四年級上科學課件（精選7篇）
作為一名教職工，就有可能用到課件，借助課件可以有效提升自己的教學能力。怎樣寫課件才更能起到其作用呢？以下是小編為大家整理的四年級上科學課件，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
四年級上科學課件 篇1
【教學目標】
科學概念：初步感知和認識溶解現象可以發生在多種狀態的物質之間（液體和固體，液體和液體，液體和氣體）；
過程與方法：能借助實驗進一步觀察多種物質之間的溶解現象，根據溶解的主要特征區分一些常見的溶解現象。
情感態度價值觀： 在觀察、交流中，將看到的新的“溶解”現象與已知的作比較，在這個過程中產生探究更多溶解現象的欲望。
【教學重點】
根據溶解的主要特征區分其他更多的容易溶解與不容易溶解的現象
【教學難點】
觀察和感知水中溶解有空氣
【教學準備】
小組觀察實驗用：玻璃杯、滴管、酒精、食用油、其他一些非水液體；雪碧（汽水）、注射器、試管、試管夾、酒精燈、火柴等。
【教學過程】
1、引入
教師準備一杯水和一袋咖啡。學生觀察咖啡放入水中攪拌之后的現象。
咖啡在水里怎么啦？你觀察到的什么現象說明咖啡在水利溶解了？
我們已經知道食鹽、砂糖、肥皂、咖啡等固體物質在水中能被溶解。那么其他的液體、氣體能不能溶解在水中呢？
2．觀察液體之間的溶解與不溶解
在水里滴幾滴酒精，觀察酒精是否在水中溶解？
在酒精里滴幾滴水，觀察水是否在酒精中溶解？
在水里滴幾滴食用油，觀察油是否在水中溶解？
在食用油中滴幾滴水，觀察水是否在油中溶解？
問：酒精和水相互溶解嗎？食用油和水相互溶解嗎？
運用同樣的方法，觀察更多的液體與液體之間的溶解解現象。
問：哪些液體能相互溶解，哪些不能容易相互溶解？
3．觀察溶解在液體中的氣體
�。�1）觀察溶解在雪碧（汽水）里的二氧化碳
打開雪碧（汽水）瓶蓋，觀察液體里逸出的氣泡。這就是溶解在飲料中的氣體。
用注射器吸三分之一的液體，再用橡皮帽封住管口，然后慢慢地往外拉（往里推）注射器的活塞，觀察注射器里的氣體和液體的變化。
怎樣解釋注射器里氣體和液體的變化？
�。�2）觀察溶解在水中的空氣
這杯水里有空氣嗎？你是怎樣想的？（生活經驗的提�。�
用試管裝1/3的清水，在酒精燈上稍微加熱。觀察試管壁上是否有小氣泡出現。
怎樣解釋這種現象？
4、課后繼續觀察還有哪些物體也能互相溶解。
三、課后作業;
1.膠水在水中會（下沉）。
2.牛奶帶入水中會（溶解）。
3.你能區分液體之間的溶解或不溶解嗎？請舉例來說明。
四年級上科學課件 篇2
【教學目標】
1、引導學生初步了解巖石，知道巖石組成地球的外殼，一些巖石露在地表，更多的巖石被水或泥沙、土壤覆蓋著。
2、觀察常見巖石的標本，了解巖石的外形和特點。
3、選擇一種常見的巖石，仿照花崗巖的示例，使用科學的語言對巖石進行準確、全面的描述。
4、學會采集并制作巖石標本。
【教學重點】
1、認識巖石，通過觀察，了解巖石的基本特點。
2、學會用科學的語言準確、全面地描述巖石。
【教學難點】
了解巖石的基本特點，學會用科學的語言，準確、全面地描述巖石。
【教學準備】
多媒體課件、課本插圖、巖石標本、學生自己搜集的巖石、活動手冊上的記錄表等。
【教學過程】
一、導入新課
1、出示課本47頁上的一首小詩。
你住在哪里？
山峰、溶洞、海底……
到處都有我的存在。
你有什么用嗎？
造房、鋪路、裝飾……
我的用途可多啦！
你的年紀？
嗯——
讓我想想。
2、學生自由讀一讀這首小詩，想一想這首小詩描述的是什么物質？
巖石。
3、這首小詩寫出了巖石的哪些知識？
這首小詩寫了巖石來自于山峰、溶洞、海底，巖石可以造房、鋪路、裝飾，巖石的年齡很大很大。
4、從今天開始，我們就來探究第五單元《巖石與礦物》，今天這節課，我們先來了解常見的巖石。
5、板書課題：
16、常見的巖石。
二、學習新課
活動一：初識巖石
1、同學們，你們見過巖石嗎？你在哪里見過巖石？它們是什么樣子的？
2、學生說一說自己在哪里見過巖石？自己見過的巖石是什么樣子的？
3、教師出示課本48頁有關巖石的圖片，學生仔細看一看，初步了解這些巖石的樣子。
4、出示課本48頁下面的一段文字。
巖石組成地球的外殼，一些巖石裸露在地表，更多的巖石被水或泥沙、土壤覆蓋著。
