淺談識字教學(xué)的點滴論文
【摘 要】
識字能力是學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ),是培養(yǎng)語文綜合素養(yǎng)的前提和保障,是學(xué)習(xí)和掌握文化科學(xué)知識的必要手段。它還有助于提高學(xué)生的審美情趣,培養(yǎng)對祖國語言文字的熱愛之情。近幾年,我國進行了教材改革,在實施新課程的過程中,識字寫字教學(xué)仍然是小學(xué)語文教學(xué)中重要的內(nèi)容。
【關(guān)鍵字】
識字教學(xué) 問題 對策
【正 文】
小學(xué)低年級學(xué)生的思維特點是具體形象思維為主,剛剛?cè)雽W(xué)的一年級學(xué)生,一打開課本就是大量的、抽象的歸類識字,這就決定了識字教學(xué)是小學(xué)低年級語文教學(xué)的重點,也是難點。為了使學(xué)生在愉快輕松的氣氛中主動地識字,教師要根據(jù)兒童年齡特點,有意識地激發(fā)他們的識字興趣,拓寬識字途徑,培養(yǎng)識字能力;谶@樣的認(rèn)識,我對低年級識字教學(xué)進行了探索。
一、小學(xué)識字教學(xué)中存在的問題
1、識字教學(xué)中最大的問題是識字任務(wù)加重,教學(xué)時間相對不足,忽視學(xué)生自主識字的問題。低年級的識字量就從課改前的950個提高到了2000—2500個。識字量的增加使教師在教學(xué)上出現(xiàn)了一定的難度。在識字教學(xué)活動中,往往教師講解占用時間長,而學(xué)生親自觀察分析、比較識字過程少,學(xué)生參與識字的競爭意識、動手踐能力較差。
2、學(xué)生對生字的復(fù)習(xí)鞏固問題,也就是學(xué)生的錯字率和忘字率比較高,忽視識字內(nèi)容和學(xué)生年齡特點的問題。許多學(xué)生頭一天教的生字等第二天來聽寫時出錯率就比較高,F(xiàn)行語文課程標(biāo)準(zhǔn)過于強調(diào)以教材為本,教材中要求認(rèn)的字教師就教得透;教材中不要求認(rèn)的字,教師就不教。把學(xué)生的識字學(xué)習(xí)限定在課本上,使學(xué)生的語文學(xué)習(xí)遠離生活。學(xué)生識字難度大,記得快,忘得也快。特別是農(nóng)村的孩子,放學(xué)回家后父母都還不在家因此沒人監(jiān)督他們做作業(yè),對當(dāng)天學(xué)的生字沒有及時的鞏固這就造成了學(xué)生生字回生率的增高。
二、小學(xué)識字教學(xué)問題對策
1、巧妙設(shè)計情境,激發(fā)學(xué)生的識字興趣良好的開端等于成功了一半。對剛?cè)雽W(xué)的兒童來說,漢字與他們周圍其他的事物一樣,都充滿了好奇心。于是,我一改以往枯燥乏味的識字教學(xué),根據(jù)學(xué)生的年齡特征和學(xué)習(xí)興趣,精心設(shè)計每一堂識字課,把生字出現(xiàn)在一幕幕使學(xué)生喜愛、令學(xué)生驚奇的情景中,從而激發(fā)他們強烈的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣。例如在入學(xué)教育中,我就這樣向?qū)W生介紹:“小朋友們,你們好!我是楊老師,你能向老師介紹一下你的名字嗎?”學(xué)生們都會很樂意地說:“我是xxx!比缓笪矣肿尯⒆觽儼炎约旱拿衷O(shè)計成各種各樣的名片,把它分給自己的伙伴,拿到名片的小朋友認(rèn)認(rèn)名片上的字,如果有不認(rèn)識的字可以問問身邊的小朋友或老師,說說自己拿到的名片上的名字。通過這樣一個設(shè)計,使學(xué)生們更快地認(rèn)識自己班中的同學(xué),也在這樣一個過程中讓學(xué)生們進行了第一次識字練習(xí)。最后,我還讓孩子們把自己的名片貼在桌子的角上,讓每一個小朋友去認(rèn)一認(rèn),讀一讀,讓學(xué)生們都能積極地參與識字。
