中位數(shù)教學(xué)反思
作為一位優(yōu)秀的老師，教學(xué)是重要的工作之一，通過(guò)教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點(diǎn)，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫才好呢？下面是小編幫大家整理的中位數(shù)教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
中位數(shù)教學(xué)反思 篇1
這節(jié)，由淺入深設(shè)置問(wèn)題串，使學(xué)生思維分層遞進(jìn)，目的是突出本節(jié)重點(diǎn)，分解了難點(diǎn)；通過(guò)追問(wèn)層層引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用類比、歸納、猜想等思維方法探究問(wèn)題，揭示概念的實(shí)質(zhì)，不斷完善知識(shí)結(jié)構(gòu)。
練習(xí)時(shí)，在同一具體問(wèn)題中分別求平均數(shù)，中位數(shù)，眾數(shù)，目的是為了比較三個(gè)量在描述一組數(shù)據(jù)集中趨勢(shì)時(shí)的不同角度，有助于了解三個(gè)概念之間的聯(lián)系與區(qū)別。這樣更加具有很強(qiáng)的`生活色彩，讓學(xué)生體現(xiàn)了眾數(shù)，中位數(shù)在日常生活中的應(yīng)用。使學(xué)生深刻體會(huì)數(shù)學(xué)源于生活，同時(shí)也服務(wù)于生活。
通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我感到學(xué)生的參與性很強(qiáng)，樂(lè)于與同伴交流、探索知識(shí)。需要強(qiáng)調(diào)的是：學(xué)生有自己的看法和意見，教師不可一味的否定學(xué)生。教師要關(guān)注學(xué)生思考問(wèn)題的過(guò)程，千萬(wàn)不要代替學(xué)生思考，更不可強(qiáng)加給學(xué)生固定的思維模式。
中位數(shù)教學(xué)反思 篇2
感謝區(qū)教研室楊主任和我校各位領(lǐng)導(dǎo)和老師讓我在區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)中心教研組研討活動(dòng)中執(zhí)教了一堂研討課——《中位數(shù)》。雖然竹行小學(xué)的楊鋒老師對(duì)我執(zhí)教的課給予了較高的評(píng)價(jià)，但細(xì)細(xì)想來(lái)，我這堂課存在著許多不足，具體表現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：
一、借鑒與創(chuàng)新沒有找到平衡。
隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的進(jìn)一步普及，作為教師來(lái)講，在執(zhí)教公開課前運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)等途徑搜集一些資料進(jìn)行學(xué)習(xí)借鑒是常有的事。我執(zhí)教的這堂課，從總體上來(lái)講，借鑒的是揚(yáng)州市黃彪老師獲省一等獎(jiǎng)的課的設(shè)計(jì)。我對(duì)這堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了認(rèn)真的分析，根據(jù)自己的理解，以及自己教學(xué)的風(fēng)格進(jìn)行了重新設(shè)計(jì)，自始至終創(chuàng)設(shè)了從研究校運(yùn)動(dòng)會(huì)中的數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)的情境，但總的來(lái)講沒有擺脫黃彪老師設(shè)計(jì)的總的框架，在借鑒與創(chuàng)新兩者之間沒有找到平衡，課堂教學(xué)的效果沒有達(dá)到自己理想的狀況。在這方面，我覺得又有以下幾方面的問(wèn)題：
1．沒有出現(xiàn)“教案—上課”兩張皮的現(xiàn)象，但對(duì)教案的研究還有等進(jìn)一步加強(qiáng)。由于近一段時(shí)間比較忙，設(shè)計(jì)這一堂課的時(shí)間緊，我設(shè)計(jì)的教案在課堂上顯得不太熟，但總的來(lái)講，還是胸有成竹的。但在課前，我在進(jìn)行演練時(shí)，自己總覺得在第二環(huán)節(jié)“自主探究，理解意義”階段，隱隱約約總覺得黃彪老師在設(shè)計(jì)中存在著一點(diǎn)問(wèn)題，但又沒能弄清楚問(wèn)題在哪里，也沒有作深入的研究。自己執(zhí)教了以后終于明白，由于本堂課的容量較大，在一些環(huán)節(jié)，尤其是在重難點(diǎn)環(huán)節(jié)，缺少一個(gè)鞏固練習(xí)，比如對(duì)“極端數(shù)據(jù)”，從教師的角度來(lái)講，好像比較容易理解，但學(xué)生理解起來(lái)還是有一定的困難，特別是例題中出現(xiàn)的“極端數(shù)據(jù)”是一組數(shù)據(jù)中“特別大的”，當(dāng)出現(xiàn)“一組數(shù)據(jù)中特別小的”數(shù)據(jù)時(shí)，學(xué)生的思維就有點(diǎn)跟不上，如果在反饋階段，設(shè)計(jì)一個(gè)專門找“極端數(shù)據(jù)”的練習(xí)，就可以很快地化解這一難點(diǎn)，從而為后面的學(xué)習(xí)掃除障礙。因此，我的啟示是在借鑒別人的經(jīng)驗(yàn)時(shí)，不要盲目崇拜，對(duì)不好的地方要果斷地說(shuō)“不”！
2．別人的經(jīng)驗(yàn)要與本班的實(shí)際相結(jié)合。在觀看黃彪老師比賽實(shí)況視頻時(shí)，我曾感慨，黃彪老師借班上課的學(xué)生素質(zhì)太好了，許多學(xué)生的回答，贏得聽課老師不由自主地鼓掌贊嘆。不可否認(rèn)，我現(xiàn)在班級(jí)的整體狀況與黃彪老師借班上課的班級(jí)有一定的差距。但我在設(shè)計(jì)時(shí)就沒有考慮這一差距而進(jìn)行了全盤借鑒，以至課堂氣氛沒有我想像的那樣好，尤其是學(xué)生通過(guò)自己的思考回答的問(wèn)題沒有多少“出彩”的地方，這主要由于我在設(shè)計(jì)時(shí)，沒有根據(jù)本班學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行微調(diào)，以至學(xué)生在課堂上跟不上教學(xué)設(shè)計(jì)的步伐！