5、學生自由讀一讀這段文字，進一步了解巖石的有關知識。
活動二：觀察巖石標本，了解巖石特點
1、教師引導：巖石究竟有哪些特點？下面我們通過觀察一些巖石的標本，來了解一些常見巖石的特點。
2、出示花崗巖、砂巖、大理巖、石灰巖4種巖石的標本，引導學生看一看，初步了解我們本次需要觀察的常見巖石的標本。
3、我們從哪些方面來觀察這些常見巖石的標本呢？又通過什么方法來觀察呢？
全班交流，預設：
使用放大鏡觀察巖石斷口上有幾種顏色，顆粒是大還是小。
通過使用巖石在紙上畫線等方法，來觀察巖石是什么顏色的。
通過敲一敲、聽一聽的方法，來觀察巖石相互碰撞的聲音是清脆的還是沉悶的。
使用滴管在巖石上滴水的方法，來看一看巖石的吸水性如何。
仔細觀察巖石，看一看巖石上有沒有氣孔、條紋或者其他花紋。
觀察巖石上是否有動物或植物的痕跡。
4、學生分小組進行觀察，一邊觀察，一邊完成活動手冊上的記錄表。
5、全班交流，學生說一說本小組觀測的結果以及得出的結論。
活動三：使用科學的語言描述常見巖石
1、剛剛我們觀測了幾種常見巖石的標本，初步了解了這些巖石的一些特點，那么我們該怎樣對這些巖石進行準確又全面的描述呢？
2、出示課本50頁上面花崗巖的描述范例。
3、學生自由讀一讀這段文字，看一看這段文字是如何科學全面地介紹花崗巖的？
預設：
介紹巖石一般的從分布、組成、質地、聲音、吸水性強弱、是否有氣孔等幾方面進行。
4、下面我們選擇一種巖石，仿造花崗巖的例子對這種巖石進行科學、全面、準確地介紹。
活動四：采集并制作巖石標本
1、展示各種各樣的巖石標本，激發學生制作巖石標本的興趣和意念。
2、教師引導：看到如此美麗的巖石標本，大家想不想動手制作巖石標本呢？下面我們就來動手做一做巖石標本吧。
3、課前，老師讓大家搜集了一些自己喜歡的巖石，下面請同學們把自己收集的巖石給老師看一看。
學生展示自己課前搜集的各種巖石。
下面，我們就把大家收集的這些巖石制作成標本。
4、出示課本50頁的下面制作巖石標本的步驟圖，學生認真地看一看，了解制作巖石標本的步驟。
預設：搜集→清理→判斷→裝盒→貼標簽。
5、學生分小組進行實驗，按照制作巖石標本的步驟，對自己搜集的巖石進行清理、判斷、裝盒、貼標簽，然后形成巖石標本。
6、全班交流，展示本小組制作完成的巖石標本。
三、課堂總結
這節課我們初步認識、了解了巖石的一些基本的特點，學會使用科學的語言準確、全面地描述一些常見巖石。最后我們還按照步驟制作了一些巖石標本。課后，有興趣的同學可以通過查閱資料、觀察巖石等方法，進一步探究巖石。
【板書設計】
16、常見的巖石
巖石的分布
觀察、認識巖石
描述巖石
采集并制作巖石標本
四年級上科學課件 篇3
溫度的知識在生活中隨處可見,溫度計、天氣預報等等,學生從生活中學習數學,既有 趣味性又有挑戰性，分享了小學四年級上冊的科學教案模板給大家參考！
【教學目標】
科學概念
氣溫是指室外陰涼、通風地方的溫度，每天應選擇同一時間來測量氣溫。
過程與方法：
選擇每天測量氣溫的環境，完成“天氣日歷”中溫度的測量和記錄。
情感、態度、價值觀
保持對氣溫變化的研究興趣，理解長期測量和記錄數據的重要性。
【教學重點】
選擇每天測量氣溫的環境，完成“天氣日歷”中溫度的測量和記錄。
【教學難點】
正確測量，能堅持記錄。
【教學準備】
課前布置分小組記錄一天中清晨、上午、中午、下午和傍晚的氣溫。
每組一張溫度填充圖。
每個小組或每人一支溫度計。
【教學過程】
一、教師導語，引入研究課題
1、溫度對天氣的'影響很大，氣溫是天氣現象的一個重要特征，是天氣日歷中重要的記錄數據。
2、 揭示學習課題。
二、 室外溫度的測量與比較
1、教師提示使用溫度計測量溫度要注意的安全問題。
2、學生說說怎樣用溫度計測量溫度、怎樣讀數；復習溫度計的刻度；讓學生找出沸點、冰點、人體正常體溫等溫度。
3、討論教室內和教室外的溫度一樣嗎？怎樣確定室外的溫度比室內高？測量室內外的溫度要做哪些準備，注意什么？
4、測量室內溫度，記錄、交流。
5、 分組到室外不同地方測量溫度，走廊上、陽光下、樹底下、陰涼處，把測量的溫度及時記錄。
6匯報交流，室內外溫度有什么不同嗎？哪個溫度可以反映今天我們這個地方的氣溫？每個小組測得的溫度一樣嗎？為什么不同？
