電和磁教學設計9篇
作為一位優(yōu)秀的人民教師，很有必要精心設計一份教學設計，教學設計要遵循教學過程的基本規(guī)律，選擇教學目標，以解決教什么的問題。那么寫教學設計需要注意哪些問題呢？下面是小編整理的電和磁教學設計，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
電和磁教學設計1
教學內容掌握生字新詞，領略“天下奇觀”的景象，體會作者對祖國大好河山的贊美之情，激發(fā)學生的愛國主義情感。
教學目標
1．能發(fā)揮想象，有條理地說說江潮來時的情景。
2．能通過思考所提供的問題，理解長句子的意思。
3．了解錢塘江大潮的壯麗奇特的自然景色，激發(fā)熱愛祖國大好山河的思想感情。
4．能按一定順序，有條理地介紹一處景物。
重難點、關鍵
1．了解錢塘江大潮的壯麗奇特的自然景色。
2．有條理地說說江潮來時的情景。
課前思考
思考錢塘江潮的地理位置和成因。
了解錢塘江大潮壯麗奇特的自然景色
課時劃分兩課時
教學設計
第一課時
教學內容
學習生字新詞，粗知課文大意，理清課文寫作順序。
教學目標
1．正確拼讀生字，理解“人聲鼎沸”等詞在文中的意思。
2．能正確朗讀課文，按“潮來前、潮來時、潮來后”給課文分段。
3．能展開想象，有條理地說說江潮來時的情景。
教學重、難點展開想象，有條理地說說江潮來時的`情景。
教具準備多媒體課件、有關錢塘潮的資料。
教學過程
一、導入新課，介紹錢塘江大潮。
自由介紹錢塘江大潮。
二、理思路。
1、自學生字詞，師抽查讀，聽寫，用詞造句。
2、自由讀課文，看看課文按什么順序寫的，找出寫有順序的詞句。
生討論交流后匯報。
生a：按時間順序。
生b：按從遠到近的順序。
師啟發(fā)：按時間順序寫的語句是：這一天早上，午后一點左右；過了好久，在課文的哪些自然段？
自由讀2-5自然段，說說每一段寫什么，按什么順序寫？
師生共論得出結果：4段都是寫潮。
第2段寫的是潮不之前的情況，是按照從遠到近的方位順序寫。
第3段寫的是潮來之時的情況，是按照從遠到近的順序寫。
第4段寫的是潮來之時的壯觀景象，是按照從遠到近的順序寫。
第5段寫的是潮去時的景象，是按照從遠到近的順序寫。
三、講讀第1，2段。
自由讀1，2段，說說你讀懂了什么？
3-5分鐘自由學習后生匯報。
師以提問代檢測。
1、自古以來我們怎么評價“錢塘江大潮”？（天下奇觀）
2、“奇觀”是什么意思？（奇異的景象）
3、觀潮最佳時間，地點是？（農(nóng)歷八月十八）（海寧市的鹽觀鎮(zhèn)）
4、我們來到這里后看到了什么？（寬闊的錢塘江橫臥在江面，大家在等著，盼著）
5、此時所看到的景物是美麗的，大家的心情是焦急的。
6、生讀第2段，要讀出景色的美麗，大家心情的焦急。
四，總結。
如此壯觀的景象是以怎樣的姿態(tài)展現(xiàn)的，下一節(jié)課繼續(xù)學習。
板書設計
第一課時
1、觀潮
潮來之前
觀潮潮來之時天下奇觀
潮來之后
作業(yè)設計：
補充詞語
山（）地（）風（）浪（）人（）鼎（）
（）頭（）進（）天（）地水（）相（）
若（）若（）（）（）東望
電和磁教學設計2
教學目標：
1、生初步本驗有些事情的發(fā)生是確定的，有些則是不確定的，初步能用“一定”可能”“不可能”等詞語描述生活中一些事情發(fā)生的可能性。
2、夠列出簡單實驗中所有可能發(fā)生的結果。
3、養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣，形成良好的合作學習的態(tài)度。
教學重、難點：
正確判斷事件發(fā)生的可能性，并正確使用一定�？赡�，不可能這些詞描述事件發(fā)生的可能性。
教學準備：
媒體課件，黃色，紅色氣球若干個，布袋。
教學過程：
一、聯(lián)系生活，激趣引入。
師問：“今天，智慧爺爺帶了一個幸運王冠，你們想不想得到它？但它只屬于善于思考，敢于質疑，勇于回答問題的小朋友。你們還有信心得到它嗎？猜猜誰可能得到它？
師強調可能。指一男生，可能會是他嗎？（不可能），為什么呢？智慧爺爺悄悄告訴大家，那是穿紅衣服的女孩，你能判斷出什么結論嗎？一定嗎？為什么不猜a，b了？在智慧爺爺沒給我們縮小范圍之前，可能是a，也可能是b，在我們的生活中，很多事情一時是不能確定的，都有他的可能性，這就是我們今天要學習的新本領“可能性”（師板書課題）
二、創(chuàng)設情境探索新知
