《中位數(shù)》教學(xué)反思范文
感謝區(qū)教研室楊主任和我校各位領(lǐng)導(dǎo)和老師讓我在區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)中心教研組研討活動(dòng)中執(zhí)教了一堂研討課——《中位數(shù)》。雖然竹行小學(xué)的楊鋒老師對(duì)我執(zhí)教的課給予了較高的評(píng)價(jià)，但細(xì)細(xì)想來(lái)，我這堂課存在著許多不足，具體表現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：
一、借鑒與創(chuàng)新沒(méi)有找到平衡。
隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的進(jìn)一步普及，作為教師來(lái)講，在執(zhí)教公開(kāi)課前運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)等途徑搜集一些資料進(jìn)行學(xué)習(xí)借鑒是常有的事。我執(zhí)教的這堂課，從總體上來(lái)講，借鑒的是揚(yáng)州市黃彪老師獲省一等獎(jiǎng)的課的設(shè)計(jì)。我對(duì)這堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了認(rèn)真的分析，根據(jù)自己的理解，以及自己教學(xué)的風(fēng)格進(jìn)行了重新設(shè)計(jì)，自始至終創(chuàng)設(shè)了從研究校運(yùn)動(dòng)會(huì)中的數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)的情境，但總的來(lái)講沒(méi)有擺脫黃彪老師設(shè)計(jì)的總的框架，在借鑒與創(chuàng)新兩者之間沒(méi)有找到平衡，課堂教學(xué)的效果沒(méi)有達(dá)到自己理想的狀況。在這方面，我覺(jué)得又有以下幾方面的問(wèn)題：
1．沒(méi)有出現(xiàn)“教案—上課”兩張皮的現(xiàn)象，但對(duì)教案的研究還有等進(jìn)一步加強(qiáng)。由于近一段時(shí)間比較忙，設(shè)計(jì)這一堂課的時(shí)間緊，我設(shè)計(jì)的教案在課堂上顯得不太熟，但總的來(lái)講，還是胸有成竹的。但在課前，我在進(jìn)行演練時(shí)，自己總覺(jué)得在第二環(huán)節(jié)“自主探究，理解意義”階段，隱隱約約總覺(jué)得黃彪老師在設(shè)計(jì)中存在著一點(diǎn)問(wèn)題，但又沒(méi)能弄清楚問(wèn)題在哪里，也沒(méi)有作深入的研究。自己執(zhí)教了以后終于明白，由于本堂課的容量較大，在一些環(huán)節(jié)，尤其是在重難點(diǎn)環(huán)節(jié)，缺少一個(gè)鞏固練習(xí)，比如對(duì)“極端數(shù)據(jù)”，從教師的角度來(lái)講，好像比較容易理解，但學(xué)生理解起來(lái)還是有一定的困難，特別是例題中出現(xiàn)的“極端數(shù)據(jù)”是一組數(shù)據(jù)中“特別大的”，當(dāng)出現(xiàn)“一組數(shù)據(jù)中特別小的”數(shù)據(jù)時(shí)，學(xué)生的思維就有點(diǎn)跟不上，如果在反饋階段，設(shè)計(jì)一個(gè)專門(mén)找“極端數(shù)據(jù)”的練習(xí)，就可以很快地化解這一難點(diǎn)，從而為后面的學(xué)習(xí)掃除障礙。因此，我的啟示是在借鑒別人的經(jīng)驗(yàn)時(shí)，不要盲目崇拜，對(duì)不好的地方要果斷地說(shuō)“不”！
2．別人的經(jīng)驗(yàn)要與本班的實(shí)際相結(jié)合。在觀看黃彪老師比賽實(shí)況視頻時(shí)，我曾感慨，黃彪老師借班上課的學(xué)生素質(zhì)太好了，許多學(xué)生的回答，贏得聽(tīng)課老師不由自主地鼓掌贊嘆。不可否認(rèn)，我現(xiàn)在班級(jí)的整體狀況與黃彪老師借班上課的班級(jí)有一定的差距。但我在設(shè)計(jì)時(shí)就沒(méi)有考慮這一差距而進(jìn)行了全盤(pán)借鑒，以至課堂氣氛沒(méi)有我想像的那樣好，尤其是學(xué)生通過(guò)自己的思考回答的問(wèn)題沒(méi)有多少“出彩”的地方，這主要由于我在設(shè)計(jì)時(shí)，沒(méi)有根據(jù)本班學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行微調(diào)，以至學(xué)生在課堂上跟不上教學(xué)設(shè)計(jì)的步伐！
3．要在不斷實(shí)踐中總結(jié)調(diào)整提高。說(shuō)實(shí)話，我很重視這一堂課，因?yàn)檫@是我到開(kāi)發(fā)區(qū)來(lái)上的第一堂區(qū)級(jí)公開(kāi)課，因?yàn)樵诹昙?jí)只有在我班進(jìn)行教學(xué)，別的班級(jí)都已經(jīng)教過(guò)了，六年級(jí)不可能試教了，但這一內(nèi)容完全可以在五年級(jí)進(jìn)行試教，別的老師都進(jìn)行了試教，我沒(méi)有，雖然實(shí)際結(jié)果比我想像的要好一點(diǎn)（指沒(méi)有試教），但總的狀況沒(méi)有我想像有那么好，如果試教一下，就可能發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題進(jìn)行調(diào)整，這也是我的失誤之一。
