幼兒園教師觀察記錄《老師,他打我》
本學(xué)期我們班新轉(zhuǎn)來(lái)一個(gè)小朋友，剛來(lái)時(shí)我們就發(fā)現(xiàn)他愛(ài)動(dòng)愛(ài)跑，活動(dòng)中容易開小差，也發(fā)現(xiàn)了他適應(yīng)能力較強(qiáng)，沒(méi)多久就和班里的小朋友打的火熱�？墒菚r(shí)間一長(zhǎng)，告狀說(shuō)他打人的小朋友越來(lái)越多，我開始注意他了!
案例實(shí)錄:
實(shí)錄一：活動(dòng)馬上開始了，小朋友都端著小椅子坐了下來(lái)，準(zhǔn)備好了等老師上課。毅毅剛一坐下就開始和旁邊的小朋友打鬧，一會(huì)用腳踢別人的腿，一會(huì)拿拳頭打別人的頭，開始幾下旁邊的小朋友撥開了他的手，沒(méi)有太當(dāng)回事，可他不但沒(méi)有收斂，反而有點(diǎn)變本加利，拳頭像雨點(diǎn)一樣一下接一下地落在了小朋友的腿上。被打的小朋友只能委屈得跑來(lái)告狀。我趕緊走過(guò)去對(duì)他說(shuō)：“你為什么打小朋友呀?”可他一下說(shuō)：我沒(méi)有打她。”一下又說(shuō)：“她先打的我�！本褪遣豢铣姓J(rèn)自己打人。
實(shí)錄二：等待家長(zhǎng)來(lái)接的時(shí)候，小朋友們都在開心地玩著桌面玩具。毅毅選擇了拼搭房子，他剛坐下來(lái)就先把玩具筐里一半的玩具捧到了自己的面前，然后開始站著拼。他沒(méi)有按照?qǐng)D紙拼成房子，而是拼成了一個(gè)長(zhǎng)長(zhǎng)的棍子。這時(shí)他發(fā)現(xiàn)自己面前的玩具已經(jīng)所剩無(wú)幾，然后腰一彎就從對(duì)面小朋友的“房子”上拿了幾根玩具下來(lái)，對(duì)面的小朋友不愿意了，馬上準(zhǔn)備伸手拿回去，毅毅拿起手里的棍子就打了小朋友一下，打在了對(duì)方的眼睛上，小朋友疼得哭起來(lái)，同桌的小朋友都跑過(guò)來(lái)告狀“毅毅又打人了。”當(dāng)我問(wèn)到他時(shí)，他理直氣壯地說(shuō)：“他拿我的玩具�！�
實(shí)錄三：因?yàn)槠綍r(shí)都是爺爺奶奶來(lái)接，所以當(dāng)發(fā)現(xiàn)他的這種情況之后我首先和爺爺進(jìn)行了溝通。還沒(méi)等我將情況說(shuō)明白，爺爺就開始了對(duì)他的說(shuō)教：你怎么又打人了，在家里不是跟你說(shuō)的好好的嗎?再打人就不要回家了�？禳c(diǎn)，跟老師說(shuō)再見，明天再打人就不來(lái)接你了。說(shuō)完就風(fēng)風(fēng)火火地拉著孩子走了。雖然這次溝通的.并不成功，但我從中獲得了兩個(gè)信息，一是爺爺并沒(méi)有真的重視這件事情，隨便說(shuō)幾句敷衍了老師這一關(guān)事情就結(jié)束了，二是爺爺知道他的這種行為，而且這種行為不是最近才有的。我又給媽媽打了電話，媽媽的說(shuō)法是：爸爸媽媽工作忙，疏于管理，爺爺奶奶寵孩子，習(xí)慣沒(méi)有培養(yǎng)好，煩老師多費(fèi)心。
行為分析：
心理學(xué)家研究表明：在幼兒攻擊性行為的影響因素中，遺傳大約占50﹪，其余50﹪中有一部分是家長(zhǎng)與孩子相互作用所導(dǎo)致的。毅毅性情活潑好動(dòng)，興奮性強(qiáng)，控制能力差，這讓他較其它小朋友產(chǎn)生攻擊性行為的可能性高了很多。但這并不是決定性因素，如果后天環(huán)境選擇的好并能夠采取正確的教育方式，攻擊性行為產(chǎn)生的強(qiáng)度會(huì)降低很多。而不巧的是他的父母都忙于工作，疏于對(duì)孩子的教導(dǎo)，而爺爺奶奶又過(guò)于溺愛(ài)，放任對(duì)孩子的教育，有時(shí)使用的方法也過(guò)于簡(jiǎn)單，當(dāng)孩子出現(xiàn)攻擊性行為時(shí)沒(méi)有及時(shí)制止并給予正確的引導(dǎo)和干預(yù)，導(dǎo)致孩子的攻擊性行為越來(lái)越明顯。
孩子的行為教育不是一朝一夕的事情，更需要家庭和幼兒園的合力來(lái)完成，希望在今后的日子里可以通過(guò)家園的共同努力，制定有效的教育方式，改善孩子的不良行為。
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