小朋友們喜歡玩游戲嗎？智慧爺爺帶來了三種顏色的球，裝在四個口袋里，我們來個比手氣游戲，智慧爺爺悄悄告訴大家，第一組一定會勝。李老師不相信，你們相信嗎？我們一起來試試。宣布規(guī)則：摸的同學不許看，每人摸5次。開始后，張老師說第一次，你們開始摸，說了第2次才能摸第2次。記錄的同學看好你們組小朋友摸到球的`顏色，摸一次就在對應顏色旁打鉤。每組派2個同學，一個摸球，一個上黑板記錄。哪一組小朋友摸到代表喜氣的紅球次數(shù)最多，哪一組就獲勝。每組推選代表。下面的同學先猜一下，哪組可能獲勝呢？（學生猜測）
他們都摸了5次，分別摸出了什么球？哪一組獲勝了？看到這樣的結果，你們是不是很驚訝啊，智慧爺爺告訴小朋友，他為什么猜得那么準呢？原來這四個口袋里分別有秘密呢？你能猜出來嗎？請大家在小組里商量商量。誰來大膽猜測一下第一組的口袋里到底有什么秘密？都是紅球。那么任意摸一個，會是什么情況呢？一定是紅球。如果學生能說出一定，教師表揚。小朋友的這個詞用得真好。（師板書一定）。一一出示可能，不可能。
小結：通過剛才的游戲，我們發(fā)現(xiàn)在全是紅球的袋內任意摸一個，（“一定”是紅球，）在沒有紅球的袋內任一摸一個，（“不可能”是紅球，）在既有紅球又有其他顏色的球的袋內任一摸一個，（有“可能”是紅球。）
三、找找好朋友
智慧爺爺覺得小朋友們剛才的表現(xiàn)非常棒，決定再和大家做個交朋友的游戲。看，他請來了一些小伙伴和大家來做好朋友。大家看看，都是誰來了？
�。ǔ鍪拘『诎澹謩e貼有米老鼠，唐老鴨、藍精靈，小狗，機器貓，小兔，貓）你想和誰教朋友呢？每個小動物下面都有號碼，老師給每組發(fā)一個股子，你轉到幾就能和幾號小動物交朋友了？四人為一組，先小組里猜猜自己可能會轉到哪個朋友，輪流自己轉轉，每人轉1次，看看分別轉到了誰。集體交流：你們通過轉轉發(fā)現(xiàn)，除了可能和米老鼠交朋友，還可能和誰交到朋友？還可能呢？誰交到唐老鴨了？為什么沒有人交到呢？（沒有7號）所以我們不可能交到。張老師想和2號的小動物交朋友，你能設計一個股子，不管怎么轉，一定是和米老鼠交到朋友？
四、摸果凍
小朋友們真了不起，智慧爺爺拿來三種口味的果凍招待小朋友和你們的新朋友。師出示3袋果凍，全是草莓味，檸檬味和橘子味。
師問：每袋內任意摸一個果凍，一定是草莓味的嗎？
�。�2）如果你最想吃檸檬味的果凍，你會到哪個口袋里摸，不愿到哪個口袋摸呢？為什么？
五、小小裝配員
智慧爺爺今天為我們帶來了許多果凍，在分給大家之前，還想考考小朋友的智慧呢？你們愿意接受智慧爺爺?shù)目简瀱�？請小朋友當小小裝配員。按定單要求裝果凍，看哪組合作的又快又好。訂單：1隨意拿一個，一定是草莓味的。2隨意拿一個，可能是草莓味的。3隨意拿一個，不可能是草莓味的一一出示定單，說說是怎樣放的，為什么那樣放。（小組合作完成）
六、聯(lián)系實際，拓展延伸。
說說可能性我們生活中，哪些事是可能發(fā)生的，哪些事是一定發(fā)生的，哪些事是不可能發(fā)生的。
七、做游戲。
出示轉盤，分布均勻，轉動指針，會停哪呢？出示另一轉盤，分布不均。（標設獎品）商家為什么這樣設計呢？
八課堂總結：
今天這節(jié)課你學會了什么？最高興的是什么？對自己的學習滿意嗎？你覺得老師表現(xiàn)得怎樣？
電和磁教學設計3
一、基本情況分析：
二個班共有學生135人，其中一班65人，二班70人，通過上期期末統(tǒng)考成績和上課情況來作大致評估，每班學生成績參差不齊，尖子生少，學困生較多，兩級分化較突出。上課時，學生的學習積極性不高，不夠靈活這就需要教師在教法和學生的學習方法上作進一步改進，讓學生成為學習的主人，進行探究性的學習，從而培養(yǎng)學生的學習興趣，啟發(fā)思維，提高學習的積極性，培養(yǎng)良好的學習習慣及分析問題，解決問題的能力。
二、指導思想：
本教材是經(jīng)教育部直接領導由課程標準研究小組反復的研討而完成的，在使用這套教材時，就要求教師轉變傳統(tǒng)的教育觀念，在新的物理課程理念中倡導一切為了學生的發(fā)展，要樹立一切為了學生的發(fā)展的教育思想。在教學中就要關注每個學生，注重學生的全面發(fā)展，關注學生的道德生活與人格養(yǎng)成，注重學生的情感體驗，加強與學生生活，科學，技術和社會聯(lián)系的教學，不要注重科學探究，提倡學習方式多樣化的`教學，從而培養(yǎng)適應社會需要的人才。
三、教學內容安排：
本學期的教學內容為1117章。
四、教改措施：
在新課程的指導下，改變傳統(tǒng)的教學模式，在以學科為中心的教學中，注重學生的全面發(fā)展，關注學生，注重學生的全面發(fā)展，關注學生的道德生活與人格的養(yǎng)成，加強與學生生活、科學、技術和社會相聯(lián)系的教學，將學習內容與學習生活，科學、技術和社會的聯(lián)系貫穿于整個教學之中。
五、具體措施：
1、鼓勵科學探究的教學
a、鼓勵學生積極大膽地參與科學探究。