三、氣溫的測量
1、 討論，剛才我們測量到的陽光下、陰涼處兩個不同地點的溫度有什么不同？想一下，我們應該選擇什么地點來測量氣溫？
2、 教師小結，室外陰涼通風地方的溫度最能反映當地的氣溫，所以我們應該選擇合適的地方來測量氣溫。
3、 測量不同時間的氣溫，匯報不同時間所測到的氣溫。
4、 出示氣溫圖表，討論，從這張圖表中，我們可以獲得有關氣溫的哪些信息？為了準確的填寫我們的天氣日歷，每天測量的時間該怎么確定？
5、教師小結。
四、課后總結
五、課后作業
1、我會填。
�。�1）、一天之中（日出前的凌晨）的氣溫最低。
�。�2）、一年之中，最高氣溫出現在（7）月，最低氣溫出現在（1）月。
2、我會選。
一天中氣溫最高的是（ 3 ）。
�。�1）上午10時 （2）中午12時 （3）下午2時
四年級上科學課件 篇4
教學設想
《水流有力量》是青島版《科學》教材四年級上冊的第17課。是讓學生根據提供的材料進行水流是否有力量的觀察、實驗、采集數據，并做簡單的記錄。知道影響水流力量大小的因素，理解水流力量與人類生產生活的關系。
教材內容的特點決定教學的特點，我在設計本課教學時，力求貫穿以下教學理念：
1、始終貫徹“以探究為核心”的教學理念。
《科學課程標準》指出：“科學課必須建立在滿足學生發展需要和已有經驗的基礎之上，提供他們能直接參與的各種探究活動。”指導學生認識水流產生力量就是讓學生在已有生活經驗之上進行科學探究，所以教學時我以探究為核心，引導學生親歷“提出問題—作出猜測—制定計劃—實驗驗證—搜集整理信息—思考與結論—表達與交流”的探究過程。
2、“以人為本，注重方法和過程”的理念。
《科學課程標準》提出：“科學課要幫助學生體驗科學活動的過程與方法�！薄端鳟a生力量嗎》一課是通過探究影響水流力量的大小的因素，向學生滲透“對比”實驗的方法，讓學生知道除驗證的那項內容外，其它條件都要相同，才能比較。例如要想驗證水流力量大小與水流量多少的關系，必須讓水流量大小不同，水位高低相同，沖擊水輪部位相同才能比較。
3、“注重合作共享、注重成功體驗”的教學理念
《科學課程標準》指出：“要使學生樂于與人合作、與環境和諧相處，為后繼的科學學習，為其他學科的學習，為終身的學習和全面發展打下基礎�！痹谔骄克髁α看笮∨c哪些因素有關時，讓學生打破小組界限，合作對比，現象更明顯。學生在研討中學會合作交流、成果共享，讓學生分享成功的快樂，學生得到這種快樂后，便會為下一輪探究添加動力。
教學準備
教具：
多媒體課件一套。
實驗材料：
水槽、帶槽的小水輪、漏杯、水杯、毛巾、注射器等。
制作材料：
紅蘿卜、硬塑卡、小刀、鐵絲等。
教學過程
�。ㄕn前活動：為了滲透“對比”實驗的方法，設計了比較兩個風車哪個轉得快和在什么條件相同的情況下比較才合理，兩個教學活動，過程略。）
一、證明水流有力量
師：（出示小水輪）同學們看老師給你們帶來一個什么禮物？生：小水輪。
師：在你們的實驗桌上有一些水、一個水杯、一個安裝在水槽上的小水輪，一個漏杯（漏杯底部有兩個小孔，一個小孔漏水少，一個大孔漏水多）、注射器等。你能用這些器材讓小水輪轉起來嗎？生：能。
師：同學們對自己很有信心。那你們想過沒有，實驗時應注意點什么？生：不要碰壞器材。生：應合作完成這個實驗。
師：同學們想的很周全。馬上就要動手了，老師也給你們提點建議：當水槽內的水碰到小水輪的時候，把水倒出來再做。（生實驗，師巡視）
師：請同學們停下來，老師發現你們的小水輪都轉起來了。誰能說一說，你怎樣讓小水輪轉起來的？小水輪轉動時你有什么發現？生：用水沖擊小水輪的葉片，水輪就會轉動。生：用注射器吸滿水，沖擊小水輪，小水輪轉動起來。生：小水輪有時轉得快，有時轉得慢。
生：用水沖擊小水輪中間轉得慢，沖擊扇葉轉得快。師：用水沖擊小水輪就會轉動，這說明什么？生：水流能產生力量。生：水流有一種力量。（板書：水流產生力量）
師：生活中，你感受過水流產生的力量嗎？生：洗手時，水沖在手上有點兒疼。生：洗澡時，水能沖掉身上的泡泡。生：沖浪時，水能把人沖動。
生：潑水時，水能把地上的灰塵沖起來�！�
二、猜測、驗證水流在什么情況下產生的力量大
1、根據經驗和觀察到的現象作出猜測
