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《手上的皮膚》教學(xué)反思
身為一位到崗不久的教師，課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一，通過教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力，寫教學(xué)反思需要注意哪些格式呢？以下是小編幫大家整理的《手上的皮膚》教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《手上的皮膚》教學(xué)反思1
本節(jié)課的教學(xué)，有如下幾個特點：
一、量體裁衣，靈活運用教學(xué)方法。
我們知道：“教學(xué)有法，但無定法，貴在得法”，陳老師根據(jù)學(xué)生原有的知識經(jīng)驗，以及本文結(jié)構(gòu)特點，打破了按課文順序分析的常規(guī)教學(xué)方以，而是先抓文章的開頭和結(jié)尾進行教學(xué)，不拘一格。尤其在引導(dǎo)學(xué)生總述段時，老師適時板書：“用途多，學(xué)問多”這六個關(guān)鍵字，讓學(xué)生圍繞這一重點大膽提出自己的問題。如：“手有哪些用途？”等，這樣，很自然地將知識點和重點遷移過渡到文章中間的分述部分，讓學(xué)生從中體會手的用途，從而解決自己提出的問題。這一教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計，將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化成了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，大大激發(fā)了學(xué)生的求知欲，有利于促進學(xué)生主體性發(fā)展。
二、“教”與“學(xué)”的關(guān)系把握得好，“扶”“放”得體。
在完成首、尾段的學(xué)習(xí)，又指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了每二自然段后，老師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)方法：一讀，二找中心句，三動筆畫用途、特點，四提出問題、解決問題。這里“扶”得好。接著放手讓學(xué)生按照以上方法，以小組合作、同桌互助、獨自探究的方法分別學(xué)習(xí)其余分述段。這一設(shè)計，準(zhǔn)確把握了“教”與“學(xué)”的關(guān)系，打破了傳統(tǒng)的“整齊劃一式”，摒棄了繁鎖的逐段分析、講解，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)真正還給了學(xué)生，老師真正是組織者、引導(dǎo)者，為學(xué)生積極地學(xué)習(xí)，創(chuàng)造了自主、合作、探究的機會，使學(xué)生主動獲取了知識，而不是被動接受。
三、體現(xiàn)了語文學(xué)科“工具性”這一特點。
從整堂課的教學(xué)過程看，教師始終抓住語文工具性的特點進行教學(xué)，如：引導(dǎo)學(xué)生按“總—分—總”的結(jié)構(gòu)分段；教給學(xué)生歸納文章主要內(nèi)容的方法；講清一些說明事物的方法，如：本文涉及到的：數(shù)字說明、對比說明、比喻說明等。教師在培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的同時，注重了知識的傳授，為學(xué)生今后學(xué)習(xí)寫說明文奠定了基礎(chǔ)。
四、適時拓展，強化主旨。
在全文學(xué)習(xí)即將結(jié)束時，教師不失時機地出示與“手”有關(guān)的名言警句，讓學(xué)生讀，非常之必要：既讓學(xué)生積累了豐富的'知識，又讓學(xué)生感受到了手的奇妙，進一步體會到手的重要性，從而使學(xué)生更加珍愛自己手。這個環(huán)節(jié)對完成教學(xué)目標(biāo)起到了強化作用。
五、板書設(shè)計精煉、巧妙。
本節(jié)課的板書設(shè)計只用了20余字，就把文章的重點突顯出來了，而且做到了依綱扣本、言簡意賅、條理性強，再配以形象的手的簡筆畫，更是生動、有趣。由此看出，陳老師過硬的教學(xué)基本功和較高的板書設(shè)計水平。
另外，課后開放型作業(yè)的設(shè)計，是把課堂上探究的問題，延伸到了課外，老師依據(jù)教材的特點和本單元訓(xùn)練的重點，布置了觀察活動，讓學(xué)生觀察父母（或老師）的手，寫一篇文章。這一設(shè)計，注重了課內(nèi)與課外的結(jié)合，閱讀與寫作的結(jié)合，教學(xué)與生活實際的結(jié)合。體現(xiàn)了“大語文”教學(xué)觀，體現(xiàn)了開放性原則，拓寬了學(xué)生語文學(xué)習(xí)的空間。