鼓勵學生積極動手、動腦、通過有目的探究活動，學習物理概念和規(guī)律，體驗到學科學的樂趣，了解科學方法，獲取科學知識，逐步樹立科學創(chuàng)新的意識。
b、使學生養(yǎng)成對所做工作進行評估的好習慣。
c、重視探究活動中的交流與合作。
在現(xiàn)代社會和科學工作中，個人之內與團體之間的交流與合作是十分重要的，要注意學生這方面良好素質的形成。
2、幫助學生盡快小入自主性學習的軌道。
在教學過程中要幫助學生自己進行知識模地的構建，而不是去復制知識，學生自己在學習過程中發(fā)現(xiàn)問題才是至關重要的。
3、保護學生的學習興趣。
4、加強與日常生活，技術應用及其他科學的聯(lián)系。
a、以多種方式向學生提供廣泛的信息。
由于物理學與生活、社會有著極為深密和廣泛的聯(lián)系，困此在實際教學中，要結合本地實際，進取學生常見的事例，盡可能采作圖片、投影、錄像、光盤、cai課件進行教學。
b、在閱讀理解，收集信息，觀察記錄作為課后作業(yè)的一部分。
c、盡可能讓學生得用身過的物品進行物理實驗。讓物理貼近生活，讓學生用物理知識武裝自己的頭腦。
六、課時計劃：
第十一章：6課時
第十二章：6課時
第十三章：6課時
第十四章：5課時
第十五章：6課時
第十六章：6課時
第十七章：5課時
電和磁教學設計4
【教學目標】
1、引領學生置身繪本情境，展開豐富想象，強化言語表達，豐厚繪本內容。
2、培養(yǎng)學生邊讀邊思的閱讀習慣。
3、在閱讀中，理解“給予”的崇高含義，感受愛與被愛，懂得感恩。
【教學重難點】
讓孩子們在讀、演中喜歡讀繪本，激發(fā)閱讀的興趣。
【教學用具】
圖畫書、課件
【教學方法】
引導式、表演式
【課型】
導讀課
【教學過程】
一、整體感知，了解故事主人公
1、今天的這節(jié)課，穆老師要和給大家一起來讀一本圖畫書，它的名字叫——《愛心樹》，指名讀課題�？吹竭@個題目，你想知道什么，我們就一起來看看這個故事吧。讓我們一起走進這個故事，去看看里面的人和事吧（播放整本故事）
2、老師看同學們看得可認真了，那誰能告訴大家故事的主人公有幾個，分別是誰。
生：大樹和小男孩
二、感受故事
（一）感受快樂
1、從前有一棵大樹，他喜歡上一個小男孩�？�，小男孩來了。他同大樹玩些什么游戲呢，快打開你的圖畫書，在書中找一找，記得要邊看圖，邊讀文字。誰找到了，來說說。
生：采集樹葉，做成皇冠，爬上樹干，在樹枝上蕩秋千，吃樹上結的蘋果，同大樹捉迷藏如果你現(xiàn)在就是這棵大樹，你現(xiàn)在覺得怎么樣，（快樂）你知道大樹為什么會這么快樂嗎。
2、我們仔細看看圖，你一定能體會到大樹此時此刻心情的快樂。（出示大樹的形態(tài)圖）
孩子跑到了樹下，大樹那柔嫩的枝條，就像
小男孩采集樹葉做成王冠，大樹的枝條
小男孩爬上了樹干，大樹的枝條
小男孩和大樹玩起了捉迷藏，大樹的枝條
小男孩累了在樹下睡覺，大樹的枝條
小結：透過這一幅幅畫面，我們走進了大樹的內心，感受著在它心底流淌著的快樂。（板書：快樂）
�。ǘ┢肺丁敖o予”
但是，時光流逝，孩子逐漸長大，大樹常常感到孤寂。畫面上只有這孤零零的大樹了，大樹的樹枝交叉著下垂，那么落寞，枝條底下的樹干上，分明是男孩小時候與大樹最親密時刻畫的愛心，然而愛心仍在，卻惟獨不見男孩的蹤影。
1、有一天，男孩來看大樹，他沒有再和大樹一起玩耍，他來干什么了呢，（從故事中找一找畫下來讀一讀）
2、那么強壯的大樹，把所有的東西都給了小男孩，自己卻變成了一截樹樁，多可憐呀，可大樹還是很快樂，這又是為什么，你知道原因嗎，可此時，大樹的快樂和以前一樣嗎，這份快樂中還有些什么呢，
3、又過了很久，孩子又來了，在他與大樹的對話中，有了這樣一句話：“非常抱歉。”這句話是誰對誰說的，從故事里找一找。
大樹為男孩做了那么多的事情，為什么還要說抱歉，因為他什么都沒有了，無法再給小男孩任何東西。
小男孩這時候也老了，不能吃蘋果，不能蕩秋千，不能爬樹玩，只是想找個安靜的地方休息，大樹用他僅有的矮矮的身軀盡量的挺高給孩子提供了一個休息的地方。這時的大樹，依舊很快樂。為什么，
4、孩子們，讀了這個故事，你覺得這是一棵怎樣的大樹，
無私奉獻的，很愛小男孩，給了小男孩那么多，也不圖回報，它覺得給予就是一種快樂。
5、大樹和小男孩比較你更喜歡誰，
6、現(xiàn)在，男孩已經(jīng)是白發(fā)蒼蒼，一身疲憊；他就坐在這棵原本挺拔的'老樹墩上。此時，你們想男孩會想些什么呢，
三、領悟故事內涵
請問你身邊有沒有這樣的一個人，像大樹一樣深愛著你呢，有，爸爸媽媽
在書的封底，有這樣一句話，（課件出示出示）看了這本書，孩子會更愛媽媽�，F(xiàn)在，你理解這句話了嗎，（生交流。）
