托班觀察記錄
托班觀察記錄1
觀察情況
今天區(qū)角活動(dòng)時(shí),李瑞宏小朋友很快就進(jìn)入了益智區(qū),熟練的拿起了一盤(pán)積木,把積木全部倒在了桌子上。接著他拿了小方塊積木一塊一塊小心翼翼地玩起了壘高。過(guò)了一會(huì)兒,他把小方塊積木全部都?jí)玖似饋?lái)。他看了看桌子,發(fā)現(xiàn)沒(méi)有了,就開(kāi)始東張西望,我發(fā)現(xiàn)他有點(diǎn)心不在焉了。
這時(shí),我看到李瑞宏又去拿了一盤(pán)其他的玩具玩起來(lái)了……
觀察分析
我在觀察他是在瞎玩,還是有目的的在操作。如在發(fā)現(xiàn)孩子的興趣點(diǎn)有所轉(zhuǎn)移,就應(yīng)及時(shí)介入,啟發(fā)幼兒的擴(kuò)散性思維,引導(dǎo)幼兒繼續(xù)進(jìn)行建構(gòu)。
措施與結(jié)果
在幼兒剛進(jìn)行活動(dòng)的時(shí)候,我以一個(gè)旁觀者的身份在一旁觀察孩子的行為,沒(méi)有進(jìn)行指導(dǎo)。之后當(dāng)我發(fā)現(xiàn)孩子對(duì)于本次活動(dòng)的興趣有所減弱時(shí),我就及時(shí)用啟發(fā)性的語(yǔ)言進(jìn)行了引導(dǎo),為他尋找下一步努力的方向。
案例描述:今天中午吃過(guò)午飯,我讓孩子們到圖書(shū)區(qū)看圖書(shū),請(qǐng)他們選擇自己喜歡的圖書(shū)看,培養(yǎng)他們保護(hù)圖書(shū)、喜歡看書(shū)的習(xí)慣,孩子們都顯得比較高興,剛開(kāi)始的時(shí)候,還紀(jì)律還比較好,可是后來(lái)卻發(fā)生了好幾件事:
1、幾個(gè)小男孩拿著圖書(shū)當(dāng)方向盤(pán)開(kāi)汽車,嘴巴里還不時(shí)的發(fā)出:“滴滴、叭叭!”的汽車叫聲,有的還把書(shū)卷起來(lái)當(dāng)話筒唱歌
2、好幾本書(shū)都掉在了地上,卻只見(jiàn)孩子從書(shū)上踩過(guò)的腳印,沒(méi)有一個(gè)人會(huì)彎腰見(jiàn)圖書(shū),面對(duì)這幅場(chǎng)面,我說(shuō):“書(shū)寶寶已經(jīng)在地上躺了很長(zhǎng)時(shí)間了,怎么沒(méi)有人把書(shū)寶寶送回家呢?看!這本書(shū)寶寶已經(jīng)在哭類!它可傷心類!”沒(méi)人反應(yīng),最后還是樂(lè)樂(lè)小朋友把書(shū)撿起來(lái)放回了書(shū)架
3、在看書(shū)的時(shí)候,突然有個(gè)小朋友大叫:“看!我這里有奧特曼!可好看類!”這么一叫,引來(lái)了旁邊小朋友的興趣,于是旁邊的小朋友也想看,最后你爭(zhēng)我搶,可憐的那本圖書(shū),只聽(tīng)“嘩”的一聲響,撕破了!4、書(shū)然在圖書(shū)區(qū)呆了很長(zhǎng)時(shí)間,只見(jiàn)他拿了一疊書(shū),走到小椅子前,把手里的一疊書(shū)往椅子上一放,當(dāng)墊子做。
我的反思:
面對(duì)以上孩子們?cè)陂喿x中出現(xiàn)的種種不良的行為習(xí)慣,我覺(jué)得應(yīng)該要即使去引導(dǎo)和糾正,因?yàn)楫?dāng)孩子們形成了某種不良的習(xí)慣后,要去糾正它是一件非常吃力的事,我想,讓孩子去承受他們行為的后果是一種可行的辦法,讓她去體驗(yàn)自己的行為給自己帶來(lái)了什么樣的危害,去嘗嘗行為產(chǎn)生后的苦果。任何的說(shuō)教都沒(méi)有幼兒直接的經(jīng)驗(yàn)感受來(lái)的真切,來(lái)的有效!
