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讓信息技術(shù)的運(yùn)用在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中“活起來”論文
摘要：現(xiàn)在教學(xué)信息化的快速發(fā)展，給全球教育帶來機(jī)遇和挑戰(zhàn)，信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課堂的整合是21世紀(jì)教育改革的重要途徑。利用信息技術(shù)手段教學(xué)，是課程改革的需要，更是提高學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的必然要求。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要精心選擇、合理運(yùn)用適合教材內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)的信息技術(shù)手段，并把握好運(yùn)用的時機(jī)和限度，力求有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自助學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。
關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；信息技術(shù)應(yīng)用；探討
網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展，“信息化”稱為現(xiàn)代熱詞，社會的信息化引起了教育的信息化，教育的信息化又運(yùn)用在教學(xué)的各個領(lǐng)域。利用信息技術(shù)手段教學(xué)，是課程改革的需要，更是提高學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的必然要求。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要精心選擇、合理運(yùn)用適合教材內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)的信息技術(shù)手段，并把握好運(yùn)用的時機(jī)和限度，力求有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自助學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力[1]。教育信息化的發(fā)展水平作為教育現(xiàn)代化的重要標(biāo)準(zhǔn)之一，所以如何有效做到教育信息化是現(xiàn)在教育工作的重點(diǎn)。
一、多媒體教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的認(rèn)識
�。ㄒ唬﹦�(chuàng)設(shè)情境 激發(fā)興趣
多媒體教學(xué)富含更多的趣味性，可以創(chuàng)設(shè)更多生動的生活情境，從而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。例如去年學(xué)校的教研節(jié)活動中，由我執(zhí)教一年級《認(rèn)識鐘表》這一課時,我們小分組經(jīng)過多次磨課試教，也設(shè)置過很多情景，最終確定引入如下謎語兒歌“:嘀嗒，嘀嗒，鐺，鐺，鐺；會說沒有嘴，會走沒有腿，它會告訴我們，什么時候起，什么時候睡”(請打一物)。在這個情境中我們很好的運(yùn)用了多媒體的課件，在課件中發(fā)出滴答、滴答的聲音，如此能較好地激發(fā)學(xué)生的好奇之心,吸引學(xué)生的注意力。
傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)主要以靜態(tài)形象為主，然而多媒體的有效運(yùn)用可以打破這種靜態(tài)，創(chuàng)設(shè)動態(tài)的生活情境。近期我校老師就”小學(xué)低段學(xué)生讀圖能力”做了一個課題，在這個課題中我們開展了一次教研活動，由本校的三名教師上了三節(jié)課，這三節(jié)課都是圍繞學(xué)生的讀圖能力開展的，在這三節(jié)課中每位老師都很好的運(yùn)用了多媒體的課件，引入數(shù)學(xué)的教學(xué)。其中費(fèi)老師執(zhí)教一年級的《找規(guī)律》這一節(jié)課，在課前她先播放了一段視頻，是老師帶著學(xué)生們在布置教室，正好時間上也差不多，六一兒童節(jié)要到了，孩子們通過觀看視頻，從而把靜態(tài)的找規(guī)律轉(zhuǎn)化動態(tài)的視頻中去，這樣學(xué)生投入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣就更加強(qiáng)烈了。再漸漸地通過觀察和分析，慢慢地融入數(shù)學(xué)的找規(guī)律這個目標(biāo)，從而能夠愉快地學(xué)習(xí)。
�。ǘ┗睘楹� 自主學(xué)習(xí)
多媒體提供給學(xué)生聽、說、讀、寫等多方位的教學(xué)灌輸，可以比課本更好地支持不同的思維和學(xué)習(xí)狀態(tài)，并且在課堂上恰當(dāng)?shù)厥褂枚嗝襟w教學(xué)可以讓容易分心的學(xué)生更專注于應(yīng)用多媒體來解決問題，在組織方面困難的學(xué)生在多媒體情境所提供的組織中受益，還能提高在基本操作和運(yùn)算方面有困難的學(xué)生發(fā)揮其他方面的數(shù)學(xué)理解能力。