我們的媽媽真的就像這一棵大樹，默默無聞地給予了我們許許多多的關懷，為我們奉獻了一切，讓我們感受到了幸福、溫暖、快樂，卻從來不圖任何回報～師：現(xiàn)在你有什么話想對媽媽說嗎，你又想為媽媽做些什么，聽著大家的交流，老師也很感動，讓我們一起來祝福天下的媽媽，用我們心底最最真誠的心聲祝福天下所有的媽媽幸福安康～
四、總結讀書方法
同學們這節(jié)課，我們不僅收獲了一個故事，獲得了一種啟迪，更重要的是我們還學會了一些讀書的方法，讀一個故事的時候，我們首先要知道故事的主人公是誰，了解他們之間發(fā)生的事情，也就是了解故事的內容，最后還要讀懂故事的內涵，明白這個故事讓我們懂得什么。課下同學們可以用我們學習的讀書方法多讀些書，相信你們能從這些動人的故事中感受到更多、更美好的情感。
【作業(yè)布置】
1、回家把這個故事講給別人聽。
2、和小伙伴演一演這個故事。
電和磁教學設計5
【教材分析】
本課內容為六年級上冊第三單元《能量》的起始課，將“重演”科學史上著名發(fā)現(xiàn)電磁現(xiàn)象的思維過程，讓學生“發(fā)現(xiàn)”通電導線能使小磁針偏轉，從而認識電可以產(chǎn)生磁性。本課有兩個活動，第一、指導學生做科學家奧斯特做過的實驗——通電導線使指南針偏轉，對觀察到的現(xiàn)象進行分析、解釋；第二，做通電線圈使指南針偏轉的實驗。用線圈代替直導線做電生磁實驗，為理解電磁鐵原理打下基礎，也為研究玩具小電動機伏筆。通過兩個活動以及教師的演示實驗讓學生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象，聯(lián)系已有的知識對現(xiàn)象作出合理的假設或推測，通過實驗尋找證據(jù)進行驗證的過程。要幫助學生真正建構電流產(chǎn)生磁性的概念。
教學目標：
1.科學概念：電流可以產(chǎn)生磁性。
2.過程與方法：做通電導線和通電線圈使指南針偏轉的實驗，并能夠通過分析建立解釋，得出通電導線、通電線圈與指南針偏轉的內在關系。
3.情感、態(tài)度、價值觀：體驗科學史上發(fā)現(xiàn)電產(chǎn)生磁的過程，意識到留意觀察、善于思考品質的重要，感悟到科學就在身邊。
教學重點：通電后的導線能使指南針發(fā)生偏轉；電流可以產(chǎn)生磁性。
教學難點：對通電導線能使指南針發(fā)生偏轉的這種現(xiàn)象通過分析做出解釋。
教學準備：
小組準備：電池盒，電池、導線、小燈泡、小燈座、開關、指南針、實驗記錄單。
教師準備：小組實驗材料一份、課件、磁鐵、鐵、指南針。
教學過程：
一、導入
1.不碰指南針你能使小磁針轉動起來嗎？ 為什么小磁針會發(fā)生轉動？
�。ǜ鶕�(jù)學生的想法師演示驗證）
2.歸納：磁鐵和鐵能影響指南針，使它發(fā)生偏轉。
二、發(fā)現(xiàn)通電導線可以讓指南針發(fā)生偏轉
1、除了上面的磁鐵和鐵，有沒有其它什么方法不碰指南針也讓指針發(fā)生偏轉？
2：請學生回憶四年級的知識點亮小燈泡，并用老師給的材料完成點亮小燈泡。
3、學生按要求做通電導線能使指南針偏轉的實驗。
操作：將指南針水平放在桌子上，等磁針靜止后，把我們剛才電路中的一根導線拉直靠在指南針的上方，注意與磁針方向完全一致。
觀察：①接通電路之前，小磁針有什么變化？
�、诮油娐泛�，小磁針有什么變化？
③斷開電路（打開開關）后，小磁針又會有什么變化？
�、茉囋噷Ь�放在不同的地方，小磁針有什么不同？
4、交流并分析小磁針偏轉現(xiàn)象產(chǎn)生的'原因。
5、小結：通電導線能產(chǎn)生磁性。這一發(fā)現(xiàn)使孤立的電和磁聯(lián)系起來了。（引出課題，板書電和磁）
三、探究使小磁針偏轉角度更大的方法
�。ㄒ唬涸黾与姵�
1、通電導線的現(xiàn)象沒有磁鐵一樣的明顯，有沒有什么方法可以現(xiàn)象更加明顯。
2.通過增加電池來增大電流，觀察現(xiàn)象。
（二）：短路
1、剛才我們做了通電導線使小磁針發(fā)生偏轉的實驗，但是現(xiàn)象不夠明顯，你有辦法讓現(xiàn)象更明顯嗎？
2、介紹短路：用導線直接連接電池的正負極。電路中的電流從電池的正極出來，經(jīng)導線直接流回電池的負極。（教師投影下演示，利用短路使得小磁針偏轉角度增大）
3、強調實驗過程中的注意事項：電路短路，電流很強，電池會很快發(fā)熱。所以只能接通一下，馬上斷開，時間不能長。
4、小結：短路能使實驗效果更明顯，證明我們剛才的猜想是正確的。
�。ㄈ豪猛娋�圈使小磁針偏轉角度更大
1、有沒有既能現(xiàn)象明顯，又能不是短路的，介紹奧斯特的驚人發(fā)現(xiàn)。
2、你打算怎樣利用繞好的線圈，使得小磁針的偏轉角度更大？（其他材料可從已經(jīng)發(fā)下來的材料中選擇。）小組討論并匯報
