課文《福樓拜家的星期天》教學設(shè)計
【學生分析】
�。�、已有能力儲備
在小學，學生已基本能夠簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節(jié)，并說出自己的感受。通過本文的學習，應學會多角度地觀察生活，捕捉事物特征，同時還應逐漸地學會選擇恰當?shù)谋磉_方式。
�。�、教學切入點
學生對于寫作往往有一種茫然和恐懼感，本文的學習應通過活潑生動地教學方式來提高學生的口頭表達能力，并使學生一點點地積累寫作技巧，發(fā)現(xiàn)寫作與生活的聯(lián)系。
初一下期的學生，社交面逐漸擴大，有的也很喜歡參加朋友同學間的Party，本文也正是在描述一個聚會，讓學生身臨其中，感受氛圍，可以使他們從情感上得到獨特體驗，同時也讓他們從一種親切的角度走近這些他們曾以為崇高無比的作家，并走近他們的作品。
【教學建議】
本文以簡短的篇幅刻畫了四位名作家的形象，表現(xiàn)了他們的思想性格特征。寫人物怎樣抓住肖像特點；如何做到聲態(tài)并作，從表情寫到內(nèi)心；如何在敘述、描寫中插入議論抒情，本文都是典范之作，所以就本課而言，應達到以下幾個學習目標：
１、了解在敘述、描寫中插入議論、抒情的寫法。
�。�、學習作者抓住人物性格特征進行描寫的方法。
�。场⑼ㄟ^本文學習，向?qū)W生介紹這幾位作家，從而引發(fā)學生進一步自主閱讀。
對于第一個目標，要求僅限于了解，在《語文課程標準》（下簡稱《課標》）中要求７～９年級的學生在寫作中“選擇恰當?shù)谋磉_方式”，而幾種表達方法穿插使用的寫作手法學生應該逐漸了解。第二個目標是本文的重點，在《課標》中對７～９年級學生的習作提出建議“捕捉事物特征”。對于這一目標的實現(xiàn)，應在教學中運用“實踐教學法”和“比較教學法”。學生是學習的主體，在課堂上應讓學生多表現(xiàn)，我采用讓學生首先口頭表達，之后看作者是怎樣寫的，然后學生進行口頭作文練習，課后再作寫作練習。不斷地寫作實踐，又不斷地比較（與作家比較，與同學比較，與自己比較），通過發(fā)現(xiàn)差距和發(fā)現(xiàn)進步，激發(fā)語文學習興趣，提高語文學習的最基本能力──實踐能力。真正讓學生通過閱讀練習活動將知識與能力相融合，在過程中體會方法，并產(chǎn)生獨特體驗情感從而改善學習的態(tài)度。第三個教學目標是開放性的，主要是通過情景設(shè)想，使學生被福樓拜家的氣氛感染，了解這幾位作家，并愿意進一步走進他們和他們的作品，從而拓寬學生的課外閱讀范圍。
【媒體建議】
帶投影儀的電腦。
【教學設(shè)計】
【教學過程】
一、導入
游戲?qū)耄和队皟x投出福樓拜、屠格涅夫、都德、左拉的像。三組學生，每組兩人，一位同學進行口頭描述，不能說名字，另一位同學猜是誰。三組比賽誰描述得好，誰的正確率高。
二、激發(fā)探究興趣
教師：比賽挺激烈，老師也想來參加，而且我堅信自己能贏。老師要讓大家猜的第一個人呢，他的小說《最后一課》咱們剛剛學過。（都德）
這時學生會“不服氣”：因為老師說的是他的作品，“犯規(guī)”了。教師可以鼓勵學生也來“犯規(guī)”。
�。ㄟ@個環(huán)節(jié)目的是使學生在一種和諧的氛圍中了解有關(guān)本文的一些文學常識）
教師語：既然大家認為老師“耍賴”，那么老師換一種方法也能贏。教師打開教材，朗讀“他中等身材，微微發(fā)胖……”
學生可能再次“抗議”──老師用了莫泊桑的描述，肯定要贏。
教師置疑：為什么用了莫泊桑的描述就會贏？（莫泊桑的描寫比我們好）那么為什么莫泊桑的描寫比我們好？
學生可以思考并發(fā)言。
教師語：本文主人公福樓拜曾對作者莫泊桑說：“不應滿足于‘差不多’”──也就是說描寫應當準確。通過學習本文，我們應當知道作者是如何做到準確的。
三、探究寫作秘笈
學生朗讀課文，并找出描寫福樓拜肖像、語言、行為的語段中你留下深刻印象的詞語：
“藍色的”、“古高盧斗士式”、“軍號”、“親自”、“大方”、“風帆”、“大笑”……
由此學生可以談出自己對福樓拜的認識：博學善辯，熱情好客，開朗豪放。
思考：為什么經(jīng)過莫泊桑的魔力之筆，人物就栩栩如生了。
�。▽W生探究討論）
教師點拔：如果我說“這個人有兩個眼睛”大家知道老師在說誰嗎？（學生笑）那是因為每個人都有兩個眼睛，這是我們的共性，然而如果老師說“這個人有兩只有神的眼睛”甚至說“有兩只帶了黑鏡架眼鏡的有神的大眼睛”大家已基本能猜出可能是哪位了，因為“黑鏡架眼鏡”和“有神的大眼睛”是他不同于大多數(shù)人的──學生語：特點。
明確：可見作者為什么能把人物寫得活靈活現(xiàn)，是因為他抓住了人物特點。
教師語：（引導進一步閱讀）有人黑眼睛，有人碧眼睛，而福樓拜是藍眼睛──這是特點。有人沒胡子，有人小胡子，有人大胡子，而福樓拜不僅是大胡子，而且是古高盧士式的大胡子這──也是特點。（更上一層樓）不僅在肖像描寫上，在語言和動作描寫上也抓了特點──明了、深刻是福樓拜語言的特點，而這一特點又來自于他的另一特點──博學；大方豪邁是他動作的特點，以至他的內(nèi)裙鼓了起來，像風帆──漂亮的比喻（這里可以讓學生來演示福樓拜的動作）
學生進一步探究、探討：那么作者對其他幾個人的描寫是否也抓住了特點，怎樣抓的，請大家去發(fā)現(xiàn)。
（由于本文是自讀課文，這里讓學生自己尋找精彩的描寫，教師作簡單引導和點評。）
注意重點：
�。�、四個人都用了肖像描寫，用筆最多的是左拉，其次是都德，再其次是屠格涅夫和都德。
�。�、語言描寫方面，對他們四人的談話內(nèi)容只進行簡述，而著重于描寫他們談論時的聲調(diào)儀態(tài)以及評論他們的口才。
３、動作描寫方面也有詳有略，主人福樓拜自然是最活躍的中心人物，著墨較多；左拉的坐相特殊，也有較多的筆墨描寫。至于屠格涅夫的動作只略寫了一句。
總結(jié)剩下三人的性格特點：
１、屠格涅夫：懷有狂熱的理想，醉心文學事業(yè)，博學多識。
２、都德：生性活躍、健談，厭惡腐朽的生活方式。
�。场⒆罄簻睾�，寡言，堅毅，聰慧。
�。ㄒ陨蠚w納僅作參考）
教師語：抓住特點，對人物進行各有側(cè)重的描寫是本文第一個寫作的特點。
教師指導學生理解：“他的頭……雖然不漂亮，但表現(xiàn)出他的聰慧和堅強性格”。請學生思考：我們隨便看一個人，能不能通過他的頭看他是聰慧的堅強的？為什么作者都“看”出來了？
明確：這不是看出來的，這種肖像描寫也有作者自己的感受：對左拉的敬佩之情。
進一步思考：本文在寫作上還有什么特點？
明確：純客觀描寫只能寫出一個人物的相貌，而在描寫中如果插入議論和抒情，就可能達到特殊的效果──把人物的性格特點更鮮明地表現(xiàn)出來。
教師語：又是“抓特點”，不過這次是通過描寫與議論、抒情的結(jié)合來抓住人物的性格特點。在文中還能不能找到類似的例子嗎？
學生發(fā)現(xiàn)：作者對屠格涅夫的描寫一段中有記敘與議論的結(jié)合。
教師：發(fā)現(xiàn)得好，作者這樣寫，不僅寫到了兩個身體上的擁抱，也表現(xiàn)出兩個心靈上的親密，后者，只能通過主觀議論才能為讀者知曉。我們又發(fā)現(xiàn)了本文的第二個寫作特點──學生歸納：描寫、抒情、議論的結(jié)合，更深一層次地表現(xiàn)筆下人物。
�。▽W生再次朗讀全文，體會這兩個寫作特點，還可以談出自己對莫泊桑的寫作方法的獨特感受）
二、教學反饋
教師語：（出示莫泊桑肖像投影）課前的游戲，同學們表現(xiàn)不錯，咱們看一看現(xiàn)在同學們又是否更上一層樓：假設(shè)此時四位大作家正在談論著文學方面的事情，這時門鈴響了，來者不是別人，正是莫泊桑，請你首先對莫泊桑進行外貌、語言、動作的描寫，然后想像一下此時這四位作家會用什么樣的表情、語言和動作來迎接莫泊桑的'到來呢?同學們討論一下然后開始描寫。
�。ㄔ谶@里可以用口頭作文的形式來完成。在學生描述時，應多給予點撥與贊揚，尤其應鼓勵學生將抒情、記敘、描寫穿插使用）
注意以下點拔：
�。薄⒛瓷Ｄ挲g最小，要在描述中注意他這一身份。
�。�、由于其他四人的性格各異，故他們針對莫泊桑的語言與動作也應符合他們各自的性格特點。（學生會再次去體會四人的性格特點）
�。ň毩暯Y(jié)束，教師應有一個積極性的、建議性的評價）
教師語：通過大家的講述，老師真正感受到了他們那個“沙龍”的氣氛很令人向往，不知同學是否有此感受。同學們在這五位可愛的作家中，是否喜歡上了其中的某一位。（學生談）那么，希望同學們課外更進一步地走進他，你們就有了一位文豪朋友，這是多么值得高興的事。
小結(jié)：這節(jié)課，咱們一起發(fā)掘出了莫泊桑的寫作秘笈，又結(jié)交了五位文壇高手，習武交友皆有成，好不快哉。
三、教學反思
“和諧與民主”是本課極力營造的兩個氛圍，這來自于《課標》中的兩個理念：第一，讓學生樂學；第二，學生是學習和發(fā)展的主體，倡導自主合作探究的學習方式。我認為本課的反思也應該注意這兩點：
�。薄⒄n前的游戲是否達到了三個目的：本課在一種輕松愉悅的環(huán)境中開始；學生能意識到人物描寫的意義并激發(fā)他們的求知欲；學生能了解文學常識。
２、本課后半段的練習，是否達到了兩個目的：學生有沒有由讀到思考到探索，變成了實踐，達到了學習的最高目標──致用；還有學生能否由此加深對課文的理解，并走近文豪世界，要知道這對于以后他們的自主拓展閱讀大有裨益。
本課也有不足之處，比如學生的朗讀不多──僅兩次，課堂教學中更多的是默讀與品讀。還有個別環(huán)節(jié)教師引的痕跡太深，學生沒有更大程度地實現(xiàn)自主的探究。
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