《假如生活欺騙了你》《詩兩首》教學(xué)設(shè)計
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。
“你的所得，還那樣少嗎？你的付出，還那樣多嗎？生活的路，總有太多不平事，請你不必在意，灑脫一些過得好......”（歌詞）這些歌就是寫給在逆境中的人們，同學(xué)們！在你們的學(xué)習(xí)、生活中，有沒有不順心的事呢？假如生活欺騙了你，你將如何面對？詩人普希金給了我們這樣的叮嚀和囑咐。（板書課題）
二、學(xué)海拾貝
我們應(yīng)該怎樣閱讀詩歌呢？
（教師向?qū)W生介紹閱讀詩歌的“四步”閱讀法：一讀，二品，三誦，四背。）
1.一讀，指讀題目，讀作者，讀創(chuàng)作背景。這一環(huán)節(jié)主要弄清每句詩的大體意思。
2.二品，品味，揣摩詩中作者表達的情感，蘊涵的道理和表現(xiàn)手法。
3.三誦，四背，這兩個環(huán)節(jié)常常緊密相連，因此要注意詩的節(jié)奏，分出輕重緩急、抑揚頓挫。
三、學(xué)海導(dǎo)航
（一）讀
1.讓學(xué)生快速閱讀第一首詩《假如生活欺騙了你》，思考以下問題：
你了解詩人普希金嗎？你的同桌知道嗎？問問他，互相交流一下看法。
詩人是在什么樣的環(huán)境下寫出這樣的不朽詩篇的？
2.學(xué)生自由交流，教師歸納總結(jié)。
（二）品
1.教師示范朗讀這首詩，學(xué)生邊聽邊品味，之后回答以下問題：
這首詩是用什么口吻寫給那些受生活欺騙的人的？
對于這些人，詩人提出了怎樣的叮嚀和囑咐？
詩中字里行間流露出詩人怎樣的思想感情？
2.以小組為單位，互相討論交流，教師加以引導(dǎo)、肯定、補充。
（三）誦、背
1.設(shè)問：
這是一首膾炙人口的名詩。那么，怎樣用我們的有聲語言讀好這首詩呢？你認為應(yīng)突出哪幾個方面呢？
2.學(xué)生相互交流，教師肯定、鼓勵、或引導(dǎo)、補充。
親切自然，娓娓道來的勸說語氣。
注意停頓、重音、語速的快慢。
※教師進行朗讀指導(dǎo)點撥。
3.試讀評價
按照剛才的交流，請你來試讀一遍課文，可找三四名同學(xué)與教師共同點評，最后評出最好的一個領(lǐng)讀。
4.設(shè)問：
通過對這首詩的朗讀，現(xiàn)在再回顧這首詩流露出詩人怎樣的思想感情？（得出答案，加深理解）
5.背誦全詩。
一、背誦〈假如生活欺騙了你〉，回顧上節(jié)
課的詩歌閱讀方法。
二、導(dǎo)入《未選擇的路》新課。
說到路，人們自然容易想到人生之路。古今中外許多詩人作家，對“路”都有過精彩的描寫。屈原有“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”的志向；辛棄疾有“讀上高樓，望盡天涯路”的感嘆，魯迅也有“其實地上本沒有路，走的.人多了，也便成了路”這樣的想法。人們常常把人的一生比作走一條路，把人生的選擇比做對路的選擇。（板書課題）
三、自主實踐，小試牛刀。
1.教師引導(dǎo)學(xué)生“讀”。
2.“品”
※小組合作，互動探究以下問題：
詩中的“路”有兩層含義，你能說出來嗎？
這首詩運用了什么寫作手法？
詩中明確寫了詩人選擇了“其中一條”，為什么還要以“未選擇的路”為題？讀了這首詩，你悟出了什么道理？
※教師引導(dǎo)，點撥，歸納。
3.“背”、“誦”
四、朗讀遷移、鑒賞詩歌。
致恰達耶夫
普希金
愛情、希望、默默的榮譽——
時刻聽候祖國的召喚。
我的朋友，讓我們用滿腔
哄騙給我們的喜悅短暫，
我們?nèi)淌苤诖募灏荆?/p>
壯麗的激情報效祖國！
少年時代的玩耍已經(jīng)消逝，
切盼那神圣的自由時刻來到
同志�。≌埾嘈趴罩猩�
如同晨霧，如同夢幻：
正像風(fēng)華正茂的戀人，
一顆迷人的幸福之星，
可是一種愿望還在胸中激蕩，
等待忠實的幽會時分。
俄羅斯會從睡夢中驚醒，
我們的心焦灼不安，
趁胸中燃燒著自由之火，
并將在專制制度的廢墟上
我們經(jīng)受著宿命勢力的重壓，
趁心靈向往著榮譽之歌，
銘刻下我們的姓名！
讀后思考：
1.這首詩表達了詩人怎樣的思想感情？
2.“可是一種愿望還在胸中激蕩”中的“一種愿望”指的是什么？
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