光合作用教學(xué)反思
身為一名優(yōu)秀的人民教師，我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué)，借助教學(xué)反思我們可以快速提升自己的教學(xué)能力，教學(xué)反思我們應(yīng)該怎么寫呢？以下是小編幫大家整理的光合作用教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
光合作用教學(xué)反思1
《能量來源——光與光合作用》是高一新課改人教版第一模塊《分子與細(xì)胞》第五章第四節(jié)的第一課時的內(nèi)容。這節(jié)課按照最初設(shè)計思路順利地完成了，我的自我感覺還不錯，但組織聽課老師一評課，才發(fā)現(xiàn)自以為滿意的課，還是有很多不足和可以改進(jìn)的地方。 新課改提倡“探究學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)”，如何貫徹這一理念，是我們一線教師首先要解決的問題。這節(jié)課我是從“綠葉中的色素提取和分離”這一探究實驗中引出的，所以在設(shè)計這節(jié)課時，很好地利用了這一實驗，但考慮到一節(jié)課只做這一個實驗，時間有富裕，而且不能充分利用實驗結(jié)果引入新課，使課程內(nèi)容豐滿，另外考慮到在實驗室上課要強(qiáng)調(diào)實驗?zāi)康�、實驗原理，可能會占�?jù)絕大多數(shù)板書，后續(xù)新課又不能就在實驗室上，再次不利于聽課老師就坐，因而將實驗挪到教室里，一方面利于聽課老師就坐，又可以充分利用教室里的多媒體，利用多種形式進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)中首先想把新課程理念貫穿進(jìn)課堂，再次利用實驗培養(yǎng)學(xué)生實驗動手能力和探究能力，另外用多媒體輔助，增加教學(xué)直觀性。
教學(xué)過程：
1.教學(xué)中開始用板書給出幾組數(shù)據(jù)，引發(fā)學(xué)生的興趣，引入主題，講述新課。
2.探究實驗先給學(xué)生強(qiáng)調(diào)注意事項，再組織學(xué)生實驗。
3.實驗結(jié)果推出新知識，結(jié)合學(xué)生已有知識進(jìn)行光合作用結(jié)構(gòu)的教學(xué)。
教學(xué)中可以充分考慮到學(xué)生的認(rèn)知和接受能力，教學(xué)環(huán)節(jié)完整，時間緊湊、合理，能著意把新課程理念貫穿進(jìn)課堂，利用多種形式進(jìn)行教學(xué)。這是這節(jié)課的優(yōu)點(diǎn)，但聽課老師提出的一些意見，卻讓我意識到這節(jié)課還有很多不足和可以改進(jìn)的地方，也引發(fā)了我的反思。
1.教學(xué)中對實驗過程中的嚴(yán)密性和規(guī)范性考慮不足；
�。�1）教師在藥品發(fā)放過程中，應(yīng)交給學(xué)生代勞，教師做好指導(dǎo)就行了。
（2）二氧化硅和碳酸鈣的添加量應(yīng)減少，以免影響實驗。
�。�3）植物葉片類型多，應(yīng)給不同的實驗組發(fā)放不同綠葉來形成對照。
（4）葉片的量要保證足夠，且葉片需用剪刀剪碎，而不是用手撕。
�。�5）濾液細(xì)線的改進(jìn)畫法很好，但要給學(xué)生強(qiáng)調(diào)注意事項，并給學(xué)生做相應(yīng)的指導(dǎo)。
�。�6）層析時要指導(dǎo)學(xué)生如何水平放濾紙條，并加蓋。濾紙條可設(shè)置剪去兩角和不剪角的做對照.
�。�7）實驗結(jié)束后要給學(xué)生強(qiáng)調(diào)盡快洗手，避免有害藥物損害學(xué)生健康。
�。�8）實驗結(jié)束后，應(yīng)留給學(xué)生足夠的時間對實驗中碰到的問題進(jìn)行討論，明確實驗成功或失敗的原因，真正達(dá)到實驗鍛煉學(xué)生能力的目的。
2.教學(xué)中語言不能太過于簡潔,精煉，重點(diǎn)知識應(yīng)該多強(qiáng)調(diào)幾遍，便于學(xué)生識記并理解;
3.教學(xué)中要關(guān)注學(xué)生的反應(yīng),教學(xué)方法的選擇要多樣化,不能新教材走老路,如何真正貫徹新課改理念,還有很多要探索,實踐,改進(jìn),總結(jié)的`路要走;
4.教學(xué)中要充分調(diào)動學(xué)生的積極性,要鼓勵學(xué)生質(zhì)疑并發(fā)表自己的見解;真正讓學(xué)生動起來,把課堂還給學(xué)生;
5.教學(xué)中要真正發(fā)揮教師"導(dǎo)"的作用,有些問題可以有意識地留給學(xué)生自己解決,真正讓學(xué)生成為課堂的主人,培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力;
6.多媒體課件作為輔助手段,要注意制作時動畫設(shè)計不要花樣太多,以免轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意力。
通過這節(jié)課,讓我深深體會到新課改的確對我們一線教師提出了更高的要求,如何把課上出新意,真正體現(xiàn)新課改理念,是我們首先要解決的問題。觀念的轉(zhuǎn)變總是一件痛苦且很難短時間就做到的事情，但必須要有轉(zhuǎn)變的意識。觀念‘理念作先導(dǎo)，才能指導(dǎo)我們正確把握新課改的基本要求，設(shè)計并實施教學(xué)。如何在規(guī)定課時內(nèi)完成模塊教學(xué)；如何讓學(xué)生真正成為課堂的主人；如何最大限度發(fā)揮教師“導(dǎo)”的作用；如何讓探究深入并取得實效；如何讓學(xué)生動起來；如何改進(jìn)
并選擇好教學(xué)方法......都是值得我們深思的問題。新課改沒有固定的模式，教無定法在這一輪新課改中體現(xiàn)的淋漓盡致。這次對外交流課也為我們向兄弟學(xué)校的老師交流經(jīng)驗搭建了一個平臺，也使我們授課老師獲得了一個很好的學(xué)習(xí)機(jī)會，今后還需多向同仁學(xué)習(xí)`取經(jīng),幫助自己在教學(xué)上有更多借鑒的經(jīng)驗,使自己的教學(xué)更趨完美,真正成為新課改的踐行者和領(lǐng)軍者.
