地理區(qū)域和界線的課件
教學目標：
1.通過對不同區(qū)域的描述，初步理解區(qū)域劃分的不同原因及相應的地理區(qū)域的類型;結合生活體驗，以某一類型的區(qū)域為例，舉例說明不同尺度、不同級別的區(qū)域。能夠正確運用區(qū)域的概念。
2.通過嘗試劃分區(qū)域的活動，初步學會在簡單的地圖上進行區(qū)域的劃分的方法。
3.閱讀“我國四大地理區(qū)域圖”，能夠在地圖上指出北方地區(qū)、南方地區(qū)、西北地區(qū)、青藏地區(qū)的位置、范圍;通過對四大地理區(qū)域劃分界線的分析，知道我國四大區(qū)域劃分的自然、人文綜合原因，初步了解它們的自然地理差異;并在地圖上找出秦嶺、淮河，并說明秦嶺—淮河一線的地理意義。
課時：1課時
教學重點和難點：
什么是區(qū)域?中國四大區(qū)域的劃分及界線。
教學方法：
講述法
教學過程：
引入：區(qū)域的概念
1.由于是新學期的開始，可以請學生從談論外出見聞，引出對不同區(qū)域差異的認識。(掛出中國地圖作為學生談論不同區(qū)域的背景)
2.分別掛出新疆高山牧區(qū)的景觀圖、西雙版納熱帶風光傣家竹樓的景觀圖、反映東南沿海經濟特區(qū)的工業(yè)生產流水線景觀圖和表現(xiàn)長江三角洲農業(yè)及工業(yè)的景觀圖，請四位學生模擬來自上述四個區(qū)域的人，繪聲繪色介紹“自己”家鄉(xiāng)的情況，讓學生直觀感知不同區(qū)域的差異。(有條件的學�？梢苑畔嚓P區(qū)域的錄像) (視頻連接：不同地域色彩)
新課講授：
區(qū)域的劃分(視頻連接：中國的區(qū)域劃分)
1.從復習中國地理總論部分入手，說明根據(jù)不同的需要區(qū)域可劃分出不同的類型。首先，復習中國的行政區(qū)劃，行政區(qū)劃是國家對其所管轄的地區(qū)進行有效的和方便的管理而做出的多級行政區(qū)的劃分：(1)全國分為省、自治區(qū)、直轄市;(2)省、自治區(qū)分為自治州、縣、自治縣、市;(3)縣、自治縣分為鄉(xiāng)、民族鄉(xiāng)、鎮(zhèn)，其中，一級行政區(qū)劃現(xiàn)有34個省級行政區(qū)(23個省、5個自治區(qū)、4個直轄市、2個特別行政區(qū)。)接著復習中國地形中學到的主要地形單元，如華北平原、東北平原、黃土高原、青藏高原、四川盆地、江南丘陵等，都屬于自然形成的地形區(qū)。再復習我國主要牧區(qū)、林區(qū)及主要工業(yè)區(qū)的分布，說明這些區(qū)域是根據(jù)經濟發(fā)展的方向而劃分的經濟區(qū)。選取其中的一個區(qū)域來說明它的多重“身份”。例如：山西省，是我國一級行政區(qū)，位于黃土高原地形區(qū)內，同時又是我國重點建設的能源基地。
2.結合活動1—嘗試劃分區(qū)域，落實對區(qū)域劃分的理解。首先帶領學生粗讀圖中的等高線、河流和農作物及居民點的分布。然后，把班上學生分成兩部分，在同一張地圖中，由一部分同學的代表劃出山區(qū)的范圍，另一部分同學的代表劃出平原的范圍，(可以把圖5.2事先畫在膠片上，上面再覆蓋一張透明膠片;有條件的學校，可直接使用實物投影)說明劃分的理由。對照雙方劃出的界線，教師介紹有關山區(qū)和平原的定義，明確這樣的劃分主要是依據(jù)自然的原因進行的。繼續(xù)仿照上面的方法，由一部分同學劃林區(qū)，另一部分同學劃農耕區(qū)，并分別說明理由。學生可能會把某部分區(qū)域空出來，既不劃歸林區(qū)也不劃歸農耕區(qū);還有一種可能，某部分區(qū)域既被劃歸林區(qū)又被劃歸農耕區(qū)，在學生的爭執(zhí)中教師應引導學生從可持續(xù)發(fā)展的角度看待和解決這一區(qū)域問題，并點明區(qū)域劃分的最終目的在于促進區(qū)域的發(fā)展。
