關(guān)于《理想的風(fēng)箏》教學(xué)設(shè)計(jì)（精選5篇）
作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師，常常需要準(zhǔn)備教學(xué)設(shè)計(jì)，借助教學(xué)設(shè)計(jì)可以更好地組織教學(xué)活動。如何把教學(xué)設(shè)計(jì)做到重點(diǎn)突出呢？下面是小編幫大家整理的關(guān)于《理想的風(fēng)箏》教學(xué)設(shè)計(jì)（精選5篇），歡迎大家分享。
《理想的風(fēng)箏》教學(xué)設(shè)計(jì)1
教學(xué)目標(biāo)
知識能力：
學(xué)會本課12個(gè)生字（含3個(gè)多音子）及10個(gè)新詞。
過程與方法：
體會課文的思想感情，有感情地朗讀課文，背誦2、5、6、9自然段中自選一段背誦。體會課文中描寫“我”的心情，想法與文中的關(guān)系。
情感態(tài)度價(jià)值觀：
了解課文內(nèi)容，體會劉老師頑強(qiáng)的意志和對生活的愛與追求。培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活的思想感情。
教學(xué)重點(diǎn)：
題目“理想的風(fēng)箏”的含義。理解劉老師對學(xué)生的熱愛，對生活樂觀積極的態(tài)度。
教學(xué)難點(diǎn)：
學(xué)習(xí)通過幾件事寫人的表達(dá)方法。體會劉老師身殘志堅(jiān)、樂觀向上的人生態(tài)度。
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入新課（5）
同學(xué)們，在我們身邊常常會看見一些身體有殘疾的人。有些殘疾人身殘志不殘，走出了一條燦爛的人生之路。今天，我們學(xué)習(xí)的課文“理想的風(fēng)箏”講述的就是一個(gè)殘疾人的故事。板書：24。理想的風(fēng)箏
二、整體感知。（25）
1、思考：課文講的是誰的什么事？輕聲朗讀課文，讀準(zhǔn)生字的字音，讀通句子（學(xué)生匯報(bào)學(xué)生字情況）。
2、默讀課文，體會課文主要講了什么事？讀懂了什么？有哪些問題？
3、交流所得，再讀探究
圍繞自己感興趣的部分，再讀揣摩預(yù)習(xí)提示中提出的問題和自己提出的問題。
4、組內(nèi)交流，如意見不一致，展開討論，教師深入小組中關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。
5、根據(jù)學(xué)生所提問題，教師大體歸納出以下問題：（出示課件。
（1）課文講了劉老師的哪幾件事？
�。�2）劉老師在課上講課和在課下放風(fēng)箏的情景，二者有什么關(guān)系？
（3）為什么“我”一看到春天的一些景物，就不由自主地想到劉老師。（學(xué)生分組討論，然后全班交流。）
課文主要講了劉老師的兩件事：一是劉老師上課，講他上謀生動而富有激情，體現(xiàn)他對祖國深深的愛；講他循循善誘，熱愛學(xué)生。二是劉老師課下放風(fēng)箏，講他在放風(fēng)箏時(shí)釋放出來的對生活的愛與追求，以及對我的影響。
三、布置作業(yè)：一般生：抄寫生字詞（10）
優(yōu)秀生：查閱資料，深入理解。
第二課時(shí)
一、導(dǎo)入課題（5）
1、師板書；風(fēng)箏2。師再板書“理想的”
3、師讓生看課題提問（板書大“？”）
4、生一提：為什么要加上“理想的”？
5、生二提：理想的風(fēng)箏什么樣？
6、師：你們提的問題提得都不錯，老師也有問題，不過先不告訴你，請同學(xué)們先讀課文，然后你們猜一猜，老師會提什么問題？生自由朗讀課文。
二、細(xì)讀課文（25）
1、師：本文講了誰？劉老師
2、師：他的樣子怎樣？在第五自然段（師讓生齊讀）
3、課件：師出示這一文段，并設(shè)問：從外貌上，你覺得
劉老師怎樣？
生：忠厚生：慈祥
4、師提示：劉老師還有一個(gè)使一看就忘不了、與平常人
不一樣的特征是什么？
生：殘疾（生再齊讀這一段。）
5、師：課文還寫了劉老師的什么事？
生：玩風(fēng)箏生：講課
6、圍繞自己感興趣的部分，再細(xì)讀揣摩提出的問題和自己提出的問題。
7、班上匯報(bào)。
�、艦槭裁础拔摇币豢吹酱禾斓囊恍┚拔�，就不由自主地想到劉老師？（因?yàn)閯⒗蠋煇鄯棚L(fēng)箏，春天里的風(fēng)箏勾起了作者對劉老師的回憶。）
�、苿⒗蠋熢谡n上講課和在課下放風(fēng)箏的情景之間有什么關(guān)系？
課件：劉老師在課堂上，“只靠著健壯的右腿和一支圓木棍，一天站上好幾個(gè)小時(shí)”，“不知道要跳躍旋轉(zhuǎn)多少次”。這是靠頑強(qiáng)的毅力給學(xué)生上課。
劉老師課講得好。他對學(xué)生充滿了愛。劉老師課下喜歡放親手制作的風(fēng)箏�！敖^不肯失去親手把風(fēng)箏送入藍(lán)天的歡樂”，“故意撒脫手”，“拄著拐杖，蹦跳著去追”，這是一種對生活的強(qiáng)烈的熱愛之情的流露。
課上講課和課下放風(fēng)箏，都展示了劉老師意志的頑強(qiáng)和熱愛生活、不懈追求的思想感情。
�、钦n件：結(jié)尾句“他一定依舊仰仗那功德無量的圓木棍，在地上奔走、跳躍、旋轉(zhuǎn)，永遠(yuǎn)展示生命的頑強(qiáng)和對生活的愛與追求�！�
這句話既是對劉老師身殘志堅(jiān)的贊嘆，又是在告誡我們：應(yīng)該像劉老師那樣熱愛生活，不斷地追求、創(chuàng)造生活。