光合作用教學(xué)反思2
一、我是怎樣設(shè)計這堂課的？
學(xué)生對光合作用已有初步的學(xué)習(xí)，在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)本節(jié)課，難度較小，但也不能就光合作用講光合作用，我是站在人與綠色植物的關(guān)系的角度來上“光合作用”這堂課的。所以我的課從綠色植物積累能量，從感受植物的偉大開始，到激發(fā)學(xué)生要保護(hù)綠色植物，熱愛大自然結(jié)束。把人文教育的內(nèi)容滲透進(jìn)去，在教學(xué)的過程中培養(yǎng)學(xué)生情感態(tài)度價值觀。
二、我是采用怎樣的教學(xué)法來完成這堂課的？
《光合作用》是一堂較典型的讓學(xué)生學(xué)習(xí)周圍自然現(xiàn)象的`以知識為主的課。按照傳統(tǒng)的方式，以知識為主的學(xué)習(xí)是以接受式學(xué)習(xí)為主的。但新課程標(biāo)準(zhǔn)解讀中說：“探究式的學(xué)習(xí)不一定是發(fā)現(xiàn)式的，接受式學(xué)習(xí)也可以是探究式的。目前我們大力提倡探究式學(xué)習(xí)，并非大力倡導(dǎo)發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)。應(yīng)該說，接受式探究或稱主動接受式學(xué)習(xí)應(yīng)成為目前倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)的重點(diǎn)之一�！焙唵蔚卣f這堂課的教學(xué)策略是12個字：接受式探究，主動接受式學(xué)習(xí)。
三、讓學(xué)生主動去發(fā)展，順著學(xué)生的思路的發(fā)展去組織教學(xué)
當(dāng)孩子們的研究方案在我們大人看來似乎有問題，而且確實有問題，沒事，孩子在發(fā)展中會糾正、會反思，他們的接受能力比我們強(qiáng)，當(dāng)他們的閱讀報告出現(xiàn)偏差，沒事，就連海爾蒙他自己最后的結(jié)論也跟我們的學(xué)生一樣，他得出的結(jié)論是跟土壤沒關(guān)，而是從水中得來的。
用孩子的眼光看世界，以其寬容維護(hù)每一個小生命的尊嚴(yán)。孩子們面臨的人生道路還很長，他們擁有許多時間去發(fā)展自己。在這期間，教師的理解和寬容、欣賞和贊許，則是促進(jìn)孩子們加速前進(jìn)的動力所在。
四、重視對學(xué)生科學(xué)精神的培養(yǎng)。
植物的光合作用是人們經(jīng)過幾百年的不斷反復(fù)驗證得出來的，通過對光合作用的探究歷程的學(xué)習(xí)，提醒并要求同學(xué)們帶著懷疑的眼光去看待自己的結(jié)論、看待同學(xué)的結(jié)論、看待科學(xué)家的結(jié)論，不要輕易相信。并要學(xué)習(xí)科學(xué)家不畏艱難地精神，值得學(xué)生學(xué)習(xí)。
光合作用教學(xué)反思3
教學(xué)目標(biāo)：
（一）知識目標(biāo)：
1、識別綠色植物葉片的結(jié)構(gòu)，說出各部分結(jié)構(gòu)的主要功能。（重點(diǎn)）
2、解釋葉是光合作用的主要器官。（難點(diǎn)）
3、說明葉綠體是光合作有物場所。
4、舉例說出光合作用需要光。
（二）能力目標(biāo)：
1、練習(xí)徒手切片。
2、觀察葉片的結(jié)構(gòu)，觀察綠葉細(xì)胞中的葉綠體。（重點(diǎn)）
3.情感目標(biāo)：
讓學(xué)生建立結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的觀點(diǎn)。
（三）教學(xué)重難點(diǎn)：
1、重點(diǎn)葉是光合作用的主要器官
2、難點(diǎn)：解釋葉是光合作用的主要器官。
（四）教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入新課
同學(xué)們，通過前面的學(xué)習(xí)，我們已初步了解光合作用離不開光和葉綠體。你知道光合作用是在植物體的哪個器官中進(jìn)行的呢？
回答：葉
提出問題：參天大樹拔地而起，枝繁葉茂；纖纖小草茁壯成長，生生不息。無論是參在大樹，還是纖纖小草，一般都具有葉，葉是綠色植物進(jìn)行光合作用的主要器官，葉片是葉的主要部分。葉片作為光合作用的主要器官，它具有哪些結(jié)構(gòu)及其結(jié)構(gòu)相適應(yīng)的功能？
二、 引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行試驗探究
[講述]：讓我們通過實驗觀察并認(rèn)識葉片的結(jié)構(gòu)。
[實驗]：葉片的結(jié)構(gòu)。
[步驟]：（1）練習(xí)徒手切片，制作葉片橫切面的臨時玻片標(biāo)本。
�。�2）使用顯微鏡先觀察葉片橫切面的臨時玻片，再觀察葉片的永久橫切片，根據(jù)《葉片結(jié)構(gòu)》認(rèn)識葉片各部分的.名稱，了解其功能。
4人一小組進(jìn)行實驗，先制作并觀察徒手切片，然后再觀察葉片結(jié)構(gòu)的永久切片，對照書P36的“葉片立體結(jié)構(gòu)模式圖”認(rèn)識葉片各部分名稱。
[想一想]：
�。�1）葉片的背面與正面的綠色一樣深嗎？為什么？
（2）怎樣區(qū)分上表皮與下表皮？
�。�3）氣孔的開關(guān)受什么控制？
以四人小組為單位進(jìn)行討論、交流。
�。�1）葉片正面顏色深，柵欄層細(xì)胞內(nèi)含有較多的葉綠體。
�。�2）上表皮的氣孔少，下表皮較多；上表皮靠近柵欄層，下表皮靠近海綿層。
�。�3）氣孔的開關(guān)受保衛(wèi)細(xì)胞控制。
[小結(jié)]：葉片的結(jié)構(gòu)
表 皮——保護(hù)作用
氣 孔——葉片與外界環(huán)境進(jìn)行氣體交換的門戶
柵欄層——細(xì)胞排列緊密且整齊，細(xì)胞里含有較多的葉綠體
海綿層——細(xì)胞排列較疏松，細(xì)胞內(nèi)含有較少的葉綠體。
葉 脈——具有輸導(dǎo)水、無機(jī)鹽和有機(jī)物及
[提問]：（1）葉片呈現(xiàn)綠色的原因是什么？
�。�2）光合作用的場所是什么？
�。�3）你是否能解釋葉為什么是光合作用的主要器官？
[講述]：葉片的葉肉細(xì)胞和保衛(wèi)細(xì)胞中含有葉綠體，葉綠體中又含有綠色的葉綠素。葉綠素能吸收光能，為光合作用提供能量，因此葉是光合作用的主要器官。
[觀察]：讓我們動手親自觀察綠葉細(xì)胞中的葉綠體。