3.請假期外出的同學，指圖介紹所去的區(qū)域，教師引導認識所在地和所去的區(qū)域之間的關系。例如：(所在地)鎮(zhèn)(三級行政區(qū)劃單位)——縣城(二級行政區(qū)劃單位)——省城(一級行政區(qū)劃單位)——外省(一級行政區(qū)劃單位)——市(二級行政區(qū)劃單位)——目的地(三級行政區(qū)劃單位)。
4.結合活動2，模擬打長途電話或是寄信寫地址和郵編，體會不同尺度和不同的級別的區(qū)域。例如：人民教育出版社的郵政編碼是100009，其中“10”表示一級行政區(qū)劃中的北京，“1000”表示下一級行政區(qū)劃中西城區(qū)郵電局，“09”表示投遞局的代碼;人民教育出版社的電話號碼是010—64016633，其中“0”表示國內長途，“10”是北京的區(qū)號，“64016633”是北京市內電話號碼。
5.教師小結。人們根據(jù)不同的.需要來劃分區(qū)域，因而會有很多不同類型的區(qū)域和不同級別的區(qū)域;劃分區(qū)域的目的是更好地利用區(qū)域的資源，促進區(qū)域的發(fā)展。
我國的四大地理區(qū)域(動畫鏈接：我國的四大地理區(qū)域)：
1.由我國地域廣闊，跨經度和緯度都很大的地理特征，直接引出四大地理區(qū)域的劃分。讀圖5.4我國的四大地理區(qū)域，首先通過界線A、界線B、界線C的具體分布，落實四大地理區(qū)域的位置。北方地區(qū)大致位于我國的北方;南方地區(qū)大致位于我國的南方;西北地區(qū)位于我國的西北地區(qū);青藏地區(qū)位于青藏高原。
2.根據(jù)活動1的提示，觀察季風區(qū)與非季風區(qū)的界線同北方地區(qū)與西北地區(qū)的分界線A，引導學生分析兩界線的相似性，說明這里區(qū)域劃分的主導因素是：是否受到季風影響。西北地區(qū)身居內陸，受不到季風影響，降水較少，體現(xiàn)出干旱的區(qū)域特征，而與位于東部季風區(qū)的北方地區(qū)和南方地區(qū)受季風的影響，降水較多，處于濕潤和半濕潤區(qū)。
3.根據(jù)活動2的提示，觀察界線B的位置，學生自己在一月等溫線分布圖和年降水量分布圖中尋找與其位置相應的一月等溫線和等降水量線。結果分別是一月的0℃等溫線和800mm等降水量線。由此確定界線B劃分出南方地區(qū)和北方地區(qū)，其主要區(qū)域差異表現(xiàn)在氣溫和降水綜合的氣候方面。最后再根據(jù)提示從地形和河流分布圖中落實一月的0℃等溫線和800mm等降水量線，位于秦嶺—淮河一線。學生根據(jù)教材的問題提示，逐一尋找答案，速度較慢;教師應避免直接告訴學生答案，給學生的探究學習留有充足的時間和空間。
4.根據(jù)活動3的提示，觀察界線C的位置與地勢三級階梯的界限的吻合情況。在學生發(fā)現(xiàn)界線C與我國地勢一級階梯與二級階梯的界線十分吻合之后，再判斷青藏地區(qū)與南方地區(qū)和北方地區(qū)及西北地區(qū)劃分的主導因素是青藏高原海拔高的地形因素。
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