大江保衛(wèi)戰(zhàn)優(yōu)秀教學設計范文
篇一：大江保衛(wèi)戰(zhàn)優(yōu)秀教學設計
教材簡析：
《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》這篇課文真實的記敘了1998年解放軍幾十萬官兵英勇抗洪的動人情景。課文感情真摯、語言優(yōu)美，對抗洪搶險的解放軍戰(zhàn)士的贊美之情更是溢于言表，但又回味無窮、震撼人心，是一篇對學生進行情感熏陶、語言品味、人格影響的好教材。
學情分析：
《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》這篇課文真實地記敘了1998年解放軍幾十萬官兵英勇抗洪的動人情景，是一幅融情、理于一體的文章。但是學生沒有這種情感體驗，如果僅用常規(guī)的教學手段，就難以讓學生僅僅依靠文本實現(xiàn)情景的再現(xiàn)，從而完全投入進去，進而影響理解的深度。針對本文的特點和新課程標準：“通過閱讀加深感悟”的要求，我運用各種多媒體手段，通過激勵、點撥、引導，充分激發(fā)學生的情感，使之深刻體會人民子弟兵在洪水惡浪面前，為了保衛(wèi)大堤和國家、人民的生命財產而奮不顧身的大無畏精神。
教學目標：
1.理解課文內容，感受人民子弟兵在洪水惡浪面前，為了保衛(wèi)國家和人民生命財產的安全而奮不顧身的大無畏精神。
2.有感情地朗讀課文，背誦課文的第5自然段。
教學重難點：
重點：通過典型意義的材料從不同側面體會人民子弟兵的英雄本色，通過朗讀體會課文中有關句子的思想感情。
難點：從課文具體的語言文字中，感悟人民子弟兵心系人民，英勇無畏的獻身精神。
教學過程：
一、復習導入
1.如果要你用一個詞來形容大江保衛(wèi)戰(zhàn)，你用哪一個?
生：驚心動魄;危急;氣壯山河;扣人心弦??
師板書：氣壯山河
2.課文寫大江保衛(wèi)戰(zhàn)，最終還是為了寫誰?
生答，師板書：人民子弟兵
師：那你能不能也用一個詞來形容人民子弟兵?
板書： 舍生忘死
4.指板書，引導學生給板書第一行末加標點。(分號)
5.指導學朗讀這個對聯(lián)。
方法指導：這幾個詞其實就概括了課文的主要內容，我們可以學習這種用文中主要詞語來概括主要內容的方法。
6.像這樣的句子，文章中還有一處，默讀課文，把它圈出來。
(1)出示并朗讀：風聲雨聲濤聲，聲聲震耳;雨水汗水血水，水水相融。
(2)引導感受對偶句的優(yōu)點。
7.過渡：其實如果要過一步感受人民子弟兵的精神，就要好好地讀第二自然段。
二、學習第一個畫面：集體抗洪
1.自學指導：默讀第二自然段，如果讀到心里有話想說的句子，就把它畫下來。
2.交流匯報。
(1)指說感受。師相機板書。
(2)重點感悟語句：
狂風卷著巨浪，猛烈地撕扯著堤岸。戰(zhàn)士們高聲喊道：“狂風為我們吶喊!暴雨為我們助威!巨浪為我們加油!
3. 結合學生交流情況，板書：一聲令下，一條長龍，一個念頭。
引導學生補充板書：一道人墻
4.美讀悟情，感悟集體場面的恢弘壯觀。
板書：全然，奮然
引導感悟：看到這四個“一”兩個“然”，你有什么感覺?
5.小結過渡：
寫完這個場面，作者將目光落在了誰的身上?
三、感受第二個畫面：鐵漢本色
1.指導讀寫黃曉文的語句：誰愿意將黃曉文的展現(xiàn)在老師面前?
2.交流。
(1)那幾個詞語引起了你的關注?