3．要在不斷實(shí)踐中總結(jié)調(diào)整提高。說(shuō)實(shí)話，我很重視這一堂課，因?yàn)檫@是我到開發(fā)區(qū)來(lái)上的第一堂區(qū)級(jí)公開課，因?yàn)樵诹昙?jí)只有在我班進(jìn)行教學(xué)，別的班級(jí)都已經(jīng)教過(guò)了，六年級(jí)不可能試教了，但這一內(nèi)容完全可以在五年級(jí)進(jìn)行試教，別的老師都進(jìn)行了試教，我沒有，雖然實(shí)際結(jié)果比我想像的要好一點(diǎn)（指沒有試教），但總的狀況沒有我想像有那么好，如果試教一下，就可能發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題進(jìn)行調(diào)整，這也是我的失誤之一。
二、教學(xué)機(jī)智有待進(jìn)一步磨練。
楊主任說(shuō)我的設(shè)計(jì)最完整，有7頁(yè)內(nèi)容。除此之外，我還幾易其稿，對(duì)課堂上學(xué)生可能出現(xiàn)的狀況進(jìn)行了預(yù)設(shè)。但在具體的教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生的回答，還存在評(píng)價(jià)不及時(shí)或評(píng)價(jià)不到位的現(xiàn)象。
你覺得可以用什么表示五年級(jí)某班參賽男生的一般成績(jī)？
A．中位數(shù)B.平均數(shù)c.平均數(shù)或中位數(shù)
下面是我的一些預(yù)設(shè)：
�。�1）選什么？請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)理由。
（2）這里哪些數(shù)據(jù)是極端數(shù)據(jù)？
（3）20分和0分都是極端數(shù)據(jù)。
（4）極端數(shù)據(jù)20對(duì)平均分有什么影響？（把平均分拉高了）
�。�5）極端數(shù)據(jù)0對(duì)平均數(shù)有什么影響？（把平均分拉低了）
�。�6）一個(gè)極端數(shù)據(jù)將平均分拉高了，一個(gè)極端數(shù)據(jù)將平均分拉低了，如果它們可以相互抵消，對(duì)平均分的影響不大，可以用平均數(shù)也可以用中位數(shù)表示一組數(shù)據(jù)的一般特征。
在教學(xué)階段，舉手的'同學(xué)中，絕大多數(shù)都認(rèn)為用“平均數(shù)”來(lái)表示。這使我亂了方寸。一個(gè)同學(xué)的回答雖然比較精彩“這里有兩個(gè)極端數(shù)據(jù)20和0,它們一個(gè)把平均數(shù)拉高了，一個(gè)把平均數(shù)拉低了，它們相互抵消以后對(duì)平均數(shù)的影響不大，因此我認(rèn)為用平均數(shù)表示參賽男生的一般成績(jī)比較合適�！彼匀粡�(qiáng)調(diào)用“平均數(shù)”來(lái)表示。如果課堂上，我能加一個(gè)引導(dǎo)語(yǔ)，“因?yàn)檫@一組數(shù)據(jù)中有極端數(shù)據(jù)，所以我們可以用中位數(shù)來(lái)表示參賽男生的一般成績(jī)；而由于這兩個(gè)極端數(shù)的特點(diǎn)正像這位同學(xué)所說(shuō)的那樣對(duì)平均數(shù)的影響不大，也可以用平均數(shù)來(lái)表示。所以既可以用平均數(shù)，也可能用中位數(shù)來(lái)表示”。如果在課前，對(duì)學(xué)生“只承認(rèn)用平均數(shù)來(lái)表示一般特征”有預(yù)設(shè)，將20改為“40”或其它數(shù)據(jù)，“40”和“0”對(duì)平均數(shù)的影響不能抵消的時(shí)候，用“中位數(shù)”來(lái)表示比較合適學(xué)生是能理解的，因此，此題的答案是“平均數(shù)或中位數(shù)”就可以得到化解。這說(shuō)明，我的課堂機(jī)智還需進(jìn)一步磨練。
三、教學(xué)的藝術(shù)化與簡(jiǎn)潔化的反思。
在打造高效課堂、實(shí)施有效教學(xué)的今天，我發(fā)現(xiàn)，我們的課，尤其是公開課、比賽課越來(lái)越藝術(shù)化。處理得好，可以加深學(xué)生的理解，處理得不好，反而給人以包裝味太濃的感覺，對(duì)學(xué)生來(lái)講，可能會(huì)出現(xiàn)因課堂環(huán)節(jié)太多，學(xué)生抓不住重點(diǎn)的現(xiàn)象。在上課的前一天晚上，尤其是在上課以后，我曾問(wèn)自己“這堂課能否再簡(jiǎn)潔一點(diǎn)？課堂上教師的話能否再少一點(diǎn)？學(xué)生的探究活動(dòng)能否再多一點(diǎn)？”回答是肯定的。個(gè)人認(rèn)為，“中位數(shù)”這一知識(shí)相對(duì)來(lái)講并不一定復(fù)雜，學(xué)生通過(guò)自己的自學(xué)探索完全可能掌握要領(lǐng)。因此，如果我再次執(zhí)教《中位數(shù)》這堂課，我的預(yù)設(shè)作如下改進(jìn)：
1．創(chuàng)設(shè)情境。
2．揭示矛盾沖突，引出“中位數(shù)”概念。
3．自主探究，理解概念意義和求中位數(shù)的方法。
4．分小組匯報(bào)合作學(xué)習(xí)的結(jié)果，教師輔之以精辟的點(diǎn)撥指導(dǎo)。
5．鞏固練習(xí)，拓展提升。
6．課堂檢測(cè)。
雖然這樣改進(jìn)是微小的，但卻是教學(xué)理念上的進(jìn)一步提升，把學(xué)生的主體地位真正落實(shí)到實(shí)處，教師雖然講得少了，但學(xué)生可能學(xué)得更扎實(shí)。
當(dāng)然，我一堂課的不足之處，還遠(yuǎn)不止這些，我將在各位領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心之下，在各位同仁的協(xié)作之下，不斷錘煉自己，使自己盡快地成長(zhǎng)起來(lái)！
中位數(shù)教學(xué)反思 篇3
《中位數(shù)》，一看到這個(gè)名詞，腦子里最直接的反映是：什么是中位數(shù)，有什么應(yīng)用價(jià)值。什么是中位數(shù)比較好理解，但是，為什么學(xué)習(xí)中位數(shù)呢？平時(shí)生活中，我們用得最廣的是平均數(shù)，對(duì)平均數(shù)的體驗(yàn)也較多，要學(xué)生舍棄平均數(shù)選用中位數(shù)體驗(yàn)的過(guò)程就需要相當(dāng)?shù)厍逦�。因此，我們把課的難點(diǎn)定位為：理解中位數(shù)的意義，即學(xué)習(xí)中位數(shù)的必要性；教學(xué)的重點(diǎn)是理解中位數(shù)的意義，掌握求中位數(shù)的方法。教學(xué)設(shè)計(jì)為：體驗(yàn)地學(xué)習(xí)中位數(shù)的意義；探索性地學(xué)習(xí)求中位數(shù)的方法。
