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      2. 數(shù)學(xué)十幾減9教學(xué)反思

        時(shí)間:2023-01-20 12:56:42 教學(xué)反思 我要投稿

        數(shù)學(xué)十幾減9教學(xué)反思

          作為一名到崗不久的人民教師,我們要有一流的課堂教學(xué)能力,教學(xué)的心得體會(huì)可以總結(jié)在教學(xué)反思中,教學(xué)反思我們應(yīng)該怎么寫(xiě)呢?以下是小編精心整理的數(shù)學(xué)十幾減9教學(xué)反思,歡迎大家借鑒與參考,希望對(duì)大家有所幫助。

        數(shù)學(xué)十幾減9教學(xué)反思

        數(shù)學(xué)十幾減9教學(xué)反思1

          從教十幾年來(lái),我一直非常注重教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)中不斷地更新觀念,大膽地將新的教育理念融注于實(shí)際教學(xué)中。在教學(xué)中,我以學(xué)生為本,注重培養(yǎng)他們動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流的能力,因此,在我的課堂中,氛圍融洽、民主,學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性高,興趣濃厚,對(duì)此,我頗有點(diǎn)兒自得。直到有一次區(qū)教師進(jìn)修校的數(shù)學(xué)教研員來(lái)我校指導(dǎo)工作,聽(tīng)我上了一節(jié)課題為“十幾減9”的課。自那節(jié)課后,我開(kāi)始冷靜下來(lái),客觀地反思自己的課堂教學(xué)。

          “十幾減9”是小學(xué)一年級(jí)退位減法的起始課,教學(xué)的重、難點(diǎn)在于學(xué)習(xí)“十幾減9”的計(jì)算方法!稊(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出:“由于學(xué)生生活背景和思考角度不同,所使用的方法必然是多種的,教師應(yīng)尊重學(xué)生的想法,鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考,提倡計(jì)算方法的多樣化!被谶@一理念,我采取了讓學(xué)生獨(dú)立思考,小組合作,全班交流的方式,使學(xué)生知道“十幾減9”的計(jì)算方法是多樣的,并在多種方法中選擇自己喜歡的算法。而我作為教師則重在關(guān)注學(xué)生主動(dòng)探索計(jì)算方法的過(guò)程。于是有了下面的教學(xué)片斷:

          “還有不同的方法嗎?”“真能干!”

          在游園活動(dòng)的情境下出現(xiàn)例題:12-9或15-9,教師揭題并展開(kāi)以下的教學(xué)過(guò)程:

          師:小朋友的桌上已經(jīng)有你們解決問(wèn)題需要的用具,現(xiàn)在你們就可以用你們的方法來(lái)算一算12-9的差是多少,然后把你的想法說(shuō)給小組的同學(xué)聽(tīng)聽(tīng)。

          學(xué)生獨(dú)立思考后在組內(nèi)交流,然后全班交流。

          師:誰(shuí)來(lái)向大家介紹你的方法,你是怎么想的。

          生1:可以用數(shù)一數(shù)的方法,一個(gè)一個(gè)地?cái)?shù),1、2、3……9拿走9個(gè),1、2、3,剩下了3個(gè)風(fēng)車,所以12-9=3。

          生2:把12根小棒分成兩部分,一部分?jