地理專業(yè)的論文

地理專業(yè)的論文

　　地理專業(yè)方面的研究開展，能幫助專業(yè)學(xué)生們更加深入地掌握專業(yè)知識。下面是小編推薦給大家的地理專業(yè)的論文，希望大家有所收獲。

　　地理專業(yè)的論文一

　　摘 要：

　　教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有 的知識基礎(chǔ)之上。教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的積極性，向?qū)W生提供充分從事教學(xué)活動的機(jī)會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的知識技能、思想和方法，獲得廣泛的活動經(jīng)驗。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。

　　傳統(tǒng)的地理教學(xué)不大重視學(xué)生自己的親身經(jīng)驗，一般是經(jīng)過粗心組織的、條理清晰的教學(xué)。這樣雖然便于教師教給學(xué)生成套的內(nèi)容和邏輯的思維方法，但學(xué)生的參與只能是被動的，學(xué)生的學(xué)習(xí)難免是生吞活剝，一知半解，似懂非懂。這樣的教學(xué)難于拓寬學(xué)生的視野，貫通學(xué)生的思想，容易抑制學(xué)生主動性和創(chuàng)造性的發(fā)展�，F(xiàn)在全國各地正如火如荼的進(jìn)行課程改革，我們必須隨大流適時進(jìn)行課程改革，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，結(jié)合四川省雷波中學(xué)的學(xué)情以及地理的學(xué)科的特點，探索四川省雷波中學(xué)兩段式教學(xué)。

　　關(guān)鍵詞：

　　含義；特殊性；分層次教學(xué)；落實課堂知識

　　一、兩段式教學(xué)模式的含義

　　“兩段式”課堂教學(xué)模式顧名思義將課堂的40分鐘分兩個階段，即第一階段――檢測、復(fù)習(xí)、鞏固、歸納；第二階段― ―生成、獨學(xué)、合作、掌握。兩段式教學(xué)模式 ，就是將課堂教學(xué)的四個主要因素 ，即將學(xué)生的“學(xué)”、老師的“導(dǎo)”、學(xué)生的“練”、師生的“評”進(jìn)行優(yōu)化組合 。

　　二、四川省雷波中學(xué) 學(xué)情分析

　　1、學(xué)生的基礎(chǔ)較差，缺乏學(xué)習(xí)的目標(biāo)

　　雷波縣是國家級貧困縣，由 于條件限制，學(xué)校教育設(shè)施不足，學(xué)生學(xué)習(xí)能力不強。根據(jù)近年我校高中學(xué)生的招生的情況來看，我校多以C、D等級的學(xué)生為主，此外還有很多外地轉(zhuǎn)為的學(xué)生，總體學(xué)生的基礎(chǔ)知識較差�，F(xiàn)在宣漢很多學(xué)生家長對學(xué)生的學(xué)習(xí)不太重視或指導(dǎo)能力不足，加之學(xué)生基礎(chǔ)較差，缺乏學(xué)習(xí)的目標(biāo)。而目標(biāo)的缺乏，又導(dǎo)致學(xué)習(xí)積極性不強，拉大了學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，這樣容易進(jìn)入惡性循環(huán)。

　　2、以藝體特長為主的特色教育模式

　　現(xiàn)在高考競爭形勢越來越嚴(yán)峻，為了學(xué)生的生存發(fā)展，我校結(jié)合本校情況，積極動員學(xué)生參與藝體特長學(xué)習(xí)，高中每個年級都有百十人參與進(jìn)來。這樣學(xué)生就存在一邊學(xué)習(xí)文化知識，一邊進(jìn)行藝體特長培訓(xùn)。這樣學(xué)生真正學(xué)習(xí)文化知 識的時間就減少了，因此如何在有效的時間內(nèi)，提升學(xué)生的文化基礎(chǔ)知識，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)興趣就擺在了教育工作者的面前。