為了突破教學(xué)難點(diǎn)，我們首先改變了教學(xué)內(nèi)容，在體驗(yàn)學(xué)習(xí)中位數(shù)的'意義時(shí)，用了兩個(gè)具體的生活事例：
一、游客的年齡。大部分游客的年齡都在8歲左右，出現(xiàn)了一個(gè)69歲的極端數(shù)據(jù)，使得17歲這個(gè)平均年齡無(wú)法反映出這批有老有小的游客的年齡特點(diǎn)，從而引入學(xué)習(xí)中位數(shù)的必要性。
二、討論圓圓的口算成績(jī)是不是處于小組的中上水平，該不該獎(jiǎng)勵(lì)，讓學(xué)生體會(huì)到因?yàn)橛衅〉臄?shù)據(jù)的出現(xiàn)，用平均數(shù)來(lái)與圓圓的成績(jī)比較并不合理。這一例子，既是為了強(qiáng)化學(xué)習(xí)中位數(shù)的必要，同時(shí)也讓學(xué)生體會(huì)到中位數(shù)比平均數(shù)更能反映出一組數(shù)據(jù)的中等水平。但是，中位數(shù)的使用有其存在的局限性。雖然每一組數(shù)據(jù)都有中位數(shù)，但是，并不是所用的數(shù)列都用中位數(shù)來(lái)描述一般水平，一般來(lái)說(shuō)，是在出現(xiàn)偏大或偏小這樣的數(shù)據(jù)的時(shí)候才選用中位數(shù)來(lái)表示一組數(shù)據(jù)的平均水平，這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，是通過(guò)比較前面兩組數(shù)據(jù)的特點(diǎn)得出的。
中位數(shù)的求法是既穿插在中位數(shù)的意義的理解中進(jìn)行教學(xué)，又有獨(dú)立教學(xué)的時(shí)候。在教學(xué)年齡問(wèn)題時(shí)，學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)個(gè)數(shù)是單數(shù)時(shí)中位數(shù)的求法；教學(xué)成績(jī)問(wèn)題時(shí)，學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)個(gè)數(shù)如果是雙數(shù)時(shí)，該如何求中位數(shù)，這時(shí)所給的數(shù)據(jù)都是按順序排列的。而打亂順序的一組數(shù)據(jù)，又該如何求中位數(shù)呢？這里，主要讓學(xué)生通過(guò)小組的合作學(xué)習(xí)，交流討論，認(rèn)識(shí)到不按順序排列，處于中間的數(shù)是不確定，而從小到大或從大到小排列后中位數(shù)是確定，從而理解求中位數(shù)時(shí)，數(shù)據(jù)應(yīng)該排序。到這時(shí)，有關(guān)中位數(shù)的知識(shí)才算完整。
鞏固練習(xí)也是根據(jù)教學(xué)重難點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，起到了鞏固知識(shí)的作用。但是，在設(shè)計(jì)教學(xué)中，還是存在一些疑惑的：如對(duì)于中位數(shù)和平均數(shù)這兩個(gè)統(tǒng)計(jì)量來(lái)說(shuō)，使用最廣的仍然是平均數(shù)，中位數(shù)的使用并不高，利用中位數(shù)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題的時(shí)候并不多，那么，利用中位數(shù)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題的習(xí)題該如何設(shè)計(jì)？一節(jié)課的容量有限，在這節(jié)課中，該不該讓學(xué)生體驗(yàn)中位數(shù)有時(shí)比平均數(shù)大，有時(shí)比平均數(shù)小，有時(shí)趨于平均數(shù)，什么時(shí)候出現(xiàn)這些情況？這些都是我們?cè)诮虒W(xué)的設(shè)計(jì)時(shí)反復(fù)思考，卻無(wú)法取得一致答案的問(wèn)題。
中位數(shù)教學(xué)反思 篇4
一、教學(xué)目標(biāo)：
1.掌握中位數(shù)代表的概念，能根據(jù)所給信息求出相應(yīng)的數(shù)據(jù)代表。
2.合具體情境體會(huì)平均數(shù)、中位數(shù)和眾數(shù)三者的差別，能初步選擇恰當(dāng)?shù)臄?shù)據(jù)代表對(duì)數(shù)據(jù)做出自己的判斷。
3.培養(yǎng)學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)從多角度進(jìn)行全面的分析，從而避免機(jī)械的、片面的解釋。
二、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：
重點(diǎn)：掌握中位數(shù)、眾數(shù)等數(shù)據(jù)代表的概念。
難點(diǎn)：選擇恰當(dāng)?shù)臄?shù)據(jù)代表對(duì)數(shù)據(jù)做出判斷。
三、教學(xué)過(guò)程：
（一）創(chuàng)設(shè)情景，引出課題
課件顯示：?jiǎn)栴}1：數(shù)據(jù)誤導(dǎo)：
某次數(shù)學(xué)考試，婷婷得到78分。全班共30人, 其他同學(xué)的成績(jī)?yōu)?個(gè)100分，4個(gè)90分, 22個(gè)80分,以及一個(gè)2分和一個(gè)10分。
婷婷計(jì)算出全班的平均分為77分，所以婷婷告訴媽媽說(shuō)，自己這次成績(jī)?cè)诎嗌咸幱凇爸猩纤健薄?/p>
師：婷婷有欺騙媽媽嗎？
師：平均數(shù)是我們常用的一個(gè)數(shù)據(jù)代表，但是在這里，利用平均數(shù)把倒數(shù)第三的分?jǐn)?shù)說(shuō)成處于班級(jí)的“中上水平”顯然有投機(jī)取巧之嫌，大家思考：那么問(wèn)題出在哪里呢？
師：你對(duì)此有何評(píng)價(jià)？
師：類似的受平均數(shù)誤導(dǎo)例子還是很多的。婷婷的`爸爸的公司在一次招聘時(shí)就出現(xiàn)了如下的情景。
問(wèn)題2 阿沖應(yīng)聘
(先請(qǐng)一位同學(xué)給畫面編一段話。然后提問(wèn)：略）
�。ǘ┙涣鲗�(duì)話，探究新知
提出一個(gè)真實(shí)的問(wèn)題，揭示學(xué)生認(rèn)識(shí)上的矛盾，產(chǎn)生新的疑點(diǎn)，引起學(xué)生對(duì)“平均水平”的認(rèn)知沖突，從而引入中位數(shù)和眾數(shù)的概念.