(2)感受人物的英雄形象。
3.指導朗讀。
4.用一個詞贊頌黃曉文。
5.指導學生感受細節(jié)描寫，通過細節(jié)深入人心。
6.學生美讀，感受作者是怎么寫細節(jié)的。
四、區(qū)別兩段寫法不同，教給學生寫作方法。
1.課文二、三自然段寫法上有什么不同?
2.總結并板書
(集體)面
(個人)點
這種寫法就叫點面結合。
五、學習第三個畫面：勇救群眾
1.過渡：相比較保衛(wèi)大堤來說，勇救群眾是略寫。這篇課文為什么要求我們背誦略寫的第五自然段?這段有什么值得記的呢?
2.學生自學，思考以上問題。
3.學生匯報。
4.你最欣賞哪一句?
出示：洶涌的激流中，戰(zhàn)士們的.沖鋒舟劈波斬浪，飛向漂動的樹梢，飛向滅頂?shù)姆课�，飛向搖搖晃晃的電桿。
(1)這一句你最欣賞哪個詞?
(2)三個“飛”字能不能換成“駛”字?
5.引導學生討論背誦第五自然段的好方法。
6.給學生一分鐘嘗試背誦。
六、總結激情，齊讀最后一段：
大江，永遠銘記著1998年的夏天，銘記著我英勇的人民子弟兵。
七、寫法指導：
我們不僅要學習作者寫了什么，還要知道怎樣寫生動，寫具體，敢于模仿。
強調并要求齊說：敢于模仿。
板書設計：
大堤搶險 英雄
大江保衛(wèi)戰(zhàn) 鐵漢本色
勇救群眾 銘記
篇二：大江保衛(wèi)戰(zhàn)優(yōu)秀教學設計
一、復習舊知，見畫面，悟危急。
師：同學們，今天我們繼續(xù)學習22——大江保衛(wèi)戰(zhàn)。課文中的一些詞語你還能讀準嗎？讀詞語的時候，如果能讀出這個詞語的畫面來那就更好了！
出示：
暴怒的巨龍 瘋狂地撕咬 肆虐的洪水洶涌的激流
日夜兼程 來回穿梭奮然跳水 筑起人墻
猛拔鐵釘 扯下布條捆個結實 扛起麻包
劈波斬浪 飛向樹梢飛向房屋 飛向電桿
自己先練練；同學們讀得都很認真，誰來讀第一組？指名讀。
預設：讀得好：能告訴我，在你面前，你看到了怎樣的畫面？
讀得不好：讀詞語啊，要邊讀邊想象，比如讀到肆虐的洪水，我們眼前就應該看到洪水毫不顧忌地在奔騰、在咆哮、在翻滾，永不停止。誰再來讀讀？
同學們，有沒有發(fā)現(xiàn)這幾個詞語寫什么的？（大江洪水泛濫、當時情況危急），課文也有一段文字描寫大江萬分危急，讓我們來看一下：
1998年的夏天。暴雨，大暴雨，一場接著一場。奔騰不息的長江，轉瞬間變成了一條暴怒的巨龍，瘋狂地撕咬著千里江堤。荊江告急！武漢告急！九江告急！
老師覺得這段文字也可以這樣描寫：
1998年的夏天下著一場接著一場的大暴雨，奔騰不息的長江就像暴怒的巨龍瘋狂地撕咬著千里江堤。荊江、武漢和九江都在告急?