師：同學們的經驗非常豐富，生活中就應多觀察、多體驗。那你們想過沒有水流在什么情況下產生的力量大？生：水位高的時候產生的力量大。生：我認為水流量多的時候產生的力量大。生：我認為水流快的時候產生的力量大。……
板書：水量多
水位高產生力量大？
水流快……
師：同學們的猜想這么多！也很有研究價值。對于你們的猜想，老師也想知道是不是這樣。研究問題僅憑猜想是不行的，我們還應怎么辦？生：做實驗。
2、設計實驗，驗證水流在什么情況下產生的力量大。師：同學們的猜想很多，但由于咱們時間有限，不可能一一驗證，所以每個小組先選一個你們最感興趣的問題，然后再討論一下怎樣去研究。（生討論）
師：誰能介紹一下，你們打算驗證哪個問題，怎樣驗證？
生：先用漏杯在低處沖擊小水輪，再在高處沖擊小水輪，觀察小水輪轉動的情況，驗證水位高水流產生的力量大還是水位低產生的力量大。
師：對他們設計的實驗，你們還有沒有什么補充？
生：我認為應在漏杯中裝同樣多的水，沖擊水輪相同的部位這樣才合理。
師：你想的非常嚴密，研究這個問題還有其它方法嗎？
生：我們打算兩個組合作，一起研究。用兩個漏杯裝同樣多的水，一個放在低處，一個放在高處，同時沖擊兩個同樣的小水輪，觀察小水輪的轉動情況，驗證水位高水流產生的力量大還是水位低產生的力量大。
師：你們小組合作非常好，方法也很合理。為什么想兩個組一起做？生：這樣比較著做現象明顯。
師：這個方法很好。還有驗證其它問題的嗎？
生：我們打算把一個漏杯放在同一高度，一次用大漏口漏水沖擊小水輪，一次用小漏口漏水沖擊小水輪，觀察小水輪的轉動情況，驗證水量多產生力量大還是水量少產生力量大。生：我們的方法是：找兩個同樣的漏杯，放在同一高度，一個用大漏口，一個用小漏口，同時沖擊兩個同樣的小水輪，觀察小水輪的轉動情況，驗證水量多產生力量大還是水量少產生力量大。
師：你們也想到了兩種方法，能用不同的方法驗證同一個問題，這很好。
生：用兩個同樣的注射器吸同樣多的水，在同一位置，一個用大力氣壓活塞，水流快沖擊小水輪；一個用小力氣壓活塞，水流慢沖擊小水輪，觀察小水輪轉動的情況，驗證水流快產生力量大還是水流慢產生力量大。
生：用一個注射器吸同樣多的水，在同一高度，先后兩次用不同的力量壓活塞，使水流速度不一樣，沖擊小水輪，觀察小水輪的轉動情況，驗證水流快產生力量大還是水流慢產生力量大。
師：同學們思路非常清晰，想出這么多的辦法。不但想出了用不同的辦法來驗證同一問題，而且想到了用相同的辦法驗證不同的問題，老師很佩服你們。希望你們實驗時，如果有問題，小組內先想辦法解決，也可以借鑒一下其他組的辦法，實在有困難，就舉手示意老師，咱們再共同解決。（生實驗，師巡視）
3、匯報交流，體驗成功的快樂。
師：剛才同學們研究得非常投入，相信你們都有了不少的收獲。請先把你們的器材和實驗記錄整理一下。
師：因為用的方法不同，研究的問題不同，希望你們在別的同學匯報時，要注意傾聽。哪個小組先來說一說在實驗中你們有什么發現？生：水位高小水輪轉得快，水位低小水輪轉得慢。生：水流量多，小水輪轉得快；水流量少，小水輪轉得慢。生：水流快，小水輪轉得快；水流慢，小水輪轉得慢�！�
師：同學們雖然做了不同的實驗，但都發現有時小水輪轉得快，有時小水輪轉得慢。小水輪轉動的快慢不同說明了什么？
生：水輪轉得快，說明水流力量大；水輪轉得慢，說明水流力量小。師：也就是說，水位高、水流快、水量多時水流力量大。
師：現在通過實驗驗證了你們的猜想是正確的之后，你們心情怎樣？通過這次實驗你有什么收獲？
生：我非常高興，我用實驗驗證了自己的猜想。
生：我知道研究問題僅憑猜想是不夠的，必須用實驗來驗證。生：做一做，才能知道想得對不對。生：兩個小組比較做實驗，現象比較明顯。
師：同學們對科學有這么濃厚的興趣，老師真為你們高興。我們的科學家也是這樣搞實驗的。
三、了解水流力量與人們的關系
師：通過以上研究我們知道水流力量大小與什么有關。同學們再想一想，生活中哪些地方運用了水流產生的力量？生：水流力量可以發電。生：可以利用水流力量沖浪。生：可以運用水流力量搬運木材�！�
師：生活中人們用水流力量做很多事情，那么水流力量能給我們帶來危害嗎？
生：洪水能沖毀農田，毀壞房屋。生：暴雨能形成泥石流。生：海嘯能沖毀家園，淹死牲畜�！�
師：同學們舉了這么多例子，看來水流的力量確實和我們有密切的關系。下面我們一起來感受一下水流的力量。（課件展示：有關水流力量與生活關系的畫面）
�、倨俨硷w流直下的場面
師：看到這幅畫面你想到李白的哪句詩？
②人們利用水流力量沖浪的畫面。
師：你看這些人的心情怎么樣？可見水流的力量有時能給我們帶來無窮的樂趣。
�、鬯鳑_擊卵石的畫面。
師：我們見到的卵石那么光滑，主要靠水流力量沖擊而成。
�、艽蟮虥Q口的畫面。
師：這是洪水沖毀房屋，淹死人畜……師：看完這段資料，你知道了什么？
生：水流力量能給我們帶來好處，也能帶來危害。生：我們應利用水流力量給人們做貢獻。生：我們應多植樹造林，避免洪水發生。……
四、拓展活動
師：水流力量對我們的影響這么大，可見我們今天的研究非常重要。在實驗桌上的材料袋內，老師還給你們準備了胡蘿卜、硬塑卡、小刀、剪刀、鐵絲等，課下請同學們制作一個小水輪，利用它繼續研究水流的力量，看有沒有新的發現。
教學反思
經歷《水流產生力量嗎》一課的教學，有得有失，回顧教學過程，留下許多思考：
1．關于教學目標定位的思考
受傳統教學的影響，第一次試教時，仍把知識作為教學目標的重點，其次是能力目標，最后是情感目標。而新課程標準強調要把科學探究、情感態度與價值觀的目標有機地和科學知識目標融為一體。所以我們把情感態度與價值觀排在首位，其次是過程與方法目標，最后是知識目標，主次分明，以實現以人為本、立足教材、突破教材進行教學的目的。
2．由過程和方法引發的思考。
最初教《水流產生力量嗎》一課時，在實驗前，我先介紹什么是對比試驗，以及對比試驗的注意事項，反復強調對比試驗的特點是除要驗證的那項內容外，其它條件要相同。如要驗證水流力量的大小與水位高低有關，必須水位高低不同，水流量及沖擊水輪部位相同。結果只少數學生按要求去做，多數學生仍我行我素，不理解什么是對比試驗�？偨Y課堂得失后，再上課時我沒有介紹什么是對比，而是讓學生討論實驗中哪個條件不變，哪些條件可以改變，怎樣比較才合理。這次學生興趣很高，在相互評價中體驗到什么是對比的方法。學生后來設計其他實驗都是對比的方法。
試教成功后，我想在教學探究中，教師要創設一定的情境，鼓勵學生多動腦動手，使學生自己成為一個發現者、研究者、探索者。
3．由高估學生能力引發的思考
不同年齡的孩子對周圍的事物有不同的認知能力，所以每一課教材的編排都是在此基礎上給孩子進行能力目標定位的，而且每一課都有側重點�！端鳟a生力量嗎》一課是通過探究活動初步向學生進行對比方法的滲透。最初教學時高估了學生的比較能力，讓學生“放任自流”，在不知道怎樣比較的情況下，盲目去操作，結果是方法不嚴密，比較不合理，結論不成立。
人們常說，低估孩子的能力比高估孩子的能力更可怕。我想高估孩子的能力同樣可怕，我們在教學時，應正確評估孩子的能力，明確一課應側重培養孩子哪方面的能力，按由簡到繁，由扶到放，由模仿到半獨立再到獨立的過程逐步進行。給孩子一個由生疏到熟悉的過程，不要一步到位，操之過急。所以本課教學中，應先引導學生設想，然后讓學生交流一下自己的方法，再讓學生去做，孩子的目的會明確一些，操作時才不會盲目，因為本課是培養學生對比實驗能力的起始課。
4．由使用教材引發的思考
《科學課程標準》提出：“要用教材教”而不是“教教材”的理念。教材給我們提供了足夠的探究空間和探究的指向。因此我本著立足教材、突破教材的觀點改變了活動內容的順序，把活動一的內容放在了活動三之后。讓學生探究水流力量大小與哪些因素有關之后，再了解水流力量與人們生產生活的關系。學生通過觀察一幅幅畫面，真正感受到水流力量給人們帶來的利害，體會到研究水流力量的重要性，取得了較好的效果。受此啟發，課后我對活動二進行了深入的分析，發現在教學設計時還是習慣依賴于教材，被教材的指向所捆綁。如探究水流力量與哪些因素有關的實驗時，我僅根據教材的指向用一種材料（漏杯）讓學生設計沖擊水輪的實驗。因材料單一，學生的思維受到限制，方案不多。如再提供一些有結構的材料讓學生去探究，我想學生的思維會更加開闊，設計的方案會更多、更完美。
四年級上科學課件 篇5
教學目的：
1、能運用已有知識和經驗認識植物世界；能通過查閱
書刊及其他信息源廣泛了解植物知識；能針對不同的植物分
析植物體的各部分；學會從整體到部分觀察植物的方法。
2、愿意與同學交流對植物的認識，體驗到合作交流可
以更好的完成認知。
3、能指認植物的六大器官，認識到植物世界的多樣性。
教學重點：對植物“身體”的組成有一個整體的認識。 教學難點：概括、歸納植物體共同的特征。 教學準備：課件、各種植物的視頻
教學過程：
一、課前體驗，初步感悟
1、（出示課件小茶壺）：這是一個小茶壺，看一看，
小茶壺是有幾部分組成的？
�。▔厣w、壺身、壺嘴、壺把）
2、（出示課件）：這只小的身體是由哪幾部
分組成的？
�。^、胸、腹三部分，頭上一對觸角，胸部六條腿）
3、師：那么，植物的身體是由幾部分組成的？今天我
們就來研究植物的“身體”。
�。ò鍟n題：植物的身體）
二、課中體驗，探索求知：
1、師：老師這里有一段視頻資料，我們一起來看看。（教師出示視頻片段，讓學生觀察。）
2、學生談觀察后的體會，認識到植物世界的種類繁多，形態各異。
3、教師出示課件：地球上的植物，目前人們已知的大約有30多萬種。
4、去戶外觀察植物需要準備些什么呢？
�。�1）觀察前要想好觀察什么，觀察時要認真、細致。
（2）可以借助工具來測量，要按一定的順序，別忘了把觀察結果記錄下來。
�。�3）注意保護好植物。
2、教師出示實物：辣椒的植株，讓學生觀察，提醒學生觀察時要認真、仔細。
師：今天，老師給大家帶來了一些完整的植物，這是什么植物？下面小組觀察討論。
教師出示問題：
（1）植物的身體可以分為那幾個部分？
（2）指說各個部分。
�。�3）小組討論植物身體的構成。
師小結：這棵辣椒由根、莖、葉、花、果實、種子六個部分組成。你還見過那些植物具有這六種器官？
4、教師出示其它綠色植物的圖片，師：對，（出示課件）：像向日葵、鳳仙花、辣椒、蘋果樹這樣的植物，它們
都由根、莖、葉、花、果實、種子六個部分組成。（板書）
5、師：在植物的王國里，有許許多多的成員，是不是所有的植物都由這六部分構成的呢？
6、學生分組討論、交流。
7、匯報結果。
8、教師小結：常見植物的“身體”一般都由根、莖、葉、花、果實、種子六個部分組成。這六個部分，有的植物在某段時間可同時看到；有的植物由于各部分分別出現，不能同時看到；也有某些植物沒有根、莖、或不開花、不結果。這需要大家平時要多注意觀察。
�。ń處煶鍪咎μ\、蕨類植物圖片）
苔蘚植物有兩個器官，分別是：莖，葉。
蕨類植物有三個器官，分別是：根，莖，葉。 藻類植物有一個器官，無根，莖，葉的分化。實際上藻體就是一個簡單的葉。
9、今天我們了解了植物的身體結構，那么，同學們想一想植物與人類有什么關系呢？（學生討論、交流）
10、教師小結：植物可以給人類提供食物，可以美化環境，為人類呼吸提供氧氣等，我們吃的食物，住的房子，用
的家具都離不開植物，保護植物就是保護人類自己，人與自然要和諧相處。
三、課后拓展
1、通過我們今天的探討，你有哪些收獲？你感覺自己表現如何？
2、課后制定一份觀察計劃，繼續對植物進行研究。 板書設計：
1、植物的身體
根 莖 葉 花 果實種子 第四課時 植物的根和莖
教學目標：
1. 觀察多種植物的根和莖，了解它們的作用。
2. 能完成植物根和莖的實驗，并做出自己的解釋。 教學重點：知道植物根和莖的作用是什么。
教學難點：怎樣用實驗去證明植物根和莖的作用。 教學準備：
師備：多種多樣帶根的植物、一株新采集的特別是根部分完好的小植物、一個能夠裝進所采集的植物的根的試管、水、少量食用油、一個滴管。
生備：一段新采集的植物的枝條（上有葉），一把小刀，少量已染色的水，兩個紙杯。
教學過程：
一、引入：
師：“你們知道植物制造食物需要的水和養分怎樣進入植物體內、怎樣到達植物身體的各部分呢？”
二、探究內容：
1. 引導學生做出解釋。
根從土壤里吸收水和養分，莖把水和養分輸送到植物身體的各部分。
2. 了解常見的植物都有根和莖。
3. 想辦法用實驗證明根具有吸收水和養分的作用，莖有向葉輸送水的作用。
�。�1）引導學生提出種種方法。
（2）選擇和教材上的實驗相近的方法，進行具體研究。 ?選擇什么樣的植物做實驗？
?用什么容器裝水容易看到實驗現象？
?怎樣知道容器內的水是不是減少了？
?怎樣防止容器內的水蒸發？
�。�3）設計實驗證明
根部吸收的水和養分通過莖輸送到葉上時，可提問：
有什么簡便方法能夠幫助我們看到植物的莖確實具有運輸水分的作用？
平時我們看到植物缺水葉子會變蔫，根據這一點我們能想出什么方法證明植物的莖有輸送水的作用？
四年級上科學課件 篇6
一、學情分析
四（1）和四（4）兩個班級共有學生102人，他們喜歡科學，愛動腦、愛動手，整體學習比較認真，對實驗感興趣，經過一年的科學學習， 已具備一定的觀察能力，探究能力有了很大的提高，他們對周圍世界有著強烈的好奇心和探究欲望，他們樂于動手操作具體形象的物體，而我們的科學課程內容貼近小學生的生活，強調用符合小學生年齡特點的方式學習科學，學生必將對科學學科表現出濃厚的興趣。但是他們設法自主去獲取知識和自主探究能力不強，科學探究能力和意識不強。家長和學校偏重于語、數、英教學，使學生沒有多少時間和機會接觸大自然，更沒有得到大人和老師及時、周到的指導，使學生沒能很好地在觀察、實驗、調查等實踐活動中獲取知識、發展能力、培養思想情感。
二、教材分析
本冊教材有四個單元“溶解”、“聲音”、“天氣”、“我們的身體”。與原教材相比縮減了一個單元，減少了“磁鐵”、“有生命的物體”兩個單元，增加了“我們的身體”單元。覆蓋了生命科學、物質科學和地球與宇宙科學三大領域，具體為：生命科學（生命體的結構與功能）《我們的身體》；物質科學（物體與材料的特性）《溶解》；物質科學（光、熱、電、磁）《聲音》；地球與空間（地球和天空的變化）《天氣》。調整后的新教材，內容體系更加科學、合理。
每個單元都有七個教學內容，一般每個教學內容為一個課時。根據教學建議，對典型的過程和方法展開充分的探究，不以1課時為限制。應該加強單元后的總結性教學，幫助學生梳理概念、澄清觀點。本冊教材將繼續引領學生經歷一系列有意義、有價值的科學探究活動，使他們獲得更多的學習體驗，加深對科學的理解，增進科學探究的能力。
三、教學目標
1、能夠自己想出辦法增進對研究對象的了解。
2、提高觀察的準確性和精確性。要求使用測量的方法，并選擇適當的詞匯、數據和圖表來描述物體和有關現象。
3、關注收集和了解事實，而且要學會對事實進行簡單的加工、整理、抽象和概括。
4、培養學生尊重客觀事實、注重證據、大膽質疑，逐漸養成良好的科學品質和思維方式。
四、教學重點：
重視對學生典型科學探究活動的設計，以探究為核心，培養小學生的科學素養。通過動手動腦、親自實踐，在感知、體驗的基礎上，使學生形成較強的科學探究能力。特別是實驗中控制變量、采集數據，并對實驗結果作出自己的解釋，學習建立解釋模型，以驗證自己的假設。
五、教學措施
1、加強學生對基礎知識的掌握，讓學生關注收集和了解事實，而且要學會對事實進行簡單的加工、整理、抽象和概括。
2、運用新課程理念，做到“用教材”，而非“教教材”。認真鉆研教材、重視對學生典型科學探究活動的設計，認真做好課前準備工作。運用多種評價手段，以激勵學生的探究興趣。
3. 鼓勵學生大膽猜想，對一個問題的結果作多種假設和預測。教育學生在著手解決問題前先思考行動計劃，給學生提問和假設機會，并指導學生自己動手尋找證據進行驗證。
4、充分運用教具、掛圖、音像教材進行直觀教學，用豐富多彩的親歷活動充實教學過程；尤其要組織好每一個觀察認識活動，讓學生去親身經歷、體驗每一個活動。
5、各班建立科學學習合作小組，讓學生在相互交流、合作、幫助、研討中學習。
四年級上科學課件 篇7
【教材簡析】
《種子長出了根》是《植物的生長變化》單元的第3課。
教科書中從學生熟悉的現象入手，提出本課的研究任務：植物根的生長變化、類型和作用。書中安排了大量的主題研究活動：1.研究植物根的生長。這是一個交流活動，交流的內容是觀察前一課中已經種下的種子的變化，因此前一節課的課后延伸與本節課的課前作業是一致的，教師要引導學生通過觀察，了解鳳仙花根的發展變化的過程。2.分析歸納根的類型。師生共同收集一些帶根的植物，讓學生全面觀察，利用簡單的表格對根進行記錄、分析、歸類，培養學生的觀察和分析能力。3.研究根的作用。我們從教科書中遴選部分資源，再結合本地植物根的特點，從學生的生活經驗出發，讓學生了解植物不同的根以及根的作用。
【學生分析】
本課的學習是在學生學習了《種子里孕育著新生命》《種植鳳仙花》兩課的基礎上展開的，是單元教學中承上啟下的一課，承上是需要用到前兩節課學生種植后對植物的觀察記錄，啟下是為后面能夠有序地研究莖和葉的變化及作用做好鋪墊。這個年齡段的學生對身邊的植物并不陌生，也積累了一些觀察經驗，已經初步領悟到植物在生長過程中是會發生變化的，但存在對植物觀察、描述不夠具體的現象，因此在教學前，教師要讓學生聚焦觀察植物的根部變化，從根的生長、類型和作用三方面進行觀察與思考，引發學生對植物根的生長變化的研究。
【教學目標】
科學概念目標
種子可以萌發成幼苗。
種子萌發先長根、再長莖和葉，根總是向下生長。
根能夠吸收水分、礦物質以及固定植物，維持植物生存。
生活在不同環境中植物根的外部形態具有不同的特點。
科學探究目標
能夠基于觀察描述種子的萌發過程。
能用畫圖的方法記錄根吸收水分的實驗現象。
能以實驗現象和生活現象為依據說明根的作用。
科學態度目標
在科學探究中，能以事實為依據調整自己的觀點。
樂于運用實驗的方法探究根的作用。
科學、技術、社會與環境目標
知道環境影響植物生存，具有環境保護意識。
【教學重難點】
重點：觀察植物根的生長變化并做好記錄，知道根有吸收水分的作用。
難點：通過實驗驗證根有吸收水分的作用。
【教學準備】
為學生準備：前一節課的課后觀察記錄表，鳳仙花種子發芽實驗觀察杯，一些帶根的植物。
教師準備：種在玻璃杯中的鳳仙花的種子，一些帶根的植物。
【教學過程】
一、聚焦觀察、尋找規律
1.談話：通過精心培育，我們播下的鳳仙花種子已經發生了很大的變化。現在，我們交流一下鳳仙花種子萌發的情況。（學生匯報自己的發現）
�。�1）通過交流學生總結種子萌發的過程。
種子先長小芽，這個小芽逐漸長大就會變成根，鳳仙花的根就是由這個小芽長大形成的。
�。�2）大家能不能給這個小芽起個名字呢？
學生：對，這個小芽叫根芽！
教師：你知道根芽是種子里的哪部分變成的嗎？（胚根）
2.上節課，大家觀察了不用種子也能發芽的植物。現在，我們來交流討論一下自己的發現。
通過觀察我們可以總結出，根生長的方向有什么特點？
我們發現，根都是向下生長的。也就是說，不管我們種的時候怎么放種子，它的根永遠是向下生長的。同時我們還發現，根的生長速度比較快，幾天時間就長出來了。
3.研討：為什么剛才匯報的同學有的說種下的種子有些沒有萌發，分析一下可能是什么原因造成的？
二、針對問題、分析歸納
1.說一說，除了剛才觀察的鳳仙花的根，你還見過哪些植物的根？（學生回答）
2.老師課前讓大家帶一些比較完整的植物的根，大家帶了哪些呢？
學生拿出事先準備好的蔥、菠菜、香菜、狗尾草、胡蘿卜、甘薯等常見植物的根。
3.觀察植物的根，填寫實驗觀察表。
植物名稱
根的形態特點
4.先根據植物根的形態特點進行分類，再找出它們的共同點起個名字。
5.根據學生的交流，歸納出直根系、須根系、變態根這三種根的類型。
6.留心觀察生活中常見的植物的根，它們分別屬于哪種類型的根。
三、實驗總結、發展思維
1.同學們想想，植物為什么能固定在土壤中？它的什么部分起了關鍵的作用？
2.舉例說明生活中哪些現象可以作為證據證明根有固定植物的作用。
3.指導學生看教科書第8頁右下圖，種子萌發先長出了根，推測根在植物生長過程中有什么作用。（完成學生活動手冊）
拿出課前布置的根的作用實驗記錄表，觀察記錄表上的數據和我們畫圖記錄所看到的現象并思考：試管中的水位變化說明了什么？
4.同學們都養過花，在養花的時候是需要細心呵護的，例如定時給花澆水施肥、松土等。想一想，我們給花澆的水、施的肥到哪里去了呢？
5.小結：根有固定植物和吸收水分的作用。
四、拓展應用、實踐體驗
1.課后了解植物根的有關知識。
2.制作不同植物根的標本。
3.不同植物的根，形態特征不同�？梢宰寣W生收集更多根的圖片并分類，說說根在維持植物生長的過程中發揮的作用。
4.繼續觀察實驗瓶里植物吸水的實驗，想想植物的根吸收的水分到哪里去了，再把它畫出來。
【板書設計】
種子長出了根
胚根—根芽—根
生長變化根向下生長
速度比較快
直根系
植物的根類型須根系
變態根
固定植物
作用
吸收水分
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