3、小組合作實驗驗證
試試線圈的各種放法，怎么放置小磁針偏轉的角度最大？（提示：線圈在上方下方左邊右邊、平放豎起、指南針套在線圈里面等）。
4、小組匯報交流。
5、小結：通過剛才的實驗，我們發(fā)現(xiàn)：將導線做成線圈，套住指南針豎著放，小磁針偏轉的角度最大。
四、拓展
1、老師出示一個電路，但小燈泡不亮，問學生為什么。（學生回答電池沒有電了）
拿出電池，問學生們這節(jié)電池是不是一點電都沒有了呢？能用我們今天所學的知識檢測一下嗎？
2、今天，我們做了一回小奧斯特，同學們有哪些收獲？——談收獲
3、收獲不少呀，利用電流產(chǎn)生磁性應用很廣，例如電磁鐵、電磁選礦機、小馬達等，我們今后將繼續(xù)學習。
電和磁教學設計6
教材簡析:
這篇精讀課文寫的是作者耳聞目睹錢塘江大潮潮來前、潮來時、潮來后的景象，寫出了大潮的奇特、雄偉、壯觀。選編這篇課文的意圖是，一方面為了讓學生了解錢塘江大潮的壯麗與雄奇，繼續(xù)練習抓住主要內容，另一方面是學習作者有順序、抓特點的觀察方法，培養(yǎng)學生留心周圍事物的習慣。
教學目標：
1、學會本課14個生字，正確讀寫“觀潮、據(jù)說、籠罩、薄霧、若隱若現(xiàn)、悶雷、水天相接、沸騰、猶如、浩浩蕩蕩、山崩地裂、霎時、分號浪吼、恢復”等詞語。
2、朗讀課文；背誦課文第三、四自然段。
3、學習作者按照觀潮順序記敘景物的寫作方法。
4、了解錢塘江大潮的雄偉、壯觀，激發(fā)熱愛祖國大好河山的思想感情。
教學重點難點：
課文的第三、四自然段是全文的重點。這部分內容繪聲繪色繪形的描寫了潮來時的壯觀景象，從遠到近，寫得有序。
學法指導：自讀自悟，合作學習，討論探究。
教學用具：錄像、投影
教學課時：兩課時
第二課時
教學過程
學生
教師
1、齊讀“天下奇觀”；
可能談：錢塘江所處的位置；有關潮汐潮水的知識；對一些詞語的理解；課文順序等。
2、潮來時的樣子；課文如何描寫大潮的奇特、雄偉、壯觀。
1、出示自學提示：
a、劃出描寫錢塘江大潮聲音與樣子的語句；
b、品詞析句，想象畫面；
c、有感情朗讀課文。
2、交流討論匯報
a、把描寫錢塘江大潮聲音與樣子的語句讀一讀
比賽讀——自由讀——師讀生想象畫面；互相評價（師讀描寫錢塘江大潮聲音與樣子的語句生質疑：為什么其他句子不讀？）
c、想一想描寫的順序。
e、生讀：午后一點左右，從遠處傳來隆隆的響聲，好像悶雷滾動。
比較句子：
從遠處傳來響聲。
從遠處傳來隆隆的響聲，好像悶雷滾動。
想象：“悶雷”常在什么時候響起來？
好處：把遠處江潮的聲音比作悶雷滾動，形象地寫出江潮巨大，沉悶的聲音。
原因：音速快于聲速。
f讀“過了一會兒，響聲越來越大，只見東邊水天相接的地方出現(xiàn)了一條白線，人群又沸騰起來。
談自己對這句話的理解——評議——質疑——聯(lián)系實際談——有感情朗讀
生讀：浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而來；那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動起來。
方法：讀一讀，談一談，議一議，評一評。
重點理解：千萬匹白色戰(zhàn)馬；浩浩蕩蕩；山崩地裂
�。�(lián)系實際談）
3、師生觀錄像，生想：如果你在觀潮的人群中，你的心情怎樣？會說什么？會怎樣做？
4、生談感受：當你第一次來到這里看到這壯麗的景象會說什么？假如你是一位外國游客看到這壯麗的景象又會說什么？
學習方法：
讀中品奇——談自己的想法——抓重點詞理解——概括特點（音大，勢猛，水位高）
問題：正月十五不能去觀看，因為觀潮日是在農(nóng)歷八月十八。
質疑：為什么觀潮日是在農(nóng)歷八月十八？
生答師補充：引力的因素；地理因素；氣候因素。
一、創(chuàng)設情景
1、同學們，通過上節(jié)課的學習，我們知道了錢塘江大潮自古以來被稱為“天下奇觀”。那么你還知道哪些方面的內容請談一談。
2、你們現(xiàn)在最渴望的是什么？提出本節(jié)課學習目標。
二、主體探究
�。ㄒ唬┖献魈骄繉W習“潮來時”
1、同學們，請你們先去飽覽一下壯麗、奇特的大潮景觀，一會兒我們交流心得體會。
2、交流討論匯報
b、描寫錢塘江大潮聲音與樣子的語句如此之美，那么課文是如何描寫大潮聲音、樣子的變化呢？
d、課文首先描寫的是什么？
f緊接著，人們又聽到了什么，看到了什么？
根據(jù)這種方法繼續(xù)談大潮的變化。
看幻燈理解：移、逐漸、橫貫江面、白色城墻、二丈多高。
g師談：課文中最能體現(xiàn)大潮雄偉壯觀的句子是哪一句？
師談：此時此刻，我想同學們一定與老師一樣心潮澎湃，百聞不如一見，現(xiàn)在我們就一睹這“天下奇觀”的.錢塘江大潮。
師：看完錄像，我無法壓抑激動的心情，我很想背誦課文來表達我的心情，同學們也可以參加。（師生齊背）
過渡：潮來之時聲勢浩大，潮過之后又是怎樣奇特的景象呢？
�。ǘ┨接憣W習“潮過之后”
過渡：同學們，錢塘江大潮是“天下奇觀”名副其實，老師告訴你們一個秘密，我將在正月十五去觀賞這壯景，有愿意去的同學可與我同行。
學生的質疑再次突出錢塘江大潮的奇。
三、導學達標
同學們，作者用心觀察，敘述有序，從聲音、氣勢、形態(tài)幾方面直接描繪了大潮的奇特，又從觀潮人數(shù)之多，熱情之高間接表現(xiàn)了大潮奇特，使我們由衷地感到錢塘江大潮真不愧為自古以來的“天下奇觀”。
四、應用創(chuàng)新
老師送大家一句話：珍惜你現(xiàn)在所擁有的，作生活中的有心人，成功定會屬于你。
作業(yè)：設計導游語或寫一首小詩；摘抄課文中自己喜歡的語句并誦讀積累。
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教學目標
1、正確拼讀12個會認字，書寫15個會寫字，理解“籠罩、人聲鼎沸、水天相接、橫貫”等詞語。
2、正確朗讀課文，理清文章結構。
教學重點
感受錢塘潮來時的神奇壯觀，能夠根據(jù)語言描寫想象畫面。
教學難點
想象課文描繪的大潮景象，引導學生體會作者怎樣既生動又有層次地描述錢塘江大潮雄奇景象的。
教學設計
1、談話引入
同學們，你們到過海邊，看過海水漲潮嗎？說說海潮什么樣？（江海漲潮，氣勢宏偉，令人震撼。）我國的錢塘江大潮自古以來被稱為“天下奇觀”。這里的潮比別處的潮更加宏偉壯觀，潮來時，激起的白浪達數(shù)米高，像一座城墻，你們見過這種奇觀嗎？為什么這里的大潮如此的.與眾不同？今天我們來學習《觀潮》（板書課題）
2、檢查預習情況
1、檢查生字卡片。
（1）出示“潮、浩、沸、漲”卡片，指名讀，說說共同點。（偏旁相同，都是形聲字。）組詞：觀潮、浩浩蕩蕩、沸騰、漲潮……
�。�2）出示“猶、據(jù)、踮、恢”指名讀。組詞：猶如、根據(jù)、踮腳、恢復……
�。�3）出示“罩、薄、崩、霎”，說說特點：上下結構的形聲字。組詞：籠罩、薄霧、山崩地裂、霎時……
（4）出示“悶”：里外結構。組詞：悶雷。讀音：mèn
�。�5）說說你還有哪個字記不��？哪位同學愿意幫助他？如“罩”字，口訣：“桌”子缺兩腿，上邊變“四”蓋。
2、朗讀課文，要求讀準字音，讀通課文中的句子。
3、理清敘述順序
1、讀課文，想想作者是按什么順序來寫錢塘江大潮的？（板書）課文按時間順序來寫大潮，按潮來前、潮來時、潮過后的順序把錢塘潮的景象寫具體的。（板書）
2、再讀課文，提出不懂的問題。小組自己解決有關詞語方面的問題。
4、再讀課文，理清段落。
1．先按自然段閱讀，弄清每個自然段的意思。再按“潮來之前”“潮來之時”“潮來之后”劃分段落層次。
2．請按作者觀潮的過程給課文分段：
第一段（第1自然段）：概括介紹錢塘江大潮是“天下奇觀”。
第二段（第2自然段）：潮來之前，作者觀潮的時間、地點及觀潮人的心情。
第三段（第3、4自然段）：潮來之時，作者聽到的聲音和看到的景象。
第四段（第5自然段）：潮過之后江面上的情景。
全文也可分為兩段。第一段（第1自然段）：寫錢塘江大潮是天下奇觀。第二段（第2—5自然段）：寫觀潮的經(jīng)過。
5、總結寫作方法
1）在寫作方法上，按照“潮來之前潮來之時+作|潮過后”的順序記敘，層次清楚，條理分明。對潮水到來時的景象，課文按照由遠到近的順序具體地描寫了大潮的樣子、聲音、顏色。從多方面展示了這一“天下奇觀”。
2）恰當?shù)厥褂眠B環(huán)比喻：連環(huán)比喻是指運用一連串的比喻來相接描寫事物，使之更加生動形象。本文作者就巧妙地使用了連環(huán)比喻。如：“再近些，只見白浪翻滾，形成一堵兩丈多高的水墻。浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔形成而來；那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動起來�！�
六、寫作小練筆
仿照《觀潮》的寫作順序描寫下雨的情景。
電和磁教學設計8
教學目的：
1、通過學習，使學生了解錢塘江大潮的壯麗和雄奇，激發(fā)熱愛祖國大好河山的感情。
2、學習作者有順序、抓特點的觀察方法，引導學生從中學習怎樣積累材料。
3、學會本課生字新詞，會用“逐漸”“恢復”造句。
4、有感情地朗讀課文，背誦第三、四自然段。
教學重點：
理解課文中有關“潮來之時”的描寫，學習作者有順序、抓特點的觀察方法。
教學難點：
理解描寫潮來時的幾個句子。
教學時間：
二課時
教學過程：