三、對課文進(jìn)行總結(jié)（10）
1、你覺得劉老師是一個(gè)怎樣的人？從課文哪里可以看出來的？最好能用一個(gè)詞語來概括。
2、課件：劉老師是個(gè)（）的人
3、生討論
4、師：誰愿意展示你的答案。
生一：我認(rèn)為劉老師是個(gè)堅(jiān)強(qiáng)的人，因?yàn)檎n文這樣寫道“……”
生二：我認(rèn)為劉老師是個(gè)熱愛生活的人，因?yàn)檎n文這樣寫道“……”
生三：我認(rèn)為劉老師是個(gè)頑強(qiáng)的人，因?yàn)檎n文中這樣寫道“……”
5、為什么叫“理想的風(fēng)箏”？
文中劉老師放飛的風(fēng)箏是他對生活無限熱愛的標(biāo)志，劉老師腿有殘疾、行動不便，但他借自由翱翔的風(fēng)箏來寄托自己要在廣闊天地間大有作為的理想。題目中理想的風(fēng)箏是指劉老師對生活的樂觀態(tài)度與不懈追求。
四、從這篇課文學(xué)到什么表達(dá)方法。課件文字
生二答：我回答的是第三個(gè)問題：我學(xué)到的方法是借物喻人。
生三答：我回答的是第三個(gè)問題：我學(xué)到的方法是通過外貌來寫品德。
生四答：我回答的是第三個(gè)問題：我學(xué)到的方法是寫好某個(gè)人主要通過事來表達(dá)。
五、學(xué)過這篇文章后，你最受感動的是什么？
六、布置作業(yè)（5）
一般生：熟讀課文，找自己喜歡段落背誦
優(yōu)秀生：
�。�1）寫法上的啟示。
（2）你想對劉老師說什么？
《理想的風(fēng)箏》教學(xué)設(shè)計(jì)2
教學(xué)目標(biāo)
1、能在理解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，了解劉老師的為人。
2、能正確的理解課題及延伸的意義。
3、體會文章的寫作特點(diǎn)并能認(rèn)真總結(jié)。
4、理解重點(diǎn)詞語和句子。
教學(xué)重難點(diǎn)：
理解“理想的風(fēng)箏”的真正含義。
教學(xué)準(zhǔn)備：
多媒體課件
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入
1、今天,我們繼續(xù)學(xué)習(xí)22課,齊讀課題。
2、上節(jié)課,我們學(xué)習(xí)了課文那溫情脈脈的開篇,還記得它的寫作特點(diǎn)嗎?
二、新授
1、多么巧妙而獨(dú)特的開篇方式呀！作者讓我們目睹了這物,讓我揣上了這份情,那就讓我們一起潛心研讀課文,去探究一個(gè)秘密,那就是“怎樣寫？”和“為什么寫？”
�。鞔_本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生有目標(biāo)可循。這兩項(xiàng)目標(biāo)也是高年級學(xué)生在閱讀教學(xué)中必須要掌握的。）
2、打開書本,將目光鎖定課文4-9自然段,邊讀邊思考,作者寫了關(guān)于劉老師的那幾件事？自由朗讀，老師希望你們盡力做到：口中讀出感覺，眼里讀出畫面，心中讀出情感。
�。▽τ诂F(xiàn)在提出的讀書要求，是對高年級學(xué)生閱讀過程中的基本要求，帶著一定的要求來讀書，才能真正讓他們進(jìn)入文本，理解文章的內(nèi)容。）
3、學(xué)生回答：笑談腿疾、旋轉(zhuǎn)板書、放飛風(fēng)箏、
4、孩子們，在這三件事中，有許多讓人怦然心跳的細(xì)節(jié)，有許多讓人難以忘懷的瞬間，老師請你默讀4-9自然段，并用心靈的相機(jī)拍下一段錄或一張照片，關(guān)于劉老師的最難忘的，將他定格，并取一個(gè)名字，趕快拿出筆，從4-9段的文字中尋找靈感，期待你們的精彩。
�。▽τ趯W(xué)生對這三件事的深入理解，我采用的不是慣用的畫下讓自己的感動的句子，而是讓他們用心靈的相機(jī)來選擇感動的瞬間。并取個(gè)名字，這個(gè)目的是進(jìn)一步的要求學(xué)生能用詞語概括，其實(shí)就是列小標(biāo)題，也是對他們理解和概括能力的一個(gè)訓(xùn)練。還要他們說出為什么要這樣來列小標(biāo)題，目的是引導(dǎo)學(xué)生能更深入的進(jìn)行情感體會。）
5學(xué)生讀書并做記錄、
6分析、匯報(bào)自己的照片、
學(xué)習(xí)“笑談殘腿”
（1）你拍的是什么？讀出文字，板書：笑
�。�2）你給它取了什么名字？為什么？還有誰也拍下了這段？取的什么名字？為什么？
�。�3）出示：“但笑過、、、、、、敬。”“笑”：風(fēng)趣、“酸澀”：理解和同情�！白鹁础保悍匆r老師堅(jiān)強(qiáng)樂觀和學(xué)生親密無間
�。�4）指導(dǎo)朗讀孩子們那復(fù)雜的心情。
�。ㄔ趯ξ淖趾颓楦羞M(jìn)行深一層的體會和理解之后，再進(jìn)行閱讀，會有不同的感受。）
學(xué)習(xí)“旋轉(zhuǎn)板書”
�。�1）你拍的是什么？讀出文字、板書：轉(zhuǎn)、
�。�2）你給它取得什么名字？為什么？
（3）再請一位同學(xué)、
�。�4）師：你個(gè)年過半百的老人，你個(gè)個(gè)艱難的動作不知一天要做多少次，而每一次的轉(zhuǎn)動，都會引起同學(xué)們一陣激動的心跳，請問，這心跳包含著什么？
�。▽τ凇靶奶钡暮x，這里讓學(xué)生進(jìn)行深度思考，除了他們生理上的心跳之外，包含的情感又有哪些呢？真正進(jìn)入文字之后，對于劉老師的形象樹立更有添磚加瓦的作用。）
�。�5）師：帶著你們的情感來用心朗讀吧、