2、根據(jù)兒童的思維特點,把抽象的符號具體形象化。識字本身是枯燥的,而對于枯燥的事物,人們的情緒總是消極和被動的。如果孩子們一味地被動識字,不僅識字的效率低,而且還在一定程度上束縛了思維的發(fā)展。因此,作為教師一定要在起步階段通過多種途徑來營造識字教學(xué)的良好氛圍,充分調(diào)動起兒童識字的興趣,不斷激發(fā)學(xué)生去體驗識字的樂趣,只有這樣,學(xué)生才能樂于識字,主動識字?梢越o字配“畫”。簡筆畫言簡意賅、形象生動,而且內(nèi)蘊豐富,給人以極大的想象空間。低年級兒童對圖畫的興趣濃于文字,在生字字形教學(xué)中,教師要不失時機地讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象,給生字配上“身體動畫”“思維動畫”,初步培養(yǎng)他們的識字能力。給字配“畫”恰當(dāng)?shù)亟Y(jié)合在圖畫與文的巧妙聯(lián)系中,豐富了學(xué)生的'想象,使學(xué)生生動地識字,有效地提高學(xué)習(xí)效率。
3、利用游戲的形式,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)抽象文字的興趣。心理學(xué)家弗洛伊德指出,游戲是由愉快原則促動的,它是滿足的源泉。游戲是兒童的天堂,可以滿足他們好動好玩的心理,使注意力不但能持久、穩(wěn)定,而且緊張程度也較高。創(chuàng)新識字教學(xué)中,可采用“猜認(rèn)生字”、“組合生字”、“叫字排隊”、“送字回家”、“讀詞賞畫”、“讀文找字”、“孿生聚會”、“玩玩字卡”、“選難認(rèn)字”、“眼明手快”、等游戲方法進行教學(xué)。通過孩子們喜聞樂見的玩樂方式,幫助學(xué)生在不知不覺中識記漢字。采用這些生動形象、趣味無窮的游戲?qū)W習(xí)的方法,學(xué)生興趣高昂,記憶深刻,識字效果極佳。
4、用競賽激勵學(xué)生。這是一種類似智力競賽的方法,它是根據(jù)兒童爭強好勝、自尊心強、愛表現(xiàn)自己的特點,有意引進競爭意識,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。因此,在教學(xué)中,要注意學(xué)生心理效應(yīng),善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點加以肯定,使學(xué)生產(chǎn)生一種愉快的情感體驗,這樣會有效地支持學(xué)生奮力向上,最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,增強克服困難的勇氣,增添識字的興趣。在激烈的競爭中,學(xué)生情緒高昂,學(xué)習(xí)生動,記得牢固。
5、 引導(dǎo)學(xué)生尋找規(guī)律,在識字中體驗快樂。在教學(xué)認(rèn)識同一類偏旁的生字,如“早、星、晨、春、陽、晚”時,鼓勵學(xué)生自己去探索它們的秘密,發(fā)現(xiàn)它們的共同點,知道這些字都是與太陽“日”有關(guān),揭示構(gòu)字的規(guī)律,舉一反三,在學(xué)習(xí)中達到觸類旁通的效果。對于形近、音近的字,則組織學(xué)生進行比較、區(qū)分、辨別,抓住異同點,巧記、活記。如“日和目”,“木和禾”,“他、她、它”,都可以在比較和反復(fù)的練習(xí)中達到深層認(rèn)識和鞏固的目的。
6、提前閱讀鞏固識字。蘇霍姆林斯基指出,凡是沒有學(xué)會流利地、有理解地閱讀的人,是不可能順利地掌握知識的。漢字是形象聯(lián)想的文字,漢字的表意特性,使字形和意義之間有著密切的關(guān)聯(lián)。表意文字的漢字所折射出的漢民族思維方式,強調(diào)重領(lǐng)悟、重意會的審美習(xí)慣。因此,看到一個漢字,容易產(chǎn)生聯(lián)想,推測它的意義。這樣就使得兒童在閱讀中遇到不認(rèn)識的字,也可憑借字形猜測出詞句的大意。
7、開展實踐活動,把學(xué)生引向廣闊的生活空間。當(dāng)學(xué)生掌握了識字方法,樂于識字,善于識字后,教師就要有意識地讓學(xué)生在生活中識字。有計劃地組織各類活動,讓學(xué)生在愉快輕松的氣氛中識字。我們可以利用秋游、春游等活動,讓學(xué)生在輕松、愉快的活動中識字。我們可以放手讓他們注意積累,收集起來,剪剪、畫畫、貼貼,就成了圖文并茂的“識字課本”。在這個過程中,學(xué)生動手,動腦,收集,整理,編排,還是一個創(chuàng)造的過程。
總之,小學(xué)低年級識字教學(xué)是一項長遠而艱巨的工程,需要廣大的教師在教學(xué)中運用自己的智慧去探索、總結(jié),找到更好的教學(xué)方法,使學(xué)生輕松愉快的學(xué)好漢字,為今后的閱讀、寫作乃至以后的工作打下扎實的基礎(chǔ)。
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