（三）梳理概括，形成結(jié)構(gòu)
�。ㄋ模⿷�(yīng)用新知，體驗(yàn)成功
我們自己也試著把學(xué)過(guò)的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際中。
�。┳兪骄毩�(xí)，擴(kuò)展新知
（結(jié)合課件）議一議：平均數(shù)、中位數(shù)與眾數(shù)都有哪些自己的特點(diǎn)？
教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞以下內(nèi)容展開：
平均數(shù):充分利用數(shù)據(jù)所提供信息,應(yīng)用最為 廣泛，但…
中位數(shù):計(jì)算簡(jiǎn)單,受極端值影響較小,但…
眾數(shù):當(dāng)一組數(shù)據(jù)中有些數(shù)據(jù)多次重復(fù)出現(xiàn)時(shí),眾數(shù)往往是人們尤為關(guān)心的一個(gè)量.
下面由我們自己去收集一組生活中的數(shù)據(jù)，然后再選擇恰當(dāng)?shù)臄?shù)據(jù)代表來(lái)說(shuō)明本組數(shù)據(jù)的特征。
（教師發(fā)給每個(gè)小組一張《活動(dòng)報(bào)告單》，深入到學(xué)生活動(dòng)中，適當(dāng)答疑）
�。ń處熞曊n堂具體的時(shí)間的情況選擇是否講解：假如你是一名廠長(zhǎng)……）
（五）反饋評(píng)價(jià)，提示作業(yè)
平均數(shù)、中位數(shù)和眾數(shù)各有所長(zhǎng)，也各有其短。請(qǐng)你分別結(jié)合具體實(shí)例，說(shuō)明平均數(shù)、中位數(shù)和眾數(shù)各自的現(xiàn)實(shí)意義。
總結(jié)：今天我們都學(xué)到哪些知識(shí)？
中位數(shù)教學(xué)反思 篇5
一、改造教材
本人認(rèn)為，這節(jié)課在用教材方面有兩個(gè)特點(diǎn)：
第一、教材中的三個(gè)例題都是開放性的，學(xué)生很可能會(huì)大多指向平均數(shù)，從而忽視了中位數(shù)和眾數(shù)在實(shí)際生活中的應(yīng)用。故本課僅采用了和學(xué)生生活最貼近的例.1（比較三人成績(jī)）來(lái)展開，同時(shí)增加了中位數(shù)、眾數(shù)的例子，把相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)納入其中，既鞏固了知識(shí)點(diǎn)，有起到了以題激情，題情交融的效果。
第二、改變了例題與習(xí)題的界限和跨度。每一例題呈現(xiàn)后，我都安排學(xué)生有默讀的時(shí)間，讓學(xué)生獨(dú)立地在讀中研，在研中讀，有意識(shí)地使學(xué)生學(xué)會(huì)提取、處理和加工信息，培養(yǎng)他們的閱讀數(shù)學(xué)數(shù)據(jù)的能力，在這個(gè)基礎(chǔ)上再開展合作交流。老師主要進(jìn)行方向性的引導(dǎo)，從而使例題的探究交流過(guò)程就是習(xí)題的解決過(guò)程，改變了例、習(xí)題之間單純的示范，記憶和模仿，加大例題之間的思維跨度,讓學(xué)生的思維不斷地產(chǎn)生認(rèn)知沖突。
一、從關(guān)注教到關(guān)注人
首先、從關(guān)注教到關(guān)注學(xué)，小組討論時(shí)，我走進(jìn)學(xué)生中間，巡問(wèn)、點(diǎn)撥，“引而不發(fā)”，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)精神，讓學(xué)生始終保持求知欲，為了讓問(wèn)題討論更加廣泛和深入，我及時(shí)刪掉了一個(gè)例題。整節(jié)課教師盡可能多地引發(fā)并適應(yīng)學(xué)生的觀念，參與學(xué)生開放式的探究，引領(lǐng)學(xué)生掌握真正的研究方法，自主、合作、探究地學(xué)習(xí)，從而讓師生相互交流和啟發(fā)，共同分享彼此的思考和經(jīng)驗(yàn)，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展。
其次，從關(guān)注學(xué)到關(guān)注人。由于我在該班開展“指導(dǎo)——自主學(xué)習(xí)”的教學(xué)活動(dòng)，同學(xué)的大膽質(zhì)疑否敢于發(fā)表自己的想法，課堂氣氛相當(dāng)活躍。課堂教學(xué)從關(guān)注學(xué)轉(zhuǎn)向關(guān)注人就意味著要求教師要改變學(xué)科本位觀，有更高的.人文素質(zhì)。既要關(guān)注每一位學(xué)生，多一些尊重和關(guān)心；還要關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，用“心”施救，體現(xiàn)教師的人文關(guān)懷，力求從“目中有人”到“心中有人”；還要關(guān)注學(xué)生的人格養(yǎng)成，從而使教學(xué)過(guò)程成為學(xué)生一種豐富的人生體驗(yàn)，讓我們的教學(xué)服務(wù)于“完整的人”的成長(zhǎng)。
二、跳出模式，走向理念
為了讓課堂形式適合初一學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，更好地服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，我一方面改變了例題的呈現(xiàn)方式，把“效果評(píng)價(jià)”放入課堂，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，激活學(xué)生已有的知識(shí)積淀，一下子拉近了師生間的心理距離；另一方面盡可知多聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際和經(jīng)驗(yàn)背景，設(shè)計(jì)有一定挑戰(zhàn)性、開放性的教學(xué)任務(wù)，通過(guò)自主探索與合作交流（而非形式上的熱鬧，促使學(xué)生在較復(fù)雜的水平上理解這三種數(shù)，從而較好地達(dá)到了有效教學(xué)的目的。
另外，從構(gòu)建探究性教學(xué)模式到超越模式，課堂教學(xué)更多地關(guān)注研究性教學(xué)的理念，讓學(xué)生帶著問(wèn)題走進(jìn)教室，走向生活。課堂教學(xué)是創(chuàng)生問(wèn)題的起點(diǎn)，不必過(guò)于追求探索教學(xué)的形式，更改地是問(wèn)題與方法的遷移、發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生有進(jìn)一步探究的愿望。
三、幾點(diǎn)不足
雖然我還是比較注意運(yùn)用“延遲判斷”，給學(xué)生較充足的思考與發(fā)言的時(shí)間和空間，但有些地方還是過(guò)早地介入了學(xué)生的發(fā)言。