　　3、地理教學(xué)的特殊性

　　由 于現(xiàn)階段涼山州地區(qū)中考不考地理，初中學(xué)校普遍對地理教學(xué)不重視，特別是農(nóng)村初中生地理基礎(chǔ)知識差。而且地理新課程標(biāo)準(zhǔn)提出“注重對地理問題的探索。倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)”“ 、滿足不同的地理學(xué)習(xí)需要”。這些都對傳統(tǒng)的地理教學(xué)有了新的挑戰(zhàn)，這就要求我們必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式。

　　三、兩段式教學(xué)模式的初步設(shè)想

　　1、強化課前備課，分層次教學(xué)

　　地理組應(yīng)該在課前組織成員進(jìn)行集體備課，根據(jù)對教學(xué)的進(jìn)度與得失情況、學(xué)生學(xué)習(xí)情況的 分析，在掌握有關(guān)大綱、教材或課程綱 要精 神的基礎(chǔ)上，共同研究討論章節(jié)的重難點、并確定學(xué)生哪些能夠通過閱讀自己能夠理解的內(nèi)容，哪些是能夠通過學(xué)生討論能夠解決的，哪些是可以讓學(xué)生上臺展示的，教學(xué)中需要補充的內(nèi)容等。同時對于不同的班級采取不同的教學(xué)方法，藝體班學(xué)生基礎(chǔ)較差，可以多講，而文化基礎(chǔ)較好的班，則可少講，由教師根據(jù)所教班級學(xué)生的實際情況思考和充實每個環(huán)節(jié)的具體操作辦法。為尊重各位教師的個人風(fēng)格，并減輕教師工作量，也可提倡在集體研究的基礎(chǔ)上輪流主備各課時的教案。

　　2、 精心組織，提高課堂效率和效益

　　根據(jù)我校學(xué)生基礎(chǔ)差及教學(xué)需要，可以將40分鐘的課堂大體分兩個部分，即第一階段檢測、復(fù)習(xí)、鞏固、歸納；第二階段――生成、獨學(xué)、合作、掌握。但這不能僵化死套，要從教材和學(xué)生的實際出發(fā)，順乎學(xué)情，遵照突出主體、講求實效的原則靈活安排，可以結(jié)合洋思課堂教學(xué)模式，采取“先學(xué)” “后教”，即老師上課以10分鐘左右的時間迅速簡明地揭示教學(xué)目標(biāo)，提出具體明確的自學(xué)要求，如具體的看書范圍、思考內(nèi)容或?qū)嶒瀮?nèi)容，要用多少時間，要達(dá)到什么目標(biāo)，自學(xué)后教師如何檢測等等。同時還要指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的方法，如怎么看書，怎樣練習(xí)，實驗過程中要注意哪些事項等等。然后在剩下的15?―20分鐘時間內(nèi)就把課堂讓給學(xué)生，此時不是教師休息的時候，而應(yīng)該在學(xué)生自學(xué)的同時，教師要在掌握學(xué)生座位分布特點的基礎(chǔ)上，廣泛巡視學(xué)生的自學(xué)情況，并特別注意觀察自 學(xué)有困難的學(xué)生，以和言細(xì)語方式，進(jìn)行態(tài)度、方法、習(xí)慣和信心指導(dǎo)，而且對自學(xué)速度快和質(zhì)量高的學(xué)生要及時表揚，以示鼓勵。最關(guān)鍵的是關(guān)注中等生和后進(jìn)生，最大限度地了解其自學(xué)所遇到的疑難問題。在學(xué)生自學(xué)完成以后，對學(xué)生自學(xué)后暴露出來的疑難問題，教師要進(jìn)行迅速、認(rèn)真、準(zhǔn)確的分析，分清主次難易，弄清是部分學(xué)生乃至全體學(xué)生共同遇到的傾向性問題還是個別學(xué)生遇到的個別性問題。在課堂剩下的時間內(nèi)，就是教師小結(jié)的時候，此時教師應(yīng)該明確，對所有學(xué)生在自學(xué)后都已懂的問題，原則上不教。對于只有部分學(xué)生能解答的問題，先讓 學(xué)生討論交流，再由教師補充、更正、評點。對于沒有學(xué) 生能夠解答的問題，可在典型啟發(fā)的前提下進(jìn)行講解。

