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讓溪流活起來論文
課堂是質(zhì)樸的、創(chuàng)新的、激昂的；課堂是思想生命之火花的碰撞與展現(xiàn)，是情不自禁地從靈魂深處流露出不斷滋潤(rùn)精神之園的絲絲甘泉的發(fā)源地；一個(gè)學(xué)生就是一股溪流，激流碰撞必然產(chǎn)生美麗的浪花。課堂的中心目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生的有效發(fā)展，因此，我們的課堂教學(xué)必須真正成為學(xué)生發(fā)展的天地。如何實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，我認(rèn)為先決條件應(yīng)該是讓學(xué)生像溪流一樣 “活”起來。
“活”起來，即不呆板，不被動(dòng)，使學(xué)生真正成為課堂的主人。那怎樣才能使學(xué)生在課堂中“活”起來呢？
一、巧設(shè)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。
案例：一節(jié)關(guān)于“保護(hù)文物”的口語交際課，上課伊始，我讓學(xué)生充分交流學(xué)完《長(zhǎng)城》一文后的感受，隨后我這樣總結(jié)道“長(zhǎng)城這一氣魄雄偉的工程在世界歷史上是一個(gè)偉大的奇跡，從剛才的交流可以看出，大家充滿了自豪與激動(dòng)，但是近幾年，長(zhǎng)城的現(xiàn)狀令人擔(dān)憂（出示長(zhǎng)城受破壞的資料請(qǐng)學(xué)生閱讀）”。隨后我提出“假如你在場(chǎng)，你是什么感受？你會(huì)怎么做？”學(xué)生自發(fā)的交流起來：有一個(gè)男生站起來說‘看到游客隨手扔垃圾，我很氣憤，真想去批評(píng)這位游客’。這時(shí)一個(gè)女同學(xué)站起來說‘他氣憤的心情可以理解，但我不同意他的做法，雖然這位游客做的不對(duì)，但我們卻要講文明，我們可以耐心的給他講解這種不良的影響。’”精彩的交流讓學(xué)生茅塞頓開，在后面的交流中，他們注意到自身語言，明白了重點(diǎn)是讓游客及當(dāng)?shù)卮迕駨乃枷肷险_認(rèn)識(shí)，受到教育。
首先，這種情景教學(xué)設(shè)計(jì)有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生對(duì)新的知識(shí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，挖掘?qū)W生的思維，培養(yǎng)學(xué)生探究問題的習(xí)慣和能力。其次，教師想要營造一個(gè)民主、平等的教學(xué)情境，還要以微笑的面容、親切的話語或飽滿的激情去感化學(xué)生、親近學(xué)生，當(dāng)學(xué)生出錯(cuò)時(shí)，老師耐心指導(dǎo)，當(dāng)學(xué)生取得點(diǎn)滴進(jìn)步時(shí)，應(yīng)給予及時(shí)地肯定，并鼓勵(lì)他們。如：我班學(xué)習(xí)很不好的一名學(xué)生在交流時(shí)說到“看到游客在長(zhǎng)城上亂涂亂畫，我很傷心，他們是在破壞文物�！蔽液荏@喜，立即鼓勵(lì)她“你能用心感悟，針對(duì)一種現(xiàn)象說出自己的感受，你的進(jìn)步真不小�！睆乃吲d的神情，我感到了幸福，一朵嬌嫩的小花正在無聲的綻開。畢業(yè)論文，“溪流”。畢業(yè)論文，“溪流”。
二、激發(fā)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力。畢業(yè)論文，“溪流”。
興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力，是學(xué)生學(xué)習(xí)積極性中最現(xiàn)實(shí)、最活躍的成份。畢業(yè)論文，“溪流”。學(xué)生只要對(duì)學(xué)習(xí)發(fā)生了興趣，就會(huì)促使各種感官，共同引起對(duì)學(xué)習(xí)的高度注意，從而為參與學(xué)習(xí)活動(dòng)提供最佳的心理準(zhǔn)備。 實(shí)驗(yàn)心理學(xué)家赤瑞特拉的心理實(shí)驗(yàn)表明：人類獲取的信息83%來自視覺，11%來自聽覺，關(guān)于知識(shí)保持即記憶持久的研究表明，人一般能記住自己閱讀內(nèi)容的10%，自己聽到內(nèi)容的20%，自己看到內(nèi)容的30%，聽到和看到內(nèi)容的50%，交流中自己所說內(nèi)容的70%。在教學(xué)中，教師應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，確立教學(xué)方法和手段，努力創(chuàng)造一個(gè)和諧、輕松的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生積極參與。如我在教學(xué)生朗讀《頤和園》課文時(shí)，讓學(xué)生先看看課文，喜歡讀哪個(gè)自然段，就讀哪個(gè)自然段。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性一下子就被挑逗起來了，朗讀之后，教師根據(jù)學(xué)生朗讀的情況，或表揚(yáng)、或指導(dǎo)、或聽范讀后再讀，再一次激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，使學(xué)生的朗讀能力向前邁進(jìn)了一步。
三、創(chuàng)造機(jī)遇，提高參與意識(shí)。
要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，課堂教學(xué)中，教師要給學(xué)生創(chuàng)造獨(dú)立活動(dòng)的空間，讓每個(gè)學(xué)生都有參與活動(dòng)的機(jī)會(huì)，在活動(dòng)中有一塊屬于自己的天地，能表現(xiàn)自我。畢業(yè)論文，“溪流”。我在教學(xué)《烏塔》一課時(shí)，為了讓學(xué)生理解課文 摘要尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，為他們創(chuàng)造更多的機(jī)遇，讓學(xué)生成為課堂的主體，讓課堂成為學(xué)生表現(xiàn)的舞臺(tái)，讓每一個(gè)人成為一股溪流，在思維的碰撞中產(chǎn)生智慧的火花，課堂也一改沉悶的局面，學(xué)生在課堂上也“活”了起來。畢業(yè)論文，“溪流”。
輕松、和諧的教學(xué)氛圍，自由愉悅的學(xué)習(xí)心境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，自然就有了良好的教學(xué)效果。
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