學(xué)習(xí)“放飛風(fēng)箏”
�。�1）你抓拍的是哪一段？讀出文字、
�。�2）你取得什么名字？為什么？
�。�3）還有誰抓拍的是關(guān)于放風(fēng)箏的鏡頭、
�。�4）請同學(xué)回答,板書：追
（5）出示：“有一次、、、、、、力量�！�
①“故意”：他想證明什么嗎？
�、凇靶χ保翰晃防щy，樂觀
�、邸敖兄保盒闹械臍g快、
�、堋氨奶保和遥涀约菏且粋�(gè)殘疾人
�、荨安灰�，我自己來”：一種自信。
�。ㄟ@一段的教學(xué)是文章的高潮部分，于是，我從“故意”一詞入手，為什么劉老師要故意去放飛？他真正追尋的僅僅是那線繩嗎？他還在追尋什么呢？對于生命的追求，對快樂的追趕，對命運(yùn)的抗?fàn)幍惹楦械捏w驗(yàn)會凸顯出來的。）
6、師：嫻熟的動作，洪亮的喊聲，再加上風(fēng)箏在藍(lán)天上自由翱翔，這種和諧的美，使劉老師的心也一起躍上了藍(lán)天，如同空中的風(fēng)箏一樣自由暢快。那時(shí)的他感到了生命的強(qiáng)壯和力量，那時(shí)的劉老師在抓住線端的剎那，在想些什么呢？他還在追趕什么呢？
7、指導(dǎo)朗讀：讓我們和劉老師一起放飛風(fēng)箏吧！
8、師：同學(xué)們，通過你們拍下的一個(gè)個(gè)感人的瞬間，一次次深情的朗讀，讓我們看到了一個(gè)雖無完美身體，卻有著完美人格的劉老師的偉大形象，所以事隔30年，他的學(xué)生對他滿懷留戀，
9、配樂：齊讀第10自然段、深情地朗讀并思考：“理想的風(fēng)箏”指的是什么？
10、師：你現(xiàn)在能明白課題“理想的風(fēng)箏”指的是什么嗎？
�、亠L(fēng)箏是劉老師那寫過無數(shù)粉筆字的制作品
�、诩耐袑ぷ骱蜕顭釔酆妥非�！
③劉老師為我們樹立了榜樣，為我們播下了理想的種子
（對于文章中的題目理解是文章的重難點(diǎn)，這里的答案不固定，讓他們充分思考，說出自己獨(dú)特的理解，應(yīng)該是對他們的一種思考結(jié)果的肯定。也是對題目的深度理解。達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。）
11、師：正是劉老師那一只只理想的風(fēng)箏銘刻在蘇叔陽的心中，促使一個(gè)身患肺癌和腎癌的人，寫下300多萬字，七本書。還有什么樣的言語能表達(dá)他的思戀之情呢？于是，他從心底發(fā)出了深情的呼喚—
12、出示最后一段：輕聲讀、
13、師：這里的省略號又省略了怎樣的內(nèi)心獨(dú)白呢？
14、學(xué)生回答：
15、師：是什么魔力讓我們的呼喚余音繞梁？是劉老師的什么讓我們感慨一生呢？
16、同學(xué)們，不僅是劉老師，蘇叔陽也用自己的行動和熾熱的文字為我們奏響了一首“生命之歌”。相信，在你們的心中已經(jīng)懷揣了一只只理想的風(fēng)箏，老師期待你們能夠奏出更洪亮的“生命之歌”。
�。ń桀}發(fā)揮，借助劉老師理想的風(fēng)箏，也想讓孩子們懷揣理想，并鼓勵他們能大膽放飛，勇敢向前。并表示出自己對他們的期待和祝福。相信，孩子們的心靈會得到洗禮，也會在心中激起實(shí)現(xiàn)理想的浪花，他們一定會去為之奮斗�。�
17、總結(jié)：同學(xué)們在了解作者為什么寫劉老師在我們的心靈得到洗禮的同時(shí)，相信，大家也收獲了不少寫作方法，請你們來交流一下好嗎？
18、出示：寫作方法指導(dǎo)：老師把大家說的歸納了一下。孩子們，任何一篇文章都會有自己的文道和文法，要想學(xué)到她的道和法，那就要求我們能潛心閱讀文章、細(xì)心進(jìn)行體味、認(rèn)真進(jìn)行總結(jié)、用心進(jìn)行提煉。這樣才能為己所用，才能學(xué)以致用。
（教給學(xué)生要注意文章的文道和文法，學(xué)會自己去研究、體會、總結(jié)和提煉，也是在閱讀課堂上，我們要教給學(xué)生的一項(xiàng)本領(lǐng)。教材中的課文是學(xué)生直接學(xué)習(xí)的內(nèi)容，對于習(xí)作的學(xué)法指導(dǎo)是至關(guān)重要的，也是最好的教學(xué)素材。）
《理想的風(fēng)箏》教學(xué)設(shè)計(jì)3
學(xué)生分析：
我所教班級的學(xué)生喜歡閱讀，大部分學(xué)生能就感興趣的內(nèi)容，提出簡單的問題。部分學(xué)生有表達(dá)的自信心，能積極參加討論，發(fā)表自己的見解。但個(gè)別學(xué)生缺乏自信，較為膽怯，學(xué)生的主動意識不夠，因此，教學(xué)過程中，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，尊重學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)及認(rèn)知水平，更要以點(diǎn)帶面，讓學(xué)生在學(xué)中擴(kuò)大視野，體驗(yàn)與伙伴合作的'樂趣，增強(qiáng)集體凝聚力。
設(shè)計(jì)理念：
本課教學(xué)以學(xué)生為主體，立足學(xué)生的生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)情境，以讀代講，引導(dǎo)學(xué)生用自己對生活的理解和獨(dú)特體驗(yàn)解讀文本，體味生活，學(xué)習(xí)表達(dá)；引導(dǎo)學(xué)生在“找中思”、“讀中學(xué)”、“品中悟”、“說中創(chuàng)”，使學(xué)生在自主、合作、探究學(xué)習(xí)中真正成為學(xué)習(xí)的主人。
