，我們要積極引導(dǎo)，豐富自己的學(xué)識和內(nèi)涵，為學(xué)生打造地理知識的饕餮盛宴。
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高中地理教學(xué)論文7
地理課堂教學(xué)提問是地理教學(xué)經(jīng)常采用的一種教學(xué)形式，是課堂教學(xué)中的“常規(guī)武器”，也是評價(jià)一堂地理課是否成功的一個(gè)重要因素。從高中地理課堂教學(xué)來看，某些教師提問存在一些不當(dāng)之處，特別是剛踏上工作崗位的新教師。因此正確認(rèn)識地理課堂提問的重要作用，提高課堂的提問技藝，增加課堂提問的有效度是十分必要的。
一、地理課堂教學(xué)提問的重要作用。
地理課堂教學(xué)提問是指在地理課堂教學(xué)中，教師根據(jù)一定的教學(xué)目的要求，針對有關(guān)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置一系列問題，要求學(xué)生思考回答的一種方式。我國著名的教育家陶行知說過：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問”。有理由認(rèn)為：提問是教師最重要的語言活動，是教師全部教學(xué)技能的一個(gè)重要組成部分，有人因此把教師稱為“職業(yè)提問家”。在地理課堂教學(xué)中運(yùn)用提問的形式，可以檢查學(xué)生對已學(xué)知識、技能掌握情況，起到溫故知新的作用；能開闊學(xué)生思路，促進(jìn)學(xué)生思維，增進(jìn)師生交流；能活躍課堂氣氛等等。實(shí)踐證明，地理課堂教學(xué)中提問運(yùn)用得好，對提高地理課堂效率，提高地理教學(xué)質(zhì)量能起到事半功倍的效果。
二、地理課堂教學(xué)提問中存在的一些問題.
1、提出的問題范圍太大，針對性不強(qiáng)。
提問的范圍太大，使學(xué)生找不到解決問題的切入點(diǎn)，學(xué)生思考缺乏有的放矢，其回答往往是照本宣讀，以偏概全。例如：在講地球上的水一課時(shí)，教師問到：“請同學(xué)們思考一下，地球上有哪些水體？”學(xué)生回答往往是：地球上的水體很多，有海洋水、陸地水、湖泊水、冰川等等。這樣的回答忽略了水體劃分的依據(jù)，各種水體的范疇及相互之間的關(guān)系，使概念模糊。若提問方式稍加改變，其結(jié)果就會不同。問：“地球上從空間分布看分為哪三大水體？其中陸地水又可分為哪些？”該問題的提出就具有針對性，學(xué)生回答問題的目標(biāo)明確，且在思考與解答問題的過程中能剖析與加深對概念的理解。
2、避重就輕，該設(shè)問處不設(shè)，課堂設(shè)問太隨意。
地理課堂教學(xué)提問應(yīng)根據(jù)教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)而設(shè)計(jì)，若隨意設(shè)問，可能使教學(xué)重點(diǎn)偏離。例如在講地質(zhì)作用分類這一內(nèi)容時(shí)，某教師在對地質(zhì)作用的概念作講解后提問：“自然界的地質(zhì)作用有的很激烈，有的很緩慢，請舉例說明�！睂W(xué)生回答，教師補(bǔ)充，很順利地完成了預(yù)定目標(biāo)，但在接下來講解的地質(zhì)作用按能量來源的分類中，卻沒有設(shè)問，只是平鋪直敘地作了講解。該內(nèi)容的重點(diǎn)應(yīng)是后者，故這樣的設(shè)問是不科學(xué)的。
3、提問不考慮學(xué)生的知識基礎(chǔ)，違背認(rèn)知規(guī)律。
地理課堂提問要由淺入深，循序漸進(jìn)。如果不考慮學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)而設(shè)計(jì)問題會造成“槍槍卡殼”，影響課堂教學(xué)過程的正常實(shí)施，甚至?xí)霈F(xiàn)課堂冷場。例如某教師在講“大氣的削弱作用”一節(jié)內(nèi)容時(shí)，先將大氣的吸收和反射作用講完，并舉例說明，然后提問：“那么日落后的黃昏天空仍然是明亮的，這是什么原因呢？”要求學(xué)生回答。其本意為了集中學(xué)生注意力，進(jìn)行課堂轉(zhuǎn)析，由吸收、反射作用過渡到散射作用的分析、講解。但學(xué)生的答案都是“由反射作用引起”。該設(shè)問沒有起到應(yīng)有的效果。
4、鞏固性的提問，膚淺零雜。
教師提問學(xué)生回答，固然是鞏固復(fù)習(xí)的一種好方法，但作為鞏固性提問只重現(xiàn)象、不顧本質(zhì)、膚淺零雜，則不利于對地理知識的深入理解。例如：在復(fù)習(xí)自然資源這一概念時(shí)，甲教師的提問是：“什么叫自然資源？”乙教師的提問是：“閃電、水、小麥、銅礦石四種物質(zhì)，試判斷哪些屬于自然資源？為什么？”。同樣是對自然資源概念的復(fù)習(xí)提問，甲教師引導(dǎo)學(xué)生只是照本朗讀、死記硬背，而乙教師的提問及學(xué)生解答，不僅提高了學(xué)生的分析能力，而且使學(xué)生對自然資源概念的本質(zhì)加深了認(rèn)識與理解。
此外，有些教師在地理課堂上一提出問題立即叫學(xué)生回答或先讓學(xué)生起立再布置問題，這樣做沒有給學(xué)生一定的思考時(shí)間。還有的教師把提問作為懲罰學(xué)生的手段，對答錯(cuò)的學(xué)生簡單地否定甚至當(dāng)眾批評，這有損于學(xué)生的自尊性，這些方式都有欠妥之處。
三、增加地理課堂教學(xué)提問的有效度。
1、課前要有充分的準(zhǔn)備，在備課時(shí)應(yīng)縝密地設(shè)計(jì)問題。
地理課堂教學(xué)中，設(shè)計(jì)的問題要有一定的價(jià)值和意義，要為教學(xué)目的，教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)服務(wù)。教師自身要理解教材的關(guān)鍵處，就關(guān)鍵處設(shè)問。例如，在“氣溫的日變化”教學(xué)中，教師設(shè)問：①一天中，地面溫度最高值出現(xiàn)在什么時(shí)候？為什么？②一天中，氣溫最高值出現(xiàn)在什么時(shí)候？為什么？只要對這兩個(gè)問題有正確的認(rèn)識，那么，太陽輻射、地面溫度、地面輻射和大氣溫度幾種關(guān)系及儲熱效應(yīng)都迎刃而解，產(chǎn)生“以一當(dāng)十”的教學(xué)效果。
設(shè)計(jì)的問題主題要明確，既要求問題不能有知識性和概念性錯(cuò)誤，又要使問題內(nèi)容及要求清楚明確，直截了當(dāng)。例如，教學(xué)“地球公轉(zhuǎn)及其地理意義”一節(jié)時(shí)，有教師問：“今天是10月6日，太陽直射點(diǎn)與赤道之間有什么關(guān)系？”學(xué)生因不明確意思，無從著手。后來教師直問：“今天是10月6日，太陽直射點(diǎn)位于赤道以南還是以北？”學(xué)生則異口同聲回答：“在赤道以南”�？梢姡瑔栴}的設(shè)計(jì)若題意不明，就會影響地理課堂教學(xué)提問的質(zhì)量。此外，設(shè)計(jì)的問題要注意難度適中，大小適度，問題要有系統(tǒng)性。例如，在一個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)中，所設(shè)計(jì)的問題要先后有序、環(huán)環(huán)相扣，有主有次、連結(jié)一貫且具有內(nèi)在聯(lián)系。設(shè)計(jì)的問題要具有啟發(fā)性，重在引導(dǎo)學(xué)生積極地、主動地思維，在積極思維中解決問題。
2、地理課堂提問要因材施教，因人而問。
課堂提問是完成地理課堂教學(xué)目的的重要環(huán)節(jié)。通過提問及學(xué)生解答，使學(xué)生掌握地理知識及技能，因此，提問應(yīng)面向全體學(xué)生，促使全體同學(xué)都對問題積極思考，然后再選擇答問對象。同時(shí)應(yīng)注意因材施教，因人而問。容易的問題，提問中差生，問題較難，提問優(yōu)等生。提問面應(yīng)普遍，不要集中在一兩個(gè)人身上。
3、地理課堂上要把握好提問的時(shí)機(jī)。
地理課堂教學(xué)提問要善于掌握時(shí)機(jī)，選擇提問的時(shí)機(jī)要以教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的情緒而定。一般來講在教師作了較長講解后，突然話題一轉(zhuǎn)，提出問題讓學(xué)生思考回答；當(dāng)一個(gè)問題已講完，下一個(gè)問題即將開始時(shí)，采用提問的方法以作過渡等等。例如，在講“大氣環(huán)流”一節(jié)時(shí)，在教師完成“單圈環(huán)流”的講解后，加以說明：“單圈環(huán)流是在不考慮地轉(zhuǎn)偏向力及海陸差異的情況下形成的”。然后提問：“那么在考慮地轉(zhuǎn)偏向力因素的情況下，大氣環(huán)流又是怎樣的呢？”用提問的方式承上啟下，過渡自然，引起學(xué)生的注意，啟迪思維；另外，當(dāng)講解的內(nèi)容較易懂，為挖掘教材內(nèi)涵找出其深刻含義時(shí)，也可以針對性地提出問題。