這節(jié)課對(duì)學(xué)生中的“弱勢(shì)群體”關(guān)心也不夠，新課程要求我們關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。我覺得學(xué)生評(píng)價(jià)老師的主要標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是他在課堂中有沒有真正的收獲。本課中雖然只有個(gè)別學(xué)生認(rèn)為自己收獲不大，給老師打了80分以下的分?jǐn)?shù)，但也足以說(shuō)明我的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)過(guò)程更多地關(guān)注了中上水平的學(xué)生，忽視了對(duì)困難生的關(guān)愛和幫助。
中位數(shù)教學(xué)反思 篇6
中位數(shù)的內(nèi)容是在前面學(xué)過(guò)的平均數(shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。中位數(shù)和平均數(shù)一樣，也是描述一組數(shù)據(jù)集中趨勢(shì)的統(tǒng)計(jì)量，但它和平均數(shù)有以下兩點(diǎn)不同：一是平均數(shù)只是一個(gè)“虛擬”的數(shù)，當(dāng)一組數(shù)據(jù)有奇數(shù)個(gè)時(shí)，它就是該組數(shù)據(jù)順序排列后最中間的那個(gè)數(shù)據(jù)，是這組數(shù)據(jù)中真實(shí)存在的一個(gè)數(shù)據(jù)；二是平均數(shù)的大小與一組數(shù)據(jù)里的每個(gè)數(shù)據(jù)都有關(guān)系，任何一個(gè)數(shù)據(jù)的變動(dòng)都會(huì)引起平均數(shù)大小的改變，而中位數(shù)則與一組數(shù)據(jù)的排列位置有關(guān)，某些數(shù)據(jù)的變動(dòng)對(duì)中位數(shù)沒有影響，所以當(dāng)一組數(shù)據(jù)的個(gè)別數(shù)據(jù)偏大或偏小時(shí)，用中位數(shù)來(lái)描述該組數(shù)據(jù)的集中趨勢(shì)就比較合適。
成功之處：
1、把握好教學(xué)層次，突出教學(xué)重點(diǎn)。在教學(xué)中確定了以下三個(gè)層次：一是引入中位數(shù)的必要性；二是定義中位數(shù)的概念時(shí)，要突出中位數(shù)的統(tǒng)計(jì)意義；三是闡明中位數(shù)與平均數(shù)各自的特點(diǎn)和適用范圍。在教學(xué)中位數(shù)時(shí)，還要注意一組數(shù)據(jù)的中位數(shù)只有一個(gè)，在數(shù)據(jù)個(gè)數(shù)為奇數(shù)時(shí)，中位數(shù)是這組數(shù)據(jù)最中間的那個(gè)數(shù)據(jù)；在數(shù)據(jù)個(gè)數(shù)為偶數(shù)的.情況下，中位數(shù)是最中間兩個(gè)數(shù)據(jù)的平均數(shù)。對(duì)于平均數(shù)和中位數(shù)，要使學(xué)生認(rèn)識(shí)到如果一組數(shù)據(jù)中個(gè)別數(shù)據(jù)嚴(yán)重偏大，則往往抬高平均數(shù)；反之會(huì)使平均數(shù)小于中位數(shù)；()如果一部分?jǐn)?shù)據(jù)嚴(yán)重偏大，而另一部分?jǐn)?shù)據(jù)嚴(yán)重偏小，則相互抵消，會(huì)促使平均數(shù)接近中位數(shù)。
2、中位數(shù)顧名思義，中間位置的數(shù)字。從課題入手，讓學(xué)生對(duì)中位數(shù)的概念有一個(gè)簡(jiǎn)單的認(rèn)識(shí)，從而為后面深入學(xué)習(xí)中位數(shù)的概念做好鋪墊。
不足之處：
1、小結(jié)時(shí)不夠具體，導(dǎo)致學(xué)生只認(rèn)識(shí)到中位數(shù)是反映一組數(shù)據(jù)集中趨勢(shì)的統(tǒng)計(jì)量，而不是平均數(shù)和中位數(shù)相同。
2、如何在具體情境中選擇合適的統(tǒng)計(jì)量，缺少具體題目的練習(xí)。
改進(jìn)之處：
在教學(xué)中應(yīng)進(jìn)一步合理整合教學(xué)內(nèi)容，使每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都講清講透。
中位數(shù)教學(xué)反思 篇7
一、分析教材：
平均數(shù)、中位數(shù)和眾數(shù)是三種反映一組數(shù)據(jù)集中趨勢(shì)的統(tǒng)計(jì)量。當(dāng)一組數(shù)據(jù)中出現(xiàn)一些極端數(shù)據(jù)時(shí)（個(gè)別數(shù)據(jù)偏大或偏�。�，平均數(shù)會(huì)受其影響，不能很好地代表這組數(shù)據(jù)的集中趨勢(shì)。中位數(shù)或眾數(shù)雖然不受極端數(shù)據(jù)的影響，但它們不能利用所有的數(shù)據(jù)信息，有時(shí)也不能完全反映出一組數(shù)據(jù)的集中趨勢(shì)。
二、教學(xué)目標(biāo)：
讓學(xué)生通過(guò)對(duì)數(shù)據(jù)的分析，會(huì)求中位數(shù)與眾數(shù)，并能根據(jù)具體問(wèn)題解釋其實(shí)際意義。培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，并在具體活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)與合作能力。讓學(xué)生感受統(tǒng)計(jì)在生活中的應(yīng)用，增強(qiáng)統(tǒng)計(jì)意識(shí)，培養(yǎng)統(tǒng)計(jì)能力。
三、教學(xué)重難點(diǎn)：
讓學(xué)生會(huì)求中位數(shù)和眾數(shù)，能結(jié)合情景理解其實(shí)際意義。教學(xué)難點(diǎn)是能根據(jù)具體問(wèn)題情境選擇適當(dāng)?shù)慕y(tǒng)計(jì)量表示數(shù)據(jù)的不同特征。
四、教學(xué)步驟：
上課前，我先讓同學(xué)們玩“猜年齡”的游戲，讓學(xué)生們初步感知平均數(shù)受到極端數(shù)據(jù)的影響，而不能反映出數(shù)據(jù)的一般水平。接著呈現(xiàn)一個(gè)超市工作人員工資的表格，引導(dǎo)學(xué)生討論“怎樣表示這個(gè)超市工作人員的月工資水平”在討論中學(xué)生體會(huì)到平均數(shù)受極端數(shù)據(jù)的影響，不能很好地代表這組數(shù)據(jù)，需要新的統(tǒng)計(jì)量。從而引入新的統(tǒng)計(jì)量——中位數(shù)和眾數(shù)。最后繼續(xù)創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生明白當(dāng)數(shù)據(jù)個(gè)數(shù)奇、偶不同時(shí)，求中位數(shù)的方法也不同。