例如，在我校胡老師在執(zhí)教《按比例分配》這一節(jié)內(nèi)容時,針對具體例題:“蔬菜專業(yè)戶計劃在7000平方米的大棚里種植青菜和黃瓜,種植面積的比是4:3。兩種蔬菜各種了多少平方米?”先用多媒體課件踏踏實(shí)實(shí)講解了這個例題，課件中呈現(xiàn)青菜和黃瓜的種植面積，通過做線段圖一步步講解，學(xué)生很快就能解決疑難，并能很好的自作學(xué)習(xí)了。講解完例題后著力分兩步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行嘗試練習(xí)探究(1)獨(dú)立探究，用畫線段圖的方法解題；(2)小組合作，進(jìn)行分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化。在學(xué)生充分嘗試的基礎(chǔ)之上,再指導(dǎo)學(xué)生用“按比例分配的方法”解題。如此學(xué)習(xí),學(xué)生就會倍感輕松。
�。ㄈ┗右龑�(dǎo) 解決疑難
教學(xué)過程是一種雙邊過程，利用多媒體輔助教學(xué)，不僅能實(shí)現(xiàn)學(xué)生與機(jī)器之間的交互，還能實(shí)現(xiàn)學(xué)生與學(xué)生之間的多向交流。通過互動引導(dǎo)，幫助學(xué)生解決疑難，從而提高學(xué)習(xí)的效率。
例如，我校鄭老師在執(zhí)教三下《解決問題》這一課時，幻燈片展示了這樣的一段話“老船長帶了5只小貓，4只小狗，3只羊出海，請問老船長今年多少歲？”當(dāng)課件出示以后，學(xué)生之間就不停的討論到底老船長多少歲呢？后來鄭老師也請幾個同學(xué)回答，并要求說出理由。有些同學(xué)覺得自己回答的肯定是對的，還用算式來證明自己，他說“5×4×3=60，所以老船長肯定是60歲”，當(dāng)這個學(xué)生這么回答的時候，全班大部分學(xué)生都贊成了他的說法。這時鄭老師只是輕輕地一點(diǎn)鼠標(biāo)，就聽見老船長的聲音“小朋友，有沒有上當(dāng)呢！哈哈！我今年68歲，小動物的只數(shù)和我的年齡沒有關(guān)系！ 解決問題要仔細(xì)讀題哦！”
這個互動過程當(dāng)時我印象很深刻，是的啊，生活中很多問題會被其他的信息給干擾，我們在解決問題的時候一定要仔細(xì)啊。今年我也教了三年級，發(fā)現(xiàn)《解決問題》這一課后面的練習(xí)，有些題目中會出現(xiàn)一些沒有用的信息，有些題目中會隱藏很多信息，一定要我們仔細(xì)讀題。
二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中信息技術(shù)的有效應(yīng)用
教師主動依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生之間差異、教學(xué)內(nèi)容等方面嘗試適用創(chuàng)新方法并重新組織教學(xué)目標(biāo)，可以獲得最佳的學(xué)習(xí)效果。作為在課堂中占有主導(dǎo)地位的教師，應(yīng)將學(xué)與教進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，處理好信息技術(shù)和數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)經(jīng)驗、教學(xué)價值和數(shù)學(xué)課程研制等多方面的整合，提出有效的信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用方法。
（一）提高教學(xué)外部環(huán)境
1.建設(shè)學(xué)校資源庫
提高信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用離不開老師和學(xué)校的一齊努力，豐富的教學(xué)資源是教師教學(xué)的基礎(chǔ)。學(xué)�？梢越ㄔO(shè)自己的資源庫，根據(jù)本校學(xué)生的情況和教學(xué)內(nèi)容的需要將教學(xué)內(nèi)容整合長傳至資源庫，當(dāng)然，開發(fā)建設(shè)資源的主力軍還是教師，學(xué)校可以鼓勵教師開發(fā)自己的網(wǎng)頁，并且將自己整合的多媒體教學(xué)課件和影像上傳到學(xué)校的資源庫中，或者在國家教育資源庫中搜索與本學(xué)校教學(xué)目標(biāo)相符的優(yōu)秀資源然后上傳至學(xué)校資源庫中，來豐富學(xué)校資源庫，提供給需要的教師使用。就像我們現(xiàn)在的教師基本上都要在網(wǎng)絡(luò)上開通微博，我們可以通過微博發(fā)表一些我們平時上課后的反思，發(fā)表一些我們輔導(dǎo)學(xué)生的看法。
2.制定科學(xué)合理的課堂評價體系
建立科學(xué)合理的課堂評價體系是發(fā)揮信息技術(shù)實(shí)效性的核心，教學(xué)模式中的其他因素會根據(jù)評價體系來發(fā)揮作用。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中信息技術(shù)進(jìn)行應(yīng)用時應(yīng)體現(xiàn)優(yōu)化的教學(xué)過程，提高教學(xué)質(zhì)量的宗旨，并不是毫無目的地使用多媒體。[2]應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容酌情使用多媒體或者不選擇使用多媒體教學(xué)，還應(yīng)根據(jù)學(xué)生和教師特點(diǎn)選擇適時地使用多媒體教學(xué)。例如在學(xué)習(xí)《立體幾何的周長體積》等學(xué)習(xí)時，可以使用多媒體教學(xué)，我們可以向?qū)W生展示課件，從而把抽象的立體圖形轉(zhuǎn)換成簡單的平面幾何，這樣學(xué)生就更容易理解了。在學(xué)習(xí)《簡單的統(tǒng)計》知識時就沒有必要使用多媒體，我們應(yīng)該把更多的機(jī)會讓給學(xué)生，讓他們自己去調(diào)查調(diào)查，自己動手劃一劃就更重要了。