4、在地理課堂上教師要善于質(zhì)疑，創(chuàng)設(shè)問題情境。
地理教學(xué)提問就是要創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生處于“憤”，“悱”的心理狀態(tài)中，以培養(yǎng)學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的思維，加深學(xué)生的印象，發(fā)展學(xué)生的智力和能力。學(xué)生的思維是從問題開始的，疑問是思維的第一步。朱熹曾說過：“讀書無疑者須教有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進(jìn)”。因此作為教師，在課堂這塊陣地上應(yīng)善于質(zhì)疑，造成懸念，創(chuàng)設(shè)問題情景，讓學(xué)生帶著問號去尋找答案，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲。
5、構(gòu)建良好的提問環(huán)境，對學(xué)生的答問給予正確的評介和總結(jié)
傳統(tǒng)的地理課堂教學(xué)教師以講解為主，“滿堂灌”的形式多見，所以教師在運(yùn)用提問法時(shí)，應(yīng)注意平時(shí)對學(xué)生的訓(xùn)練與指導(dǎo)，要解除學(xué)生思維上的束縛，鼓勵學(xué)生敢于發(fā)
表和堅(jiān)持自己的意見，鼓勵學(xué)生的求異思維，營造暢所欲言的良好氛圍。對學(xué)生的發(fā)言要予以鼓勵和表揚(yáng)，對答錯(cuò)的學(xué)生要予以啟發(fā)、扶持、搭橋鋪路，引導(dǎo)他們把問題回答出來，使他們有成功感。要保持學(xué)生的積極性和自尊心。學(xué)生回答問題時(shí)，教師應(yīng)耐心傾聽，并作出期待、信任、激勵的表示。更要給學(xué)生以親近感，熱情引導(dǎo)，增強(qiáng)其信心和勇氣。從積極的方向督促、檢查、鞏固學(xué)生所學(xué)的地理知識，培養(yǎng)學(xué)生積極思考，踴躍答問的良好習(xí)慣。
地理課堂教學(xué)提問貫穿于地理教學(xué)的整過程，運(yùn)用廣泛、類型多樣，特別是隨著地理課程、教材的改革，教師在課堂中善于運(yùn)用提問的方法，掌握課堂提問的一些方法，對提高地理教育教學(xué)的質(zhì)量是很有益的。
[參考資料]：
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高中地理教學(xué)論文8
當(dāng)今地理知識不斷的增長和加速變化,地理科學(xué)體系不斷更新,不斷發(fā)現(xiàn)真理,也是不斷更新真理的過程。因此,在地理教學(xué)活動中,要強(qiáng)調(diào)“探索”、“發(fā)現(xiàn)”地理知識的過程,而不僅僅是獲得地理知識的結(jié)果,強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造性的解決問題的方法和形成探究地理科學(xué)的本質(zhì)精神,這種創(chuàng)新能力的本質(zhì)才能得到培養(yǎng)。具有創(chuàng)新的地理教師,才能有創(chuàng)新的地理教學(xué),培養(yǎng)的學(xué)生才有創(chuàng)新能力。筆者認(rèn)為做到以下幾點(diǎn)才可以提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。
一、培養(yǎng)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)習(xí)慣
研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的基本知識, 研究實(shí)際問題,獲取新知識,從而提高他們研究問題、解決問題的能力的一種學(xué)習(xí)方式。開展研究性學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力的一條途徑。高中生已具備開展研究性學(xué)習(xí)的潛能,因此,在高中地理教學(xué)中應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力。
教師是學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和促進(jìn)者, 應(yīng)及時(shí)了解和關(guān)心學(xué)生的困難和需要,有針對性地對學(xué)生補(bǔ)充知識,用鞭策、激勵、賞識等手段,引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、探究和創(chuàng)新。每個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)特的個(gè)性,特別對發(fā)生在自己身邊的事情比較關(guān)注,因此,教師應(yīng)從學(xué)生自身生活和社會生活中選擇問題,為每一個(gè)學(xué)生的充分發(fā)展創(chuàng)造空間。可以選擇下列問題,讓學(xué)生展開探究:
(1)黃土高原區(qū)和南方陵區(qū)的水土保持問題;
(2)干旱半干旱地區(qū)水資源“開源”與“節(jié)流”問題和土地荒漠化調(diào)查及防治問題;
(3)貧困地區(qū)農(nóng)村燃料不足問題;
(4)城市交通問題和城市大氣污染及治理問題;
(5)學(xué)校、工廠、城市等用水量調(diào)查及節(jié)水問題等等。學(xué)生通過親歷實(shí)踐,調(diào)查研究,進(jìn)而提高收集信息、分析信息的能力,學(xué)會分享與合作,養(yǎng)成尊重事實(shí)的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)道德,培養(yǎng)學(xué)生對社會的責(zé)任感和使命感。
二、養(yǎng)成創(chuàng)造性品質(zhì)
學(xué)生的創(chuàng)新能力與他的創(chuàng)造性品質(zhì)有著密切聯(lián)系。學(xué)生的情緒、動機(jī)、堅(jiān)持性、獨(dú)立性等都影響他們創(chuàng)新能力的'發(fā)展。有創(chuàng)造性的學(xué)生,多表現(xiàn)為興趣廣泛,自信心強(qiáng),求知欲強(qiáng),獨(dú)立性強(qiáng),富有責(zé)任感和想象力,敢于嘗試?yán)щy,勇于探索。在高中地理教學(xué)中,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,主要在于關(guān)注學(xué)生敢于自主探究、體驗(yàn)和實(shí)踐的過程,以及形成尊重事實(shí),獨(dú)立思考,研究意識和態(tài)度傾向, 而并不在于學(xué)生獲得了多少重大的創(chuàng)新成果。這種創(chuàng)造性品質(zhì)是學(xué)生長大成人后有所創(chuàng)新和成就的重要心理品質(zhì)。因此,我們要鼓勵學(xué)生樹立自信心,促使其創(chuàng)造性在學(xué)習(xí)過程得以中充分發(fā)展。
三、貼近生活識“地”析“理”,激發(fā)學(xué)生的好奇心
高中生的好奇心特別強(qiáng)烈。在好奇心驅(qū)動下的探索可以轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)興趣。這就要求教師上課時(shí)貼近生活識“地”析“理”。例如:筆者所在學(xué)校今年春天刮了不大的沙塵暴,形成一股較強(qiáng)的旋風(fēng),把地上的灰塵、廢紙成漩渦狀卷起,當(dāng)時(shí)許多學(xué)生興奮地奔走相告:“龍卷風(fēng)來了!”有的同學(xué)卻很疑惑:“這不是龍卷風(fēng)吧?”對于這種現(xiàn)象是不是龍卷風(fēng),同學(xué)們已產(chǎn)生了強(qiáng)烈的好奇心,急于知道龍卷風(fēng)的成因、特征、多發(fā)地點(diǎn)。筆者及時(shí)利用上課時(shí)間,結(jié)合地理課本“風(fēng)的形成”這一節(jié)提出這一現(xiàn)象,先學(xué)習(xí)“風(fēng)的形成原因”,然后把搜集到的有關(guān)龍卷風(fēng)的圖片投影給學(xué)生看,并給他們提供相關(guān)資料,同學(xué)們經(jīng)過仔細(xì)觀察、探究,找到了以下信息:
①龍卷風(fēng)是從天空中積雨云里垂伸下來的一根上粗下細(xì)的云管,形似漏斗。
�、邶埦盹L(fēng)風(fēng)速極大,可達(dá)每秒200米,而臺風(fēng)中心最大風(fēng)速一般為每秒32米。
�、埤埦盹L(fēng)的極大風(fēng)速會給人類帶來極大傷亡。當(dāng)筆者提出“今天下午發(fā)生在學(xué)校操場上的漩渦風(fēng)是龍卷風(fēng)嗎?”這一問題時(shí),同學(xué)們興致很高地展開了討論,有一個(gè)同學(xué)總結(jié)說:“下午發(fā)生在學(xué)校操場上的漩風(fēng)不是龍卷風(fēng),因?yàn)?