[指導(dǎo)]：學(xué)生2人一組，用鑷子取下天門冬植物的小枝，制作成玻片標(biāo)本，放在顯微鏡下，注意細(xì)胞中的綠色部分。
[講述]：葉綠體中的葉綠素，是葉片呈現(xiàn)綠色的主要原因。葉綠體是綠色植物進(jìn)行光合作用的場所。沒有葉綠體，綠色植物就不能進(jìn)行光合作用。
[講解]：同學(xué)們提出的問題很好，其實植物葉綠體中含有的色素即葉綠體色素一般由葉綠素a、b，葉黃素，胡蘿卜素組成，表現(xiàn)出綠色、藍(lán)綠色、橙色、黃色。
[提問]：葉是植物進(jìn)行光合作用的主要器官，其他器官是不是都不能進(jìn)行光合作用？
[小結(jié)]：葉綠體是光合作用的場所。
[講述]：綠色植物進(jìn)行光合作用也需要光。只有在一定強(qiáng)度的光照下，植物才有進(jìn)行光合作用，制造有機(jī)物，滿足自身生長發(fā)育的需要。
[出示]：在光下和黑暗處培養(yǎng)的小麥苗。
[提問]：你知道兩盆小麥苗的葉色為什么不同嗎？
[講述]：葉綠素只有在光下才能形成，因此，在生產(chǎn)實踐中，可以利用“葉綠素的形成需要光”的原理生產(chǎn)韭黃。
三、課堂總結(jié)：
教學(xué)反思
本節(jié)課著眼于學(xué)生科學(xué)探究精神和能力的培養(yǎng)，尊重學(xué)生的主體地位和主動精神，注意開發(fā)學(xué)生的智慧和潛能，通過讓學(xué)生動手實驗、仔細(xì)觀察、探究分析，在自主獲得新知的同時，提高自身的創(chuàng)新精神和實踐能力。
本節(jié)通過激發(fā)興趣導(dǎo)入新課，引起學(xué)生熱烈討論；引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實驗，讓學(xué)生全員參與、全程參與實驗，動手動腦，既分工又合作；結(jié)果展示討論的過程就是交流質(zhì)疑的過程；結(jié)合實際事物進(jìn)行教學(xué)，取得了良好的教學(xué)效果，整個教學(xué)過程充分體現(xiàn)了STS教學(xué)理念。
光合作用教學(xué)反思4
這是一節(jié)以實驗為主的課，也是七年級生物最難教的一堂課之一，因為這個實驗是著名科學(xué)家做的實驗，由于受各種條件的限制，教師不便于演示實驗，學(xué)生也不能親自動手做實驗。怎樣上好這堂課呢？在這節(jié)課的教學(xué)中，不能簡單地按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教師“教”實驗，讓學(xué)生“學(xué)”實驗，而應(yīng)利用這個實驗訓(xùn)練學(xué)生設(shè)計實驗的技能。以本節(jié)課的實驗為依托，以實驗設(shè)計中的問題為突破口，實施本節(jié)教學(xué)。學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，合作探究、交流展示，對每個實驗步驟中包含的科學(xué)原理和方法進(jìn)行思考，學(xué)生始終處于主動探索地位，思維活躍，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神，對前人做過的實驗，學(xué)生經(jīng)過探究，能從中發(fā)現(xiàn)問題，并能很好地把握實驗要點(diǎn)。但教學(xué)過程中也出現(xiàn)設(shè)計的問題有的過于簡單化，學(xué)生不用深入思考即可得到答案，這樣的設(shè)疑沒有起到調(diào)動思維的作用，有的`難度又過大，超出了學(xué)生的認(rèn)知水平，使得提問沒有能層層遞進(jìn)，出現(xiàn)了“脫鉤”現(xiàn)象。以后在設(shè)計問題上要注意符合學(xué)生的認(rèn)知水平，又有一定的深度廣度，讓學(xué)生思維真正動起來。
我在這節(jié)課的教學(xué)中，借助于精良的課件進(jìn)行教學(xué)，轉(zhuǎn)變了滿堂灌輸和機(jī)械訓(xùn)練的教學(xué)方式，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，在學(xué)生掌握知識的同時，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。從學(xué)生掌握的情況來看還是不錯的。
光合作用教學(xué)反思5
自我反思《植物光合作用的實質(zhì)》一節(jié)，安排在七年級進(jìn)行教學(xué)，確實有一定的難度，但鑒于他們有一定的接受能力，在老師的指導(dǎo)下，還是能順利完成教學(xué)內(nèi)容。對此，我根據(jù)本節(jié)知識點(diǎn)多的特點(diǎn)，分兩個課時進(jìn)行教學(xué)。
植物光合作用是植物獲得自身生長發(fā)育所需營養(yǎng)物質(zhì)的主要來源，同時光合作用，還有凈化空氣的作用；因此，光合作用不僅僅對植物的生長發(fā)育有著非常重要的作用，同時對生物界的其他生物也有著非常重要的意義。
在廣闊浩瀚的生物圈中，綠色植物生產(chǎn)的有機(jī)物，不僅能滿足自身生長的需要，而且是所有動物和人的最終食物來源，形形色色的生命依靠綠色植物而生生不息。那么，綠色植物是如何產(chǎn)生有機(jī)物的？通過本節(jié)的教學(xué)應(yīng)使學(xué)生通過探究實驗認(rèn)識光合作用的原料、條件、場所和產(chǎn)物。
本節(jié)課力求通過富有吸引力的教學(xué)過程，使學(xué)生成為教學(xué)的主體，以達(dá)到新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求。主要突出了兩點(diǎn)：
一是通過探究性實驗激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地獲取生物科學(xué)知識，領(lǐng)悟科學(xué)研究方法。組織學(xué)生課前自己設(shè)計檢驗綠葉在光下制造有機(jī)物的實驗方案，自己選擇實驗材料，通過實施實驗方案，對比實驗結(jié)果，分析實驗現(xiàn)象，可以訓(xùn)練學(xué)生的分析問題的能力。讓學(xué)生尋找實驗過程中需要弄清的不懂問題，并且課前自己查找資料解決問題，可以訓(xùn)練學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力。
