關于馬的優(yōu)秀教學設計
篇一：人教版七年級語文下冊《馬的世界》教案
活動目標：
1． 知識與能力：培養(yǎng)學生自主地從不同渠道獲得信息資源的能力,培養(yǎng)團隊合作歸納綜合的能力；了解有關”馬”的文化知識,進而認識到中國歷史積淀的博大精深的文化智慧與內(nèi)涵,豐富學生文化素養(yǎng)；樹立勤勞懇干的精神品質(zhì)．
2． 過程與方法：教師按學生的興趣以及有關馬的知識性質(zhì)把學生分成六個小組；
自主探究實踐活動，三五天內(nèi)進行收集整理，小組歸納相關課題的知識；
活動課展示，由每個小組的組長主持本組的展示．
3． 情感與態(tài)度:培養(yǎng)學生熱愛祖國語言文字的情感,并樹立崇尚真知的情感．
二、設計理念：以活動的形式培養(yǎng)學生自主獲取真知的能力,重在收集信息,處理信息的能力.
三、資源與教具：報刊、書籍、字詞典、投影儀|、其他相關資料.
四、活動展示：
1．教師播放<<駿馬奔馳跑邊疆>>的歌曲，導入課題．
2．馬――人類很早便征服的剽悍的動物,它和人類同生死,共榮辱,數(shù)千年來,風風雨雨,成為人忠實的朋友,今天,讓我們一起走進馬的世界．與馬共舞．
3．下面有請第一個小組的組長( )上臺，主持你們收集內(nèi)容的展示.
第一小組組長（ ）上臺主持：
4． 第一小組讓我們知道了＂馬字的歷史＂了解了天下名馬，下面我們有請第二小組的組長為我們展示更多的有關馬的成語、俗語、名句．跟著他們?nèi)タ纯粗腥A民族在馬字上作出了怎樣的創(chuàng)造．
第二組組長（）上臺主持：
以此往下請出其他各組的組長主持課堂．
�。担诹M組長主持完，教師提出如下問題，供學生討論：
在我們的現(xiàn)實生活中，你認為是先成為千里馬重要呢？還是先有伯樂更重要？
�。叮懻�
五、教師小結該課：
我們今天的展示課就要結束了，在這些天＂與馬共舞＂的生動中，我們每個組的組長表現(xiàn)了非凡組織和領導才能，每個組員表現(xiàn)了前所未有團結協(xié)作精神．我們每個人的努力都給了別人帶來了歡樂，給別人以歡樂就是我們最大的幸福．大家說是不是
在此，請允許我以臺灣女作家三毛一本散文集＜＜送你一匹馬＞＞為名，我也要送你們一匹馬，可馬在哪兒呢？它不在唐吉訶德的長矛下，也不在徐悲鴻的畫卷上，大家說，我要送你們的馬在哪兒？ 它在我們的頭腦里，在我們的夢想里，在我們每天疾步于校園的腳步聲里；在我們勤奮學習，攻克每一道難題的思緒里．這是一匹可會其神，卻不可傳其形的千里馬．愿大家永遠擁有這匹馬，生活中永遠與馬共舞，成為合江中學的一匹又一匹黑馬．
�。ǜ礁鹘M課題及要求于后）
各組課前收集課題及要求：
一組：收集有關馬字的書法演變歷史，課上板書之；
收集古車馬知識、名馬知識，各派代表講述．
二組：收集有關馬的成語、俗語、名句．錄于燈片；
課上讀之，并每人解說其一．
三組：每人用自己的方式畫一幅馬畫，課上展示，評優(yōu)．
收集徐悲鴻的＜＜八駿圖＞＞，展示，并每人給這幅畫一句話的評價．
四組：課上派代表讀教材中收錄的有關馬的文藝作品，
每人圍繞任一作品對其中的馬的形象說一句話．
五組：收集有關馬的故事，課上講這些故事．
(附參考：九方皋相馬＼趙高指鹿為馬＼千金買馬骨＼田忌賽馬＼＜＜西游記＞＞中白龍馬的故事＼＜＜三國演義＞＞中赤兔馬的故事