反思
1、數(shù)學(xué)活動(dòng)的主人是學(xué)生，教師是組織者、合作者、指導(dǎo)者，在教學(xué)本課時(shí)，我以“小陶找工作”這一線索，組織學(xué)生思考、討論“用月平均工資1000元來(lái)描述員工的'月工資水平合適嗎”，讓學(xué)生自我探索，解決問(wèn)題。
2、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要聯(lián)系學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)源于生活，并且通過(guò)學(xué)習(xí)，可以把數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到生活中去，解決生活中的問(wèn)題，讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)的價(jià)值，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
3、當(dāng)學(xué)生的回答偏離正題時(shí)，教師要及時(shí)地引導(dǎo)，幫助其認(rèn)識(shí)問(wèn)題的本質(zhì)是什么，充分教師引導(dǎo)。
中位數(shù)教學(xué)反思 篇8
“中位數(shù)”是《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)新增的一個(gè)教學(xué)內(nèi)容。這是一節(jié)概念課，主要是讓學(xué)生明白一組數(shù)據(jù)的一般水平不僅能用“平均數(shù)”來(lái)反映，在一些情況下，“中位數(shù)”能更合適的反映出數(shù)據(jù)組的一般水平。并且能在實(shí)際情境中認(rèn)識(shí)并會(huì)找一組數(shù)據(jù)的中位數(shù)，能解釋其實(shí)際意義。
我首先從例題4入手，讓孩子們思考：用什么數(shù)據(jù)表示第3組同學(xué)的擲沙包水平呢？既復(fù)習(xí)了平均數(shù)的意義，又復(fù)習(xí)了平均數(shù)的計(jì)算方法。然后讓孩子們思考用平均數(shù)27.7表示孩子們的水平好不好？為什么？孩子們通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)：由于較大數(shù)的'影響，平均數(shù)偏高，這個(gè)時(shí)候是不適合用平均數(shù)來(lái)表示第3組同學(xué)的擲沙包的水平了。這個(gè)時(shí)候再提出“用什么數(shù)來(lái)表示7個(gè)同學(xué)跳繩成績(jī)更合適呢？學(xué)生在矛盾沖突中尋找到的這個(gè)“合適”的數(shù)正是——中位數(shù)。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)能讓孩子們體會(huì)中位數(shù)在表示一般水平的合理性。
課堂上我繼續(xù)利用這組數(shù)據(jù)，提出：如果再增加一個(gè)同學(xué)（中等個(gè)），中位數(shù)是多少？讓學(xué)生自己嘗試找中位數(shù)，體驗(yàn)到如果數(shù)據(jù)是偶數(shù)個(gè)求中位數(shù)的方法。
一堂課下來(lái)，孩子們總是在提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，再提出問(wèn)題，再解決問(wèn)題的過(guò)程中，不斷激發(fā)孩子們的思維，達(dá)到了很好的教學(xué)效果
“數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，應(yīng)用于生活”，我不斷為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情景，給學(xué)生充足的自主探究的時(shí)間，培養(yǎng)孩子們自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)思考的習(xí)慣，達(dá)到了很好的教學(xué)效果。
中位數(shù)教學(xué)反思 篇9
1、取自生活，回歸生活。
新課標(biāo)指出：義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程，它不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過(guò)程，進(jìn)而使學(xué)生獲得對(duì)數(shù)學(xué)理解的同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展。也就是說(shuō)沒有什么比來(lái)自學(xué)生身邊的素材更有效了。讓學(xué)生研究身邊的材料，抽象出數(shù)學(xué)問(wèn)題，建立起數(shù)學(xué)模型，再去解決生活中的問(wèn)題，既調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣與經(jīng)驗(yàn)，又很好地體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的應(yīng)用性，可謂兩全其美。
本課一開始就以“小芳的數(shù)學(xué)成績(jī)76分，班里平均成績(jī)74分，判斷小芳所說(shuō)的：她的成績(jī)?cè)诎嗬锾幱凇猩纤健欠駥賹?shí)？”的生活問(wèn)題導(dǎo)入新課，而且這個(gè)問(wèn)題與學(xué)生已有的認(rèn)知水平相矛盾，更容易地調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。在習(xí)得新知后，又回過(guò)頭來(lái)，解決“小芳處于什么水平”的生活問(wèn)題，既鞏固了新知，在全課過(guò)程中又起到“首尾呼應(yīng)”、“畫龍點(diǎn)晴”的作用。
后面鞏固練習(xí)的內(nèi)容，大多也取自生活，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)來(lái)自于生活，又應(yīng)用于生活，更加深刻地認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。
2、適時(shí)點(diǎn)引，啟迪思維
學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)一旦調(diào)動(dòng)起來(lái)，在思維的碰撞下也就開始了知識(shí)的自我建構(gòu)，學(xué)生成了真正的主體，教師只是在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候穿針引線，啟迪學(xué)生的思維，在這個(gè)過(guò)程中，師生雙方都感受到了數(shù)學(xué)的快樂(lè)。