二是通過教學(xué)過程對學(xué)生進(jìn)行了有效的情感教育，使學(xué)生進(jìn)一步增強(qiáng)了熱愛自然、保護(hù)環(huán)境的意識，從而達(dá)到素質(zhì)教育的目的。學(xué)生通過親身體驗很容易使學(xué)生樹立起保護(hù)環(huán)境必須要“從現(xiàn)在做起，從我做起”的社會責(zé)任感。
教師處理教材時不能過于死板，要考慮本校學(xué)生實際而有所創(chuàng)新，使得學(xué)生理解起來較為輕松才行。時間不要太緊，不要使得教學(xué)內(nèi)容只停留在淺層次而無法深入，無法培養(yǎng)學(xué)生舉一返三利用所學(xué)知識解決實際問題的能力。
在教學(xué)中，學(xué)生的對光合作用都不陌生，在生活中都有初步的了解，但是，對于光合作用的工作原理以及特點(diǎn)還非常陌生。在課上學(xué)生對于光合作用的發(fā)現(xiàn)過程，通過形象的教學(xué)，學(xué)生都能夠很好的了解，但是對于光合作用的工作原理，由于知識有些抽象，學(xué)生理解起來遇到了一點(diǎn)困難，通過細(xì)致的講解，學(xué)生才對光合作用的工作原理，有了初步的了解，從而達(dá)到了教學(xué)目的。
通過本節(jié)的教學(xué)，同學(xué)們有了很大的收獲，掌握了許多新知識，能夠解釋許多生物學(xué)現(xiàn)象。我也感到課上得很成功，但通過教學(xué)，我也有一些反思：
�。ㄒ唬┰谕瑢W(xué)們的小組合作學(xué)習(xí)中仍然存在著一些問題。比如說教師在組織合作學(xué)習(xí)的時候怎樣選好合作學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)，什么內(nèi)容、哪個環(huán)節(jié)適合開展小組合作學(xué)習(xí)；小組合作學(xué)習(xí)過程中怎樣的分工最為合理，怎樣才能使每一個學(xué)生都能最大限度的發(fā)揮自己的最大潛能；對于班額大，人數(shù)多的'情況怎么才能保證學(xué)習(xí)的實效等等，都是我們需要進(jìn)一步探索和研究的。
（二）在實驗課教學(xué)中，雖然我們十分重視“動手”的訓(xùn)練，但由于教學(xué)進(jìn)度等原因，有時也只限于教學(xué)生學(xué)會教材中給定的一種方法，或者驗證一個已知的事實。這樣一堂實驗課下來，學(xué)生只是把前人做過的實驗比葫蘆畫瓢地重復(fù)一遍，收效甚微。這種模式顯然與培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的要求還有一定的距離。
�。ㄈ┪覀冝r(nóng)村初中在新課程實施中面臨著硬件“跟不上”的現(xiàn)象，教學(xué)儀器陳舊、缺乏與老化，無法適應(yīng)新課程的要求，教師無法進(jìn)行必要的演示實驗，學(xué)生無法動手實驗研究和探索。再加上課堂實驗又受時間、空間、人數(shù)、器材等的限制，學(xué)生的觀察、分析和動手操作機(jī)會大為減少，學(xué)生的創(chuàng)新意識難以培養(yǎng)，主動探究能力也沒有得到有效提高。這將是我們有待進(jìn)一步需要改進(jìn)和解決的為題。
光合作用教學(xué)反思6
1、“光合作用”教學(xué)設(shè)計體現(xiàn)了生物是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，強(qiáng)化“提出目標(biāo)—à提供可供選擇的實驗材料—à學(xué)生設(shè)計實驗—à實驗結(jié)果分析—à結(jié)論”的訓(xùn)練：培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題，并選擇合適的方法解決問題的技巧；注重相關(guān)學(xué)科間的知識聯(lián)系；親自體驗科學(xué)思維方式、態(tài)度；提高了學(xué)生的研究能力、創(chuàng)新能力。
2、教學(xué)設(shè)計中“學(xué)生自學(xué)—à學(xué)生設(shè)計實驗—à學(xué)生觀察CAI演示的光合作用過程—à伴CAI學(xué)生分步討論具體過程—à學(xué)生對比光、暗反應(yīng)的區(qū)別與聯(lián)系—à總結(jié)”，學(xué)生在認(rèn)知過程中輔之以CAI宏觀地再現(xiàn)葉綠體的亞顯微結(jié)構(gòu)，動靜結(jié)合地描述全過程，學(xué)生對知識掌握準(zhǔn)確、記憶清晰、理解深刻、分析透徹。
3、整個教學(xué)過程實現(xiàn)了五個轉(zhuǎn)變：
（1）教師角色的轉(zhuǎn)變：講授者—à指導(dǎo)者
�。�2）學(xué)生地位的轉(zhuǎn)變：被動的接受者—à主動參與的學(xué)習(xí)主體
�。�3）媒體作用的'轉(zhuǎn)變：演示工具—à學(xué)生的認(rèn)知工具
（4）教學(xué)過程的轉(zhuǎn)變：設(shè)疑、分析、講授—à學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探索、構(gòu)建知識、培養(yǎng)能力
（5）教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變：教師講授式—à自主型與探究型的結(jié)合
這五大轉(zhuǎn)變努力讓學(xué)生參與概念和原理的建立過程、生物知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建過程及生物問題的解決過程，充分體現(xiàn)了過程性、主體性、發(fā)展性的教學(xué)思想。
4.學(xué)生閱讀課文、文中彩圖，思考并回答教師提出問題效果好。如光合作用發(fā)現(xiàn)過程等讓學(xué)生自己閱讀課文，比單純教師講效果好、課堂氣氛熱烈、同學(xué)情緒高漲。
5.不足之處：課件的交互性不夠，如能設(shè)計出提供基本素材，而學(xué)生能自由設(shè)計實驗，效果一定會更好。<
光合作用教學(xué)反思7
本節(jié)課光合作用的發(fā)現(xiàn)過程，由于容量比較大，因此對于學(xué)生來說是一大難點(diǎn)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考“科學(xué)家是如何帶著問題進(jìn)行實驗的”，嘗試指出實驗的基本方法，從而幫助學(xué)生理解。
