CAI課件在小學數(shù)學課堂中運用的反思
在日新月異的現(xiàn)代社會中，我們要在教學中快速成長，反思指回頭、反過來思考的意思。反思應該怎么寫呢？下面是小編幫大家整理的CAI課件在小學數(shù)學課堂中運用的反思，希望能夠幫助到大家。
計算機輔助教學是一種全新的教學手段，它給教育教學改革帶來了新鮮的空氣。CAI課件在小學課堂中的運用也正呈蓬勃之勢，許多教育部門、學校、老師視之為掌握先進教學技能的標志。一堂課有否使用CAI課件也成為評價其優(yōu)劣的一大標準。許多教師趨之若騖，以致于每個學校的課件制作人都成為“大忙人”、“搶手貨”。誠然，CAI課件作為教學工具進入小學課堂，顯示了它明顯的優(yōu)勢，它集文字、聲音、動畫、圖形于一體，圖形清晰、動態(tài)感強、速度快、信息量大、信息傳輸質量高、交互性強，提高了學生學習的興趣和效果，起到了教師用語言難以替代的作用。但目前CAI課件在小學數(shù)學課堂中的運用，仍有不少值得探討的問題。怎樣才能更有效地使用CAI課件，也需要我們進一步的思考，正確處理以下幾個關系。
反思一：直觀與抽象的關系。
在整個小學階段，學生的思維發(fā)展表現(xiàn)為由具體形象思維向抽象思維過渡�！白罱l(fā)展區(qū)”理論認為：兒童思維的發(fā)展有著很大的潛力，正確的教育可極大地促進兒童抽象思維的發(fā)展，因此，教學內(nèi)容應有一定的難度，讓學生“跳起來摘桃子”。然而，目前的一些CAI課件，瞄準了計算機出圖迅速、圖像富有色彩及動態(tài)的功能，在一些可要可不要的地方陳列了圖像，動靜態(tài)圖像泛濫成災。教師的教學表面上看起來很順利、很完美，熱熱鬧鬧，無懈可擊，其實，這樣做無疑過分強化了學生的形象思維而忽視了抽象思維的訓練。同時，學生容易對圖像產(chǎn)生依賴而養(yǎng)成思維的惰性，不利于學生的思維產(chǎn)生質的飛躍。如很多應用題的教學，老師們都把應用題的情境、線段圖等設計成課件，讓學生一目了然，直觀形象，一眼看上去就會解答了。這其實只是一種表象的達到教學目標，學生的分析思考能力，解決問題的能力并未真正得到提高。一旦離開了課件的幫助，就會覺得茫然無措。
另外，計算機輔助教學雖然是一種先進的教學手段，但它主要是刺激學生的視聽感官，對其它器官的刺激較少。如學生動手操作能力的培養(yǎng)。俗話說：“百聞一如一見，百看不如一干”。很多抽象的數(shù)學知識如讓學生動手操作、集體討論，效果可能更好。如：教學“圓錐的體積計算”、“圓面積的計算”時，與其用CAI課件演示，不如讓學生自己動手操作。一些教師誤以為先進的教學就是計算機輔助教學，只看到其優(yōu)點，排斥其它的教學手段，這樣教學效果反而更差，特別是沒有給學生創(chuàng)造動手“做數(shù)學”的機會。
再有，現(xiàn)在許多的公開課都習慣于在上課之前在大屏幕上用CAI課件展示出本節(jié)課所上的課題內(nèi)容，執(zhí)教老師單位和姓名等。其實這種直觀的顯示對有的課題來說起到了負面的作用。如“三角形的分類”、“三角形面積的計算”等內(nèi)容，如果讓學生在完全不知道本節(jié)課的內(nèi)容的情況下展開探討，可能效果更好。而讓學生事先知道課題內(nèi)容，學生可能會忍不住看一看書中的方法，無形中限制了其思維的發(fā)展。
而有些課件直觀形象的展現(xiàn)畫面的確起到了讓學生“耳目一新”、“豁然開朗”的作用。如在教學“周長和面積的比較”這一內(nèi)容時，如果制這樣一個教學軟件：一塊長方形的草地上，一只螞蟻正圍著它的四周爬行。師提問：螞蟻所行走的路線是長方形的什么？這一軟件的使用就很有效地突破了教學中的難點，讓學生聯(lián)系實際，形象地進行觀察、比較。充分發(fā)揮了多媒體的`優(yōu)勢。
反思二：復雜與簡化的關系
是否只要運用CAI課件，便是最有效的？其實不然，教學方法有多種，計算機輔助教學只是其中的一種。雖然我們可以認為這是發(fā)展的主流，但不是只要用它，便最有效。更不是只有用它，才最有效。如教學“角的大小與所畫邊的長度無關”這一內(nèi)容時，許多老師都制作了非常形象生動的課件來說明這一道理，這樣的理解是很透徹，但是最有效嗎？我們就讓學生在學習畫角的過程中增加一個環(huán)節(jié)：把所畫的角的兩條邊再畫長一點或擦短一點，讓學生看一看，想一想，這個角的大小有沒有變化。不是更簡單更明了嗎？再如“圓柱的側面展開圖”的教學，有的