�、佼�(dāng)時(shí)天空晴朗,沒有云;
�、诓賵鲞叺男溲紱]彎一下,可見風(fēng)速不大;
③這股風(fēng)沒有給我們帶來任何損失�！边@一堂課,學(xué)生在好奇心的驅(qū)使下,始終在主動、積極的狀態(tài)下學(xué)習(xí),體驗(yàn)到了從生活高中習(xí)地理的樂趣。
總之,21世紀(jì)隨著科技突飛猛進(jìn),國力競爭日趨激烈,世界各國都十分關(guān)注教育的發(fā)展,作為一名地理教育工作者,必須樹立新觀念、新思想,改變過去教師灌輸填鴨、學(xué)生死記硬背;崇尚書本知識、輕視實(shí)踐活動;重視課內(nèi)教學(xué)、輕視課外活動的做法,以培養(yǎng)高素質(zhì)的新一代為宗旨,不斷強(qiáng)化地理教育改革,努力培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力,為造就21世紀(jì)的祖國新一代建設(shè)者而奮斗。
高中地理教學(xué)論文9
一、GoogleEarth輔助高中地理教學(xué)的應(yīng)用價(jià)值
GoogleEarth在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用，有助于激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的地理空間概念和地理思維能力，發(fā)揮學(xué)生的主體認(rèn)知能力，提升高中地理教學(xué)的質(zhì)量和效果。
（一）有助于激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣。
地理知識由于其具有概念抽象性、內(nèi)容豐富性等特點(diǎn)，使得很多學(xué)生對此望而生畏，再加之一些教師在教學(xué)的過程中，仍然采用“灌輸式”的教學(xué)方法，使得很多學(xué)生對地理學(xué)習(xí)失去了興趣。GoogleEarth在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用，可以將地理教學(xué)的內(nèi)容直觀再現(xiàn)，使學(xué)生能夠更加立體、直觀的了解知識內(nèi)容，改善傳統(tǒng)教學(xué)方式中的缺點(diǎn)和不足之處，激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣，使高中地理教學(xué)產(chǎn)生事半功倍的效果。
�。ǘ┯兄谂囵B(yǎng)學(xué)生的地理空間概念。
地理教學(xué)的目的不僅僅在于指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識，更在于通過地理學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的空間概念感和地理思維能力。GoogleEarth在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用，可以將地理文字知識與視覺圖像信息完美結(jié)合，教師可以根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容和知識點(diǎn)任意調(diào)整圖像的大小及視角，仿佛整個(gè)世界就在眼前。這種三維立體的模型能夠使地理問題變得更加簡單而直觀，學(xué)生可以通過長時(shí)間的學(xué)習(xí)活動，形成良好的地理空間概念感和地理思維能力，真正發(fā)揮地理教學(xué)的價(jià)值和意義，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升。
二、GoogleEarth輔助高中地理教學(xué)的應(yīng)用策略
GoogleEarth在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用主要是在自然地理教學(xué)中的具體應(yīng)用和在人文地理教學(xué)中的具體應(yīng)用這兩個(gè)方面，以下為對這兩個(gè)方面的具體論述。
�。ㄒ唬〨oogleEarth在自然地理教學(xué)中的應(yīng)用。
自然地理一直都是地理教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，主要是由于自然地理知識較為豐富，對學(xué)生的空間概念感要求較強(qiáng)，學(xué)生需要在頭腦中建立嚴(yán)密的經(jīng)緯網(wǎng)絡(luò)格局和結(jié)構(gòu)，將每一個(gè)地理知識都貫穿到網(wǎng)絡(luò)格局當(dāng)中。GoogleEarth在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用，能夠幫助學(xué)生建立良好的經(jīng)緯網(wǎng)絡(luò)格局，使學(xué)生能夠?qū)Φ乩碇R形成一定的空間概念。例如在指導(dǎo)學(xué)生對高中地理必修1“宇宙中的地球”這篇內(nèi)容的學(xué)習(xí)過程中，教師可以首先利用GoogleEarth為學(xué)生直觀展現(xiàn)3D球體模型，教師可以通過轉(zhuǎn)動鼠標(biāo)，使球體轉(zhuǎn)動，也可以通過鏡頭快速拉近，使地理區(qū)域迅速放大，畫面更加清晰，將宇宙的畫面直觀、生動再現(xiàn)，享受足不出戶便遨游世界、近距離接觸星空等美妙的感覺，在充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，提升地理教學(xué)的質(zhì)量和效率。在指導(dǎo)學(xué)生對“晨昏線”這一內(nèi)容的學(xué)習(xí)過程中，教師可以通過“實(shí)踐控制滑桿”，為學(xué)生演示地球上的晝夜分布情況。教師也可以通過自主設(shè)置具體的時(shí)間，使學(xué)生更加清晰在每一個(gè)時(shí)間段，地球的晨昏線分布情況。
�。ǘ〨oogleEarth在人文地理教學(xué)中的應(yīng)用。
與傳統(tǒng)地球儀所不同的是，GoogleEarth能夠從整體的角度和細(xì)節(jié)的角度等多方位的方式對地理知識進(jìn)行細(xì)致的了解，學(xué)生甚至可以通過GoogleEarth觀察在某一個(gè)城市中，具體的道路、樹木以及湖泊、河流等等。例如在指導(dǎo)學(xué)生對高中地理必修2《傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)與新興工業(yè)區(qū)的選擇》過程中，教師可以利用GoogleEarth為學(xué)生播放英國中部傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)的場景和美國硅谷的新興工業(yè)區(qū)場景，這種場景對比能夠使學(xué)生一目了然的明白水源位置、交通便利程度等因素選擇對傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)和新興工業(yè)區(qū)發(fā)展所帶來的重要影響，從而明確地理學(xué)習(xí)的意義和地理的價(jià)值。環(huán)境保護(hù)意識是高中地理教學(xué)的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容之一，在高中地理教學(xué)的過程中，教師可以打開GoogleEarth軟件，點(diǎn)擊軟件中的“全球意識”，就可以指導(dǎo)學(xué)生對其中的真實(shí)案例進(jìn)行學(xué)習(xí)，比如阿巴拉契亞造山運(yùn)動內(nèi)容等等。直觀而真實(shí)的案例能夠給學(xué)生帶來更多的視覺沖擊，提升學(xué)生對知識的記憶能力和對環(huán)境保護(hù)的迫切愿望。GoogleEarth資源豐富，能夠滿足學(xué)生的各種學(xué)習(xí)需求，豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容，增加學(xué)生對各類知識內(nèi)容的深刻理解和記憶。
三、結(jié)束語
GoogleEarth輔助高中地理教學(xué)能夠有效改善當(dāng)前高中地理教學(xué)中存在的問題和不足之處，為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)良好的學(xué)習(xí)和發(fā)展空間，在不斷提升學(xué)生地理知識掌握能力和問題解答能力的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的空間概念感和地理思維能力，為地理教學(xué)活動的深入開展和學(xué)生地理水平的不斷提升奠定良好的基礎(chǔ)。
高中地理教學(xué)論文10
摘要：新課改對高中地理教學(xué)提出了新的更高的要求，高中地理教師應(yīng)該以務(wù)實(shí)的態(tài)度，緊跟課程改革的步伐，改變傳統(tǒng)的教學(xué)習(xí)慣，借助教學(xué)工具激發(fā)學(xué)生的興趣，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。
關(guān)鍵詞：新課改;高中地理教學(xué);教育觀念;課堂氛圍
隨著教育改革的不斷深化，傳統(tǒng)的地理教學(xué)方式已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)代社會的發(fā)展，新形勢下的高中地理教學(xué)要運(yùn)用新理念新方法，切實(shí)做到以學(xué)生為本，提高學(xué)生的各方面能力，為社會培養(yǎng)高素質(zhì)的建設(shè)人才。
一、提高認(rèn)識，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念
新課改提出了許多新的教學(xué)觀點(diǎn)和教學(xué)方式，高中地理教師要認(rèn)真地學(xué)習(xí)這些理念。傳統(tǒng)的教學(xué)觀念是不可能一夕之間就改變的，教師要長時(shí)間地研究新課改理念、高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)等理論知識，并逐步改進(jìn)教學(xué)方法。教師在學(xué)習(xí)這些教學(xué)理念時(shí)，可以和其他的任課教師就課程的開展進(jìn)行討論，雙方交流在實(shí)踐過程中獲得的感受，提高對新理念的認(rèn)識。
二、營造民主自由的課堂氛圍