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識本課5個(gè)生字。
2、能有感情地朗讀課文，了解課文的敘述順序和主要內(nèi)容。
3、學(xué)習(xí)劉老師樂觀開朗，積極向上的人生態(tài)度。
4、學(xué)習(xí)本文從不同方面選取典型事例寫人的方法。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
1、體會劉老師身殘志堅(jiān)，樂觀向上的人生態(tài)度。
2、學(xué)習(xí)本文寫人的表達(dá)方法。
課前準(zhǔn)備：
1、準(zhǔn)備小黑板。
2、學(xué)生預(yù)習(xí)課文。
教學(xué)流程：
一、創(chuàng)設(shè)情境，談話導(dǎo)入。
1、教師手拿風(fēng)箏，問“這是什么？”（板書：風(fēng)箏）同學(xué)們喜歡放風(fēng)箏嗎？誰能說說你在放風(fēng)箏時(shí)的感受？
�。▽W(xué)生暢所欲言，發(fā)表見解。）
2、師導(dǎo)入：春天來了，同學(xué)們都很喜歡在寬闊的草地上放飛風(fēng)箏。每當(dāng)這時(shí)候，作者看著天上五顏六色的風(fēng)箏就會不由自主地想起他那位身體有殘疾的老師來。今天我們學(xué)習(xí)的課文《理想的風(fēng)箏》講述的就是一位殘疾人的故事。（板書課題）
[設(shè)計(jì)意圖：興趣是最好的老師。所學(xué)知識越貼近學(xué)生的生活實(shí)際，學(xué)生就越感興趣，學(xué)生們愛放風(fēng)箏，而風(fēng)箏正與課文的核心內(nèi)容密切相連。因而以此為切入點(diǎn)，讓生活走進(jìn)語文學(xué)習(xí)，更能激發(fā)他們的求知欲。]
二、初讀課文，整體感知。
1、輕聲朗讀課文，要求讀準(zhǔn)生字的字音。
2、檢查字詞的積累與理解。
�。�1）小黑板出示生字詞，指名認(rèn)讀。
（2）齊讀，理解部分詞語。
�。�3）引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用詞語說一段話。
[設(shè)計(jì)意圖：讀與說相結(jié)合，通過語文實(shí)踐活動，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。]
3、找出自己喜歡的段落讀讀，并體會課文講了什么？你讀懂了什么？還有哪些問題不明白，提出來和小組成員交流、討論。
4、學(xué)生默讀課文后，質(zhì)疑，教師予以歸納。
A、為什么“我”一看到春天的一些景物，就不由自主地想到劉老師？
B、劉老師課上講課與課下放風(fēng)箏，二者之間有什么關(guān)系？
[設(shè)計(jì)意圖：以讀為主，通過不同形式的朗讀，指導(dǎo)學(xué)生在讀中熟悉課文，在多讀中悟得讀的方法。]
三、課內(nèi)研讀，合作探究。
�。ㄒ唬⿲W(xué)生自由讀課文，找出描寫春天的語段。
1、品讀描寫春天景色的段落。
2、學(xué)生自由暢談自己對這段話的理解，教師抓住關(guān)鍵的詞句加以引導(dǎo)。
A、“連翹花舉起金黃的小喇叭，向著長天吹奏著生命之歌。”
B、“藍(lán)天上，一只只風(fēng)箏在同白云戲耍，引動無數(shù)的人仰望天穹，讓自己的心飛上云端。”
3、指導(dǎo)有感情地朗讀，引導(dǎo)學(xué)生讀出春天充滿活力的語氣。
4、小組討論：這和作者所敬佩，描寫的劉老師有什么聯(lián)系呢？
5、各小組討論后，交流所得，教師結(jié)合學(xué)生的發(fā)言予以歸納：劉老師經(jīng)常在春天的時(shí)候給大家做風(fēng)箏，帶大家去放風(fēng)箏；劉老師雖然斷了一條腿，但他仍然熱愛生活，像春天一樣永遠(yuǎn)充滿著生機(jī)與活力。
（二）再讀課文，了解劉老師，受到他人格魅力的熏陶。
1、找出文中對劉老師外貌描寫的語段。
2、品讀，體會劉老師的慈祥、剛毅。
3、學(xué)生分組討論：作者筆下的劉老師給你們留下了怎樣的印象？你是從文中哪些具體敘述劉老師有關(guān)的事或語句中體會到的？
�。�1）學(xué)生用自己的話說說，并找出文中介紹的相關(guān)內(nèi)容。
�。�2）集體交流體會。
A、“他只靠著健壯的右腿”至“又以拐杖為圓心，再轉(zhuǎn)向講臺�！�
B、“他的課講得極好”。至“我們沉重地低下頭去”。
C、“他的腿自然不便于奔跑，然而，他卻絕不肯失去親手把風(fēng)箏送入藍(lán)天的歡樂�！�
�。�3）學(xué)生自由地發(fā)表見解，體會劉老師身殘志堅(jiān)，愛學(xué)生、愛工作、愛生活的積極向上的人生態(tài)度。
�。�4）擴(kuò)展：你能談?wù)勀懔私鈩⒗蠋熀蟮母惺軉幔浚▽W(xué)生自由發(fā)言）
�。�5）抓住語句中的關(guān)鍵詞，指導(dǎo)有感情地朗讀。
4、小黑板出示問題：劉老師課上講課與課下放風(fēng)箏，二者之間有什么關(guān)系？
5、各小組討論交流，教師深入某些小組中關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。
6、各組交流，小組長匯報(bào)討論結(jié)果：課上講課與課下放風(fēng)箏都展示了劉老師意志的頑強(qiáng)和熱愛生活，對生活有追求的思想感情。
7、引導(dǎo)學(xué)生掌握本文的寫法特點(diǎn)。
