淺談閱讀教學設計的詩意手法
在研讀教材方面，我的體會是8個字：表里求索，左右勾聯(lián)。
在教學設計方面，我的做法是8個字：化靜為動，尺水興波。
為了達到化靜為動，尺水興波的教學境界，在設計一篇課文的閱讀教學或一節(jié)閱讀課的教學時，我們可爭取做到這樣8個字：理性思考，詩意策劃。
理性思考與詩意策劃是教學設計中第一步要做的工作。就像寫文章的意在筆先一樣。
所謂理性思考，指的是對教學設計本身所進行的比較嚴整細密的思考。理性思考比較深刻的課，從教學理念上看，能成功地組織起學生的語文實踐活動；從教學過程來看，其步驟、層次科學而又嚴謹，生動而又自然；從其外在的形態(tài)來看，表現(xiàn)出一種建筑之美；從其內(nèi)在的結構來看，表現(xiàn)出一種或彼此承接、或起承轉合、或拾級而上、或漸入佳境的層次之美；從其活動的細節(jié)來看，則表現(xiàn)出一種圓潤、自然、細膩和富有文氣之美。
如果用簡潔的語言來概括理性思考對教師的要求，那就是，閱讀教學設計應追求：①深化課文研讀；②優(yōu)化教材處理；③強化課型創(chuàng)新；④簡化教學思路；⑤細化課中活動；⑥美化教學手段。
這深化、優(yōu)化、強化、簡化、細化、美化六化中的每一化都可以說是教學設計理性思考的一個側面，有了這種理性的思考，相對于我們所習慣的教學設計過程來講，無疑是教學藝術上的提升。因為從操作的層面來看，我們往往是從感性的、經(jīng)驗的、重復的常用套路出發(fā)來進行教學安排，個人雖然各異而教學過程卻大致一樣，于是長久地大面積地表現(xiàn)出一種通俗的感性操作方式。
所謂詩意，在這里可以理解為教學過程比較生動美好，比較有文氣和比較雅致；所謂詩意策劃，就是指充分地考慮與設計閱讀教學過程中層次的美、活動的美和細節(jié)的美，就是指教師在閱讀教學的某一細節(jié)、某一步驟方面所醞釀的具有文趣、具有情味、具有美感、具有詩意的教學情境。
語文課堂閱讀教學中的詩意，主要是針對學生的課堂實踐活動而言。作為語文教育，應該讓學生在教學的`美感中生活，讓學生在一種高雅的語文環(huán)境中生活，這不僅僅只是有利于提高學生的文化品位與審美情趣，更重要的是一種美好情趣的培養(yǎng)，一種健康性格的養(yǎng)成。
理性思考與詩意策劃，在教學設計的過程中其實是統(tǒng)一的，是同步的。比如前面所說的簡化教學思路、細化課中活動、美化教學手段等內(nèi)容，就既是理性的，同時又是詩意的。所以我們說，一節(jié)層次比較高的課，從整體的布局上，應該讓人們看到它表現(xiàn)出了一定的理性特征；從教學情景中，應該讓人們感受到它運用了一定的詩意手法。
如《鶴群翔空》的教學創(chuàng)意。
創(chuàng)意說明：這是對教材的一種側面的處理手法。它根據(jù)課文的內(nèi)容用三個教學板塊來整合教學內(nèi)容，用一種巧妙的手法讓學生充分而有序地活動起來。
1.速讀課文，擴寫一個句子
活動內(nèi)容：請同學們讀課文，根據(jù)課文內(nèi)容擴寫這是一篇寫鶴的文章這個句子。這次活動的目的在于讓學生從整體上多角度地理解課文內(nèi)容。
2.尋讀課文，續(xù)寫一個句子
活動內(nèi)容：請同學們讀課文，續(xù)寫我從文中積累了這個句子。這次活動的目的在于讓學生自主地積累課文中的語言材料。
3.細讀課文，創(chuàng)造一個句子
活動內(nèi)容：請同學們從品析、欣賞、發(fā)現(xiàn)、感受等方面入手，就課文內(nèi)容說一句欣賞的話，這就是創(chuàng)造一個句子。這次活動的目的在于讓學生對課文進行美點賞析。
這樣，整節(jié)課以閱讀交流為主線，通過擴寫一個句子續(xù)寫一個句子創(chuàng)造一個句子這三個引子、三個話題的展開來理解品評課文，思路簡明，手法生動，教學內(nèi)容豐滿而又扎實；這樣的三個教學板塊實際上達到了這樣的教學目的：
（1）速讀，整體式概括。
（2）尋讀，自主式積累。
（3）細讀，多角度品味。
這是具體準備教學方案時的操作方式。其結果是產(chǎn)生一個較為規(guī)范的教學藍圖。
整體勾勒，指的是在整體思考的基礎上簡潔地、提綱式地描畫出某篇課文或者某一節(jié)課的教學步驟、教學角度及教學內(nèi)容。其要求是合理。勻稱安排，指的是在通盤考慮的基礎上根據(jù)每一步驟的教學內(nèi)容規(guī)劃一下所用的時間，力求各個主要步驟的時間大致相當。其要求是恰當。
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