《手上的皮膚》教學(xué)反思2
《手上的皮膚》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書北師大版四年級下冊第四主題單元“手”中的第三篇主體課文，這篇文章生動地介紹了手上的皮膚、紋路和褶皺、指紋、指甲等。葉圣陶先生說過，語文教學(xué)成功與否，是要看學(xué)生最終能否離開教師自己讀書、作文，，掌握語文這一工具學(xué)科，教是對學(xué)生語文學(xué)習(xí)要從預(yù)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)開始。
《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出“語文課程應(yīng)植根于現(xiàn)實，面向世界，面向未來……語文課程應(yīng)該是開放而富有創(chuàng)新活力的。應(yīng)當(dāng)密切關(guān)注當(dāng)代社會信息化的進程。推動語文課程的變革和發(fā)展。”課文選材源自生活，應(yīng)回歸于生活，教學(xué)中，我注重學(xué)生知識的學(xué)習(xí)與生活的聯(lián)系。引導(dǎo)學(xué)生完成三個小問題，從而了解不同的人，他們手上的指紋也是不同的；使學(xué)生在與別人的交往中根據(jù)手上的皮膚而判斷對方從事的職業(yè)；指導(dǎo)學(xué)生相信科學(xué)，破除迷信，運用所學(xué)的知識指導(dǎo)實踐。
《課程標(biāo)準(zhǔn)》總目標(biāo)中指出：“要具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗……學(xué)會運用多種閱讀的方法。”第二學(xué)段的閱讀目標(biāo)指出“能初步把握文章主要能容，體會文章表達的思想情感�！苯虒W(xué)中我教給學(xué)生批注的方法、解決問題的方法、概括主要內(nèi)容的方法，使學(xué)生能夠有效地進行自主閱讀。而這些方法的傳授不是教師直接完成的，而是通過學(xué)生實踐運用，歸納概括，感受運用得出的，課后作業(yè)的設(shè)計，有效地鞏固了學(xué)法，學(xué)生從充分感受到學(xué)有所用，學(xué)以致用。
現(xiàn)代認知理論認為，新的知識是建構(gòu)于原有認知結(jié)構(gòu)上的`。老師讓學(xué)生展示課前觀察自己的手寫的《手的日記》，學(xué)文后又結(jié)合收獲說一說自己打算怎樣保護自己的雙手，作業(yè)是讓學(xué)生觀察父親的手寫一篇文章，生活體驗貫穿于教學(xué)始末，還語文以生活本色，促進了學(xué)生語文能力與人文精神的和諧發(fā)展，基本做到了語文課工具性和人文性的統(tǒng)一。
《手上的皮膚》教學(xué)反思3
《手上的皮膚》這篇課文是一篇說明文。從結(jié)構(gòu)上來看這篇文章是“總————分————總”的結(jié)構(gòu)，層次非常清晰。
文章生動的介紹了手上的皮膚、紋路和褶皺、指甲等，通過學(xué)習(xí)，要讓學(xué)生了解手的用途和特點。感受手的奇妙、珍愛我們的.雙手。教學(xué)中，我注重學(xué)生知識的學(xué)習(xí)與生活的聯(lián)系。引導(dǎo)學(xué)生完成三個小問題，從而了解不同的人，他們手上的指紋也是不同的；使學(xué)生在與別人的交往中根據(jù)手上的皮膚而判斷對方從事的職業(yè)；指導(dǎo)學(xué)生相信科學(xué)，破除迷信，運用所學(xué)的知識指導(dǎo)實踐。
《手上的皮膚》教學(xué)反思4
課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：“語文課程應(yīng)植根于現(xiàn)實，面向世界，面向未來……語文課程應(yīng)該是開放而富有創(chuàng)新活力的，應(yīng)當(dāng)密切關(guān)注當(dāng)代社會信息化的進程，推動語文課程的變革和發(fā)展”�！妒稚系钠つw》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書北師大版四年級下冊第四主題單元“手”中的第三篇主體課文，這篇文章生動地介紹了手上的皮膚、紋路和褶皺、指紋、指甲等�？梢哉f課文選材來源于生活，來源于學(xué)生的自身，因此學(xué)生學(xué)來也能夠饒有興趣的學(xué)，教學(xué)設(shè)計既要充分的聯(lián)系生活，又要稍高于生活實際。
基于“雙手”是學(xué)生最常見的，而且是自己生活和學(xué)習(xí)形影不離的，正是因為雙手是學(xué)生身體的一部分更容易被忽略掉，因此我在教學(xué)過程中著力體現(xiàn)以下幾點：