二、教學(xué)機(jī)智有待進(jìn)一步磨練。
楊主任說(shuō)我的設(shè)計(jì)最完整，有7頁(yè)內(nèi)容。除此之外，我還幾易其稿，對(duì)課堂上學(xué)生可能出現(xiàn)的狀況進(jìn)行了預(yù)設(shè)。但在具體的教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生的回答，還存在評(píng)價(jià)不及時(shí)或評(píng)價(jià)不到位的現(xiàn)象。
你覺(jué)得可以用什么表示五年級(jí)某班參賽男生的一般成績(jī)？
A．中位數(shù)B.平均數(shù)c.平均數(shù)或中位數(shù)
下面是我的一些預(yù)設(shè)：
�。�1）選什么？請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)理由。
�。�2）這里哪些數(shù)據(jù)是極端數(shù)據(jù)？
�。�3）20分和0分都是極端數(shù)據(jù)。
（4）極端數(shù)據(jù)20對(duì)平均分有什么影響？（把平均分拉高了）
�。�5）極端數(shù)據(jù)0對(duì)平均數(shù)有什么影響？（把平均分拉低了）
�。�6）一個(gè)極端數(shù)據(jù)將平均分拉高了，一個(gè)極端數(shù)據(jù)將平均分拉低了，如果它們可以相互抵消，對(duì)平均分的影響不大，可以用平均數(shù)也可以用中位數(shù)表示一組數(shù)據(jù)的一般特征。
在教學(xué)階段，舉手的同學(xué)中，絕大多數(shù)都認(rèn)為用“平均數(shù)”來(lái)表示。這使我亂了方寸。一個(gè)同學(xué)的回答雖然比較精彩“這里有兩個(gè)極端數(shù)據(jù)20和0,它們一個(gè)把平均數(shù)拉高了，一個(gè)把平均數(shù)拉低了，它們相互抵消以后對(duì)平均數(shù)的影響不大，因此我認(rèn)為用平均數(shù)表示參賽男生的一般成績(jī)比較合適�！彼匀粡�(qiáng)調(diào)用“平均數(shù)”來(lái)表示。如果課堂上，我能加一個(gè)引導(dǎo)語(yǔ)，“因?yàn)檫@一組數(shù)據(jù)中有極端數(shù)據(jù)，所以我們可以用中位數(shù)來(lái)表示參賽男生的一般成績(jī)；而由于這兩個(gè)極端數(shù)的.特點(diǎn)正像這位同學(xué)所說(shuō)的那樣對(duì)平均數(shù)的影響不大，也可以用平均數(shù)來(lái)表示。所以既可以用平均數(shù)，也可能用中位數(shù)來(lái)表示”。如果在課前，對(duì)學(xué)生“只承認(rèn)用平均數(shù)來(lái)表示一般特征”有預(yù)設(shè)，將20改為“40”或其它數(shù)據(jù)，“40”和“0”對(duì)平均數(shù)的影響不能抵消的時(shí)候，用“中位數(shù)”來(lái)表示比較合適學(xué)生是能理解的，因此，此題的答案是“平均數(shù)或中位數(shù)”就可以得到化解。這說(shuō)明，我的課堂機(jī)智還需進(jìn)一步磨練。
三、教學(xué)的藝術(shù)化與簡(jiǎn)潔化的反思。
在打造高效課堂、實(shí)施有效教學(xué)的今天，我發(fā)現(xiàn)，我們的課，尤其是公開(kāi)課、比賽課越來(lái)越藝術(shù)化。處理得好，可以加深學(xué)生的理解，處理得不好，反而給人以包裝味太濃的感覺(jué)，對(duì)學(xué)生來(lái)講，可能會(huì)出現(xiàn)因課堂環(huán)節(jié)太多，學(xué)生抓不住重點(diǎn)的現(xiàn)象。在上課的前一天晚上，尤其是在上課以后，我曾問(wèn)自己“這堂課能否再簡(jiǎn)潔一點(diǎn)？課堂上教師的話能否再少一點(diǎn)？學(xué)生的探究活動(dòng)能否再多一點(diǎn)？”回答是肯定的。個(gè)人認(rèn)為，“中位數(shù)”這一知識(shí)相對(duì)來(lái)講并不一定復(fù)雜，學(xué)生通過(guò)自己的自學(xué)探索完全可能掌握要領(lǐng)。因此，如果我再次執(zhí)教《中位數(shù)》這堂課，我的預(yù)設(shè)作如下改進(jìn)：
1．創(chuàng)設(shè)情境。
2．揭示矛盾沖突，引出“中位數(shù)”概念。
3．自主探究，理解概念意義和求中位數(shù)的方法。
4．分小組匯報(bào)合作學(xué)習(xí)的結(jié)果，教師輔之以精辟的點(diǎn)撥指導(dǎo)。
5．鞏固練習(xí)，拓展提升。
6．課堂檢測(cè)。
雖然這樣改進(jìn)是微小的，但卻是教學(xué)理念上的進(jìn)一步提升，把學(xué)生的主體地位真正落實(shí)到實(shí)處，教師雖然講得少了，但學(xué)生可能學(xué)得更扎實(shí)。
當(dāng)然，我一堂課的不足之處，還遠(yuǎn)不止這些，我將在各位領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心之下，在各位同仁的協(xié)作之下，不斷錘煉自己，使自己盡快地成長(zhǎng)起來(lái)！
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