信息技術(shù)課程教學(xué)分析的優(yōu)秀論文
在進(jìn)步,世界在,普及信息技術(shù)教育的工作在當(dāng)前已經(jīng)時(shí)不可待。陳至立同志在2000年10月25日召開(kāi)的全國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)教育工作會(huì)議上提出"信息技術(shù)教育教學(xué)內(nèi)容從傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)基本知識(shí)轉(zhuǎn)到利用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)作為工具幫助學(xué)生更好地自主學(xué)習(xí)和探討。"
信息技術(shù)課程是一門(mén)知識(shí)性與技能性相結(jié)合的基礎(chǔ)工具課程。計(jì)算機(jī)是工具，學(xué)會(huì)使用計(jì)算機(jī)是同會(huì)讀、會(huì)寫(xiě)、會(huì)算一樣的；但計(jì)算機(jī)又不是一般的工具，只會(huì)使用是不行的，信息技術(shù)教育的目的不是培養(yǎng)計(jì)算機(jī)的優(yōu)秀用戶，還應(yīng)懂得一些原理，并注意培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)對(duì)其他課程進(jìn)行學(xué)習(xí)和探討的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。但是傳統(tǒng)的教學(xué)模式以教師為中心，單純地強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳授，并不能培養(yǎng)學(xué)生這方面的能力，這就要求信息技術(shù)課程的教學(xué)應(yīng)有別其他課程的教學(xué)，在教學(xué)方法上的設(shè)計(jì)應(yīng)有所突破，而近年來(lái)在西方流行的建構(gòu)主義理論于是顯身成為一種不錯(cuò)的教學(xué)理論依據(jù)。
建構(gòu)主義本來(lái)是源自關(guān)于兒童認(rèn)知發(fā)展的理論，不僅形成了全新的學(xué)習(xí)理論，也正在形成全新的教學(xué)理論。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助學(xué)習(xí)是獲取知識(shí)的過(guò)程其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得。"情境"：學(xué)習(xí)環(huán)境中的情境必須有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)。在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下，教學(xué)設(shè)計(jì)不僅要考慮教學(xué)目標(biāo)，還要考慮有利于學(xué)生建構(gòu)意義的情境的創(chuàng)設(shè)，并把情境創(chuàng)設(shè)看作是教學(xué)設(shè)計(jì)的最重要內(nèi)容之一。這種學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，不僅要求學(xué)生由外部刺激的被動(dòng)接受者和知識(shí)的灌輸對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者；而且要求教師要由知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者。這就意味著教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過(guò)程中采用全新的教學(xué)模式--以學(xué)生為中心，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中由教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，利用情境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的目的。
信息技術(shù)是指人類(lèi)對(duì)載有信息的數(shù)值、語(yǔ)言、文字、聲音、圖像和影像等進(jìn)行采集、處理、儲(chǔ)存、傳輸和檢索的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)及其手段、工具的總和。其教育目標(biāo)即在于使學(xué)生能計(jì)算機(jī)這一工具實(shí)現(xiàn)信息管理、信息處理、信息表達(dá)和信息傳遞�；诖�，筆者結(jié)合建構(gòu)主義教學(xué)理論和傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)理論對(duì)該課程的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行探索性的。
一、教學(xué)目標(biāo)分析上：
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，在教學(xué)設(shè)計(jì)中通常不是從教學(xué)目標(biāo)開(kāi)始，而是從如何有利于學(xué)生意義建構(gòu)的情境開(kāi)始的，但是并不能全盤(pán)否認(rèn)教學(xué)目標(biāo)分析的作用。因?yàn)槊恳还?jié)課內(nèi)容總是由基于知識(shí)點(diǎn)組成的`，而各個(gè)知識(shí)單元的重要性是不相同的，有的屬于需要掌握的基本要領(lǐng)、基本原理，而有些則屬于當(dāng)前學(xué)習(xí)階段只需要了解還無(wú)需掌握的知識(shí)，如"計(jì)算機(jī)基本工作原理"就屬于后者�？梢�(jiàn)，對(duì)當(dāng)前所學(xué)的知道不加區(qū)分一律要求對(duì)完成"意義建構(gòu)"（即達(dá)到較深刻的理解與掌握）是不適當(dāng)?shù)�。所以�?yīng)該對(duì)整門(mén)課程及各教學(xué)單元進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)分析，以確定當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的"主題"。其正確的作法應(yīng)該是：在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)分析的基礎(chǔ)上選出當(dāng)前所學(xué)知識(shí)中的基本概念、基本原理、基本方法和基本過(guò)程作為當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的"主題"(或曰"基本內(nèi)容")，然后再圍繞這個(gè)主題進(jìn)行意義建構(gòu)。這樣建構(gòu)的"意義"才是真正有意義的，才是符合教學(xué)要求的。