[設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生在閱讀中得到了許多啟示，教師及時(shí)地提供展示的機(jī)會。讓學(xué)生從與同伴的交流中，生發(fā)出形形色色的設(shè)想，這樣不僅尊重了學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，還培養(yǎng)了學(xué)生分析、解決問題的能力，發(fā)展了他們的創(chuàng)造力。]
四、品讀課文，體會感情。
（一）師：對于作者來說，面對這樣一個(gè)老師，他的感受又是怎樣的？（找出具體的句子。）
“一個(gè)年過五十的殘疾的老師，對生活有著那樣純樸、強(qiáng)烈的愛與追求，一個(gè)活潑的少年又該怎樣呢？”
（1）齊讀這段話。
�。�2）發(fā)散思維：作者當(dāng)時(shí)正處少年，你認(rèn)為他覺得自己該怎樣呢？
（3）融入角色：你們也正當(dāng)少年，你覺得自己今后該怎樣面對生活？（學(xué)生暢所欲言）。
（二）出示句子：我相信，我的劉老師不會這樣，他一定依舊仰仗那功德無量的圓木棍在地上奔走、跳躍、旋轉(zhuǎn)，永遠(yuǎn)展示生命的頑強(qiáng)和對生活的愛與追求。
1、指名讀這段話，并說說對詞語“功德無量”的理解。
2、討論：為什么作者那樣肯定地認(rèn)為劉老師一定會頑強(qiáng)呢？（學(xué)生自由發(fā)表見解。）
3、有感情地朗讀這段話。
4、師：劉老師身殘但志堅(jiān)，我們應(yīng)該向他學(xué)些什么？
[設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生從書本中走出來，去思維，去創(chuàng)造，這樣不僅使學(xué)生受到劉老師身殘志堅(jiān)的人格魅力的熏陶，還會讓他們受到在人生道路上要樂觀、積極向上的人生觀的教育。]
五、總結(jié)拓展。
1、師：春天是美好的，是充滿蓬勃生機(jī)的。劉老師恰似春天，不因自己殘疾而灰心喪志，時(shí)時(shí)與年老殘疾做著頑強(qiáng)的斗爭，以自己的實(shí)際行動，唱出了一曲生命之歌。那么面對這樣一個(gè)人，你想對他說些什么呢？
�。▽W(xué)生暢所欲言）
2、談?wù)勀銓W(xué)完課文后有何收獲，學(xué)生自由匯報(bào)。
[設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生能夠?qū)W有所用，學(xué)有所得，既是對原有知識的鞏固，也是一項(xiàng)課外拓展活動，這為學(xué)生提供了廣泛的發(fā)展空間。]
六、布置作業(yè)。
1、運(yùn)用課文中的表達(dá)方法，寫一篇“我最________的人”。
總評：
1、這堂課可以說是在新課標(biāo)、新理念指導(dǎo)下的開放課。整個(gè)設(shè)計(jì)從始至終都是從學(xué)生的角度來考慮和設(shè)計(jì)問題，教師很自覺地將自己定位為教學(xué)行為的組織者，學(xué)習(xí)活動的倡導(dǎo)者，充分尊重了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主權(quán)和選擇權(quán)，把發(fā)現(xiàn)的權(quán)利交給了學(xué)生，較好地體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)語文的主人的課改理念，更有效地培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
2、學(xué)習(xí)本文意在培養(yǎng)學(xué)生積極向上的人生態(tài)度，教師在教學(xué)中能夠巧妙地引導(dǎo)學(xué)生在主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，這充分達(dá)到了學(xué)生學(xué)習(xí)本文的目的。
《理想的風(fēng)箏》教學(xué)設(shè)計(jì)4
教學(xué)目標(biāo)：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、通過四個(gè)特寫鏡頭的描寫，感悟體會劉老師積極向上、樂觀開朗的人生態(tài)度和師生之間的深厚情意。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、了解作者回憶了劉老師哪幾件事。
2、探究劉老師是怎樣的一位老師，體會課文中描寫“我”的心情，想法的句段，理解課題與課文內(nèi)容的關(guān)系。
教學(xué)過程：
一、回顧課文
1、這節(jié)課我們繼續(xù)走進(jìn)劇作家蘇叔陽的世界，跟他的劉老師一起去放飛那--(生讀課題《理想的風(fēng)箏》)
2、回憶，課文寫了哪幾件事?(教師根據(jù)學(xué)生回答板書：談腿疾講歷史提問題放風(fēng)箏)
二、品味人物形象
(一)透過線索，引出人物
課文中有蘇叔陽的這樣一段內(nèi)心獨(dú)白：他將永遠(yuǎn)在我的記憶里行走，微笑，用那雙寫了無數(shù)粉筆字的手，放起一只又一只理想的風(fēng)箏。那些風(fēng)箏將陪伴著我的心，永遠(yuǎn)在藍(lán)天上翱翔。
一個(gè)人能永遠(yuǎn)活在另一個(gè)人的心里，這是怎樣的一個(gè)人呢?所以我非常好奇，劉老師是一個(gè)怎樣的人呢?