3.學(xué)校成立信息技術(shù)指導(dǎo)小組
學(xué)校還應(yīng)重視對教師信息技術(shù)的培訓(xùn)，現(xiàn)在學(xué)校年輕教師所占比重還是比較少的，教師在信息技術(shù)水平上表現(xiàn)的良莠不齊，有的教師甚至一點(diǎn)基礎(chǔ)都沒有，更談何經(jīng)驗。所以學(xué)校應(yīng)對教師進(jìn)行信息技術(shù)培訓(xùn)，由信息技術(shù)小組研究的最新內(nèi)容和方法來解決教師的信息技術(shù)教學(xué)方面的困惑和不足，提高課件制作水平。也可以根據(jù)學(xué)校資源庫中的教學(xué)資源進(jìn)行整合和創(chuàng)新，來增加課堂的趣味性。[3]
在今年的我校校本培訓(xùn)中，專門針對信息技術(shù)與“微課”的整合對我校全體教師進(jìn)行了專業(yè)化的培訓(xùn)。前期由我校教科室主任陳老師給我們培訓(xùn)“讓我們再次認(rèn)識教育技術(shù)”，在這次培訓(xùn)中我們看到了我們的課堂發(fā)生著明顯的變化從小黑板到投影片再到單機(jī)課件到現(xiàn)在的多媒體課件，微博、微信等新時代信息技術(shù)逐漸走進(jìn)我們的生活。中期由我們學(xué)校信息技術(shù)專職教師朱老師給我們講解了現(xiàn)在的高科技下新型的制作軟件，如我們課堂上常用到的PPT制作、格式工廠的轉(zhuǎn)化、美圖秀秀的運(yùn)用等等，朱老師用她專業(yè)的信息技術(shù)水平給我們講述了各種軟件的運(yùn)用，讓我們在課件的制作，圖片的修理和音頻之間的轉(zhuǎn)化等方面收益頗多。后期又由我校英語老師陳老師給我們做了“小微課、大世界”的培訓(xùn)，陳老師制作的微課在我們吳興區(qū)拿過一等獎，后又送到市里拿了一等獎，她對微課有著比我們更深的見解。所以她給我們講解了微課該如何選題，如何制作微課，給我們講解了如何運(yùn)用“Camtasia studio 8”制作微課。經(jīng)過這三次培訓(xùn)讓我們越來越發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前的信息技術(shù)在不斷的發(fā)展，我們要學(xué)會把信息技術(shù)運(yùn)用到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中。
�。ǘ﹦�(chuàng)新教師教學(xué)內(nèi)容和方法
1.更新教學(xué)理念
在通常情況下，教師的信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用整合能力多是采用技術(shù)培訓(xùn)的方式，并不注重教師的教學(xué)理念的創(chuàng)新。正確的理論指導(dǎo)會使教師充分體驗信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中教學(xué)、教師和學(xué)生三個主體之間的完美結(jié)合。教師通過學(xué)習(xí)正確的教學(xué)理念，讓三個主體之間的整合變得“有理可依”，而不是盲目、徒勞地教學(xué)。在對教案和教學(xué)課件進(jìn)行設(shè)計時，應(yīng)站在小學(xué)生的角度，針對小學(xué)生抽象物體想象空間不足，比如在學(xué)習(xí)《立體幾何》時，教師應(yīng)準(zhǔn)備課堂教學(xué)道具讓學(xué)生理解立體的概念。學(xué)習(xí)體積概念時，比如怎樣求一塊石頭的體積時，將石頭放進(jìn)盛滿水的容器中，溢出水的體積就是石頭的體積，教師可以制作成動畫，以客觀直接的畫面幫助學(xué)生理解。
2.創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容和方法
小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識的重要時期，雖然小學(xué)生已經(jīng)具備了初步的抽象思維能力，但他們的思維特點(diǎn)仍然具有直觀性和形象性的特點(diǎn)。兒童的記憶一般伴隨著動作的發(fā)生，也就是說兒童時期對情感的表達(dá)方式和接受機(jī)制是以動作為標(biāo)志的，所以一些直觀的、具體的事物就容易吸引兒童的注意，抽象概念就不容易接受。由此，教師在課程設(shè)計和課件制作時應(yīng)當(dāng)直觀地展示教材內(nèi)容[4]。例如小學(xué)三年級在學(xué)習(xí)《周長》一課時，很多學(xué)生對“周長”概念不能很好的理解，教師在制作課件時可將四邊形或三角形的周長展開，變成一條直線，直線的組合又變成圖形的動態(tài)視頻，來讓學(xué)生理解接受“周長”的概念，從而學(xué)會計算圖形的周長。已知周長求邊長的學(xué)習(xí)時，可將長方形的一條長和一條寬組合，周長除2得到的兩條線段，減去已知的長（寬）就得到寬（長）了。
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