回顧教學(xué)過程反思如下：本節(jié)內(nèi)容的實驗書上都有簡單介紹，但就因為太簡單學(xué)生很多都看不明白，這時候需要老師講實驗的過程展示出來才能幫助學(xué)生理解，因為上課前的準(zhǔn)備很重要，可以將各個實驗展示在課件上，供學(xué)生觀察、理解。比較重要的`實驗是薩克斯、魯賓和卡門、恩吉爾曼的實驗。薩克斯的實驗雖然62頁講解簡單，但是78頁給出了詳細(xì)的步驟，詳細(xì)描述每個步驟，注意每個步驟的原因如為什么要對植物進(jìn)行饑餓處理，為什么要脫色處理，用什么來脫色等。魯賓和卡門的實驗，是尤其重要的實驗，能夠證明光合作用產(chǎn)生的氧氣是來著水而不是二氧化碳，采用的方法是同位素標(biāo)記法，學(xué)會在反應(yīng)式中標(biāo)示去想幫助理解。
由于沒有去實驗室做實驗，而是全部老師講解的方式，學(xué)生對實驗知識的理解還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，這時候相關(guān)的習(xí)題練習(xí)幫助理解是很重要的，學(xué)案上的最后一題銀邊天竺葵的實驗?zāi)軌蚝芎玫脑忈尮夂献饔眯枰庹蘸腿~綠體這兩個條件，同時還能鞏固上節(jié)課對照實驗里控制單一變量的相關(guān)內(nèi)容。
光合作用教學(xué)反思8
生物本是一門實驗型學(xué)科，對學(xué)生應(yīng)該具有強(qiáng)大的吸引力，但在教學(xué)過程中往往受到外界種種壓力的約束，造成對課本重點(diǎn)難點(diǎn)的死記硬背。針對這一教學(xué)現(xiàn)象，本節(jié)課響應(yīng)新課改精神，采用學(xué)生合作探究方式以及教師輔以講解的教學(xué)模式，使生物課生動形象，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，吸引學(xué)生的注意力。在教學(xué)過程中穿插課外的相關(guān)知識點(diǎn)，以做到整節(jié)課學(xué)生注意力集中。下面就本節(jié)課反思如下：
1、導(dǎo)入新課時用生活中最常見的蘋果為例，能吸引全部學(xué)生的注意力，然后引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)光合作用發(fā)現(xiàn)的過程，在學(xué)生頭腦中建立每一項偉大的'發(fā)現(xiàn)都和各位科學(xué)家的不懈努力分不開，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)于質(zhì)疑和探索的科學(xué)精神。
2、本節(jié)課采用學(xué)生合作探究式學(xué)習(xí)策略，既鍛煉了學(xué)生合作學(xué)習(xí)、交流的能力，也培養(yǎng)了學(xué)生質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。
3、由于攝像機(jī)的原因，學(xué)生在課堂前半部分放不開，很拘謹(jǐn)，課堂上中后期學(xué)生才開始放開去熱烈討論，回答問題等。
總之，這節(jié)課設(shè)計初衷已經(jīng)實現(xiàn)。在以后的教學(xué)中，我將更多的重視新課的導(dǎo)入，好的開始是成功的一半嘛，在課堂過程中注意調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，維持學(xué)生的注意力集中。
光合作用教學(xué)反思9
本節(jié)課所學(xué)知識包括：光合作用的探究歷程和光合作用的過程兩部分內(nèi)容，關(guān)于光合作用考察的內(nèi)容，不僅僅以選擇題的形式出現(xiàn)，更多以實驗設(shè)計、主觀題的形式考察，難度大、所占比例也比較大。如何有效的將知識點(diǎn)講清，是擺在生物教師面前的一大難點(diǎn)，光合作用分三節(jié)內(nèi)容講述
1、基礎(chǔ)知識是關(guān)鍵，給學(xué)生一定時間記憶相關(guān)的基礎(chǔ)知識點(diǎn)，仔細(xì)講解光合作用過程的圖解。光合作用的過程是基礎(chǔ)，是考試的依據(jù)，學(xué)生必須牢固掌握，分析學(xué)生版圖時，關(guān)于光合作用過程、光反應(yīng)與暗反應(yīng)的區(qū)別和聯(lián)系、光照和二氧化碳對光合作用的影響、卡爾文循環(huán)等基礎(chǔ)知識點(diǎn)。
2、光合作用的探究歷程。普利斯特利的實驗、英格豪斯等實驗詳細(xì)講解，重點(diǎn)分析薩克斯的實驗，此實驗是考察的重點(diǎn)，也是本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。為了突破此知識點(diǎn)，先讓學(xué)生看書總結(jié)實驗步驟，并要求學(xué)生說出每個步驟設(shè)計的目的，經(jīng)過師生互動，總結(jié)出此類實驗設(shè)計的一般步驟。接著，讓學(xué)生探究光合作用需要CO2、光合作用產(chǎn)生O2等實驗。
3、針對展示的'兩個學(xué)習(xí)目標(biāo)，總結(jié)本節(jié)課所學(xué)知識，完成學(xué)案上的相應(yīng)習(xí)題，以便及時鞏固所學(xué)知識。
以上是我光合作用一節(jié)課的教學(xué)過程，在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，結(jié)合高考考試說明，生物教學(xué)中加強(qiáng)對學(xué)生基礎(chǔ)知識的掌握、注重能力的培養(yǎng)。以下是我個人對本節(jié)課教學(xué)的幾點(diǎn)反思：
一、確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，以“標(biāo)”貫穿一節(jié)課始終
課前黑板的板書寫出本節(jié)課要解決的學(xué)習(xí)目標(biāo)，內(nèi)容引入后，讓學(xué)生明白：本節(jié)課要解決哪些知識點(diǎn)！讓學(xué)生有目的、有針對性地學(xué)習(xí)。一節(jié)課內(nèi)容結(jié)束后，總結(jié)并檢測目標(biāo)達(dá)成情況。
二、教學(xué)中“學(xué)生主體、老師主導(dǎo)”的自主式學(xué)習(xí)
要使學(xué)生掌握生物學(xué)習(xí)基本功 ,并在學(xué)習(xí)中不斷地實踐和應(yīng)用 ,教師在教學(xué)活動中就必須改變傳統(tǒng)教學(xué)的重教不重學(xué)、重記不重做等以教師為中心的灌輸式教學(xué)方式 ,確立學(xué)生的主體地位 ,重視和發(fā)揮學(xué)生的主體性、自主性。老師在教學(xué)中起到主導(dǎo)作用。本節(jié)課學(xué)的內(nèi)容中，學(xué)生解決基礎(chǔ)知識內(nèi)容，習(xí)題講解課我的作用是，引導(dǎo)他們?nèi)ニ伎�、如何解決常見題型，收到了較好的效果。此外，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計實驗，探究光合作用需要CO2、光合作用產(chǎn)生O2等，培養(yǎng)學(xué)生探究實驗、設(shè)計實驗的能力。