老師也是費了許多工夫去制作軟件，希望讓學生直觀的看到圓柱側面展開后是個長方形，可是如果我們在課堂上直接出示一個圓柱形的罐頭筒，再把它的側面標簽撕下來，不是更直觀更了事嗎？何況這與學生的生活實際聯(lián)系更緊密，讓學生真正學習生活當中的數(shù)學。
而在教學完“平行四邊形認識”后，如果我們可以用多媒體人機交互式的界面（在學校有這樣的條件的情況下）來設計這樣一個練習：四根木條釘成一個長方形框，固定其中一對對角，動態(tài)演示不斷地拉或壓，使其變形為平行四邊形。每個學生可以在自己的電腦中任意點擊一次，然后在電腦的演示下計算出這個平行四邊形的面積和周長各是多少，最后老師把每位同學的答案在電腦中匯總，讓學生觀察，看能發(fā)現(xiàn)什么？這樣一來，有多少個學生就在多少個答案，每位學生只需計算一次，但能觀察全班得出的數(shù)據(jù)，很快發(fā)現(xiàn)：“周長不變，面積變了”這個結論。這樣的設計就能有效的簡化學生的計算過程，又讓學生充分體驗到自己發(fā)現(xiàn)的樂趣。
反思三：固定與可變的關系
課件流程設置的固定性剝奪了課堂教學的可變性，削弱了課堂教學的藝術性。課堂本身是靈活多變的，因為學生的主體作用的發(fā)揮在實際操作的過程中絕不會像預先設計的那樣。精確的設置，程序化的流程，本身就是對學生主體地位的定位偏頗。有可以應付萬變的老師，沒有可以應付萬變的課件。如在教學“圓面積的計算”一課時，老師一般只設計了用若干個近似三角形拼成近似長方形的環(huán)節(jié)，老師們卻沒有想到，其實放手讓學生自己想辦法推導，會出現(xiàn)許多種方法。有拼成近似三角形的，近似梯形的，在這其中又有拼成一個大近似三角形或梯形的和拼成幾個近似三角形或梯形的。甚至于不拼就直接用圓平均分成若干份后的一份，那個近似三角形來推導的。這些方法都能夠推導出圓面積的計算公式。難道為了配合課件的設計，就只讓學生用書本中的一種方法推導完成就可以了嗎？這對于發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維有利嗎？而如果要設計軟件，你又如何能夠控制學生的思維先想到哪種，再想到哪種，最終能夠想到多少種呢？甚至于有些方法是老師都沒有想到而學生卻想到的，我們能因為課件的設置而抑制學生的思維嗎？
曾經(jīng)有多次在聽公開課時都出現(xiàn)了這樣的情況，學生的回答沒有按老師課件中的順序來答，老師只好讓學生重新回答，直至與已經(jīng)設計好的課件相吻合，數(shù)學課堂教學的靈活性在這一個個的“重新回答”中“變味”了。所以一堂高度體現(xiàn)其民主、自由、發(fā)展、創(chuàng)新的課，往往不多見對CAI課件的運用。
此外，雖然現(xiàn)在我們用到的教材相對是較統(tǒng)一的，但由于每個教師教學風格的不同，教學設想不同，面對的教學對象不同，決定了每堂課的教學結構、方法都會不同。因此，市售的大部分的教學軟件真正能用到課堂教學中的寥寥無幾。這也是由于教學軟件的程序相對固定和課堂教學要求絕對的靈活之間的矛盾所導致的。
但是由于計算機軟件開發(fā)技術的不斷更新，目前許多更靈活、更人性化的軟件工具已運用到我們的課件制作當中，在使用課件和過程中讓我們能更靈活、隨意。當然，最重要的還是要求我們的教師能精心備教材，充分的“備”學生，做到心中有數(shù)，胸有成竹。
反思四：精美與浪費的關系
縱觀課件制作的全過程，所花費的人力、財力、物力太多。作為備課的一個環(huán)節(jié)——一堂課的課件制作竟然要花費教師幾天、幾周甚至幾個月的時間。教師的工作是復雜的，備課、上課、批改作業(yè)、潛能生的轉化工作等等。如果僅備一堂課就如此費時，這不成為一種桎梏了嗎？另外，目前課件制作的成本相對較高，而小學教師的制作能力有限，使得計算機輔助教學形成了一個誤區(qū)：只有榜樣，沒有來者，只有在公開課時大家都用，日常教學中誰都不用，也很難用。而為某一堂課而費盡心血制作課件，上完后束之高閣，這不更是浪費嗎？曾經(jīng)看到過一節(jié)公開課的準備過程，一次又一次的上試教，而試教后的修改完全不是怎樣使教學內(nèi)容更完善，而更多的是怎樣使制作的課件更完美無缺，大概70%的工夫都用在了課件的制作上。我想，如果把這70%更多地用到潛心鉆研教材，怎樣創(chuàng)造性的進行教學，那么，也許這堂課所體現(xiàn)的價值會更高。