六組：錄韓愈的＜＜馬說＞＞及譯文于燈片，課上齊讀，
代表譯之，代表評之．
六、課后反思：
課前準備，極大地調(diào)動了學生學習的積極性，學生在獲得檢索資料的具體任務后，人人都是主人翁，為了在課上表現(xiàn)自我，實現(xiàn)自我的價值，他們努力查找資料，咨詢教師，共同探討。課前，他們得到了一次從未有過的和同學，和教師探討學習的機會，從中學會了檢索資料，學會了交流，學會了收集整理資料。
課上孩子們的表現(xiàn)欲得到了極大的滿足，由于課前，他們作好了充分的準備，課上個個躍躍欲試，生龍活虎，每個組都分派了一個主持人，主持本組的活動。每個同學都有上臺展示自己的機會，他們真正成為了課堂的主角，教師是課前是導演，課上則退居二線，成了配角。從他們的表情可以看出他們得到了一種極大的滿足。課后我問一位同學喜不喜歡這樣的課，他滿心歡喜的告訴我：“爽呆了！我們準備的材料，根本就沒法展示完�！�
不足之處：學生主持活動，缺乏經(jīng)驗，時間把握不是很好，個別組別出現(xiàn)了超時現(xiàn)象，影響了其他組的展示時間
篇二：七年級語文下冊《馬》教案 新人教版
一、確定教學目標維度
�。ㄒ唬┲R與能力目標
1．了解作者布封，體會作者的思想感情。
2．整體感知全文內(nèi)容，理解人工馴養(yǎng)的馬和天然野生的馬的特性。
3．揣摩體會對比描寫及作用，學會恰當運用對比描寫的方法。
4．理解并賞析文中一些含義深刻的句子。體會作者對馬的人格化的描寫，培養(yǎng)學生個性化的閱讀能力和感悟能力。
5．培養(yǎng)學生關心、愛護動物。
（二）過程與方法目標
感受自然賦予生物的神韻和自然和諧之美。
二、教學重點、難點
教學重點
反復誦讀，積累語句，整體感知，體會文章的精妙之處。
三、教學難點
揣摩體會，對比描寫，了解作用，學會恰當運用對比描寫的方法。
四、教學準備：PPT課件，音頻文件
五、教學方法：誦讀理解法、深入探究法、討論法等
六、教學課時：1課時
七、課前準備：
教師：搜集有關資料，制作教學幻燈片
學生：預習課文，完成導學案
八、教學過程：
篇三：七年級語文下冊《馬》教學設計
一、教學導入：（2分鐘）
提問：猜謎語
四蹄飛奔鬃毛抖，
拉車馱貨多面手，
農(nóng)民夸它好伙伴，
騎兵愛它如戰(zhàn)友。
�。ù蛞粍游铮�
二、自讀課文，解決生字詞、了解作者。（10分鐘）
1、生字詞注音
剽（piāohàn）悍（hàn） 窺（kuī）伺（sì） 羈（jī）絆
瘡（chuāng）痍（yí） 闊綽（chu） 庇（bì）蔭（yìn）遒（qiú）勁 相得益彰（zhāng ）面面相覷（qù） 觀瞻（zhān） 鬣（lia）毛
馴（xùn）良 妍（yán）媚 顎（a）骨 獷（guǎng）野
畸（jī）形 給（jǐ）予（yǔ）駕馭 （yù）
2、解釋下列詞語。
剽悍：敏捷而勇猛。
慷慨以赴：毫無私心、毫不吝惜地前往。
窺伺：暗中觀望,等待時機(含貶義) 。
闊綽：氣場大，生活奢侈。 相得益彰：指兩個人或兩件事物互相配合，雙方的能力和作用更能顯示出來。
瘡痍：創(chuàng)傷．或比喻遭受破壞或遭受災害后的景象。
觀瞻：瞻望；觀賞；觀看。
遒勁：雄健，有力量的。
羈絆：纏住不能脫身，束縛。
面面相覷：形容人們因驚懼或無可奈何而互相望著，都不說話。
3、了解作者