三、講與練有機(jī)結(jié)合
本節(jié)課，學(xué)了兩大知識點(diǎn)，每一知識點(diǎn)學(xué)完后，及時鞏固練習(xí)，做到講與練有機(jī)結(jié)合，以便于學(xué)生更好掌握知識點(diǎn)。在作業(yè)的設(shè)計上，要針對學(xué)生的實際情況，依照不同學(xué)生的需求，盡量留一些簡單基礎(chǔ)的題目，保證學(xué)生打好基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識的總結(jié)回顧，這樣可以給教師創(chuàng)造性地教和學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)留有充分的空間。
當(dāng)然，這節(jié)課也存在一些不足之處。學(xué)生反應(yīng)老師語速偏快。知識點(diǎn)分析時，仍未做到大膽放手讓學(xué)生去分析，學(xué)生主體性仍未充分體現(xiàn)，語氣語調(diào)過于平淡，變化起伏不是很大，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情沒有被充分調(diào)動起來。教師的熱情在很大程度上直接影響著學(xué)生參與課堂的熱情和積極性從而影響教學(xué)效果。今后教學(xué)中需要不斷改進(jìn)。
光合作用教學(xué)反思10
一、教學(xué)內(nèi)容（重、難點(diǎn)）
本節(jié)課的內(nèi)容是光合作用過程，其中重點(diǎn)是學(xué)生能理解光合作用過程中光反應(yīng)、暗反應(yīng)的過程，比較光反應(yīng)和暗反應(yīng)，概述光合作用的概念和總反應(yīng)式。難點(diǎn)是光反應(yīng)、暗反應(yīng)的過程及兩者的關(guān)系。
通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)能利用光合作用的原理分析一些自然因素如何影響農(nóng)作物的光合作用，提出如何提高農(nóng)作物的產(chǎn)量的措施。
二、理論依據(jù)
高中學(xué)生的認(rèn)知能力已達(dá)到較高水平，但學(xué)生的發(fā)散思維能力還處于發(fā)展時期，在這種時期，學(xué)生的好奇心、探究思想很強(qiáng)，在本課教學(xué)設(shè)計中，可以根據(jù)學(xué)生的這種情況，努力發(fā)掘教材巧設(shè)問題情境，引發(fā)學(xué)生思考、分析。在教學(xué)過程中，還要遵循理論聯(lián)系實踐的思想，多聯(lián)系生活、生產(chǎn)中的各種情況，引到學(xué)生探究、分析并能根據(jù)所學(xué)知識提出相應(yīng)的措施，進(jìn)而讓學(xué)生體會到知識在生活中的重要性并提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
三、教學(xué)設(shè)計思路
利用學(xué)生已知的初中知識光合作用、葉綠體的結(jié)構(gòu)和功能為基礎(chǔ)，借助多媒體的展示，通過學(xué)生的回憶和復(fù)習(xí)，讓學(xué)生進(jìn)一步理解光合作用的概念；在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的'基礎(chǔ)上，通過開展大量的學(xué)生活動，總結(jié)光合作用的過程；通過多設(shè)疑、多提問、多討論、多分析、多探究，把難點(diǎn)一一剖析成若干個簡單問題，培養(yǎng)學(xué)生以發(fā)散、求新、求異思維為主的創(chuàng)新思維和綜合運(yùn)用知識的能力和主體意識及探究精神；通過多媒體的功能將學(xué)習(xí)的知識總結(jié)連貫起來。
四、達(dá)成效果
通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生以理解了光合作用的過程，在學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)方式下，一一突破重、難點(diǎn)，順利完成本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)；在學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生的思維開闊，分析問題、總結(jié)問題的能力得到提高；多媒體的使用，生活、生產(chǎn)的聯(lián)系，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂氣氛非�；钴S。
五、完善之處
在本節(jié)課的教學(xué)中，還有一些問題應(yīng)進(jìn)一步完善，如：課件的制作還需進(jìn)一步改進(jìn)和完善，處理好細(xì)節(jié)問題；板書應(yīng)合理化、明了化、科學(xué)化；教學(xué)語言應(yīng)能言簡意賅，多讓學(xué)生說，多與學(xué)生多交流，吸取學(xué)生的創(chuàng)新之處；把握好教學(xué)時間，最好留三至五分鐘讓學(xué)生自主回顧本節(jié)課內(nèi)容，充分消化。
光合作用教學(xué)反思11
1、“光合作用”教學(xué)設(shè)計體現(xiàn)了生物是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，強(qiáng)化“提出目標(biāo)—à提供可供選擇的實驗材料—à學(xué)生設(shè)計實驗—à實驗結(jié)果分析—à結(jié)論”的訓(xùn)練：培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題，并選擇合適的方法解決問題的技巧；注重相關(guān)學(xué)科間的知識聯(lián)系；親自體驗科學(xué)思維方式、態(tài)度；提高了學(xué)生的研究能力、創(chuàng)新能力。