(二)走進(jìn)課文，走近劉老師
出示課件：
劉老師是一個(gè)的人。
請大家自由讀課文第4自然段段--第10自然段，思考，課文是怎樣表現(xiàn)劉老師的這些特點(diǎn)的?
1、劉老師是一個(gè)(風(fēng)趣幽默)或(樂觀)的人
教師板書：樂觀
你能向劉老師那樣笑著談?wù)勛约旱耐燃矄?
出示課件，生讀。
身體的殘疾能讓人近乎絕望，還記得《秋天的懷念》嗎?誰為大家讀讀：
雙腿癱瘓后，我的脾氣變得暴怒無常。望著望著天上北歸的雁群，我回突然把面前的玻璃砸碎;聽著聽著李谷一甜美的歌聲，我會猛地把手邊的東西摔向四周的墻壁。
再看劉老師面對身體殘疾的態(tài)度，從兩者的對比當(dāng)中，你想說什么?
讓我們學(xué)著劉老師的樣子，笑著談?wù)勛约旱臍埣舶?(全班讀)
教師小結(jié)：面對逆境不悲觀，面對困難不怨天尤人，這就是樂觀。
2、劉老師是一位講課極好的老師。
生答--講到歷代的民族英雄，他慷慨激昂，常常使我們激動得落淚;而講到祖國近代史上受屈辱的歷史，他自己又常常哽咽，使我們沉重地低下頭去。
生小結(jié)：這樣的課怎能不讓學(xué)生喜歡，這樣的老師怎能不讓學(xué)生尊敬呢?
第5自然段中，還有一句話從側(cè)面寫了劉老師的課講得極好，找找。(后來我考入了歷史系，和劉老師的影響有極大的關(guān)系。)
3、劉老師是一位熱愛學(xué)生、與學(xué)生心心相印的老師。
(1)生答。學(xué)生如答不到位時(shí)教師請學(xué)生補(bǔ)充。教師相機(jī)進(jìn)行小結(jié)式的點(diǎn)評：①劉老師聽這樣的回答時(shí)簡直是一種享受，而學(xué)生在老師這樣的稱贊面前更是一種享受，他們會受到多大的鼓舞，會對學(xué)習(xí)產(chǎn)生多大的興趣啊!②這會使同學(xué)感到多么親切，畏難緊張的情緒也會一掃而光的。
(2)講到這，我感受到了老師與學(xué)生的默契，那是心靈深處的對話!你們和董老師相處五年多，是不是也是心有靈犀一點(diǎn)就通呢?看著第六自然段，我們來合作讀。
師：我記得清楚極了，倘若同學(xué)回答得正確、深刻--
生：他便靜靜地立在教室一側(cè)，微仰著頭，瞇起眼睛，細(xì)細(xì)地聽，仿佛在品味一首美妙的樂曲。然后，又好像從沉醉中醒來，長舒一口氣，親切、大聲地說：“好!好!”
師：倘若有的同學(xué)回答得不好--
生：他就吃驚地瞪大眼睛，關(guān)切地瞧著同學(xué)，一邊細(xì)聲說：“別緊張，想想，想想，再好好想想。”一邊不住地點(diǎn)頭，好像那每一次點(diǎn)頭都給學(xué)生一次啟發(fā)。這時(shí)候，他比被提問的學(xué)生還要緊張。
(3)教師小結(jié)：看到這情景使讀者如見其人，如聞其聲，如臨其境，不由得從心底為我和我的同學(xué)能在這樣的老師的教導(dǎo)下學(xué)習(xí)而羨慕不已，因?yàn)閯⒗蠋熓且晃粺釔蹖W(xué)生，與學(xué)生心心相印的好老師啊!
4、劉老師是一位(對生活有著純樸、強(qiáng)烈的愛與追求)的老師。
生答。能體現(xiàn)劉老師這一特點(diǎn)的在課文哪個(gè)段落?(第9自然段)
(1)留給作者印象最深的還是劉老師每年放風(fēng)箏的情景，用心讀第9自然段，找出劉老師放風(fēng)箏時(shí)的感人的地方，并在旁邊寫出令你感動的原因。
(2)劉老師放風(fēng)箏時(shí)的感人的地方，并說說令你感動的原因?