1、重學(xué)習(xí)方法的`引導(dǎo)
2、尊重視學(xué)生的情感基礎(chǔ)
3、聯(lián)系實際，整合資源，語文學(xué)習(xí)生活化
�。ㄒ唬┲貙W(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)，提高學(xué)習(xí)的效率。
葉圣陶先生說過，語文教學(xué)成功與否，是要看學(xué)生最終能否離開教師自己讀書、作文，掌握語文這一工具學(xué)科。因此我設(shè)計了這樣兩個環(huán)節(jié)：第一、“你從課文中了解了哪些內(nèi)容？”“文章哪一段可以概括全文的主要內(nèi)容？畫出這段中的總述句。”落實教學(xué)目標(biāo)中的“學(xué)習(xí)歸納課文主要內(nèi)容的方法�！痹谶@一個教學(xué)環(huán)節(jié)中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用找出課文的總述段落或者是總述句的方法來歸納主要內(nèi)容。第二、“瞧，金鑰匙今天又有學(xué)習(xí)的好方法要教給大家了，我們一起來聽聽�！背鍪窘痂�匙中的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生清楚之后，根據(jù)金鑰匙的方法自己默讀課文，作批注。第三、試根據(jù)板書，瀏覽全文，說說課文的主要內(nèi)容。這一環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生嘗試用串聯(lián)段意的方法歸納課文的主要內(nèi)容。
這三個環(huán)節(jié)的滲透，既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，又培養(yǎng)了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，凸現(xiàn)了課改理念。
（二）重視學(xué)生的情感體驗，有效地進行課文學(xué)習(xí)
課堂教學(xué)中，充分的尊重學(xué)生，完全以學(xué)生的學(xué)習(xí)情況為出發(fā)點。讓學(xué)生通過作批注、互相交流、全班交流了解手上皮膚的有趣、用途多，學(xué)問多。并讓學(xué)生運用自己的情感體驗，結(jié)合自己的切身體驗，來觀察并說說自己的手，這些都建立在學(xué)生情感體驗的基礎(chǔ)之上，將文本語言內(nèi)化為學(xué)生自己的語言，使語文學(xué)習(xí)變得更加有效。
（三）聯(lián)系實際，整合資源，語文學(xué)習(xí)生活化
本課教學(xué)中，我縱覽整個單元，將語文天地中的金鑰匙和課文后金鑰匙提供的學(xué)習(xí)方法有機的進行結(jié)合，讓學(xué)生學(xué)做批注，解決自己不懂的問題。同時，以文帶文，在課中，讓學(xué)生背誦《我們的手》，閱讀《手指》，整合整個單元的課程資源，使學(xué)生在短時間內(nèi)了解更多的相關(guān)內(nèi)容。
同時，讓學(xué)生說說怎樣保護自己的手及還想了解哪些關(guān)于手上皮膚的知識，使語文學(xué)習(xí)既來源于生活，又回歸于生活，將學(xué)生的視野引向浩淼的知識海洋之中。
總體來說，本堂課中，教勇敢的從課堂中退了出去，教師只是適時的從課堂的角落中站出來對學(xué)生進行有效的點撥，貴在學(xué)生自學(xué)。但本堂課只是課改的一節(jié)研討課，隨著課改進程的不斷加快，還須不斷的深入探究。
《手上的皮膚》教學(xué)反思5
《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出“語文課程應(yīng)植根于現(xiàn)實，面向世界，面向未來……語文課程應(yīng)該是開放而富有創(chuàng)新活力的。應(yīng)當(dāng)密切關(guān)注當(dāng)代社會信息化的進程。推動語文課程的變革和發(fā)展�！闭n文選材源自生活，應(yīng)回歸于生活，教學(xué)中，我注重學(xué)生知識的學(xué)習(xí)與生活的聯(lián)系。
引導(dǎo)學(xué)生完成三個小問題，從而了解不同的人，他們手上的指紋也是不同的；使學(xué)生在與別人的交往中根據(jù)手上的皮膚而判斷對方從事的.職業(yè)；指導(dǎo)學(xué)生相信科學(xué)，破除迷信，運用所學(xué)的知識指導(dǎo)實踐。《課程標(biāo)準(zhǔn)》總目標(biāo)中指出：“要具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗……學(xué)會運用多種閱讀的方法�！钡诙䦟W(xué)段的閱讀目標(biāo)指出“能初步把握文章主要能容，體會文章表達的思想情感�！苯虒W(xué)中我教給學(xué)生批注的方法、解決問題的方法、概括主要內(nèi)容的方法，使學(xué)生能夠有效地進行自主閱讀。而這些方法的傳授不是教師直接完成的，而是通過學(xué)生實踐運用，歸納概括，感受運用得出的，課后作業(yè)的設(shè)計，有效的鞏固了學(xué)法，學(xué)生從充分感受到學(xué)有所用，學(xué)以致用。