所以，我們當前最重要的還應該是讓每一位教師都熟悉電腦，運用電腦，讓一大部分老師都能夠具備制作基本教學課作的能力。只有這樣，才能真正讓CAI課件達到普及、實用、增效的目的。使每校那些課件制作人不再“只狠自己無分身之術”。當然，我們更呼吁高級IT界人士，能夠更快、更多的開發(fā)出操作簡便、實用美觀、運用范圍廣泛地優(yōu)秀課件制作平臺。
我們應該清醒地認識到：計算機在教學領域的廣泛應用，必將導致教學內(nèi)容，教學手段、教學方法和教學模式的深刻變革，最終導致全新的教育思想、教育觀念、教育理論的誕生，并會引發(fā)教育體制的根本變革。我們目前的問題在于：把現(xiàn)代化教育技術簡單化，把CAI課件制作復雜化、萬能化，以致于對現(xiàn)代教育技術與CAI課件的運用等同化。我們必須明確：任何把現(xiàn)代教育技術僅僅看作是一種教學手段或教學方法的看法都是極端膚淺的、近視的。現(xiàn)代教育技術不是單純的CAI輔助教學系統(tǒng)。教師最有效的實現(xiàn)教學最優(yōu)化的手段，還是突破舊的教學觀念，突出學生的主體地位，建立自主、開放、和諧發(fā)展的教學模式。這才是根本的道路。才能實現(xiàn)CAI課件在小學數(shù)學課堂中最優(yōu)化的運用。
拓展：制作CAI課件有什么用
隨著在教育行業(yè)計算機的深入和普及，社會上出現(xiàn)了一個怪現(xiàn)象：教師上公開課都采用CAI，好像一堂課若沒有CAI課件就少了什么似的，就不能算一堂高質量的課，于是置教學內(nèi)容不顧，一節(jié)課從頭到尾使用CAI，黑板上一個板書也沒有，片面追求直觀，把課上成了動畫欣賞課。有的老師不懂制作CAI課件，只好請人做，而一個高質量的課件從素材到制作完成是一個相當艱巨的、耗時又耗力的過程，且做的課件往往不具有通用性，這其實是一種資源的浪費。還有的老師片面擴大CAI課件的作用，有些教學內(nèi)容能用實物演示達到最佳效果的，硬要制作成CAI課件，能三言兩語講解清楚的，結果使用CAI課件搞的復雜繁瑣，反而弄巧成拙。那么，怎樣才能把CAI課件用到恰到好處呢？教育專家提出，電腦教育的美好愿望是把電腦作為現(xiàn)代教育的有效輔助手段，改變傳統(tǒng)的教育模式，增強直觀性、形象性和生動性，以提高教育的質量。但少數(shù)學生曲解了電腦的用途，從而忽略基本知識的學習和掌握，忽略了人生觀、價值觀、道德觀的養(yǎng)成，使教育的質量面臨滑坡的危險。由此可見我們應當擺正CAI課件在教學過程當中的位置，把CAI課件應用到最佳點。
一、明確CAI課件在教學過程中的地位
進行計算機多媒體輔助教學，首先要明確其地位是“輔助”而不是“代替”，不能以此來盲目地、一律地代替其他教學手段。課件在整個教學過程中起到什么樣的作用——即“輔什么”的問題，“輔什么”是制作課件的內(nèi)容和目標，應該是其他教學方法和手段進行時效果不太理想或難于實現(xiàn)的教學問題。明確了輔助教學目標后，如何發(fā)揮課件的功效，是教師要把握好的主要環(huán)節(jié)�！霸趺摧o”則要求學科CAI軟件具有可編輯功能，教師可以根據(jù)自己的教學經(jīng)驗和需求進行選用或編輯制作，達到符合教學的需要，也使CAI軟件成為教師所設計課堂教學的一個有力教學工具，我們應認識到不是每一堂課都適合做成CAI課件，CAI有一定的優(yōu)勢，但它始終只是一種輔助的手段，不是目的，應根據(jù)課堂教學的需求來確定是否使用它，怎樣使用它，不能盲目崇拜和仿效。有的內(nèi)容老師通過講授形式就能把課堂內(nèi)容闡述清楚；有的內(nèi)容需要借助燈片、錄像等簡單電教手段作為一種補充就能把問題說清楚；還有些教學內(nèi)容需要通過圖、文、聲、像等多種手段才能把問題講清楚，顯然，只有第三類課程內(nèi)容才有將課程內(nèi)容做成CAI課件的必要。通過CAI課件的多樣性、交互性、集成性的優(yōu)點，才能有效地最大限度的發(fā)揮作用。