(交流劃出的句子，說說自己的批注并及時(shí)通過朗讀表現(xiàn)。適時(shí)點(diǎn)撥：這是一個(gè)怎樣的老師)
--熱愛生活的老師
--意志堅(jiān)強(qiáng)的老師
--他是一位雖然身體殘疾，但卻樂觀向上的老師。
(3)是啊，劉老師雖然身有殘疾，但從沒對生活失去追求，他不但親手放飛風(fēng)箏，享受著風(fēng)箏飛上藍(lán)天的歡樂，更享受著戰(zhàn)勝困難后成功的喜悅。讓我們把記憶的鏡頭拉得更近些!再次來讀讀這幾個(gè)感人的細(xì)節(jié)。
女孩子讀前半句，全班讀后半句。
每年春天，劉老師都會親手制作起各式各樣的風(fēng)箏，那時(shí)候，他一定會覺得幸福而充實(shí);(做風(fēng)箏)
他決不肯親手失去把風(fēng)箏放上藍(lán)天的快樂，他仰望白云，注視著那青黑的小燕子在風(fēng)中翱翔盤旋，臉上漾出甜蜜的笑，那時(shí)候他一定覺得幸福而充實(shí);(放風(fēng)箏)
他故意撒脫手，任風(fēng)箏自由飛走，當(dāng)他拄著拐杖，氣喘吁吁地追到風(fēng)箏的時(shí)候，臉上現(xiàn)出得意和滿足的神氣，那時(shí)候，他一定覺得幸福而充實(shí)。(追風(fēng)箏)
(三)追尋細(xì)節(jié)，品味人物
出示劉老師的畫面，這就是劉老師啊，看到他，最觸動你心靈的是什么?(圓木棍)快速找出課文中有關(guān)圓木棍的這一細(xì)節(jié)描寫，想想，你從中又能體會到什么呢?
他有一條強(qiáng)壯的右腿，而左腿，膝蓋以下被全部截去了，靠一根拐杖支撐著。
他只靠著強(qiáng)壯的右腿和一根圓木棍，一天站上好幾個(gè)小時(shí)，為我們講課。
他笑著，叫著，拄著拐杖，蹦跳著去追趕線拐，還喊著：“你們不要管，我自己來�！�
劉老師是一個(gè)()的人。
(四)板書式回放，體會題目內(nèi)涵
1、回頭看，了解了劉老師是怎樣的一個(gè)人，你還覺得劉老師放飛的風(fēng)箏，僅僅是風(fēng)箏嗎?那理想的風(fēng)箏是什么?(樂觀向上、堅(jiān)強(qiáng)、對生活的愛與追求……)
2、教師小結(jié)：一個(gè)年過半百、身有殘疾的老師，卻對生活充滿了強(qiáng)烈的愛與追求，面對艱難是那樣樂觀、堅(jiān)強(qiáng)(生讀)，他以自己的言行為學(xué)生樹立了榜樣，在學(xué)生的心田播下理想的種子升起一只只理想的風(fēng)箏，這就是風(fēng)箏的深層含義。
3、所以，作者說--(再次出示課件一段話，生齊讀)
他將永遠(yuǎn)在我的記憶里行走，微笑，用那雙寫了無數(shù)粉筆字的手，放起一只又一只理想的風(fēng)箏。那些風(fēng)箏將陪伴著我的心，永遠(yuǎn)在藍(lán)天上翱翔。
三、品味情感
1、像這樣描寫“我”的心情、想法的句段還有很多，畫出來，反復(fù)讀讀，邊讀邊體味。
2、生匯報(bào)。
(1)(出示)教室里騰起一片笑聲。但笑過之后，每個(gè)學(xué)生心里都泛起一股酸澀的感情，同時(shí)更增加了對劉老師的尊敬。
注意這些紅色的詞，從中你體會到了什么?
(出示)教室里騰起一片笑聲，是因?yàn)�。但笑過之后，每個(gè)學(xué)生心里都泛起一股酸澀的感情，是因?yàn)�。同時(shí)更增加了對劉老師的尊敬。又是因?yàn)椤?/p>
(學(xué)生是笑劉老師的風(fēng)趣，酸澀充滿著理解與同情，尊敬反襯出劉老師的堅(jiān)強(qiáng)樂觀，與孩子親密無間，令孩子們敬佩。)
劉老師身體有殘疾，卻那樣的樂觀幽默，劉老師以他的人格魅力折服了每一位學(xué)生，其中也包括我們的作者。
(2)出示課件：這情景，已經(jīng)過去了將近三十年，今天一想起來，依舊那么清晰，那么親切。
(3)課件出示：這情景使我深深感動。一個(gè)年過五十身有殘疾的老師，對生活有著那樣純樸、強(qiáng)烈的愛與追求，一個(gè)活潑的少年又該怎樣呢?
3、齊讀全部反映作者情感的句子，說說，字里行間滲透著怎樣的情?
四、品味心聲，深化風(fēng)箏
1、30年即將過去，劉老師放飛的那一只只風(fēng)箏，是樂觀，是堅(jiān)強(qiáng)，是對生活純樸的愛與追求，它將永遠(yuǎn)陪伴著我的心，飄蕩在我的世界里，成為我心中最美的風(fēng)景。這是怎樣的一個(gè)30年，足以使一個(gè)曾經(jīng)充滿活力的少年失去年輪的光華。
一起來看一段介紹：
課件出示(加入音樂)：上大學(xué)時(shí)他選擇了歷史學(xué)專業(yè)是受劉老師影響，文革期間，他遭受了種種非人的折磨與迫害，是劉老師的樂觀與堅(jiān)強(qiáng)激勵著他笑對命運(yùn)。1993年厄運(yùn)又一次降臨到他身上，他患了腎癌。1994年切除了左腎，2000年切除了左肺，后又發(fā)現(xiàn)脾臟內(nèi)有一塊腫瘤，躺在病床上的蘇叔陽又一次想到劉老師那生命的頑強(qiáng)和對生活的熱愛。他在《蘇叔陽文集總序》中這樣寫道：“不管我多么衰弱，只要生命的燭火還在燒著，我就會走，哪怕是爬行，也還在這路上掙扎�！本瓦@樣，他一次次與病魔抗?fàn)帲拱┦畮啄曛�，他始終笑對人生，筆耕不輟，寫作300多萬字，出書7本，他創(chuàng)造了人類戰(zhàn)勝癌魔的奇跡。
難怪，作者這樣說(生讀)--他將永遠(yuǎn)在我的記憶里行走，微笑，用那雙寫了無數(shù)粉筆字的手，放起一只又一只理想的風(fēng)箏。那些風(fēng)箏將陪伴著我的心，永遠(yuǎn)在藍(lán)天上翱翔。
師：面對命運(yùn)不公不低頭，是誰影響了蘇叔陽?