　　誠然，課改現(xiàn)階段顯得十分艱難，除了更嚴(yán)峻的教師思想觀念的保守，經(jīng)濟(jì)條件的落后，改革氛圍的不足，還面臨著諸多的困難和問題，如生 源數(shù)量的減少、質(zhì)量的下降、教師隊伍的不穩(wěn)定等，而且還要應(yīng)付隨時可能出現(xiàn)的新情況、新問題。但是兩段式為我們打開了活躍課堂的大門，我們摸著石頭過河，相信不久的將來，我們的實踐一定能為后面的教學(xué)提供更多的經(jīng)驗。

　　地理專業(yè)的'論文二

　　摘要：

　　本文針對我國師范院校地理科學(xué)專業(yè)的教學(xué)現(xiàn)狀,從課程設(shè)置、師資力量、實踐教學(xué)和師范特色等方面分析了地理信息技術(shù)教學(xué)中存在的問題,探討了高校地理師范專業(yè)本科生地理信息技術(shù)教學(xué)改革的思路與方法。

　　通過對師范類地理專業(yè)的授課調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)，該專業(yè)的教學(xué)滿意度處于中等水平，教學(xué)效果尚不理想，這將難以滿足該專業(yè)特色的形成和人才創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)，也將延緩該學(xué)科的發(fā)展，降低地理的社會意義。因此有必要對該專業(yè)的教育教學(xué)進(jìn)行分析總結(jié)，以提升該專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量。

　　1 存在的問題

　　1.1 學(xué)生方面

　　1.1.1 學(xué)生對專業(yè)有排斥心理

　　據(jù)實際調(diào)查，社會對地理學(xué)的認(rèn)同度不高，目前在校的學(xué)生中，65%的學(xué)生是被調(diào)劑而來，25%的學(xué)生大多因成績不高為保證升學(xué)被迫選擇地理專業(yè)，僅10%的學(xué)生是因喜歡地理而選擇該專業(yè)，再加上地理專業(yè)就業(yè)壓力大，使得多數(shù)學(xué)生對地理專業(yè)認(rèn)同感低，對專業(yè)存有排斥心理，對專業(yè)的學(xué)習(xí)積極性也低。

　　1.1.2 男女生比例失衡

　　目前師范類專業(yè)性別比例失衡已經(jīng)開始影響到我國教育事業(yè)的發(fā)展，①調(diào)查得知，地理專業(yè)女生比例長期維持在75%左右，導(dǎo)致試驗、野外考察等實踐教學(xué)中，實習(xí)指導(dǎo)教師過多關(guān)注學(xué)生身體、安全等事宜，很多體力消耗較大、觀測時間較長、野外設(shè)備較多的實踐考察內(nèi)容被迫壓縮，影響了實踐教學(xué)的效果。

　　1.1.3 文科生比例逐漸增高

　　地理專業(yè)在部分師范院校為文理統(tǒng)招專業(yè)，此類院校中，文科生所占比例正在逐年增加，最高的已經(jīng)超過80%，這一跡象正逐漸影響著該專業(yè)的教學(xué)效果，并對專業(yè)教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)。原因在于，文科生的理學(xué)基礎(chǔ)比較差，但地理專業(yè)的教學(xué)過程中不僅需要學(xué)生有一定的物理、化學(xué)基礎(chǔ)，還需要具備一定的空間思維能力、歸納演繹能力和實驗分析能力，這些基礎(chǔ)和能力是文科生的薄弱環(huán)節(jié)，因此如何幫助學(xué)生實現(xiàn)文理之間的轉(zhuǎn)化是教學(xué)過程所遇到的另一個難題。