布封(1707—1788)，法國博物學家、作家。生于勃艮第省的蒙巴爾城。貴族家庭出身，父親曾為州議會法官。從小受教會教育，愛好自然科學。26歲人法國科學院。1739年起擔任皇家花園(植物園)主任。1753年被法蘭西學院接受為院士。他用畢生精力經(jīng)營皇家花園，并用40年時間寫成36卷巨冊的《自然史》布封的主要著作《自然史》是一部博物志，包括《地球形成史》《動物史》《人類史》《鳥類史》(爬蟲類史》《自然的分期》等幾大部分，對自然界作了唯物主義的解釋。
三、有感情朗讀，整體感知（課后練習一）
1．你認為課文寫了哪兩種生存狀態(tài)下的馬？ 家馬、野馬或人工馴養(yǎng)的馬、天然的馬。
2．被征服之后的馬具有怎樣的品格
�、儆乱�。無論是在疆場上，還是在平時的射獵、演武、賽跑時，它們都精神抖擻、慷慨以赴，與主人同生死、共榮辱。
②馴良。它們不但屈從人類的操縱，還會迎合別人的心意。它們“無保留地貢獻著自己”，為人類做各種服務。自由豪邁的動物，成了低眉順目的工具，可以看作是一種悲哀的墮落。 （馬是人類的朋友，人類卻不是馬的朋友。人類對“它的教育以喪失自由而開始，以接受束縛而告終”；人類還用“銜鐵”“馬刺”“鐵釘”殘忍地禁錮它。更悲慘的是，許多人為了滿足自己的“虛榮”，把馬變成了自己的玩物。）
3．馬原本（天然野生的馬）是什么樣的動物呢
美質(zhì)：它們自由自在地生活，感覺自豪而不屑于受人照顧。在大自然中“呼吸著清新的空氣”，被賦予“強壯、輕捷和遒勁”的美的品性，具有“充沛的精力和高貴的精神”。 美德：天性絕不兇猛，熱愛和平；它們?nèi)壕有袆�，團結和睦；相互間沒有“妒忌”，從不為己爭斗。
美貌：在所有的動物中，馬“身材高大又最勻稱、最優(yōu)美”，有高貴姿態(tài)。
4．作者對兩種馬各持什么態(tài)度？這種態(tài)度集中表現(xiàn)在哪些段落？ 作者同情家馬，欣賞野馬，這種態(tài)度集中表現(xiàn)在二、三自然段。
課文是一篇介紹馬的科學小品，也是一篇優(yōu)美的散文。作者用文學的筆調(diào)，描繪了馬在兩種生存狀態(tài)下的不同形象，字里行間，流露出作者對“在無垠的草原上”“自由自在地生活著的馬匹”的由衷贊美，對“被人養(yǎng)育”“經(jīng)過訓練”“供人驅(qū)使”的馬的深刻同情。
5．全文可分兩部分，第1、2節(jié)寫人類馴養(yǎng)的馬，第3、4、5節(jié)寫天然野生的馬。通過對比表現(xiàn)了兩種狀態(tài)下馬的不同生存狀況。
四、問題探究
1．如何理解“它的教育以喪失自由而開始，以接受束縛而告終”
首先，“教育”是擬人化用法，指人類對馬的馴養(yǎng)。其次，“以喪失自由而開始”指馬一出生就受到人的照顧，被人喂養(yǎng)，而不是自由自在地自己去尋找食物；“以接受束縛而告終”，包含兩層含義：(1)指馬被套上韁繩，披上鞍轡，戴上銜鐵，釘上蹄鐵；(2)指馬從思想上接受服從的觀念，服從成為馬的天性。
這句話概括了人類對馬所做的一切，表達了作者對馬的深切同情，寄托了作者的政治理想。)
2．“給馬戴黃金鏈條”等是不是對馬的“侮辱”
討論明確：是“侮辱”，因為這些做法使馬失去了人的伙伴的平等地位，淪為人類的奴隸和玩物，馬的特性喪失殆盡。精神的泯滅是最大的悲哀。
3．找出文中對比描寫的相關內(nèi)容，并思考其作用。