托班觀察記錄2
觀察目的
教育幼兒有好吃的、好玩的要與同伴分享,不爭(zhēng)搶、不獨(dú)占玩具。
觀察情況記錄與分析
鏡頭一:早上,楊俊誠(chéng)來(lái)園時(shí)把手插在口袋里,讓他拿出來(lái)檢查衛(wèi)生都表現(xiàn)得挺不樂(lè)意的樣子,檢查他的口袋,原來(lái)口袋里放了兩顆糖,我問(wèn):“這兩顆糖帶來(lái)干什么?給小朋友和老師吃嗎?”他馬上捂住口袋,叫了起來(lái):“不是的,不是的,寶寶要吃的!蔽矣謫(wèn):“今天老師也帶好東西來(lái)了,你要不要吃呀?”“要的。”他邊點(diǎn)頭邊說(shuō)。“那你的糖能不能分給我吃呀?”“不給,寶寶要沒(méi)有的!彼呎f(shuō)邊用兩只手緊緊地捂著口袋,神情緊張地看著我,一副怕我搶他糖的樣子。
鏡頭二:搭積木的時(shí)間到了,我剛把積木放到桌子上,王子銘馬上伸開(kāi)雙臂,把一堆積木抱到自己胸前,邊抱邊叫:“這些是我的!币λ鉴Q、湯姍也想抱,可是桌上的積木沒(méi)有多少了,于是,他們就把手伸向了王子銘抱著的積木。一場(chǎng)“戰(zhàn)爭(zhēng)”就此爆發(fā)了。
班里的孩子大多數(shù)是獨(dú)生子女,有幾個(gè)雖然家里有姐姐,但也是家里的“小皇帝”“小公主”,孩子們有什么要求,家長(zhǎng)總是盡量滿足孩子的.要求,將所有的愛(ài)與關(guān)懷傾注到他們身上。然而,恰恰是過(guò)度的愛(ài)使孩子形成了“自我中心”意識(shí),表現(xiàn)為遇事總強(qiáng)調(diào)“我想怎樣”,有強(qiáng)烈的獨(dú)占傾向,合作意識(shí)差,忽視別人的存在和需要,十分欠缺分享的意識(shí)和形為。
指導(dǎo)策略
1.在分發(fā)物品時(shí),我有意識(shí)地將這些物品以分享的形式來(lái)進(jìn)行;當(dāng)自己有了快樂(lè)體驗(yàn)時(shí),以分享的形式講給幼兒聽(tīng);當(dāng)看到幼兒正在玩玩具時(shí),教師有意識(shí)地走過(guò)去對(duì)幼兒說(shuō):“我可以和你一起玩嗎?”或者說(shuō):“你可不可以把玩具分給我一些?”幼兒體驗(yàn)到分享帶來(lái)的樂(lè)趣,在幼兒心中埋下了分享的種子。
2.幼兒有東西帶來(lái)園的時(shí)候,請(qǐng)他們分給其他小朋友吃,使幼兒親自體驗(yàn)分享的快樂(lè),產(chǎn)生分享的情感,讓幼兒樂(lè)意去分享。
3.注重同家長(zhǎng)的聯(lián)系,在向家長(zhǎng)宣傳了培養(yǎng)幼兒分享意識(shí)的重要性的同時(shí),對(duì)家長(zhǎng)提出了一些指導(dǎo)性建議和要求。根據(jù)自己美好愿望裝飾肚兜。
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