《手上的皮膚》教學(xué)反思6
《手上的皮膚》這篇課文是一篇說明文。從結(jié)構(gòu)上來看這篇文章是“總————分————總”的結(jié)構(gòu)，層次非常清晰。在教學(xué)本課時，我先從在兩個問題入手：課文從哪些方面介紹了有關(guān)皮膚的知識？學(xué)生很容易就能找到2、3、4、5自然段，從四個方面介紹手上的皮膚。分別板書之后，告訴學(xué)生這四個分別介紹手上皮膚的自然段可以歸納成一個部分。
第二個問題是：找到課文中用來總說的段落，學(xué)生們也找到了，是最后一個自然段第六自然段。板書：手上的'皮膚學(xué)問多。那么第一自然段的只要內(nèi)容是什么呢？引導(dǎo)學(xué)生找關(guān)鍵詞“有趣”，并板書：手很有趣。引導(dǎo)學(xué)生理解第一自然段是總起段。這樣總——分——總的結(jié)構(gòu)就清晰了。
讓學(xué)生了解了“總——分——總的結(jié)構(gòu)，我又交給了學(xué)生兩種總結(jié)文章主要內(nèi)容的方法�！翱�+總”和“分+分”同時，學(xué)生也能夠看到“分+分”的方法介紹更詳細。
這一課雖然結(jié)構(gòu)清晰，知識性、趣味性較強，但學(xué)生朗讀情況不太好。以后，在這方面要多加強。
《手上的皮膚》教學(xué)反思7
《手上的皮膚》是一篇說明文。在表達上層次分明，每段話都圍繞一個意思寫。全文按“總—分—總”的結(jié)構(gòu)順序，生動地介紹了手上的皮膚、褶皺、指紋、指甲等知識，使同學(xué)在學(xué)了前兩課的基礎(chǔ)上，更進一步了解有關(guān)手的特點和用途，從而更加珍愛自身手。
本節(jié)課的教學(xué)，有如下幾個特點：
一、量體裁衣，靈活運用教學(xué)方法。
俺們知道：“教學(xué)有法，但無定法，貴在得法”，陳老師根據(jù)同學(xué)原有的知識經(jīng)驗，以及本文結(jié)構(gòu)特點，打破了按課文順序分析的常規(guī)教學(xué)方以，而是先抓文章的開頭和結(jié)尾進行教學(xué)，不拘一格。尤其在引導(dǎo)同學(xué)總述段時，老師適時板書：“用途多，學(xué)問多”這六個關(guān)鍵字，讓同學(xué)圍繞這一重點大膽提出自身的問題。如：“手有哪些用途？”等，這樣，很自然地將知識點和重點遷移過渡到文章中間的分述局部，讓同學(xué)從中體會手的用途，從而解決自身提出的.問題。這一教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計，將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化成了同學(xué)的學(xué)習(xí)需求，大大激發(fā)了同學(xué)的求知欲，有利于促進同學(xué)主體性發(fā)展。
二、“教”與“學(xué)”的關(guān)系掌握得好，“扶”“放”得體。
在完成首、尾段的學(xué)習(xí)，又指導(dǎo)同學(xué)學(xué)習(xí)了每二自然段后，老師引導(dǎo)同學(xué)總結(jié)學(xué)習(xí)方法：一讀，二找中心句，三動筆畫用途、特點，四提出問題、解決問題。這里“扶”得好。接著放手讓同學(xué)依照以上方法，以小組合作、同桌互助、獨自探究的方法分別學(xué)習(xí)其余分述段。這一設(shè)計，準(zhǔn)確掌握了“教”與“學(xué)”的關(guān)系，打破了保守的“整齊劃一式”，摒棄了繁鎖的逐段分析、講解，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)真正還給了同學(xué)，老師真正是組織者、引導(dǎo)者，為同學(xué)積極地學(xué)習(xí)，發(fā)明了自主、合作、探究的機會，使同學(xué)主動獲取了知識，而不是被動接受。
三、體現(xiàn)了語文學(xué)科“工具性”這一特點。
從整堂課的教學(xué)過程看，教師始終抓住語文工具性的特點進行教學(xué)，如：引導(dǎo)同學(xué)按“總—分—總”的結(jié)構(gòu)分段；教給同學(xué)歸納文章主要內(nèi)容的方法；講清一些說明事物的方法，如：本文涉及到的：數(shù)字說明、對比說明、比喻說明等。教師在培養(yǎng)同學(xué)自學(xué)能力的同時，注重了知識的傳授，為同學(xué)今后學(xué)習(xí)寫說明文奠定了基礎(chǔ)。
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