　　1.2 教學(xué)方面

　　1.2.1 教學(xué)風(fēng)格單一

　　目前，地理專業(yè)的課程教學(xué)風(fēng)格相對單一，教學(xué)方法主要以傳統(tǒng)填鴨式、灌輸式為主。教師在課堂上尚不能將教學(xué)法則和美學(xué)尺度完美結(jié)合，未能充分發(fā)揮教學(xué)情感的功能，語言、表情、動作、心理等手段化教學(xué)活動相對不足，②教學(xué)效果未能達(dá)到最佳。另外，在實際教學(xué)場景中，部分教師往往只專注于課本知識點的講授，創(chuàng)造性的教學(xué)活動相對較少，教學(xué)設(shè)計缺乏新穎和靈活，對教學(xué)事態(tài)的感知和辨析度低，缺少判斷及控制能力，③教學(xué)藝術(shù)化、智慧化水平相對較低。

　　1.2.2 教學(xué)環(huán)境多注重設(shè)施環(huán)境

　　部分院校對現(xiàn)代化的教學(xué)環(huán)境理解存有瑕疵，認(rèn)為現(xiàn)代化的教學(xué)環(huán)境即為多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境，因此加大了多媒體教學(xué)場所及設(shè)施的建設(shè)。然而多媒體教學(xué)環(huán)境建設(shè)不僅包含設(shè)施建設(shè)，還包含多媒體應(yīng)用技術(shù)培訓(xùn)和多媒體課件建設(shè)。目前，該專業(yè)的課堂教學(xué)主要關(guān)注設(shè)施環(huán)境的改善，后兩者尚未得到足夠重視。其結(jié)果表現(xiàn)為：(1)部分教師由于多媒體應(yīng)用技術(shù)水平較低，或者課堂展示效果不理想，或者放棄使用多媒體教學(xué)，降低了多媒體資源的利用率，出現(xiàn)了資源浪費;(2)多數(shù)課件設(shè)計簡單且文字居多，基本為課本內(nèi)容的復(fù)制，失去了多媒體教學(xué)的意義;(3)教師使用的課件部分為網(wǎng)絡(luò)共享資源，授課教師并不能完全把握課件制作者的思路，且課件中的照片多來自網(wǎng)絡(luò)，教師現(xiàn)場采集的實景照片很少，導(dǎo)致對很多地質(zhì)現(xiàn)象、地貌類型的講解都處于非全面狀態(tài)。

　　另外，現(xiàn)代化的教學(xué)環(huán)境還包括自然環(huán)境、時空環(huán)境等物理環(huán)境，甚至還包括班級規(guī)模、座位模式、班級氣氛、師生關(guān)系等社會文化心理環(huán)境。其中時空環(huán)境指將教學(xué)活動在規(guī)定的時間里有序地安排在有限的空間里。在地理專業(yè)教學(xué)里主要表現(xiàn)在能否在教室、實驗室、實踐基地等教學(xué)空間內(nèi)科學(xué)地分配學(xué)時，實現(xiàn)這些空間的最佳利用。目前該專業(yè)的課堂授課及實驗、實踐時間安排并沒有嚴(yán)格的規(guī)定，各教學(xué)環(huán)節(jié)所需要的學(xué)時會因任課老師的教學(xué)安排而做出調(diào)整，造成教學(xué)課時安排不合理，應(yīng)有的教學(xué)效果無法體現(xiàn)。此外，部分院校會因為特殊原因而更改開課時間或調(diào)整實踐考察計劃，這對師生生理及心理都會有一定的影響，進(jìn)而影響教學(xué)效果。