新的時(shí)期為了增強(qiáng)課堂教學(xué)效果，需要營造民主自由的課堂氛圍，真正做到以學(xué)生為中心。通過營造民主自由的課堂氛圍，讓學(xué)生帶著愉快的心情學(xué)習(xí)知識，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主動參與主動探究，敢于說出自己的質(zhì)疑。首先，教師要認(rèn)識到自身教學(xué)角色的變化。新課改明確提出學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，教師要認(rèn)識到課堂引導(dǎo)者和課堂主導(dǎo)者之間的差異，擺正自己的態(tài)度，與學(xué)生建立新型的、平等的、民主的、合作的師生關(guān)系。在課堂教學(xué)中，教師要尊重學(xué)生樹立師生平等的教學(xué)理念，把學(xué)生當(dāng)做自己的朋友，對待學(xué)生時(shí)不僅要貼近學(xué)生的生活還要貼近學(xué)生的心靈。其次，教師要有發(fā)現(xiàn)美的眼睛。高中階段的每個(gè)學(xué)生都已經(jīng)形成自己的思維方式和價(jià)值觀念，在課堂教學(xué)中教師要善于傾聽，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維之中的閃光之處，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，了解學(xué)生的個(gè)性特征，在教學(xué)時(shí)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)采取不同的教學(xué)方法，將教學(xué)重點(diǎn)放在學(xué)生的發(fā)展上，促進(jìn)學(xué)生快樂學(xué)習(xí)快樂成長。
三、改進(jìn)課堂教學(xué)方法
現(xiàn)階段出現(xiàn)了許多高中地理教學(xué)的新方法，為了增強(qiáng)課堂教學(xué)效果，提高學(xué)生的能力，教師在教學(xué)時(shí)需要改進(jìn)課堂教學(xué)方法，用新的教學(xué)方法開展課堂教學(xué)。
1.運(yùn)用探究式的學(xué)習(xí)方法開展課堂教學(xué)
探究式學(xué)習(xí)就是將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成探究式的問題，將課堂主要內(nèi)容的學(xué)習(xí)放到學(xué)生感興趣的情境中，讓學(xué)生在情境中通過探究活動解決問題，從而學(xué)習(xí)隱含在問題中的地理知識，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究能力的教學(xué)方式。以《全球氣候變化》這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)為例，教師在運(yùn)用探究式的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行教學(xué)時(shí)首先需要創(chuàng)設(shè)情境，將學(xué)生帶入學(xué)習(xí)情境，為后面的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。在課堂上教師可以詢問學(xué)生有沒有看過電影《難以忽視的真相》？你們猜一猜這部電影獎的主要內(nèi)容是什么？有看過的學(xué)生嗎？看過的學(xué)生可以講一講電影中的精彩情節(jié)嗎？這時(shí)學(xué)生會很有興趣的回答教師的問題，等學(xué)生回答完后，播放影片的精彩片斷，在播放視頻片斷時(shí)展示相關(guān)的材料。如《難以忽視的真相》電影中出現(xiàn)的海平面上升的現(xiàn)象，就可以向?qū)W生展示有關(guān)近些年來海平面正在逐步上升及南極冰川正在快速消融的資料。在看完影片后資料后，讓學(xué)生談?wù)勛约簩θ蜃兣牧私猓缓笞寣W(xué)生以小組為單位列出所知的與全球變暖相關(guān)的現(xiàn)象，然后教師引導(dǎo)學(xué)生提出自己對全球變暖現(xiàn)象中的疑惑，教師在學(xué)生說的過程中將學(xué)生的疑惑和問題進(jìn)行記錄和整理。最后讓每個(gè)小組分別選擇要解決的問題，小組成員通過課下查閱資料、閱讀相關(guān)書籍等方式共同確定問題的答案，之后和教師就答案的合適與否進(jìn)行探討，共同確定恰當(dāng)?shù)膯栴}結(jié)論。
2.利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行高中地理教學(xué)
利用思維導(dǎo)圖開展高中地理課堂可以對知識點(diǎn)進(jìn)行梳理，將瑣碎的知識點(diǎn)連接成一個(gè)整體，方便學(xué)生對地理知識的記憶和綜合運(yùn)用。教師在利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行地理教學(xué)時(shí)首先要帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)怎么運(yùn)用思維導(dǎo)圖。在回顧《全球氣候變化》的知識點(diǎn)時(shí)，可以讓學(xué)生動手畫一畫。教師帶領(lǐng)學(xué)生回想教學(xué)內(nèi)容中的關(guān)鍵內(nèi)容，這部分中的關(guān)鍵內(nèi)容是全球氣候變暖，然后在白紙的中央畫一個(gè)圓點(diǎn)代表全球氣候變暖，隨后拓展思維，畫出與全球氣候變暖相關(guān)的向外的線條，在每個(gè)支線條上分別寫上一個(gè)與全球氣候變暖相關(guān)的關(guān)鍵詞如氣溫上升，按照這樣的方式直到把所有的知識點(diǎn)全部梳理完畢。在學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖的用法后，在地理學(xué)習(xí)的預(yù)習(xí)階段要運(yùn)用思維導(dǎo)圖，每堂課結(jié)束后，教師向?qū)W生介紹下節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生根據(jù)教師提供的教學(xué)目標(biāo)，自己繪制思維導(dǎo)圖。在課堂教學(xué)中，用思維導(dǎo)圖代替?zhèn)鹘y(tǒng)的黑板板書，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中將自己的思維導(dǎo)圖與教師的進(jìn)行對比，了解自己對教學(xué)內(nèi)容理解的不足之處，并在不足之處標(biāo)上著重學(xué)習(xí)的記號，在復(fù)習(xí)時(shí)有重點(diǎn)地復(fù)習(xí)�？傊抡n改背景下的高中地理課堂，教師要不斷地學(xué)習(xí)新的教學(xué)觀念，注重營造民主自由的課堂氛圍，并利用新型的教學(xué)方式展開教學(xué)。
作者:王丹 單位:襄陽市第九中學(xué)
參考文獻(xiàn)：
�。�1］徐文.新課程背景下高中地理課堂有效教學(xué)的思考與實(shí)踐［D］.華東師范大學(xué)，20xx.
高中地理教學(xué)論文11
【摘要】當(dāng)今高中地理課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境已成為教師常用的策略，改變了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中的教與學(xué)，體現(xiàn)出新課改要求的學(xué)生學(xué)習(xí)中的主體地位。教師通過有目的的地創(chuàng)設(shè)生動具體的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生親身體驗(yàn)，探究學(xué)習(xí)，不但使學(xué)生充分的理解教材，還使學(xué)生從中感受到了學(xué)習(xí)的樂趣與成功的喜悅，促使了學(xué)生心理機(jī)能的發(fā)展，同時(shí)拉近了師生之間的距離，增強(qiáng)了學(xué)生的求知欲，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
【關(guān)鍵詞】高中地理；教學(xué)；情境創(chuàng)設(shè)
情境已成為現(xiàn)在課堂教學(xué)中不可或缺的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。教師在課堂教學(xué)時(shí)，要根據(jù)高中地理學(xué)科的特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)情境，以達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生思維能力，增強(qiáng)學(xué)生之間的合作意識等目的。筆者通過自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合地理學(xué)科特點(diǎn)，對于課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境總結(jié)如下：
一、創(chuàng)設(shè)情境應(yīng)貼近生活
教師設(shè)計(jì)的情境應(yīng)與學(xué)習(xí)內(nèi)容的背景資料相關(guān)，教學(xué)時(shí)創(chuàng)設(shè)的情境要貼近學(xué)生的實(shí)際生活，符合學(xué)生的情感要求，具有真實(shí)性。實(shí)際生活是學(xué)生最熟悉，也是最了解的，最能讓學(xué)生產(chǎn)生興趣。地理課的許多內(nèi)容都是現(xiàn)實(shí)生活中存在的。如地球的溫室效應(yīng)、水資源的危機(jī)，土地沙漠化等等。因此教師在課堂教學(xué)中結(jié)合實(shí)際生活創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，可以加深學(xué)生對教材內(nèi)容的理解，激發(fā)學(xué)生的求知欲。通過聯(lián)系實(shí)際生活有助于學(xué)生提高學(xué)生探究的熱情，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，降低教師教學(xué)的難度，加深學(xué)生對課本知識的理解與掌握，同時(shí)提高了課堂教學(xué)的效果。
二、真實(shí)與虛擬情境相結(jié)合
教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是要注意其真實(shí)性，地理學(xué)科是與現(xiàn)實(shí)緊密相連的，教師創(chuàng)設(shè)情境選擇的數(shù)據(jù)、事例必須真實(shí)可靠，不能隨意編造，蒙騙學(xué)生。否則，不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)耐茖?dǎo)分析會讓學(xué)生懷疑情境的真實(shí)性，失去思考的興趣，同時(shí)還讓學(xué)生產(chǎn)生作假的思想。因此教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)一定要鑒別真?zhèn)�。作為地理教師�?yīng)該明白，許多地理知識不是越生活化越好，畢竟知識不等同于生活，不是生活現(xiàn)象的再現(xiàn)，是需要教師予以提煉的。教師在教學(xué)時(shí)如果沒有合適的材料，可以模擬生活實(shí)際，但要力求真實(shí)性。例如在講解煤的形成時(shí)，由于時(shí)空條件的限制，教師必須創(chuàng)設(shè)虛擬情境，用電腦來模擬煤的形成，已達(dá)到真實(shí)的表現(xiàn)當(dāng)時(shí)的情形。教師要把“真實(shí)”與“虛擬”融合在一起，虛擬應(yīng)力求真實(shí)，經(jīng)得起推敲，虛擬應(yīng)源于生活，高于生活。使情境教學(xué)滿足教學(xué)需求，更好的達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。