第一課時
一、導入新課。
同學們在現(xiàn)實生活中或從電影、電影中可能看到過海潮，但是，你們看到過江潮嗎？今天，我們就一起來學習一篇觀看江潮的課文《觀潮》。
二、引導初讀課文。
提出要求：輕聲讀課文，自學生字新詞，邊讀邊想象“潮來前”“潮來時”“潮來后”的景象，嘗試給課文分段。
學生自學，教師巡視指導。
三、檢查交流。
1、這篇課文共有幾個自然段？
2、哪部分是寫潮來前的景象？哪部分寫潮過后的景象？
3、因此，我們可以把課文分成幾段？為什么這樣分？
四、講讀課文。
�。ㄒ唬┳x第一段。
1、齊讀第一段，問：這篇課文主要講的是觀哪兒的`潮？
2、這一段是從哪些方面來寫錢塘江大潮的？
�。ǘ┲v讀第二段。
1、指名讀第二段，思考：人們是在什么地方觀看錢塘江大潮的？江潮還沒來，作者看到了什么？
2、默讀第二段，思考：潮來前江面是什么樣子的？人們的心情怎么樣？并動手畫句子。
3、指名讀句子。
4、“人山人�！闭f明什么？“等著、盼著”說明人們心情怎樣？
�。ㄈ┲v讀第三段。
1、學生自學。
2、交流討論。
�。�1）課文是怎樣描寫江潮聲音的？想象一下悶雷什么時候響起來？江潮到近前時，聲音是怎樣的？
�。�2）指導朗讀。
�。�3）師生評議，加深理解。
�。�4）指名讀描寫江潮形狀的句子。為什么把江潮比作“一條白線”？理解詞語“橫貫”。“只見白浪翻滾，形成一道兩丈多高的白色城墻”這句話把江潮比作什么？兩丈多高有多高？“那浪潮猶如千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而來”這句話把江潮比作什么？“浩浩蕩蕩”說明什么？
（5）指導朗讀。
�。ㄋ模┲v讀第四段。
1、大潮來的時候是這樣的，潮過后是什么樣子的？齊讀最后一段，思考：這一段共有幾句話？每一句講了什么？
2、交流討論。
五、課堂小結：錢塘江大潮給你留下了怎樣的印象？
第二課時
一、復習舊知。
二、補充介紹錢塘江大潮。
三、學習課文有順序、抓特點的觀察方法。
1、《觀潮》的作者是按什么順序觀察的？這種觀察方法體現(xiàn)了大潮本身發(fā)展變化的特點。
2、大潮到來的時候有哪兩個方面給你留下了深刻的印象？課文主要抓住潮水發(fā)展變化的特點，是從聲音和形狀兩個方面體現(xiàn)的。
四、鞏固生字新詞。
五、課堂練習
1、練習有感情地朗讀課文。
2、把描寫潮來時聲音和形狀的句子抄寫下來。
3、練習背誦第三段。
六、布置作業(yè)：熟練地背誦第三、四自然段。
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一、教材分析
“電和磁”是修訂后六上《科學》教材“能量”單元的第一課，本課也是本次教材修訂中改動比較大的一課。
本課將“重演”科學史上著名發(fā)現(xiàn)電磁現(xiàn)象的過程，讓學生“發(fā)現(xiàn)”通電導線能使小磁針偏轉，從而認識電可以產(chǎn)生磁。增強學生學習活動的探究性、趣味性。本課有兩個活動。第一、指導學生做科學家奧斯特做過的實驗——通電導線使指南針偏轉，經(jīng)歷對新現(xiàn)象進行分析、解釋的思維過程；第二，做通電線圈使指南針偏轉的實驗。用線圈代替直導線做電生磁實驗，為理解電磁鐵原理打下基礎也為研究玩具小電動機伏筆。
二、教學設計
�。ㄒ唬┙虒W目標
1、科學概念：電流可以產(chǎn)生磁性。
2、過程與方法：做通電直導線和通電線圈使指南針偏轉的實驗，能夠通過分析建立解釋。
3、情感態(tài)度價值觀：體驗科學史上發(fā)現(xiàn)電產(chǎn)生磁的過程，意識到留意觀察、善于思考品質的重要。
�。ǘ┙虒W重點、難點
1、教學重點：如何使通電導線使指南針發(fā)生偏轉的現(xiàn)象更明顯實驗討論和設計（短路；用通電線圈代替通電直導線）。
2、教學難點：通電直導線使小磁針發(fā)生偏轉實驗的提出、操作、觀察和解釋。
�。ㄈ┙虒W準備
小組準備：電池、電池盒、小燈泡、燈座、導線、指南針、線圈等。
老師準備：老師除了一套學生用的器材外，增加條形磁鐵一塊，鐵釘一枚、手提電腦、課件等。
�。ㄋ模┙虒W過程與設計意圖
整體過程設計
A、復習引入“電”——復習引入“磁”——中間加一個“和”字，變成“電和磁”，引出課題。
B、提出要研究問題：“電”和“磁”之間有聯(lián)系嗎？詮釋：也就是說“磁能產(chǎn)生電嗎？”或者說“電能產(chǎn)生磁嗎？”明確目標：如果說，磁能產(chǎn)生電，也能使小燈泡發(fā)光；或者，電能產(chǎn)生磁，具有磁性，那么電和磁之間就有聯(lián)系了。如果磁不能產(chǎn)生電，電也不能產(chǎn)生磁，電是電，磁是磁，那么它們之間就沒有必然的聯(lián)系。