　　1.2.3 實踐環(huán)節(jié)不足

　　實踐環(huán)節(jié)是地理專業(yè)課堂教學(xué)的延續(xù)、理論知識的補充，不僅能讓學(xué)生掌握野外考察與研究方法，還可以讓學(xué)生建立起跨度極大的地學(xué)時空觀念，④促進(jìn)理論內(nèi)容的理解。但目前，該專業(yè)的實踐教學(xué)依然無法完全展開，主要由以下四個方面造成：⑤(1)“重科研輕教學(xué)”現(xiàn)象普遍，實踐教學(xué)激勵程度不夠，實踐教學(xué)能手缺乏;⑥(2)教學(xué)資金不足，導(dǎo)致實驗?zāi)Ｐ完惻f，設(shè)備更新緩慢，野外實習(xí)基地建設(shè)近乎停滯;(3)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)沒有創(chuàng)新，與新的地學(xué)理論及新的地理技術(shù)脫節(jié);(4)實踐教學(xué)課時較少，設(shè)置內(nèi)容簡單，教學(xué)質(zhì)量難以保障。

　　1.2.4 與中學(xué)地理教學(xué)脫節(jié)

　　中學(xué)地理教學(xué)是基于普通初、高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)行為，課程標(biāo)準(zhǔn)對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容組織、教學(xué)實施等方面提出了較為嚴(yán)格的要求。但是目前大學(xué)地理課堂很少參考中學(xué)地理課程標(biāo)準(zhǔn)，部分授課教師在教學(xué)過程中，往往會結(jié)合自身的研究方向?qū)�教學(xué)內(nèi)容有所傾斜，造成學(xué)生課堂所學(xué)與未來工作脫節(jié)。

　　2 教學(xué)改革與提升

　　2.1 提升教學(xué)魅力，扭轉(zhuǎn)學(xué)生情緒

　　這一目標(biāo)的實現(xiàn)不僅是對教學(xué)效果的極大考驗，也是對教師業(yè)務(wù)水平的極大考驗。結(jié)合地理學(xué)與現(xiàn)實世界的緊密聯(lián)系，從課堂教學(xué)上吸引學(xué)生，并深入淺出地進(jìn)行講解，不僅需要教師有更為扎實的專業(yè)知識、更為廣闊的學(xué)科視角、更為科學(xué)的課程設(shè)計、更為新穎的教學(xué)展示、更為精彩的表達(dá)藝術(shù)，還需要教師有較強的人格魅力、聰穎的人文智慧和機(jī)敏的教學(xué)判斷，即需要教師實現(xiàn)教學(xué)藝術(shù)與教學(xué)智慧全面結(jié)合的有效教學(xué)。   2.2 實施有效教學(xué)，改善教學(xué)效果

　　有效的課堂教學(xué)需要教師具備有效的教學(xué)計策和謀略，即有效的教學(xué)策略，包括三個方面：(1)教學(xué)策略，涉及講授策略、組織討論課堂策略、提問策略;(2)輔助教學(xué)策略，涉及適應(yīng)性教學(xué)策略、創(chuàng)建課堂環(huán)境策略、激勵策略、運用非言語手段策略;(3)管理策略，涉及管理課堂策略、管理教學(xué)實踐策略、管理課堂作業(yè)和家庭作業(yè)策略。⑦教師對這些策略的掌握并非一朝一夕即可，不僅需要對當(dāng)代教育理論長期的教學(xué)研究，還需要有一定的時間實踐積累。

　　目前老一輩的地理教學(xué)專家正逐漸退出教學(xué)舞臺，而新一代年輕教師尚未做好承接的準(zhǔn)備，該專業(yè)的教學(xué)人員出現(xiàn)年輕化趨勢，這是實現(xiàn)有效教學(xué)的瓶頸。為改變這一局勢，一方面需要教學(xué)單位對授課教師進(jìn)行長期持續(xù)的有效教學(xué)培養(yǎng)，并為教學(xué)提供便與其全面展示的教學(xué)場所;另一方面需要教師加強自身綜合修養(yǎng)，樹立為人師表、崇尚職業(yè)的教師形象，在授課前自覺地對教學(xué)活動及其因素進(jìn)行宏觀與微觀的統(tǒng)一計劃、評價和調(diào)控，以追求最佳的教學(xué)效率。

