關于驅(qū)動法申電款化手段的應用的論文
問題驅(qū)動法力圖改變以往政治課教學課堂原驅(qū)動力單 純來自教師課前的教學設計的現(xiàn)象，構建一個既充分尊重學 生的主體作用，又不忽視教師主導作用的多方互動教學模式， 把政治教學變成恩維的課堂、探索的課堂，讓學生在參與中學 習、在實踐中提高。
從教師與學生兩個角度出發(fā)設置產(chǎn)生互動效果的問題， 重點包括兩個方面:問題的設置和答問方式，前者強調(diào)問題的 激發(fā)課堂互動的功能，這意味著問題教學法中的問題不是教 者單方隨意設計的問題，它必須照顧到學生的學科興趣起點， 順應學生的知識結構與線索，激發(fā)互動思考;后者強調(diào)"問題 意識"的即發(fā)性和解答方式的多樣化與多變性，以產(chǎn)生與學生 更多的思維碰撞點，增強思想的產(chǎn)生和學生理解程度的深化。 而電教化手段因其所包容的文字、音響、動閩、圖像等表現(xiàn)形 式，使得其具備無可比擬的直觀性和更密集的信息包藏量，這對于觸發(fā)學生的興趣、增強課堂容量有顯著的提高σ這一現(xiàn)代 化教學手段的特點決定其與高中政治課問題驅(qū)動法的應用具 有極高的契合性，因此，電教化手段的應用在高中政治課問題 驅(qū)動法的研究、應用具有現(xiàn)實意義。
一、創(chuàng)設問題情境，誘發(fā)學生質(zhì)疑，產(chǎn)生情感觸動 "良好的開端是成功的一半
直接影響著問題驅(qū)動法教學的課堂效果'也直接影響著學生 的學習興趣和探究熱情。因此，創(chuàng)設問題情境激發(fā)學生思維是 問題驅(qū)動法教學的起點，也是關鍵。創(chuàng)設問題性情境要精心挑 選情境材料，既要體現(xiàn)教材的重難點知識，又要貼近學生思 想、生活和社會實際，以激發(fā)學生興趣;問題設計要具備導學 導思功能，能夠調(diào)動學生積極思考和主動探究。
時政性是政治課的生命，而我們的教材版本無論如何 "新"，也只能保證相關導人材料的典型性，而無法做到與現(xiàn)實 相一致。但采用電教化教學，就可以彌補這一缺陷O比如在經(jīng) 濟常識的教學中，經(jīng)濟類電視專題節(jié)目是一個重要的素材來 源，特別是中央電視二臺的《經(jīng)濟半小時H每周質(zhì)量報告H財 經(jīng)報道》等欄目，利用這些生動而又具有實效性的素材，通過 創(chuàng)設問題情境，誘發(fā)學生質(zhì)疑，產(chǎn)生情感觸動，使學生把對現(xiàn) 實問題的思考延展至教材內(nèi)容，在這過程中，要注意引導學生 對事物或問題要全面認識，引導他們從不同側面、多角度地看 問題，并善于分析原因，找出解決問題的關鍵所在，更要幫助 學生認識到由于提出問題的角度不同，解決的方法也不一樣， 使他們逐步學會具體問題具體分析，這樣才能培養(yǎng)學生發(fā)散 思維和創(chuàng)新能力，掌握自主學習的方法，為以后的學習打下良 好的基礎。
在《霸權主義是威脅世界和平的`主要障礙》的教學中，我 們可以用投影列舉2∞4-2∞8年武器出口總價值排名:1.美國 1381.05億美元;2.俄羅斯432.07億美元;3.法國360.98億美元; 4.德國236.25億美元;5.英國188.49億美元……12.中國40.78億美元，然后再介紹一些西方媒體歪曲聯(lián)合國安理會剛果(金)制 裁委專家小組報告中的有關消息，誣陷中方通過剛果(金)向津 巴布韋運送武器的事件情況 然后請學生就此展開討論和思 考。
二、教師釋疑點撥，縱橫類比，拓展學生思維
德國著名的教育家第斯多惠說..我們認為教學的藝術不 在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞叫"當教學目標明確后， 讓學生帶著問題去探索，在教學的過程中，給學生明確的"導 向"，激勵學生積極主動參與思考。問題驅(qū)動法教學問題的設 置與解決并不是最終目的。教師通過指出學生思考過程中的 失敗思路，教之以正確的思維方法，把學生在討論中未解決的 問題進行解答，并啟發(fā)他們對已有的知識進行拓展延伸。
但電教化教學在引導學生思維中的作用，不僅僅體現(xiàn)在 教師個人在思路上的引導，這種方法充其量是另一種填鴨式 教學!教師應該在充分預判學生在思考過程中可能出現(xiàn)的誤 區(qū)的情況下，收集足夠的素材，在課堂中，運用電教這一平臺， 根據(jù)教學進程，有選擇地循序展示相關素材，對原材料、原問 題進行縱橫類比，盡量引導學生能循著自己的思路，得出預想 中的答案，才最終有利于學生思維能力的提高。
比如在以上《霸權主義是威脅世界和平的主要障礙》的教 學中，在討論過程中，還可能適當插入關于美國發(fā)動伊拉克戰(zhàn) 爭的"理由"及戰(zhàn)后核查的結果，并在網(wǎng)絡上王軍找美國人對于 這一戰(zhàn)爭的直觀看法，進一步引導學生對美國奉行霸權主義 的最終目的做出正確的理解O
三、引水入渠，得出恰適的結論，拓展課堂容量
經(jīng)過前兩個環(huán)節(jié)，得出恰適的結論可以說是水到渠成，課 堂教學到了這一步可以說是將直接面向教材，但這個環(huán)節(jié)從 以往的教學實踐來看，極容易又陷入說教似的講解，這一方面 并無必要將學生已有深刻認識的知識重新再詳細"眼嗦"一 遍，從而使課堂重新回歸枯燥無趣;另一方面時間上也不允 許，否則將對其他環(huán)節(jié)產(chǎn)生不利影響。因此，在教學實踐中，我 們可以充分利用電教化教學課堂容量大的優(yōu)勢，把教材知識 與上述思考結論相結合，側重于理清知識體系，而省略不必要 的教條講解O
在上述問題討論思考結束后結合教師的總結歸納，可以 用多媒體的方式直接列出關于《霸權主義是威脅世界和平的 主要障礙》的知識結構，指明其含義、表現(xiàn)、目的、解決措施，而 由于經(jīng)過了以上的提問思考釋難環(huán)節(jié)，學生對于這些知識的 掌握也就水到渠成，可以直接進入練習鞏固階段。
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