當(dāng)學(xué)生初步經(jīng)過(guò)自主探究得知：中位數(shù)就是最中間的數(shù)后，教師緊接著出示了3組數(shù)據(jù)讓學(xué)生找中位數(shù)，在這一過(guò)程中，學(xué)生出現(xiàn)了疑惑，什么原因呢？通過(guò)教師的適時(shí)點(diǎn)拔，發(fā)現(xiàn)了奇數(shù)個(gè)數(shù)據(jù)的中位數(shù)與偶數(shù)個(gè)數(shù)據(jù)的中位數(shù)的找法是不同的，那到底誰(shuí)是偶數(shù)個(gè)數(shù)據(jù)的中位數(shù)呢。通過(guò)小組的交流、匯報(bào)，啟迪了學(xué)生的思維，得出找中位數(shù)方法。
3、多層訓(xùn)練，質(zhì)效優(yōu)良。
提倡學(xué)生：自主學(xué)習(xí)、自主思考、自主練習(xí)。
課堂上教師十分注意學(xué)生的數(shù)學(xué)訓(xùn)練，知識(shí)探究中的`訓(xùn)練和知識(shí)鞏固的訓(xùn)練穿插進(jìn)行，知識(shí)探究中的訓(xùn)練及時(shí)鞏固了新知。知識(shí)鞏固的訓(xùn)練在設(shè)計(jì)上有層次性、梯度性，有基礎(chǔ)題、提高性和開放性，而且題目的內(nèi)容來(lái)自生活，又高于生活，多層次的鞏固訓(xùn)練，較好地形成了技能，在課堂內(nèi)收到了較好的效果。
4、不足
�。�1）學(xué)生的自主權(quán)不夠，沒有充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。
新課標(biāo)指出：學(xué)生是課堂的主體，教師只是課堂的組織者、引導(dǎo)者和合作者。課堂上要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
在引導(dǎo)學(xué)生探究“中位數(shù)與平均數(shù)的異同”過(guò)程中，教師的引導(dǎo)性語(yǔ)言指向性太強(qiáng)，限制了學(xué)生的思維廣度、深度，學(xué)生的思維沒有得到合理的發(fā)展，學(xué)生的主體性沒有得到充分的體現(xiàn)。
�。�2）課堂沒有處理好動(dòng)態(tài)生成的資源。
一堂課的精彩很大部分來(lái)自教師對(duì)課堂內(nèi)“偶然”、“意外”等動(dòng)態(tài)生成資源的處理上，而不是教師的預(yù)設(shè)上。課堂上，教師過(guò)于注意自己的預(yù)設(shè)，沒有合理利用學(xué)生回答內(nèi)容的資源，進(jìn)行適時(shí)地引導(dǎo)、點(diǎn)拔。
上好一堂公開課很累、很磨人，但收獲很多，很值得！
中位數(shù)教學(xué)反思 篇10
我覺得本課設(shè)計(jì)最成功之處在于整個(gè)教學(xué)思路非常清晰，是按“為什么用中位數(shù)——什么是中位數(shù)——怎么找中位數(shù)——中位數(shù)和平均數(shù)有什么聯(lián)系和區(qū)別——中位數(shù)在實(shí)際中的應(yīng)用”這條主線展開的，中位數(shù)教學(xué)反思。教學(xué)實(shí)施過(guò)程中主要是讓學(xué)生在實(shí)際情境中認(rèn)識(shí)并會(huì)找一組數(shù)據(jù)的中位數(shù)，能解釋其實(shí)際意義。
新課的學(xué)習(xí)，打破常規(guī)，讓學(xué)生先通過(guò)閱讀教材105頁(yè)最后一段，學(xué)生在交流感受體會(huì)中位數(shù)有什么優(yōu)點(diǎn)，有什么作用？學(xué)生較好地理解了中位數(shù)的意義。在練習(xí)中初步體會(huì)單個(gè)數(shù)據(jù)中中位數(shù)的算法。在算五名平均身高中體會(huì)平均數(shù)與中位數(shù)在統(tǒng)計(jì)中聯(lián)系與具體應(yīng)用，再通過(guò)對(duì)例5的學(xué)習(xí)進(jìn)一步完善中位數(shù)的意義和求一組數(shù)（單數(shù)個(gè)或雙數(shù)個(gè)）的方法。學(xué)生完整地認(rèn)識(shí)了中位數(shù)在統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)中的作用與實(shí)際意義。
另一亮點(diǎn)在新知識(shí)探究過(guò)程中，根據(jù)教材的安排，先學(xué)例4在有序單數(shù)個(gè)數(shù)據(jù)中找中位數(shù)，到例5亂序單數(shù)個(gè)和雙數(shù)個(gè)中整理數(shù)據(jù)找中位數(shù)，把新知的建構(gòu)分層實(shí)施，降低了學(xué)生學(xué)對(duì)中位數(shù)意義理解的難度，符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，收到了良好的教學(xué)效果，在學(xué)生自學(xué)例5時(shí)，學(xué)生的合作能力、概括推理能力得到培養(yǎng)和提高，教學(xué)反思《中位數(shù)教學(xué)反思》。并能在簡(jiǎn)單的練習(xí)中，合理運(yùn)用中位知識(shí)解答問(wèn)題，符合本班學(xué)情，使他們?cè)讷@得知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題過(guò)程中，體驗(yàn)成功的樂(lè)趣。
總之，本節(jié)課我創(chuàng)設(shè)了大量的生活情境，讓學(xué)生經(jīng)歷整理數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)過(guò)程，將學(xué)習(xí)融入解決實(shí)際問(wèn)題的`活動(dòng)中，體現(xiàn)了“以人為本“的教學(xué)理念，同時(shí)讓學(xué)生在靈活解決問(wèn)題的過(guò)程中，體會(huì)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識(shí)。
反思這節(jié)課，這節(jié)課過(guò)于依賴教材內(nèi)容，不能很好地拓展符合本班生活實(shí)際的例題來(lái)認(rèn)識(shí)中位數(shù)，可以把導(dǎo)入的例題換成學(xué)生熟悉的測(cè)視力情景，實(shí)際抽查男女生視力情況，進(jìn)行分析整理，更能使新知識(shí)貼近學(xué)生的生活，具有實(shí)際意義和對(duì)學(xué)生進(jìn)行保護(hù)視力的教育。在練習(xí)設(shè)計(jì)中把108頁(yè)3題作為拓展練習(xí)對(duì)學(xué)生的思維培養(yǎng)能更高一些，但需要一定的時(shí)間探究定論，可以在例4教學(xué)完成后再增添一名同學(xué)成績(jī)質(zhì)疑數(shù)據(jù)是雙數(shù)個(gè)中位數(shù)如何求？這樣例5可不用設(shè)計(jì)在本次教學(xué)中，以此節(jié)省時(shí)間探究更深的中位數(shù)拓展知識(shí)。
中位數(shù)教學(xué)反思 篇11