三、地理專用教室情境創(chuàng)設(shè)
現(xiàn)在大部分學(xué)校都有地理專用教室，教師應(yīng)充分利用專用教室的硬件設(shè)施，并不斷的開放軟件資源。地理專用教室的硬件設(shè)施一般包括，科普圖書、地圖類、模型類、課件類、各種地理儀器等，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要，在教室的墻面放置和懸掛與教學(xué)相關(guān)的教學(xué)硬件，充分利用學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。教師開發(fā)軟件資源，應(yīng)發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)小組的作用，一是利用學(xué)習(xí)小組的地理作品來豐富教師的墻面，起到展示的效果，在學(xué)習(xí)展示區(qū)展示學(xué)生的地理照片、旅行日記、調(diào)查報(bào)告、地理小論文等；二是利用課外黑板報(bào)來介紹地理知識，展示學(xué)生手繪的鄉(xiāng)間平面圖或區(qū)域地圖等，學(xué)生還可以做一些難度比較大的地理事物進(jìn)行展示。在進(jìn)行新課改的現(xiàn)代教學(xué)課堂，教師所分的學(xué)習(xí)小組，也可以用地理名稱來命名，比如：大洋的名稱命名、地區(qū)名稱命名、各大星系的名稱命名、地理要素命名等，這種方式命名可以提高學(xué)生的人文地理環(huán)境意識，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的思維習(xí)慣。在地理的課前準(zhǔn)備時(shí)，教師應(yīng)讓學(xué)生自己制作教具，自制教具的顏色和字體一定要醒目，學(xué)生通過自制教具能培養(yǎng)其自己動手的能力，積極思考探究的能力，并能充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識的興趣，將達(dá)到意想不到的學(xué)習(xí)效果。
四、情境設(shè)計(jì)中探究活動應(yīng)適當(dāng)
高中地理教材本身有許多探究活動，如何在課堂教學(xué)中每個(gè)環(huán)節(jié)都設(shè)置探究活動，這樣會讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦，不但感覺不但探究活動的存在，還會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，過多的情境設(shè)置，教學(xué)就失去層次感，顯得過于繁瑣，使教學(xué)就失去了創(chuàng)新能力。比如一節(jié)公開課，安排過多的幻燈片和設(shè)置的問題情境，可能讓學(xué)生看得眼花繚亂，達(dá)不到預(yù)想的教學(xué)效果。教學(xué)中要想取得好的教學(xué)效果，教師要對教材胸有成竹，根據(jù)學(xué)生的思維能力，把握學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，針對教材進(jìn)行合理整合。
五、針對教學(xué)中教師和學(xué)生地位與作用創(chuàng)設(shè)情境
教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)所需創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境教師應(yīng)起到教學(xué)的主導(dǎo)作用，在課前把握好教學(xué)的具體內(nèi)容，掌握好教學(xué)目標(biāo)。教師在選擇教學(xué)材料時(shí)，要對教學(xué)媒介進(jìn)行比較，對教學(xué)情境進(jìn)行精心構(gòu)思，科學(xué)設(shè)計(jì)展開方式和路徑。地理課堂教學(xué)離不開教師的主導(dǎo)，否則情境的展開就好脫離教學(xué)軌道。如果教學(xué)沒有了方向，脫離了目標(biāo)，就猶如放羊。但創(chuàng)設(shè)情境也要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，脫離了學(xué)生這個(gè)主體的課堂教學(xué)，就猶如教師在唱“獨(dú)角戲”，教師創(chuàng)設(shè)的情境無法成為現(xiàn)實(shí)。因?yàn)榻處焺?chuàng)設(shè)的情境必須要有學(xué)生的密切配合，教學(xué)活動展開的每個(gè)環(huán)節(jié)都需要學(xué)生的參與，教師提出的問題創(chuàng)設(shè)的情境都要由學(xué)生來表演和展示，學(xué)生才是情境的主角。教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，充分發(fā)揮自身的主觀能動性，進(jìn)行構(gòu)思和設(shè)計(jì)；要在創(chuàng)設(shè)的情境中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生積極參與創(chuàng)設(shè)的情境。只有師生之間密切配合，積極互動，協(xié)調(diào)一致，才能充分發(fā)揮教學(xué)中以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的作用，使創(chuàng)設(shè)的情境產(chǎn)生良好的效果�？偠灾�，在高中的地理教學(xué)中，教師要充分的掌握和理解教材的內(nèi)容，利用各種教學(xué)資源，結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生的問題情境，優(yōu)化課堂效果。從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
高中地理教學(xué)論文12
摘要：文章闡述了多元化教學(xué)法在高中地理教學(xué)中運(yùn)用的意義，提出了高中地理課堂多元化教學(xué)法的構(gòu)建策略，即小組合作，創(chuàng)新學(xué)生學(xué)習(xí)形式；多媒體輔助教學(xué)，激活高中地理課堂；情境教學(xué)，構(gòu)建高效地理課堂。
關(guān)鍵詞：高中地理；教學(xué)模式；多元化
高中地理的教學(xué)老師要善于通過教學(xué)模式的改革創(chuàng)新，將復(fù)雜抽象的知識簡單化和具體化，使學(xué)生能夠更深入地理解知識，學(xué)習(xí)效率得到全面提升。而在實(shí)際的地理教學(xué)中，由于受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想的影響，很多教師的教學(xué)處于比較落后的灌輸式狀態(tài)，學(xué)生被動接受知識的模式，對學(xué)生的學(xué)習(xí)效率產(chǎn)生了負(fù)面影響，影響了學(xué)生思維和能力的發(fā)展�；诖�，筆者認(rèn)為新時(shí)代的高中地理教師，應(yīng)當(dāng)采用多元化教學(xué)法，推進(jìn)教學(xué)的良性發(fā)展。
一、多元化教學(xué)法在高中地理教學(xué)中運(yùn)用的意義
�。ㄒ唬┯欣谪S富高中地理教學(xué)
傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)模式比較單一、枯燥。一般而言，在課堂教學(xué)中都是教師講解，學(xué)生接受，學(xué)生長期處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)。同時(shí)，由于高考的壓力，很多學(xué)生是通過機(jī)械記憶的方式來獲取和掌握知識，機(jī)械化的學(xué)習(xí)模式，使得學(xué)生不能對相關(guān)的知識融會貫通，更不能將理論知識內(nèi)化為自己的知識。多元化教學(xué)模式在高中地理教學(xué)中的運(yùn)用，會逐漸改變傳統(tǒng)單一、單調(diào)的知識灌輸式教學(xué)模式[1]。在課堂教學(xué)中，教師可以通過小組合作學(xué)習(xí)、多媒體輔助教學(xué)、情境教學(xué)等多模式的運(yùn)用，使高中地理教學(xué)形式多樣而靈活。
�。ǘ┯欣诟淖儗W(xué)生的學(xué)習(xí)形式
學(xué)生不應(yīng)該是被動學(xué)習(xí)的主體，而應(yīng)當(dāng)成為學(xué)習(xí)的主人，這樣方能不斷發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)中的主觀能動性。高中地理采用多元化教學(xué)模式，有利于消除傳統(tǒng)教學(xué)模式中學(xué)生的被動接受狀態(tài)，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)中的主觀能動性。同時(shí)，小組合作學(xué)習(xí)模式、多媒體輔助教學(xué)模式等教學(xué)手段的運(yùn)用，可以有效地改變學(xué)生傳統(tǒng)意義上的學(xué)習(xí)形式。
�。ㄈ┯欣诩ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
高中階段的學(xué)生已具備了一定的主觀能動性，因此，在課堂教學(xué)中，如果思維和習(xí)慣長期受到壓制，將不利于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。在高中地理教學(xué)中教師通過使用多元化教學(xué)法，不斷豐富高中地理的教學(xué)形式和教學(xué)內(nèi)容，使課堂教學(xué)更加豐富多彩，學(xué)生的主體地位得到空前的增強(qiáng)，這將激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
二、高中地理課堂多元化教學(xué)法的構(gòu)建策略
（一）小組合作，創(chuàng)新學(xué)生學(xué)習(xí)形式
小組合作是一種有效的教學(xué)模式，已被廣泛運(yùn)用到教師的課堂教學(xué)中。對高中地理教學(xué)而言，小組合作學(xué)習(xí)模式的運(yùn)用，不僅能有效地改變傳統(tǒng)學(xué)生被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，全面提升學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，還能有效激發(fā)學(xué)生主動探索的興趣，提高學(xué)生探索實(shí)踐能力[2]。小組合作學(xué)習(xí)模式運(yùn)用于高中地理教學(xué)中，首先，合作項(xiàng)目的選擇一定要科學(xué)。既然學(xué)習(xí)的項(xiàng)目要通過合作的方式完成，那必然應(yīng)當(dāng)具有一定的探索性和啟發(fā)性。因此，在合作項(xiàng)目的選擇時(shí)，教師一定要考慮其項(xiàng)目的合作意義，為合作學(xué)習(xí)的有效開展奠定基礎(chǔ)；其次，在開展合作學(xué)習(xí)分組教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)充分考慮分組的科學(xué)性、合理性，盡可能避免組內(nèi)人數(shù)過多無法管理，也要避免人數(shù)過少而失去合作學(xué)習(xí)的意義。