生：劉老師
師：面對病魔不倒下，是誰給了蘇叔陽力量?
生：劉老師
師：所以在文章最后作者發(fā)出這樣深情的呼喊：“劉老師啊，您在哪里?我深深地、深深地思念您……”(屏幕出示這句話)
師：蘇叔陽把他對劉老師的思念、感激和敬意都包含在這深情的呼喊聲中。
1、多么余味無窮的省略號，作者深深思念劉老師的什么呢?是劉老師永遠(yuǎn)燦爛的微笑、是他功德無量的圓木棍?思念是一種牽掛，思念是一種愛。
2、孩子們，此時(shí)此刻，那身殘的劉老師，那翱翔天際的理想的風(fēng)箏或許也飄到你的世界里了。你對生活有著怎樣的感悟呢?
3、讓我們帶著理解再深情地讀讀課題--《理想的風(fēng)箏》。
《理想的風(fēng)箏》教學(xué)設(shè)計(jì)5
教學(xué)要求：
1、理解課文內(nèi)容，認(rèn)識劉老師是一個(gè)對工作、對生活有著強(qiáng)烈的愛與追求的好老師，體會作者對老師的深厚感情。
2、了解課文通過幾件具體事例，細(xì)致描述人物語言、動作神態(tài)及作者感受等表達(dá)中心思想的寫作方法。
3、有感情地朗讀課文。背誦學(xué)生喜歡的段落。
教學(xué)重點(diǎn)：
抓住人物的語言、神態(tài)、動作等，體會人物的內(nèi)心世界。
教學(xué)用具：
課件。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入：
冬去春又來，又是一年春柳綠。看，藍(lán)天上那一架架風(fēng)箏在同白云嬉戲，引動許多的人仰望天空。每逢這個(gè)時(shí)候，我常常不由自主地想起我的劉老師，想到他放入空中的風(fēng)箏。今天，讓我們再次走近劉老師，繼續(xù)學(xué)習(xí)22課《理想的風(fēng)箏》。
二、交待學(xué)習(xí)任務(wù)：
復(fù)習(xí)：上節(jié)課，我們了解到劉老師是個(gè)怎樣的人？
身殘志堅(jiān)；樂觀幽默。
這節(jié)課進(jìn)一步體會劉老師究竟是個(gè)怎樣的人？這理想的風(fēng)箏又是什么？
三、學(xué)習(xí)第三件事（表現(xiàn)劉老師熱愛、關(guān)心學(xué)生，與學(xué)生心心相�。�
出示：輕聲朗讀5—6，抓住劉老師言行神態(tài)去體會他是個(gè)怎樣的人？
“極好”（講課的老師，聽課的學(xué)生）（男、女、分讀）
關(guān)心學(xué)生：
�。�1）他便靜靜……微仰著頭……細(xì)細(xì)的聽。
�。▽W(xué)生讀句子，然后抓住重點(diǎn)詞談體會或句子，說說為什么這樣做）
�。�2）他就吃了一驚的瞪大眼睛，關(guān)切……細(xì)聲“想想，想想，再好好想想”補(bǔ)助點(diǎn)頭。
（3）課文從兩個(gè)角度寫了劉老師對同學(xué)的提問。如果你就是其中的一位同學(xué)，面對老師的鼓勵與關(guān)愛，內(nèi)心會有什么感受，能不能通過你的讀使我們更深切的看見這可敬的劉老師。
�。�4）喜歡哪種情況就讀哪種情況。
�。�5）投影：（老師邊說邊投影）
�、龠@情景，已經(jīng)過了將近三十年，今天……依舊那么清晰，那么親切。（你們讀讀這句話，表達(dá)了“我”怎樣的感受呢？）
②填寫：
�。ㄌ釂柾瑢W(xué)的、關(guān)心同學(xué)的）情景，已經(jīng)過了將近三十年，今天……想起來，（關(guān)心鼓勵同學(xué)的樣子）依舊那么清晰、親切。
過渡：劉老師的課及對學(xué)生的態(tài)度，雖然事隔三十年，卻使我已經(jīng)……親切（生齊讀）然而、留給我印象最深的還是劉老師每年春天放風(fēng)箏的情景。
四、學(xué)習(xí)第四件事
出示自學(xué)提示：
默讀，想：作者主要回憶了那兩個(gè)情景？
把打動你的情景讀讀，想想這情景為什么打動你。
�。�1）放風(fēng)箏
�。�2）故意撒手，對命運(yùn)的抗?fàn)�，對困難的挑戰(zhàn)，他覺得自豪、幸福、生命的力量是什么？（生命的態(tài)度、對生活的愛與追求）。
過渡：劉老師放風(fēng)箏的情景時(shí)我深深感動。
五、處理11、12自然段：
1、想想應(yīng)該怎樣讀，為什么？
2、結(jié)合全文想：這理想的風(fēng)箏是什么？
�。ㄓ米约旱难孕腥ソ逃腥疚覀�，要向他那樣對失業(yè)、生活有追求）。
3、為我們放飛一架架理想的風(fēng)箏的劉老師又是怎樣一個(gè)人？
�。ㄉ須堉緢�(jiān)、樂觀向上、熱愛工作、熱愛生活）。
六、總結(jié)
我們認(rèn)識了一位可愛、可敬的劉老師。讓我們也和作者一樣帶著對劉老師無限的愛戴與思念。其讀最后一段。
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