2、教學(xué)設(shè)計中“學(xué)生自學(xué)—à學(xué)生設(shè)計實驗—à學(xué)生觀察CAI演示的光合作用過程—à伴CAI學(xué)生分步討論具體過程—à學(xué)生對比光、暗反應(yīng)的`區(qū)別與聯(lián)系—à總結(jié)”，學(xué)生在認(rèn)知過程中輔之以CAI宏觀地再現(xiàn)葉綠體的亞顯微結(jié)構(gòu)，動靜結(jié)合地描述全過程，學(xué)生對知識掌握準(zhǔn)確、記憶清晰、理解深刻、分析透徹。
3、整個教學(xué)過程實現(xiàn)了五個轉(zhuǎn)變：
�。�1）教師角色的轉(zhuǎn)變：講授者—à指導(dǎo)者
�。�2）學(xué)生地位的轉(zhuǎn)變：被動的接受者—à主動參與的學(xué)習(xí)主體
�。�3）媒體作用的轉(zhuǎn)變：演示工具—à學(xué)生的認(rèn)知工具
�。�4）教學(xué)過程的轉(zhuǎn)變：設(shè)疑、分析、講授—à學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探索、構(gòu)建知識、培養(yǎng)能力
�。�5）教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變：教師講授式—à自主型與探究型的結(jié)合
這五大轉(zhuǎn)變努力讓學(xué)生參與概念和原理的建立過程、生物知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建過程及生物問題的解決過程，充分體現(xiàn)了過程性、主體性、發(fā)展性的教學(xué)思想。
4。學(xué)生閱讀課文、文中彩圖，思考并回答教師提出問題效果好。如光合作用發(fā)現(xiàn)過程等讓學(xué)生自己閱讀課文，比單純教師講效果好、課堂氣氛熱烈、同學(xué)情緒高漲。
5。不足之處：課件的交互性不夠，如能設(shè)計出提供基本素材，而學(xué)生能自由設(shè)計實驗，效果一定會更好。
光合作用教學(xué)反思12
在廣闊浩瀚的生物圈中，綠色植物生產(chǎn)的有機(jī)物，不僅能滿足自身生長的需要，而且是所有動物和人的最終食物來源，形形色色的生命依靠綠色植物而生生不息。那么，綠色植物是如何產(chǎn)生有機(jī)物的？通過本節(jié)的教學(xué)應(yīng)使學(xué)生通過探究實驗認(rèn)識光合作用的原料、條件、場所和產(chǎn)物。光合作用是一個很抽象的概念，如何通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)掌握光合作用呢？教材安排了兩個探究實驗：“探究陽光與有機(jī)物的關(guān)系”與“探究植物進(jìn)行光合作用的場所”。第一個實驗重在組織學(xué)生完成實驗后觀察并分析實驗現(xiàn)象，得出結(jié)論。第二個實驗重在促使學(xué)生通過探究發(fā)展學(xué)生的分析、判斷、推理的能力，以及運(yùn)用知識解決問題的能力，但是兩個實驗完成起來有一定的難度：本校七年級班級人數(shù)多，實驗材料少，實驗時間長。因此，我是這樣安排教學(xué)的：課前制作了多媒體課件，通過視頻展示這兩個實驗過程，設(shè)置問題情境促使學(xué)生積極地思考，再通過教師的講述，雖然大部分學(xué)生理解了光合作用的原料、條件、場所及其產(chǎn)物，但只是在知識層面有所發(fā)展，其他的就談不上了。經(jīng)過課后深刻的反思，我認(rèn)為是以下原因造成的：①課前準(zhǔn)備工作是由教師完成的，學(xué)生沒有參與進(jìn)來，雖然我知道綠色植物的'光合作用這部分知識是一個重點(diǎn)也是一個難點(diǎn)，為了上好這節(jié)課，我進(jìn)行了認(rèn)真、充分的準(zhǔn)備，對于七年級學(xué)生較難理解的知識，根據(jù)七年級學(xué)生的思維及心理特點(diǎn)來制作了多媒體課件加以展示，但是學(xué)生在這個過程中還是很被動的，他們只限于上課認(rèn)真聽講、認(rèn)真考慮老師提出的問題，雖然學(xué)到了知識，但這是一種封閉的教學(xué)，學(xué)生主動地去體驗知識、發(fā)現(xiàn)知識的過程很少。②教師處理教材過于死板，沒有考慮本校學(xué)生實際而有所創(chuàng)新，使得學(xué)生理解起來有一定的困難。③時間太緊使得教學(xué)內(nèi)容只停留在淺層次而無法深入，無法培養(yǎng)學(xué)生舉一返三利用所學(xué)知識解決實際問題的能力
光合作用教學(xué)反思13
這堂課主要是學(xué)生自主學(xué)習(xí)內(nèi)容，對提出的問題進(jìn)行思考。因此，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的前提下，學(xué)生能夠積極回答問題，緊跟教師的教學(xué)思路進(jìn)行，學(xué)生學(xué)得主動，思維活躍，較好地完成了本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)的過程中，我們要掌握一定的教學(xué)策略。引導(dǎo)學(xué)生通過生活的生物現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)問題情景，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)激情；學(xué)會進(jìn)行知識的回顧，一起復(fù)習(xí)植物光合作用的反應(yīng)式，進(jìn)一步理解光合作用的原料，產(chǎn)物，條件，動力等相關(guān)知識，因為這是學(xué)生有前置知識，具備了生物知識，而在本節(jié)學(xué)習(xí)時要進(jìn)行對比學(xué)習(xí)，即“最近發(fā)展區(qū)”，了解學(xué)生已具備的知識，本節(jié)課需要學(xué)習(xí)的新知識，讓生物知識前后聯(lián)系在一起，不是單一的知識體系的觀點(diǎn)；然后提出學(xué)習(xí)目標(biāo)，實驗為出發(fā)點(diǎn)，種子的.萌發(fā)需要氧氣，植物的呼吸作用釋放二氧化碳，植物的呼吸作用釋放能量三個實驗。生物是以實驗為基礎(chǔ)的一門學(xué)科，通過探究實驗，讓學(xué)生成為教學(xué)的主體，以達(dá)到新課標(biāo)要求，主要突出了探究性實驗激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地獲取生物科學(xué)知識，領(lǐng)悟科學(xué)研究方法。但七年級的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中具有自己的特點(diǎn)，獨(dú)立完成探究實驗比較困難，并理解呼吸作用的原理及意義把知識應(yīng)用實際生活中，解決實際問題。因此本課采用電化教學(xué)手段，運(yùn)用大量的圖文、視頻資料，內(nèi)容豐富詳實、形象生動。課件界面美觀友好、交互性強(qiáng)，利于教師操作。