就全文來看，作者是將家馬與野馬作比，以家馬的馴良來襯托野馬的自由奔放，就最后一段來看，是以其它動物來襯托馬的美貌。
4．文章在寫馬的美貌時，與其他動物作了對比，你認為其他動物真的很丑嗎說說你的'看法。 運用對比描寫，更能突出馬的美貌。但作者把馬與其他動物作比較時，態(tài)度是不很客觀的，因為動物的外形是它們在漫長進化過程中為適應環(huán)境自行演變的結果，無所謂優(yōu)劣美丑。
5．寫作方法
�、俦疚倪\用擬人的手法來表現(xiàn)馬，贊美馬，在作者的筆下，馬被賦予人格的魅力，如本來馬在戰(zhàn)場上是被迫沖騰躥躍的，可作者寫道它“喜愛”并“追求”兵器的撞擊聲；馬是受人擺布和約束的，可作者卻說它“知道克制”自己；馬被馴服，這種馴服作者稱之為“教育”。馬在作者的筆下，具有了人一般的意志品質(zhì)。它像英勇忠義的戰(zhàn)士，又像馴服誠實的奴仆，像豪邁而獷野的游俠，又像典雅高貴的紳士。 ②本文多處運用了對比的手法。如將人工馴養(yǎng)的馬與天然野生的馬不同生存狀況的對比，抒發(fā)了對馴馬的同情與對野馬的贊美。又如將馬與驢、獅子、牛、駱駝、犀牛、鹿、象七種動物對比，從而更加突出了馬的姿態(tài)高貴。
五、拓展小結
1．同學們，布封的筆下，馬已被賦予人性的光彩，它像英勇忠義的戰(zhàn)士，像馴服誠實的奴仆,像豪邁而獷野的游俠，又像典雅高貴的紳士。所以，與其說作者贊美野馬，不如說作者贊美有著野馬一般美質(zhì)美德美貌的人。布封之所以將馬寫得栩栩如生，這正是把人的思想浸入到馬身上的緣故。我們要一個做像馬一樣的人。 自古文人相惜，作家梁曉聲就曾寫過《假如我為馬》這樣一篇文章，文中有這樣一段話“是的，我如果在對生命形式進行選擇時，我竟不幸沒了做人的資格，那么，我懇求造物主賜我為一匹野馬，如果我的渴望得不到更大的滿足，那么就讓我變成一匹野馬，在行動上去追求更大的自由。”
六、作業(yè)布置
1、研討與練習
2、漢字中有許多以“馬”為偏旁的字，找出其意義為駿馬的字，越多越好
3、收集古代與馬有關的歷史故事、成語或詩歌。
篇四：七年級語文下冊《馬》教學設計
教學目標
１、整體感知課文內(nèi)容，理解人工馴良的馬和天然野生的馬的特性。
�。�、學習對比的寫法。
�。场⒗斫庹n文一些含義深刻的句子。
教學重點
理解人工馴良的馬和天然野生的馬的特性。
教學難點
理解課文一些含義深刻的句子。
教學課時
一課時。
教學過程
一、預習
�。薄⒔鉀Q生字詞：（讀一讀 寫一寫）
覷鬣 剽悍 疆場 馴良 勇毅 窺伺 迎合 瘡痍 枉然 闊綽
觀瞻 妍麗 庇蔭 遒勁 獷野 畸形 顎骨 慷慨 以赴 相得益彰
有過之無不及
�。�、朗讀全文，思考課后“研討與練習”。
二、導入
１、作家作品簡介：
布封（１７０７～１７８８），法國博物學家、作家。代表作為博物志《自然史》。
�。�、導語：
馬是人類忠誠而高貴的朋友。當你看到一匹拉著車的馬喘息著默默地走過的時候，你是否會想到在廣漠的草原縱情奔騰的成群的野馬，它們的生存狀態(tài)不同，外形、性格也迥然不同，你注意到了嗎？下面我們一起研討布封的《馬》，大家一定有所收獲。
三、整體感知
�。薄⑺僮x課文，課文寫了兩種不同生存狀態(tài)下的馬，找找看課文那些地方各寫了那一種馬？
明確：
第一部分（１～２）寫人類馴養(yǎng)的馬。
第二部分（３～５）寫天然野生的馬。