自己讀讀這兩段話，想想意思有沒有改變？讀著讀著，你覺得什么變了？（語氣變了、氣氛緊張了、給人感覺很危急）
有的時候，詞語的意思能讓我們感到情況的危急，但是適當?shù)谋磉_形式也能讓我們感受當時的情形。像這段話短句的連續(xù)運用，就能充分讓我們感受到當時情況的萬分緊急。我們一起通過朗讀來體會體會。
第二組詞語誰來讀？
第三組詞語誰來讀？
第四組詞語誰來讀？
同學們，你們有沒有發(fā)現(xiàn)第二組和第三組是人民子弟兵什么壯舉？（預設：搶救大提）
第四組呢？（勇救群眾）
這幾幅畫面就是出現(xiàn)在1998年大江保衛(wèi)戰(zhàn)中的場景。通過上節(jié)課的學習，誰能說說，你覺得這是一場怎樣的保衛(wèi)戰(zhàn)？（氣壯山河、驚心動魄??）
是啊，這是一場在1998年夏天打響的戰(zhàn)斗。今天就讓我們繼續(xù)走進那個讓人記憶猶新的夏天。同學們，課文中有一副對聯(lián)是寫了人民子弟兵在這場保衛(wèi)戰(zhàn)中的真實寫照，還記得嗎？
風聲雨聲濤聲聲聲震耳
雨水汗水血水水水相融
二、傾聽聲音，見鐵漢，悟真情
今天這堂課，就讓我們親臨抗洪搶險的第一線，用我們的耳去傾聽、用我們的心感受。請同學默讀課文的二到四自然段，思考。在這段文字中我們耳旁除了充斥風聲雨聲和濤聲，你還聽到什么聲音？讀讀、劃劃、想想。
（一）預設： △隊長的命令聲：上！
你覺得這是一種什么樣的聲音？
——簡短而有力的命令聲（干脆利落、很有氣勢。）
戰(zhàn)士們聽到了嗎？引導學生關注：“頓時”“一條長龍”
雖然是一個人的聲音，但在震耳的風雨聲中卻依然清晰地響在每個人的耳旁，很有氣勢。我們一起來讀一下！ △戰(zhàn)士的喊聲：
——狂風為我們吶喊！暴雨為我們助威！巨浪為我們加油！
狂風撕咬、暴雨肆虐、巨浪滔天，這一切在子弟兵眼里怎么樣？
戰(zhàn)士們的喊聲中喊出了什么？（自信樂觀豪情 無畏）
板書：豪情
你能用一個詞來形容這聲音嗎？——（驚天動地的、是氣壯山河的、是激動人心的、聲勢浩大的??
我們一起來喊喊：——
同學們，世界上有的聲音可以用耳朵聽到，有的聲音是要用心才能聽到，再仔細讀讀這部分內容，你還聽到了什么聲音？ △戰(zhàn)士們的心聲：——大堤，保住大堤！
這聲音是一個人的嗎？（不是，是四百多名解放軍官兵的聲音、是人民群眾的聲音，這聲音同樣是??——（震耳欲聾、氣壯山河、驚天動地??）
讓我們一起來喊出戰(zhàn)士們的心聲——
在這種危急的情況，保住的僅僅是大堤嗎？（是人民的生命安全、是人民的財產）
☆正是有了這樣的信念，引讀——官兵們??全然不顧。
全然不顧：知道什么意思嗎？
同學們，他們沒有顧及的是什么？
暴風中的雨水——狂風卷著巨浪，猛烈地撕扯著堤岸
勞累的汗水——扛著沉重的沙包 來回穿梭
劃破腳趾的血水——索性赤腳、自己的安危
那么他們顧及的又是什么呢？（抓緊時間、搶救人員、不讓人民的生命、財產受損）
☆正是有了這樣的信念，引讀——他們一個個??一道人墻。
同學們，這是一道怎樣的墻啊？（堅不可摧 沖不垮 銅墻鐵壁??）
是的，這是一道有著鋼鐵般意志的子弟兵筑成的墻，是一群鐵漢筑成的墻�。�
他們之所以奮然跳入水中，能筑成一道鋼鐵般的人墻，是因為他們只有一個念頭：大堤，保住大堤 ，這樣的心聲同樣震撼著我們！
這句話中，你知道 戰(zhàn)士們心里裝的是誰啊？這是一份怎樣的情？（軍民魚水深情）這種情讓我們感動、敬佩！
板書：豪情真情親情 情情感人
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