本節(jié)課我創(chuàng)造性地使用教材，雖然本課知識(shí)點(diǎn)是小學(xué)階段第一次出現(xiàn)，但課本中對(duì)中位數(shù)和眾數(shù)的概念闡述很清楚。為了避免學(xué)生由于預(yù)習(xí)而造成思維定勢(shì)，把課本中的概念進(jìn)行生搬硬套而得出答案，于是我把課本內(nèi)容進(jìn)行了創(chuàng)造性使用。從故事的導(dǎo)入及工資表的內(nèi)容和呈現(xiàn)方式經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)，學(xué)生在不知不覺的探究中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，通過(guò)判斷分析，使問(wèn)題得以解決，繼而把過(guò)程內(nèi)化為經(jīng)驗(yàn)，自然而然升華為概念。整堂課學(xué)生在探究中得出結(jié)論，又在鞏固中驗(yàn)證結(jié)論，并發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題。學(xué)生學(xué)得輕松，印象深刻。
本節(jié)課教學(xué)中，師生在共同研討、交流、互動(dòng)中三維目標(biāo)得到了很好的落實(shí)，學(xué)生的能力得到了提高。學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中加深了對(duì)概念的理解，并且體會(huì)到平均數(shù)、中位數(shù)、眾數(shù)三者的不同特征及其實(shí)際意義。
回顧本節(jié)課，主要有以下幾方面的特點(diǎn)：
（一）有沖突才有探究，有認(rèn)知才會(huì)建構(gòu)。
通過(guò)開放性的問(wèn)題設(shè)計(jì)引發(fā)學(xué)生思考，使學(xué)生在認(rèn)知結(jié)構(gòu)上產(chǎn)生沖突，使之成為學(xué)生重新建構(gòu)認(rèn)知的良好契機(jī)。在學(xué)生主動(dòng)探索、思考、發(fā)現(xiàn)過(guò)程中，體會(huì)到中位數(shù)的產(chǎn)生過(guò)程及實(shí)際背景。這樣，學(xué)生不但完成了對(duì)新知的整合與建構(gòu)，而且把探索求知、發(fā)現(xiàn)新知的權(quán)利真正交給了學(xué)生。
�。ǘ┯泻献鞑庞薪涣�，有補(bǔ)充才愈完善。
在本節(jié)課中，無(wú)論從概念的得出、問(wèn)題的解決、還是決策的制定，合作與交流貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程。通過(guò)組內(nèi)討論、同桌交流體現(xiàn)了各層次學(xué)生對(duì)知識(shí)的不同理解；在交流過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生的'思維與智慧都被整個(gè)群體共享，學(xué)生對(duì)概念的理解更全面，更深入。
我認(rèn)為本堂課有以下亮點(diǎn)：
1、創(chuàng)造性使用教材。
2、所呈現(xiàn)的問(wèn)題緊扣知識(shí)點(diǎn)。
3、把課堂還給學(xué)生。
4、作業(yè)設(shè)計(jì)有代表性，把問(wèn)題引向深處。
5、板書體現(xiàn)了本課的重難點(diǎn)和問(wèn)題的關(guān)鍵。
6、真正做到數(shù)學(xué)源于生活又用于生活。
缺憾之處：
本節(jié)課仍然存在著遺憾和不足：例如中位數(shù)和眾數(shù)到底表示一組數(shù)據(jù)的什么水平，學(xué)生還是有些糊涂，認(rèn)識(shí)比較淺顯，如果能再充分地利用幾組數(shù)據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)一組數(shù)據(jù)中中位數(shù)和眾數(shù)各表示什么水平，那樣學(xué)生對(duì)中位數(shù)和眾數(shù)的認(rèn)識(shí)會(huì)更全面，更具體。因此如何使學(xué)生明白中位數(shù)和眾數(shù)的意義，還值得我進(jìn)一步去研究。
要是課堂時(shí)間再把握緊奏些，最后多留點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)生把所學(xué)知識(shí)聯(lián)系于生活運(yùn)用，這樣不僅加深理解，還把知識(shí)用活，進(jìn)一步達(dá)到課堂的升華。
總之，整節(jié)課學(xué)生經(jīng)歷著在觀察中思考，在思考中發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中爭(zhēng)論，在爭(zhēng)論中提升的過(guò)程。我們把課堂真正還給了學(xué)生，師生在共同的研討、交流中感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。
中位數(shù)教學(xué)反思 篇12
平均數(shù)、中位數(shù)和眾數(shù)是三種反映一組數(shù)據(jù)集中趨勢(shì)的統(tǒng)計(jì)量。讓學(xué)生在觀察、分析、討論。這樣做使學(xué)生逐步體會(huì)到這兩個(gè)統(tǒng)計(jì)量都反映一組數(shù)據(jù)的集中趨勢(shì)，但描述的角度并不相同，使學(xué)生比較全面、正確地理解所學(xué)知識(shí)。
教學(xué)中，讓學(xué)生先通過(guò)一組典型數(shù)據(jù)80、6、6、6、6猜年齡的活動(dòng)，喚起學(xué)生的以有經(jīng)驗(yàn)，并引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知矛盾。使學(xué)生主動(dòng)、積極的投入到解決問(wèn)題活動(dòng)中去。讓學(xué)生在觀察、對(duì)比、分析中進(jìn)一步體會(huì)到平均數(shù)的缺陷，同時(shí)感受中位數(shù)、眾數(shù)的作用。然后在練習(xí)中，通過(guò)商店銷售衣服的活動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)中位數(shù)、眾數(shù)河平均數(shù)的.實(shí)際價(jià)值有更進(jìn)一步的體驗(yàn)。通過(guò)多次的練習(xí)，解決問(wèn)題，使學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)對(duì)中位數(shù)和眾數(shù)有了相當(dāng)?shù)恼J(rèn)識(shí)。
【中位數(shù)教學(xué)反思】相關(guān)文章：
《中位數(shù)》的教學(xué)反思06-30
《中位數(shù)》教學(xué)反思03-28
中位數(shù)教學(xué)反思04-07
中位數(shù)教學(xué)反思04-07
認(rèn)識(shí)中位數(shù)的教學(xué)反思07-03
中位數(shù)教學(xué)反思范文02-07