二、緊扣教材重點，避免隨意呈現(xiàn)，喧賓奪主
課堂教學過程中，多媒體的運用能夠把被感知的對象形象直觀地呈現(xiàn)出來，通過音響、色彩、動態(tài)畫等刺激學生的多種感官，不斷激發(fā)學生的興趣，使他們的注意力更為集中、穩(wěn)定、持久，思維更為積極活躍，從而達到預期的教學目的。但在許多課堂實踐中，有些課件卻或多或少地偏離了教學目標。如：在一堂教學課上，一位教師想讓學生觀察課件當中實驗的過程，呈現(xiàn)出一個艷麗的背景上的實驗器材，然后問：“你們觀察到了發(fā)生的變化嗎？”沒幾個學生回答。原因是大部分學生被那艷麗的圖片吸引了，根本沒看到那轉瞬即逝的實驗過程。再如有些語文課件在介紹與課文有關的背景資料時，大量調用一些音像圖片資料。某些歷史題材的影片剪輯，人物講話錄音、圖片文字資料等。適當?shù)匾檬潜匾模绻眠^多就會沖淡教學主題。在不失時機發(fā)揮媒體作用的同時，還需考慮展示媒體的最佳時機，以最佳的方式呈現(xiàn)，從而幫助學生解決問題，切不可隨意呈現(xiàn)，喧賓奪主。
合理使用電腦多媒體，能有效地彌補傳統(tǒng)教學的不足，化抽象為具體，把難以理解的內(nèi)容或不容易觀察到的事物用媒體充分顯示出來，調動學生的視覺直觀功能，為突破難點創(chuàng)造出良好的氛圍，使靜態(tài)的知識動態(tài)化，而動態(tài)的畫面與學生的思維活動緊密相聯(lián)，學生的學習主動性得到發(fā)揮，思維能力和空間想象力得到發(fā)展。
三、精心制作，避免粗制濫造，無的放矢
運用多媒體，就是希望在聲、光、色、圖的配合下，來營造一種賞欣悅目的氛圍，激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力。但有的課件就不能盡如人意，反而影響了課堂效果。如有一堂語文課，為了展示春天的美麗景色，競跳出了一幅水粉畫，色彩黯淡，模糊不清，真是大煞風景，還是不畫蛇添足的好。有的課件，由于制作時未能找到合適的音樂，便湊合著找一段用上與課文本身的感情基調不相吻合，甚至相互抵觸。如忽視了課文的感情基調，只為“湊”點音響，不僅無助于學生準確把握作品的思想情感，反會“以音害人”。所以說在多媒體課件制作中，千萬不可粗制濫造，不然的話效果會適得其反。
在制作課件過程中，既要講究科學性，還要講究美學性。運用電腦媒體創(chuàng)設出優(yōu)美的情境，能營造出一種求知氛圍，激發(fā)學生興趣，還能吸引學生注意力。
四、師生關系到位
在傳統(tǒng)教學中，教師自覺不自覺地扮演著知識“講述者”、信息“傳授者”、教學活動“領導者”的角色。教師特有的這種權威性，理所當然地把自己置于中心位置，學生圍著教師轉。但在信息社會，學生獲取信息和知識不再以教師為唯一的渠道，教師只有正確認識、擺正自己的位置，才能提高信息技術課的效率。因此，教師應確立“教即學，學即教”的觀念，即教師教學的過程就是學習過程，學生學習的過程就是教別人的過程，教師的角色是教學活動的設計者、導學者、合作者、評價者、學習者、競爭者。CAI進入課堂后，學生的主體性充分表現(xiàn)出來，但不能淡化教師的主導作用，應不斷地尋求師生關系的新的同位點。當今世界，科學技術突飛猛進，國力競爭日趨激烈，要想在激烈競爭中立于不敗之地，我們教育必須要“面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”，為此具有強大功能的現(xiàn)代化教學工具——計算機在我們教育中奏響了進行曲。教育改革的新形勢呼喚更多的教師會用先進的教學工具和掌握先進教育技術，并將它用到恰到好處來彌補傳統(tǒng)教學方法的不足。但我們也要冷靜地思考：作為一名現(xiàn)代教師既要學會制作課件，更要用到恰到好處，起到畫龍點睛的作用。
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