�。ǘ┒嗝襟w輔助教學(xué)，激活高中地理課堂
如今，多媒體輔助教學(xué)已成為教師教學(xué)中普遍使用的一種教學(xué)手段。對高中地理教學(xué)而言，使用多媒體輔助教學(xué)對創(chuàng)新課堂教學(xué)形式和教學(xué)內(nèi)容具有更多優(yōu)勢。地理是研究自然環(huán)境的學(xué)科，高中地理中有很多知識是比較抽象、難懂的。而傳統(tǒng)的講述式教學(xué)模式，難以讓一些抽象的知識形象化，學(xué)生對知識難以理解。而多媒體輔助教學(xué)在高中地理教學(xué)中的運(yùn)用，可以幫助教師有效地解決教學(xué)難題。和傳統(tǒng)意義的教學(xué)手段不同，多媒體輔助教學(xué)方式，能將難懂的知識簡單化。如教師在給學(xué)生講解季風(fēng)氣候等相關(guān)知識點(diǎn)時(shí)，教師就可通過多媒體動畫的形式將氣流的形成展現(xiàn)給學(xué)生，這種形式往往能讓學(xué)生輕松地理解知識，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。
（三）情境教學(xué)，構(gòu)建高效地理課堂
情境教學(xué)法在高中地理教學(xué)中的運(yùn)用，是實(shí)現(xiàn)多元化教學(xué)目標(biāo)的又一途徑。在課堂教學(xué)中，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，通過微視頻、圖片或音頻導(dǎo)入的形式，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)將思維集中在課堂教學(xué)中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。此外，在情境教學(xué)法的運(yùn)用中，教師還可以通過問題情境的導(dǎo)入，利用有趣的問題，讓學(xué)生思考。這對激活學(xué)生的地理思維，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率具有積極的促進(jìn)作用。
三、結(jié)語
隨著新課程改革的深入，應(yīng)試教育中單一化知識灌輸式教學(xué)模式接受新的挑戰(zhàn)，而多元化的課堂教學(xué)模式迎合了新課程改革。高中地理教師通過多元化教學(xué)模式的應(yīng)用，可以確保教學(xué)的有效性。
參考文獻(xiàn)：
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高中地理教學(xué)論文13
摘要：近幾年來，隨著社會的快速發(fā)展與先進(jìn)科學(xué)技術(shù)研究的不斷深入，地理信息技術(shù)也在逐漸升級和更新，其主要內(nèi)容包括全球定位系統(tǒng)、地理信息系統(tǒng)技術(shù)以及遙感技術(shù)等，現(xiàn)階段在我國各級教育機(jī)構(gòu)的地理學(xué)科教育教學(xué)中應(yīng)用廣泛，已逐漸成為地理課堂教學(xué)中的一種重要輔助性工具，對提高教師教學(xué)效率，增強(qiáng)課堂教學(xué)有效性等具有積極意義。本文主要從當(dāng)前環(huán)境下地理信息技術(shù)在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀出發(fā)進(jìn)行分析，研究并探討了新時(shí)期背景下該信息技術(shù)輔助高中地理課堂教學(xué)的具體應(yīng)用對策。
關(guān)鍵詞：高中地理教學(xué)；地理信息技術(shù)應(yīng)用
當(dāng)前形勢下，已有多項(xiàng)教研資料指出，目前我國許多高中學(xué)校的地理學(xué)科教學(xué)中，盡管學(xué)校與大多數(shù)任課教師均已清楚意識到地理信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的重要性，同時(shí)也在積極探索二者之間的融合策略，其中尤以輔助地理課堂教學(xué)更為明顯；但在實(shí)踐教學(xué)過程中，許多教師常常會遇到地理信息技術(shù)軟件復(fù)雜、操作難以及缺乏實(shí)驗(yàn)素材等問題，教學(xué)效果不樂觀。故現(xiàn)階段，學(xué)校與任課教師需積極尋找和探索新型教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)地理信息技術(shù)與高中地理教學(xué)的有機(jī)統(tǒng)一，充分發(fā)揮其課堂輔助作用，提高教學(xué)有效性。
一、利用地理信息技術(shù)輔助教師隊(duì)伍建設(shè)，夯實(shí)學(xué)校師資力量
對于高中地理教學(xué)來講，任課教師自身的教學(xué)水平與綜合素質(zhì)至關(guān)重要，要想在地理信息技術(shù)輔助下的高中地理教學(xué)中實(shí)現(xiàn)高效課堂，需先配備高質(zhì)量的師資隊(duì)伍。所以當(dāng)前環(huán)境下，學(xué)校需在遵循新課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，重視并加強(qiáng)對地理教師的教育培訓(xùn)，具體實(shí)施策略主要表現(xiàn)為：首先，將地理信息技術(shù)的相關(guān)知識納入到地理教師的學(xué)校培訓(xùn)工作中，增強(qiáng)其對地理信息技術(shù)的認(rèn)識，提高其地理信息技術(shù)輔助教學(xué)水平，培養(yǎng)優(yōu)秀骨干教師，使其掌握最新的地理信息技術(shù)知識。其次，學(xué)校可充分借助計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，對地理教師進(jìn)行遠(yuǎn)程的網(wǎng)上培訓(xùn)，并于網(wǎng)絡(luò)中搜集和整理全面的教學(xué)資源，提高對教師自身素質(zhì)與教學(xué)能力的要求，以便在最短時(shí)間內(nèi)培養(yǎng)出高質(zhì)教師，為地理學(xué)科的高效課堂教學(xué)增添助力。再次，學(xué)校為了增強(qiáng)教師對地理信息技術(shù)的認(rèn)識，使其能夠?qū)⒃撔畔⒓夹g(shù)合理運(yùn)用于實(shí)踐課堂教學(xué)中，可采用“同一內(nèi)容，不同呈現(xiàn)方式”的對比式教學(xué)，例如在人教版必修一《宇宙中的地球》的課堂培訓(xùn)教育中，可充分利用地理信息技術(shù)分別展現(xiàn)“地球全貌”與“地球在宇宙中的形態(tài)”等兩種不同的畫面，以加深教師腦海中對教學(xué)內(nèi)容的印象，輔助教師隊(duì)伍建設(shè)，夯實(shí)學(xué)校師資力量。
二、利用地理信息技術(shù)輔助課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
教材是高中地理學(xué)科教育教學(xué)中的重要媒介和知識載體，對促進(jìn)教師帶領(lǐng)班級學(xué)生順利開展課堂教學(xué)活動，增強(qiáng)教學(xué)導(dǎo)向性等均具有重要作用。但是，由于現(xiàn)階段我國現(xiàn)行的大多數(shù)地理教材中的知識結(jié)構(gòu)均比較復(fù)雜，涉及面較廣，若采用以往傳統(tǒng)的“授-受”式教學(xué)方法，易導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興致不高，課堂知識理解起來難度較大，教學(xué)效果不佳。對于以上這種情況，筆者建議任課教師在高中地理實(shí)踐課堂教學(xué)中可充分利用地理信息技術(shù)輔助教學(xué)，增添課堂教學(xué)的靈活性與多樣性，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。例如，在人教版高中地理必修一《地殼運(yùn)動》的課堂教學(xué)中，教師可依據(jù)本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容借助地理信息系統(tǒng)技術(shù)為學(xué)生呈現(xiàn)出“地殼運(yùn)動”的動畫視頻，使學(xué)生在學(xué)習(xí)教材理論知識的基礎(chǔ)上更清楚的觀察到幾近真實(shí)的地殼運(yùn)動過程，增強(qiáng)其直觀感受。通過此種抽象知識直觀化教學(xué)，可有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動其參與課堂教學(xué)的積極性。
三、打造信息化教學(xué)環(huán)境，增強(qiáng)課堂教學(xué)真實(shí)性
現(xiàn)階段，各高中學(xué)校與教師要想在地理教學(xué)過程中應(yīng)用地理信息技術(shù)，需先配備一定的硬件設(shè)施。就目前情況來看，我國大多數(shù)高中學(xué)校中均已配備了專業(yè)的網(wǎng)絡(luò)教室以及相關(guān)教學(xué)設(shè)備，目前只需將先進(jìn)的地理信息技術(shù)植入到計(jì)算機(jī)系統(tǒng)中，便可輔助該學(xué)科課堂教學(xué)。當(dāng)前環(huán)境下，學(xué)校可為該學(xué)科教學(xué)建立一個(gè)專業(yè)的地理實(shí)驗(yàn)室，并保證實(shí)驗(yàn)室內(nèi)所配備的實(shí)驗(yàn)設(shè)備均符合教學(xué)內(nèi)容與課堂實(shí)驗(yàn)活動標(biāo)準(zhǔn)，以增強(qiáng)新課標(biāo)下地理信息技術(shù)輔助高中地理教學(xué)的效率；且通過此種教學(xué)方式，學(xué)生可直觀地觀察和了解地理信息系統(tǒng)技術(shù)，提高自身的認(rèn)知水平與該技術(shù)應(yīng)用能力。例如，在人教版高中地理必修二《城市內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)》的實(shí)踐課堂教學(xué)中，教師無需向?qū)W生詳細(xì)講解“城市內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)的合理性”內(nèi)容，可充分利用此種有效的地理實(shí)驗(yàn)室環(huán)境，借助GIS軟件，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察并對比不同的城市結(jié)構(gòu)，開發(fā)思維，鼓勵其思考和探索其不合理之處，增強(qiáng)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)自主性，提高教學(xué)真實(shí)性與有效性。總之，目前在我國許多高中地理教學(xué)中，地理信息技術(shù)輔助課堂教學(xué)的實(shí)際應(yīng)用效果不理想。針對這種情況，本文筆者建議各高中學(xué)校需科學(xué)利用地理信息技術(shù)輔助教師隊(duì)伍建設(shè)，夯實(shí)學(xué)校師資力量，并借助地理信息技術(shù)輔助課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)為該學(xué)科教學(xué)打造信息化環(huán)境，增強(qiáng)課堂教學(xué)的真實(shí)性與有效性，提高教學(xué)質(zhì)量。