　　2.3 加大實踐力度，提高教學(xué)質(zhì)量

　　實際教學(xué)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，實踐教學(xué)一方面能有效培養(yǎng)學(xué)生的獨立工作的能力，促進(jìn)野外經(jīng)驗的培養(yǎng)，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)研究提供必要的實踐基礎(chǔ);另一方面可以彌補部分學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)水平低、空間思維能力不足的缺陷，還可以激發(fā)學(xué)生對專業(yè)的興趣，提升課堂教學(xué)的認(rèn)同度，構(gòu)建教學(xué)師生互動的共鳴區(qū)，活躍室內(nèi)教學(xué)氣氛。

　　加大地理專業(yè)的實踐力度，首先應(yīng)建立多元的實踐教學(xué)系統(tǒng)，系統(tǒng)的關(guān)聯(lián)個體應(yīng)當(dāng)以實驗室、精品考察路線建設(shè)為基礎(chǔ)，指導(dǎo)教師培養(yǎng)為核心，實踐指導(dǎo)教材編寫為輔助;其次要制定科學(xué)合理的實踐教學(xué)計劃，計劃應(yīng)具有戰(zhàn)略意義，除包括時間、內(nèi)容、目的、指導(dǎo)教師等常規(guī)內(nèi)容外，還應(yīng)當(dāng)包括：各項實踐教學(xué)的發(fā)展趨勢及權(quán)重、實習(xí)基地的延伸點、學(xué)生自主性的拓展內(nèi)容、現(xiàn)代教學(xué)環(huán)境下的新型環(huán)節(jié)、實踐教學(xué)實施的保障與持續(xù)措施等;再次要改革實踐教學(xué)的激勵、評價體系，變原有古板單一的模式為靈活多維的考評系統(tǒng)，以提升教師對實踐教學(xué)的積極性，提高實踐教學(xué)的質(zhì)量。

　　2.4 其他方面的優(yōu)化

　　師范類地理專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的提升應(yīng)該是多方面的，單從某一角度去改善而忽略各因素之間的聯(lián)系，勢必收效甚微。除上文所述外，應(yīng)當(dāng)優(yōu)化的方面還包括：(1)對教師進(jìn)行現(xiàn)代多媒體技術(shù)培訓(xùn)，加強多媒體課件建設(shè)，提高多媒體教學(xué)質(zhì)量;(2)合理安排各教學(xué)環(huán)節(jié)的課時量，發(fā)揮各教學(xué)空間的優(yōu)勢，實現(xiàn)最佳教學(xué)效果;(3)選擇優(yōu)秀的教學(xué)參考材料，并為學(xué)生提供全新的教學(xué)插圖，降低課堂教學(xué)的枯燥性;(4)組建合理的班級規(guī)模，提高學(xué)生的教學(xué)滿意度;⑧(5)形成科學(xué)的考核模式，全面科學(xué)評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果;(6)加強對中學(xué)地理課程標(biāo)準(zhǔn)解讀，實現(xiàn)大學(xué)教學(xué)與中學(xué)教學(xué)接軌。這些方面的全面優(yōu)化，必然會提升該專業(yè)的教學(xué)效果。

　　3 結(jié)語

　　綜上所述，為適應(yīng)新的教學(xué)要求和現(xiàn)代化的教學(xué)模式，提高師范類地理專業(yè)的教學(xué)滿意度，有必要對該專業(yè)的教學(xué)進(jìn)行大尺度的全面提升。這些提升應(yīng)當(dāng)從扭轉(zhuǎn)學(xué)生對地理的排斥心理入手，通過各種教學(xué)活動使學(xué)生對地理產(chǎn)生興趣，并借助現(xiàn)代化的教學(xué)環(huán)境，在提升教師的業(yè)務(wù)水平的基礎(chǔ)上，通過加強教師的教學(xué)藝術(shù)和教學(xué)智慧來活躍課堂教學(xué)，增加地理學(xué)課堂魅力，最后依靠實踐環(huán)節(jié)加深教學(xué)印象、提高教學(xué)效率，從而達(dá)到大幅提升教學(xué)質(zhì)量的效果。

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