二、教學(xué)設(shè)計(jì)
根據(jù)教學(xué)目標(biāo)確定教學(xué)內(nèi)容(為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)所需掌握的知識(shí)單元)和教學(xué)順序(對(duì)各知識(shí)單元進(jìn)行教學(xué)的順序)；
根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和者特征的確定教學(xué)的起點(diǎn)；
①要在學(xué)習(xí)過(guò)程中充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，要能體現(xiàn)出學(xué)生的首創(chuàng)精神；
�、谝寣W(xué)生有多種機(jī)會(huì)在不同的情境下去他們所學(xué)的知識(shí)(將知識(shí)"外化")；
�、垡寣W(xué)生能根據(jù)自身行動(dòng)的反饋信息來(lái)形成對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)和解決實(shí)際的方案(實(shí)現(xiàn)自我反饋)。
根據(jù)以上的原則，確定教學(xué)內(nèi)容有以下的步驟：
1)課前先深入了解學(xué)生已掌握的知識(shí)情況。因?yàn)橛行⿲W(xué)生或自學(xué)或通過(guò)其它途徑已了解或掌握了教學(xué)目標(biāo)中確定的教學(xué)主題，這樣他們就有可能希望能通過(guò)課堂教學(xué)獲取教學(xué)主題相關(guān)知識(shí)的深化；而有些學(xué)生則對(duì)這些知識(shí)內(nèi)容的了解可能是一片空白。比如在"中文Windows98操作系統(tǒng)"一章中有些學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)了Windows98的基本操作，但是對(duì)"操作系統(tǒng)"、"文件夾"、"文件"等的概念卻搞不清楚。
2)對(duì)了解到的學(xué)生情況進(jìn)行分析，對(duì)不同學(xué)生層次進(jìn)行不同的教學(xué)內(nèi)容上的制定。即將一節(jié)課的知識(shí)分成幾個(gè)層次：基礎(chǔ)、提高。因?yàn)閃indows98操作系統(tǒng)提供的一種可視化操作，它的基本操作如"打開(kāi)文件"、"文件復(fù)制"……，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)都是比較掌握的，而這些又是以后課程必需的基礎(chǔ)，所以我將它歸入基礎(chǔ)部分；而"資源管理器"則涉及一些概念性的問(wèn)題就相對(duì)難了些，我就把它歸為提高部分；
3)仔細(xì)分析知識(shí)點(diǎn)，基礎(chǔ)部分中找重點(diǎn)，比如有些部分可能學(xué)生們會(huì)不甚重視或者對(duì)在了解學(xué)生過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行分析強(qiáng)調(diào)；提高部分則挖掘基礎(chǔ)。
4)制定學(xué)習(xí)任務(wù)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題。
三、教學(xué)過(guò)程中的設(shè)計(jì)
1.將教學(xué)內(nèi)容中基礎(chǔ)部分的重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)（如基本概念、基本原理）以簡(jiǎn)潔明了的方式進(jìn)行講解�！癢indows98的運(yùn)行環(huán)境、安裝、啟動(dòng)……”就屬于這部分。
2.將學(xué)生分組，并布置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，一般可以以提出問(wèn)題或分配項(xiàng)目的方式。分組時(shí)可根據(jù)學(xué)生本身素質(zhì)分基礎(chǔ)和提高，人數(shù)一般為4、5人為佳。如基礎(chǔ)組的學(xué)生設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)為讓他們完成一些作業(yè)如："⑴在桌面上移動(dòng)圖標(biāo)⑵打開(kāi)"開(kāi)始→程序→附件→游戲→紙牌"，并通過(guò)使用"幫助"玩該游戲⑶……"；提高組的學(xué)生則提出問(wèn)題："結(jié)合前面介紹過(guò)的操作系統(tǒng)知識(shí)理解Windows98中的資源管理器中的文件結(jié)構(gòu)及文件操作。"
3.學(xué)生協(xié)作完成任務(wù)，教師適時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)。
4.學(xué)生各組進(jìn)行交流討論�？刹捎酶鹘M匯報(bào)及各組之間互相提出意見(jiàn)或問(wèn)題并解決問(wèn)題。教師也在此中參與，但是主要還是以監(jiān)控、分析和調(diào)節(jié)學(xué)生各種能力的為工作重點(diǎn)。
5.教師根據(jù)觀察和分析可適當(dāng)布置新的作業(yè)任務(wù)，將基礎(chǔ)組和提高組進(jìn)行重新組合來(lái)完成作業(yè)。這樣一來(lái)可以強(qiáng)化練習(xí)，鞏固學(xué)習(xí)效果；二來(lái)可以將學(xué)生之間的差距拉短，學(xué)習(xí)好的學(xué)生可幫助差的學(xué)生，從中也有助于個(gè)人學(xué)習(xí)系統(tǒng)化理解，而學(xué)習(xí)上相對(duì)吸收慢的學(xué)生則會(huì)在其中獲取新知識(shí)和學(xué)習(xí)壓力，如果老師能正確引導(dǎo)讓學(xué)生將此壓力轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)力，那么他們就會(huì)更努力更自主地學(xué)習(xí)。
另外，教師在實(shí)施教學(xué)過(guò)程中還特別要注意掌握學(xué)生的心理動(dòng)向，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，這樣就能使教學(xué)開(kāi)展得順利而且有效。
《建構(gòu)主義--革新傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)，電化》，何克抗，1997年第3、4期
《建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)》，何克抗，1998.12，載全國(guó)機(jī)教育網(wǎng)之專家論壇
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