學(xué)生在回顧光合作用發(fā)現(xiàn)過程的幾個經(jīng)典實驗中，通過探究性的學(xué)習(xí)，廣泛地參與，促進(jìn)了光合作用從宏觀到微觀再到分子水平上的概念建構(gòu)，促進(jìn)了學(xué)生在知識、能力和情感等領(lǐng)域上的發(fā)展，特別是結(jié)合生物學(xué)教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行思想道德教育，取得了較好的教學(xué)效果。
由于本節(jié)課內(nèi)容較多，教師在主導(dǎo)這節(jié)課的過程中要注意靈活把握課堂的節(jié)奏，以便更好地完成本課教學(xué)目標(biāo)。
光合作用教學(xué)反思14
光合作用一直是生物里面的一個難點(diǎn)，以前覺得很難相信，現(xiàn)在好像有點(diǎn)體會，逢卷必考的知識點(diǎn)，感覺再上一次的話，我可能不會再按以前的方法，當(dāng)然有些也值得保留。
光合作用的切入點(diǎn)：作為養(yǎng)活這個地球的大功臣，其實我覺得首先應(yīng)該讓學(xué)生感謝植物，感謝地球上因為有了植物，才使得呈現(xiàn)在我們面前的自然界生機(jī)盎然，所以更想下次有機(jī)會，把盆栽搬到教室里，去講光合作用。這時順便寫出光合作用的反應(yīng)式（初中已有接觸），讓他們體會到光合作用能把無機(jī)物轉(zhuǎn)化成有機(jī)物，而人類只能消化有機(jī)物，不能利用無機(jī)物。
然后開始講光合作用，光合作用進(jìn)行的場所為葉綠體，葉片是植物的一個器官一個組織，由細(xì)胞構(gòu)成，葉片里的細(xì)胞不是都一樣的（介紹下），只有含葉綠體的細(xì)胞才能進(jìn)行光合作用。然后一起回顧一下細(xì)胞內(nèi)的葉綠體的結(jié)構(gòu)（圖片展示） 繼續(xù)講光反應(yīng)，碳反應(yīng)。從光合作用的總反應(yīng)式來看，參與者有水和二氧化碳，那整個反應(yīng)又是怎么進(jìn)行的呢？首先看水怎么反應(yīng)的.，介紹水的光解。水光解產(chǎn)生氧氣的同時還能產(chǎn)生還原氫，這樣光能便轉(zhuǎn)換成ATP和NADPH中活躍的化學(xué)能�？偨Y(jié)一下就是光反應(yīng)產(chǎn)生氧氣，轉(zhuǎn)換能量（光能→化學(xué)能）。場所在類囊體薄膜。問題：形成ATP的材料哪里來？（基質(zhì)里的ADP轉(zhuǎn)移到類囊體膜上形成ATP）？二氧化碳又去哪里反應(yīng)呢？
接下來講碳反應(yīng)，場所在葉綠體基質(zhì)，碳反應(yīng)的核心是卡爾文循環(huán)，總結(jié)暗反應(yīng)中物質(zhì)變化和能量變化。
在本節(jié)課的教學(xué)中，還有一些問題應(yīng)進(jìn)一步完善，如：課件的制作還需進(jìn)一步改進(jìn)和完善，處理好細(xì)節(jié)問題；板書應(yīng)合理化、明了化、科學(xué)化；教學(xué)語言應(yīng)能言簡意賅，多讓學(xué)生說，多與學(xué)生多交流，吸取學(xué)生的創(chuàng)新之處；把握好教學(xué)時間，每節(jié)課最好能留十分鐘讓學(xué)生自主回顧本節(jié)課內(nèi)容，充分消化。練習(xí)做得不太夠，要加強(qiáng)練習(xí)的訓(xùn)練和講解，讓學(xué)生通過練習(xí)來鞏固所學(xué)的知識點(diǎn)。
光合作用教學(xué)反思15
綠色植物生產(chǎn)的有機(jī)物，不僅能滿足自身生長的需要，而且是所有動物和人的最終食物來源。那么，綠色植物是如何產(chǎn)生有機(jī)物的?光合作用是一個很抽象的概念，如何通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)掌握光合作用呢?這就是這節(jié)課中要解決的主要的問題!
這節(jié)課內(nèi)容比較多，所以我分三課時上的，第二課時講的`內(nèi)容是光合作用的過程。主要內(nèi)容是光反應(yīng)階段和暗反應(yīng)階段，并這兩個階段的比較。最終還有光合作用和有氧呼吸的比較。光合作用的過程說起來很簡單，可是學(xué)生很難掌握的內(nèi)容，是這節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。我上這節(jié)課時組織了兩個活動，先讓學(xué)生上黑板填圖(這過程學(xué)生沒分組，自由的舉手上臺，填圖)。然后讓學(xué)生分組討論填表格(課前準(zhǔn)備好表格，上課時給每組發(fā)一份，讓學(xué)生組內(nèi)討論，填寫，然后教師分別顯示兩個表格，點(diǎn)名，讓學(xué)生回答)。通過上這節(jié)課我發(fā)現(xiàn)，上這種學(xué)生難懂的知識點(diǎn)是時候，我們可以組織跟這次一樣的課堂活動，雖然不是很有趣，可是這樣做一邊可以面對全體學(xué)生，避免只給幾個人上課，其他人做自己的事的現(xiàn)象，另一邊可以激發(fā)學(xué)生的興趣。我對其他幾個班上過過這節(jié)課，可是沒能安排活動，結(jié)果只有學(xué)習(xí)好點(diǎn)的學(xué)生聽，其他學(xué)生覺得難，根本就沒嘗試聽一下。
這方面我必須謝丁老師，因為他多次的，耐心的指導(dǎo)，我在設(shè)計課堂活動，組織活動方面進(jìn)步了很多。這節(jié)課雖然學(xué)生積極地思考，再通過教師的講述，大部分學(xué)生理解了光合作用的原料、條件、場所及其產(chǎn)物，但只是在知識層面有所發(fā)展，其他的就談不上了。
經(jīng)過課后深刻的反思，我認(rèn)為是以下原因造成的：
�、倏紤]老師提出的問題，雖然學(xué)到了知識，但這是一種封閉的教學(xué)，學(xué)生主動地去體驗知識、發(fā)現(xiàn)知識的過程很少。
�、跁r間太緊使得教學(xué)內(nèi)容只停留在淺層次而無法深入，沒做課后題，無法培養(yǎng)學(xué)生舉一返三利用所學(xué)知識解決實際問題的能力。
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