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高中地理教學(xué)論文14
摘要：地理是一門綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，所以在高中地理教學(xué)中應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。但是我們現(xiàn)在的高中地理老師由于受應(yīng)試教育的影響，高中地理老師還是一直使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法來教學(xué)。在高中地理教學(xué)中，教師課堂的教學(xué)直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)高中地理的有效性。而傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)在社會的發(fā)展了，所以高中地理教師們應(yīng)該尋求新的教學(xué)方法來教學(xué)，讓學(xué)生提起學(xué)習(xí)地理的興趣，提高課堂教學(xué)的水平。
【關(guān)鍵詞】高中地理；課堂教學(xué)；教學(xué)有效性
高中地理是一門高考要考試的學(xué)科，會直接影響學(xué)生的高考成績，就會影響到學(xué)生以后的發(fā)展。而高中的地理老師就是受到這種想法的影響，為了讓學(xué)生能夠考出好成績，想著要多教一些知識給學(xué)生，而忽視了學(xué)生的接受能力。地理是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，應(yīng)該讓學(xué)生充分自主的去學(xué)習(xí)，要尊重學(xué)生的主體地位，在教學(xué)的過程中要加強(qiáng)提高學(xué)生的整體素質(zhì)，不斷豐富自身的知識，提高教學(xué)的水平，認(rèn)真探索提高課堂教學(xué)有效性的方法，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。
1高中地理教學(xué)的現(xiàn)狀
在我們的高中課堂中，地理是屬于文科的范圍內(nèi)容的，在教師的想法中這種課程應(yīng)該多看多背就能學(xué)的好，其實(shí)這種想法是錯(cuò)誤的，現(xiàn)在的學(xué)生在學(xué)習(xí)地理的過程中都沒有投入很大的熱情來學(xué)習(xí)，也不會進(jìn)行深刻的思考，對于地理的一些知識的理解只停留在表面上，一旦問題比較深入比較難，他們的思想就會模糊不清，也回答不出來，而現(xiàn)在的大部分高中地理教師的教學(xué)方法還是比較單一的，只關(guān)注自己在課堂上講了多少，都不會去關(guān)注學(xué)生學(xué)了多少。我們的高中地理老師應(yīng)該提升對地理教學(xué)的重視程度，充分認(rèn)識到地理在高中學(xué)科中地位，不斷提升自身的教學(xué)水平，來提高地理的教學(xué)質(zhì)量。
2提高教學(xué)有效性的措施
2.1激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性
學(xué)習(xí)任何知識，想要學(xué)得好，首先就是要有興趣，是自己喜歡的，有學(xué)習(xí)的興趣，才能在學(xué)習(xí)的過程找到學(xué)習(xí)的樂趣。我們高中的大部分地理教師受到傳統(tǒng)的教育的影響，在課堂上就一直站在講臺上講，讓學(xué)生做筆記，讓學(xué)生自己課后去背誦，完全忽略了學(xué)生的接受的效果，有些學(xué)生在老師講課的當(dāng)下并沒有聽懂講的內(nèi)容，但是老師講的太快，學(xué)生也沒有時(shí)間去問、去思考，久而久之，不懂的東西就會越來越多，這樣就會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，進(jìn)而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。所以教師們應(yīng)該改變原來單一的教學(xué)方式，采用豐富的教學(xué)內(nèi)容和更加靈活的教學(xué)方式，以此來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
2.2靈活運(yùn)用多媒體
隨著現(xiàn)在技術(shù)的快速發(fā)展，學(xué)校的課堂當(dāng)中一般多有多媒體的存在，地理的一些知識比較抽象，學(xué)生們難以理解其真正存在的意義，而多媒體的存在能夠幫助學(xué)生開闊自己的視野，傳統(tǒng)的地理教學(xué)在面對教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)時(shí)往往需要花費(fèi)極多的時(shí)間和精力，盡管教師多次講解，學(xué)生還是難以理解，甚至可能會讓學(xué)生產(chǎn)生厭惡的心里，而多媒體可以把抽象的一些理論知識用圖片聲音來演示出來，讓學(xué)生可以更加明白的看到這些現(xiàn)象，加深對地理知識的了解。多媒體豐富多彩的圖片和動畫還能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增加物理課堂的教學(xué)有效性。
2.3理論結(jié)合實(shí)際
高中的地理教材上，一般只有一些概念的知識在上面，學(xué)生看了書上的內(nèi)容，但是頭腦中并沒有可以相對比的東西，這樣對理論的記憶也不深刻。因此，為了提高地理真在存在的東西，教師們可以在教室的墻面上貼一些地圖或者一些地理現(xiàn)象的圖片，讓學(xué)生了以隨時(shí)都能夠?qū)W到地理知識。在講課的時(shí)候，教師們可以提前對學(xué)生們說好下節(jié)課講的得內(nèi)容。讓學(xué)生回去以后自己在網(wǎng)絡(luò)上了解一下，觀察一下生活中地理的現(xiàn)象，然后在下節(jié)課上課時(shí)候讓學(xué)生自己來說自己所了解到的東西，這種貼近學(xué)生的實(shí)際生活的內(nèi)容，更容易引起學(xué)生們的興趣，讓枯燥乏味的理論知識變得更加簡單，更加生活化，對提高課堂教學(xué)的有效性也有很大的幫助。
2.4加強(qiáng)學(xué)生的合作能力
合作學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生加強(qiáng)人際交往的能力，提高學(xué)習(xí)的效率。教師在課堂上可以把學(xué)生分成幾個(gè)小組來上課，在課堂上一些學(xué)習(xí)內(nèi)容較多的章節(jié)，讓學(xué)生以小組形式來上課，老師確定一個(gè)主題，讓學(xué)生分別去收集資料，然后在小組當(dāng)中進(jìn)行交流和討論，得出一個(gè)正確的結(jié)論，再叫人來表述一下本組的中心內(nèi)容，讓其它組的成員來評價(jià)，讓學(xué)生產(chǎn)生競爭的意識。這樣每個(gè)學(xué)生都能參與到課堂當(dāng)中來，突出了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和團(tuán)隊(duì)精神，有利于課堂的教學(xué)效率。
3總結(jié)
高中地理是一門實(shí)踐性強(qiáng)的學(xué)科，教師們要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，尊重學(xué)生的主體地位，以學(xué)生的發(fā)展為目的，讓學(xué)生在民主、愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生主動去學(xué)習(xí)，體會到學(xué)習(xí)高中地理的樂趣，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力。高中地理的教學(xué)方法中還是存在許多的問題，需要教師們在教學(xué)的過程中不斷的更新教學(xué)的方法，為學(xué)生提供一個(gè)新的課程環(huán)境，提高教學(xué)的有效性，讓學(xué)生得到全面的發(fā)展。
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高中地理教學(xué)論文15
近年來，由于地理高考試題空間跨度加大，綜合性加強(qiáng)，迷惑度增大，試題的難度無疑在逐漸加大；加之 宏觀廣闊而復(fù)雜的地理課內(nèi)容使學(xué)生難以感知、理解和記憶，從而使地理課成了一門難學(xué)難教的課程。傳統(tǒng)式 滿堂灌輸“地理八股”，使學(xué)生興味索然，思維抑制，在練習(xí)過程中經(jīng)常出現(xiàn)“高原現(xiàn)象”，考場上臨場發(fā)揮 受挫，走不出神密的“高考誤區(qū)”。對此，教師責(zé)怪學(xué)生，學(xué)生埋怨教師。
如何走出這一地理教學(xué)的誤區(qū)呢？根本的辦法是端正教育思想，改變陳腐的傳統(tǒng)教學(xué)方法，變應(yīng)試教育為 素質(zhì)教育，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位。同時(shí)在地理教學(xué)中，實(shí)行設(shè)疑、解疑和留疑這種“三 疑”式教學(xué)法，也能使學(xué)生將地理知識學(xué)懂學(xué)會和熟悉掌握，舉一反三，觸類旁通，進(jìn)行知識的橫向聯(lián)系，提 高學(xué)生知識的遷移能力。葉圣陶有句名言，“教是為了不教”。地理教學(xué)中采取三疑式教學(xué)就能促進(jìn)學(xué)生的積 極思維，從而逐步達(dá)到新教學(xué)大綱中提出的培養(yǎng)學(xué)生“獨(dú)立吸取新知識的能力”。
那么，地理課如何設(shè)疑、解疑和留疑呢？
設(shè)疑的方法很多，常見的有以下八種：
1.擬問設(shè)疑：是老師自問自答，宛如和學(xué)生進(jìn)行娓娓動聽的談話，使學(xué)生在思考中聽課。如講地球的形狀 時(shí)，老師邊講邊問：“地理的形狀像什么？”“怎樣才能看清地球的形狀呢？”通過學(xué)生回答后，開展討論式 教學(xué)。