C、探究磁能否產(chǎn)生電
D、探究電能否產(chǎn)生磁
E、介紹奧斯特發(fā)現(xiàn)電磁現(xiàn)象的過程
F、運用：用線圈和指南針檢測電池中是否還有電
整體設計意圖：
要學“電和磁”這一課需要有兩個學習基礎：第一，已經(jīng)學習過“電”單元。了解電能使小燈泡發(fā)光和有關短路方面的知識；第二，已經(jīng)學習過“磁鐵”單元。了解磁鐵具有磁性和同極相斥、異極相吸以及磁鐵能指示南北方向等方面的知識。所以，要探究電磁現(xiàn)象，必須先復習“電”和“磁”。在復習了“電”又復習了“磁”之后，提出本節(jié)課要研究的問題“電和磁之間有沒有什么聯(lián)系？”通過探討，明確：如果說，磁能產(chǎn)生電，能使小燈泡發(fā)光；或者，電能產(chǎn)生磁，具有磁性，那么電和磁之間就有聯(lián)系了。如果磁不能產(chǎn)生電，電也不能產(chǎn)生磁，電是電，磁是磁，那么它們之間就沒有必然的聯(lián)系。然后讓學生通過實驗來探究磁能否產(chǎn)生電？電能否產(chǎn)生磁？由于本課的重點是探究電能否產(chǎn)生磁，所以在探究磁能否產(chǎn)生電的過程是一帶而過的，因為在這一環(huán)節(jié)中發(fā)現(xiàn)不了磁和電之間的聯(lián)系并沒有關系，重要的是在電能產(chǎn)生磁的實驗。因為通過通電直導線和線圈能使指南針發(fā)生偏轉，說明了電能產(chǎn)生磁，找到了電和磁的聯(lián)系。然后介紹奧斯特發(fā)現(xiàn)電磁現(xiàn)象的過程，使學生從中感受到留意觀察、善于思考的重要。最后一個活動：用線圈和指南針檢測電池中是否有電。如果僅僅從這一課來說，這一環(huán)節(jié)去掉這一環(huán)節(jié)并不會產(chǎn)生多大的影響，因為學生還是能解釋通電導線和線圈能使指南針發(fā)生偏轉的'真正原因。但是看過“能量”單元第7課“電能從哪里來”“我們來發(fā)電”這一活動，手搖發(fā)電機轉動小電動機，小燈泡并沒有亮起來，那是不是就說明沒有電呢？這就不一定了，因為如果電流太弱，小燈泡也無法發(fā)光。所以需要線圈和指南針來檢驗。我們站在單元的角度看“電和磁”中的“線圈和指南針檢測電池有沒有電”的活動，就覺得很有必要了。
具體環(huán)節(jié)設計與意圖
1、電能使小燈泡發(fā)光的實驗
師：（出示小燈泡，提問）有什么辦法能使小燈泡發(fā)光？
生：（請一名學生說辦法，并上講臺演示）
師：（引導學生分析）是什么使小燈泡亮起來的？
生：（引導學生說出“電”）
師：（板書：“電”）
本環(huán)節(jié)設計意圖：復習電能小燈泡發(fā)光的實驗，引出“電”。
2、磁能使指南針發(fā)生偏轉實驗
師：（出示指南針）在不碰到指南針的情況下，誰有辦法使指南針的指針發(fā)生偏轉？
生：用磁鐵
師：（請學生上臺演示）
師：磁鐵為什么能使指南針發(fā)生偏轉
生：（引導學生思考并說出：根據(jù)磁鐵的同極相斥，異極相吸的性質）
師：那么能不能說，指南針發(fā)生偏轉就是受到磁的作用嗎？
生：不一定，因為鐵釘?shù)辱F一類的物體也能使指南針發(fā)生偏轉。
師：這又是為什么呢？
生：因為指南針本身就是磁鐵，磁鐵具有吸引鐵一類物體的性質，即磁性。所以當鐵釘靠近指南針時，指南針就要來吸引鐵釘，所以也會偏轉。
本環(huán)節(jié)設計意圖：磁能使指南針發(fā)生偏轉，但指南針發(fā)生偏轉并不一定是磁引起的。
3、提出研究問題：“電”和“磁”之間有聯(lián)系嗎？
師：我們通過復習知道了電能使小燈泡發(fā)光，磁鐵具有磁性，能使小磁針發(fā)生偏轉，那么電和磁之間有什么聯(lián)系嗎？
師：也就是說“磁能產(chǎn)生電嗎？”或者說“電能產(chǎn)生磁嗎？”
師：如果說，磁能產(chǎn)生電，也能使小燈泡發(fā)光；或者，電能產(chǎn)生磁，具有磁性，那么電和磁之間就有聯(lián)系了。如果磁不能產(chǎn)生電，電也不能產(chǎn)生磁，電是電，磁是磁，那么它們之間就沒有必然的聯(lián)系。
師：誰來猜測一下，電和磁之間有沒有聯(lián)系？為什么？
生：（猜測，說理由）
本環(huán)節(jié)設計意圖：提出研究的問題，明確怎樣才能說電和磁之間有聯(lián)系
4、探究磁能否產(chǎn)生電
師：剛才我們看見電路中有電池，小燈泡能發(fā)光，如果我現(xiàn)在把電池換成一塊條形磁鐵，你覺得小燈泡還會發(fā)光嗎？為什么？
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