�。�、討論：人工馴養(yǎng)的馬有什么特性？從課文中找出這些詞語。
明確：
�、艧o畏的精神，勇毅，慷慨以赴，興奮鼓舞，精神抖擻，耀武揚威。
�、岂Z良的性格，克制，屈從，舍己從人，迎合，無保留地貢獻著自己，舍棄生命。
�。场⑻烊灰吧鸟R有什么特性？從課文中找出這些詞語。
明確：
�、琶蕾|(zhì)：動作的自由，自由自在的生活，“既不受拘束，又沒有節(jié)制”，“因不受羈勒而感覺自豪”，“呼吸著清新的空氣”，“強壯、輕捷和遒勁”，“充沛的精力和高貴的精神”。
�、泼赖拢骸敖^不兇猛”，“豪邁而獷野”，“互相眷戀，依依不舍”，“和平生活”，“欲望既平凡又簡單”不“互相妒忌”。
�、敲烂玻骸吧聿母叽蠖眢w各部分又都配合得最勻稱、最優(yōu)美”，“它的頭部比例整齊，卻給它一種輕捷的神情，而這種神情又恰好與頸部的美相得益彰”，“高貴姿態(tài)”，“它的眼睛閃閃有光，并且目光十分坦率；它的耳朵也長得好，并且不大不小”，“它的鬣毛正好襯著它的頭，裝飾著它的頸部，給予它一種強勁而豪邁的模樣；它那下垂而茂盛的尾巴覆蓋著、并且美觀地結束著它的身軀的末端�！�
四、問題探究
１、文章在描述馬的外在特征時，用了其他七種動物作比較。這樣寫有什么好處
明確：通過比較突出的描寫馬的身體是大自然的杰作，盛贊馬的高貴姿態(tài)。
２、本文既寫了人工馴養(yǎng)的馬，又寫了天然野生的馬。反復閱讀課文，說說這兩種生存狀態(tài)中的馬各有什么特性，你更欣賞哪種馬為什么
明確：（根據(jù)課文內(nèi)容描述，言之成理即可）
五、體驗與反思
�。�、馬是人類忠誠而高貴的朋友，但是人是不是馬的朋友呢？
明確：人對馬是“養(yǎng)育”“訓練”“驅(qū)使”“奴役......馴養(yǎng)”，馬成為人的奴隸。不僅如此，人還用“鞍轡”“羈絆”約束它，用“銜鐵”“馬刺”“鐵釘”殘忍地禁錮它，使“它們渾身的姿態(tài)都顯得不自然”。更悲慘的是有些人為了滿足自己的“虛榮”，“擺闊綽”，“壯觀瞻”，給馬“戴上黃金鏈條”，把馬的“項鬣編成了細辮，滿身蓋著絲綢和錦氈”，“侮辱馬性”，使馬成了人類的玩物。
�。�、如何理解“它的教育以喪失自由而開始，以接受束縛而告終”這句話？
明確：首先，“教育”一詞是擬人化用法，指的是人類對馬的馴養(yǎng)。其次，“以喪失自由而開始”指馬一出生就受到人的照料，被人喂養(yǎng)，而不是自由自在地自己去覓食；“以接受束縛而告終”，包含兩層含義：
（1）指馬被套上韁繩，披上鞍轡，戴上銜鐵，釘上蹄鐵；（2）指馬從思想上接受服從的觀念，服從成為馬的天性。文章用這一句話概括了人類對馬所做的一切，表達了作者對馬的深刻同情。同時也寄托了作者的政治理想。
六、小結
這是一篇介紹馬的科學小品，也是一篇優(yōu)美的散文。作者用文學的筆調(diào)，描繪了馬只兩種生存狀態(tài)下的不同形象，字里行間，流露出作者對“在無垠的草原上”“自由自在地生活著的馬匹”的由衷贊美，對“被人養(yǎng)育”“經(jīng)過訓練”“供人驅(qū)使”的馬的深刻同情。
七、作業(yè)
１、完成課后“研討與練習”一、二題。
�。�、反復朗讀，體味歐化語言。
�。�、學習本文寫法，課外仔細觀察動物的活動，寫一篇以動物為主角的散文。
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