2.推理設(shè)疑：老師在講課或?qū)W生在聽課過程中通過對掌握的知識進(jìn)行分析理解和推理提出問題。如講外流 河汛期時(shí)，先講明外流河的水量變化主要受降水的影響，然后請學(xué)生回憶我國東部雨帶推移規(guī)律并提問，各地 區(qū)河流的汛期分別都在幾月份；根據(jù)推理，學(xué)生很快就能自己發(fā)現(xiàn)和掌握這些新知識。
3.課題設(shè)疑：把地理科研課題當(dāng)成問題有選擇地給學(xué)生介紹，有助于提高學(xué)生立志獻(xiàn)身于地理事業(yè)做準(zhǔn)備 ；如講長江水資源開發(fā)時(shí)，談長江能否變成第二條黃河，三峽工程的論證等。講地殼演化時(shí)，談恐龍滅絕，我 國第四紀(jì)冰川分布之謎等。
4.故事設(shè)疑：講故事設(shè)疑，學(xué)生既能增長知識，又加深了對相關(guān)地理知識的印象和理解。第二次世界大戰(zhàn) 期間，直布羅陀海峽兩岸都在英國軍隊(duì)控制之下，但德國潛艇卻能平安地通過海峽而不被英軍發(fā)現(xiàn)，到底用了 什么絕招呢？然后講解密度流的知識和直布羅陀海峽密度流的特點(diǎn)，最后揭開其中奧秘——德軍潛艇潛入淺水 中關(guān)閉發(fā)動機(jī)隨密度流通過海峽進(jìn)入地中海。
5.圖象設(shè)疑：利用課本插圖，圖表和各種圖片中所含各種地理信息進(jìn)行設(shè)疑，不但能提高教學(xué)效果，而且 還能培養(yǎng)學(xué)生的空間思維能力。筆者將六冊教材中的圖象系統(tǒng)都設(shè)計(jì)了各種練習(xí)題型，翻印后叫學(xué)生閱圖練習(xí) ，效果很好。
6.情景設(shè)疑：通過小品、詩歌、歌曲、錄像和實(shí)地考察等手段，制造一定的環(huán)境氛圍，再提出問題，引導(dǎo) 學(xué)生思考�！澳銖难┥街凶邅�，春潮是你的豐采；你向未來奔去，驚濤是你的氣概……”在《長江之歌》那動 人旋律的回蕩聲中，再向?qū)W生提問長江發(fā)源在哪里？長江之水流向何方？長江源流有什么特點(diǎn)？
7.假設(shè)設(shè)疑：提出某些不存在的地理現(xiàn)象啟發(fā)學(xué)生思考，如果這些現(xiàn)象存在的話會產(chǎn)生什么后果，從而培 養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力和相象能力。如講平流層中的臭氧時(shí)，結(jié)合環(huán)保知識向?qū)W生提出，假設(shè)臭氧層繼續(xù)遭到 破壞而消失，會產(chǎn)生什么后果？
8.綜合設(shè)疑：在復(fù)習(xí)時(shí)，采用綜合設(shè)疑的方法，能使學(xué)生達(dá)到融會貫通、左右逢源的境界。如在夏至這一 天，我們假設(shè)全班同學(xué)做了一次周游世界的旅游，要求學(xué)生采用日記的形式，把世界各地夏至這一天具有明顯 特色的地理景觀都寫出來，這個(gè)題目涉及天文、氣候、自然帶河流、水文、洋流等多方面的知識，能使學(xué)生有 效地把握知識脈絡(luò)、理順?biāo)悸�，發(fā)展思維。
設(shè)疑要注意以下幾個(gè)問題：
首先，必須重視學(xué)生的基礎(chǔ)知識水平，提出難易適度的問題。問題太簡單，學(xué)生不動腦筋。太玄，高深莫 測，學(xué)生會失去信心。因此，應(yīng)力求學(xué)生跳一跳摘到為好。其次，設(shè)疑的問題要題意明白，有一定情趣。在講 非洲撒哈拉沙漠時(shí)，可先讓學(xué)生回顧一下我國降水量的分布規(guī)律：由東南沿海向西北內(nèi)陸遞減，似乎是“越近 海，降水越多”。然后指出“撒哈拉沙漠西起大西洋沿岸，東抵紅海。人站在大西洋岸邊，前邊是碧波蕩漾的 大海，背后卻是一望無際的大沙漠，這是為什么？有誰能解這個(gè)謎？”題意明確，富有詩意。既活躍課堂氣氛 ，促使學(xué)生積極思維，也能引導(dǎo)學(xué)生真正領(lǐng)會和掌握地理的基本原理，并運(yùn)用這些原理對地理事項(xiàng)進(jìn)行分析。
最后，設(shè)疑要根據(jù)教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵以及學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能出現(xiàn)的障礙，設(shè)計(jì)和提問，不可面面俱 到。無計(jì)劃無目的設(shè)疑會影響課堂的教學(xué)效果。
設(shè)疑之后，就要針對設(shè)疑進(jìn)行解疑。古人對教師的作用以“傳道”、“授業(yè)”、“解惑”來概括�！敖饣� ”也就是解疑。
能否熟練的掌握解疑技巧，這是教師基本功扎實(shí)與否的具體表現(xiàn)。
怎樣進(jìn)行解疑呢？方法很多。下面簡介幾種供參考。
1.教師自行設(shè)計(jì)有關(guān)信號、圖表，精講教材的基本原理；間接地進(jìn)行解疑。
例如關(guān)于“世界洋流的分布”，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生對照分析“地球上氣壓帶和風(fēng)帶模式圖”與“世界洋流模式 圖”相關(guān)聯(lián)系。從而掌握世界洋流分布規(guī)律的形成原因，若分析過程采用電教手段，效果會更好。
2.要求學(xué)生獨(dú)立思考課前提出的問題，并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所學(xué)原理尋找解題的方法和步驟。此時(shí)教師可穿梭 在學(xué)生中既能方便地為優(yōu)生提供高難度的“跳桿”，又有時(shí)間為差生指點(diǎn)迷津，以防“只見樹木，不見森林” 的失誤。在聽、答、問巡視中及時(shí)收集反饋信息，并迅速處理，以便調(diào)控整個(gè)教學(xué)過程。
3.師生共同探討研究，在相互啟發(fā)中開闊思路，促進(jìn)正確答案的產(chǎn)生。如對“漂流瓶”是否過赤道逆流， 學(xué)生中可能存在兩種截然相反的意見，教師對這一分歧的點(diǎn)撥解疑可進(jìn)一步揭示洋流分布規(guī)律與洋流形成之間 的內(nèi)在聯(lián)系，使學(xué)生的思維出現(xiàn)一個(gè)高潮，從而達(dá)到最佳狀態(tài)。
4.通過評析總結(jié)，將學(xué)習(xí)狀態(tài)推進(jìn)到更高層次。對于學(xué)生的解答，正確的或有獨(dú)創(chuàng)性的回答給予肯定和鼓 勵；對于回答欠妥的，甚至錯(cuò)誤的要進(jìn)行耐心細(xì)致地分析和講解，及時(shí)糾正，以免干擾聽課。這樣使學(xué)生的輸 入信息得到強(qiáng)化，把直接感受和強(qiáng)化后的信息轉(zhuǎn)化為理性認(rèn)識，促進(jìn)思維的深化。
解疑時(shí)有幾個(gè)問題應(yīng)引起注意。首先，對于一些難度較大，學(xué)生一時(shí)難以找到答案的問題，教師要恰當(dāng)加 以揭示；或?qū)⑻岢龅膯栴}分解成幾個(gè)小問題，用小步子解決，便于學(xué)生各個(gè)擊破，攻克知識難點(diǎn)。例如，講地 形雨形成時(shí)，如果只讓學(xué)生看完示意圖后提問“地形雨是怎樣形成的？”學(xué)生可能對示意圖理解不透，只好照 本宣科了。若將這個(gè)問題分成幾個(gè)小題：(1)潮濕的氣流前進(jìn)時(shí)遇到高山會怎樣運(yùn)動？(2)氣流上坡后氣溫有何 變化？(3)氣溫變化后，空氣中的水汽如何變化？(4)水汽是迎風(fēng)坡多還是背風(fēng)坡多？這樣步步深入循序漸進(jìn)， 問題可以迎刃而解。其次，在解疑時(shí)，要想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生自悟，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和糾正答案中存在的問題 ，這比斷然否定要好得多。最后，在解疑時(shí)，對于學(xué)生回答問題出現(xiàn)的遺漏部分及時(shí)提出新的設(shè)疑，使學(xué)生掌 握分析問題的方法。如學(xué)習(xí)“世界氣溫水平分布時(shí)”，學(xué)生在讀圖后，對七月份20°-30°N沙漠地區(qū)成為世界 最熱的地方理由講得充分，而對赤道地區(qū)為什么不熱，卻只字不提。對此必須提出設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生對赤道地區(qū) 氣溫狀況進(jìn)行分析，使問題得到圓滿解決。
在上完課后或某個(gè)問題解疑以后，教師不把眼光停留在現(xiàn)有知識水平上，而應(yīng)進(jìn)一步提出一些具有探索性 、趣味性問題，留給學(xué)生思考，即留給學(xué)生疑問，推進(jìn)學(xué)習(xí)內(nèi)容深化。學(xué)生有了疑，就會產(chǎn)生新的求知欲，激 發(fā)他們的思維，促使其到課本中或課外讀物中去尋找答案。這不僅鞏固了課堂上所學(xué)的知識，而且通過自我探 索，往往能達(dá)到“柳暗花明又一村”的境界。學(xué)生在探索中得到了樂趣，樂趣又會誘導(dǎo)他們?nèi)ミM(jìn)一步探索。
留疑有兩種類型，一種留疑是為了讓學(xué)生消化課堂內(nèi)容或?yàn)橄乱还?jié)課鋪墊，出發(fā)點(diǎn)是希望學(xué)生運(yùn)用書本上 的基本觀點(diǎn)、基本概念、基本原理來解釋和解答一些現(xiàn)象和問題。這類留疑必須緊扣教材。上完北美洲概述的 地形部分之后，留給學(xué)生北美縱列地形對氣候造成的影響這一道題既起到復(fù)習(xí)的作用，又能引導(dǎo)學(xué)生從歐洲地 形對氣候的影響來推導(dǎo)北美洲地形對氣候的作用。從而為下一節(jié)課講述打下了基礎(chǔ)。
留疑的另一種類型是激發(fā)學(xué)生對更為高深的地理知識的探求及到課外讀物中去尋找答案的積極性。如講完 《時(shí)區(qū)和日界線》后，可這樣留疑：麥哲倫的船隊(duì)完成環(huán)球航行回到西班牙時(shí)驚奇的發(fā)現(xiàn)，航海日記上明明寫 著這一天是1922年9月6日，而西班牙的日歷上卻是1922年9月7日，這是為什么？如果船隊(duì)當(dāng)時(shí)是由西向東航行 ，環(huán)球一周回到出發(fā)點(diǎn)時(shí)則航海日記上的日期與當(dāng)?shù)厝掌谟钟泻螀^(qū)別？為什么？這樣留疑，對開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造 思維大有好處。當(dāng)然，留疑也不能太難，要符合學(xué)生的知識和智力的“最近開發(fā)區(qū)”。
克服“兩滿”，即滿堂灌輸、滿堂空話。教師講課必須防止照本宣講、唱獨(dú)角戲的現(xiàn)象。避免滿堂灌同時(shí) 必須防止無的放矢隨意聯(lián)系的現(xiàn)象，避免滿堂空，不象“地理課”等。搞好“三疑式”教學(xué)，必須深入改革地 理課堂教學(xué)，不搞無準(zhǔn)備無把握的“兩無”教學(xué)，克服“兩滿”——滿堂灌、滿堂空話，力求“兩變”——熟 課變生課備，生課變熟課講。
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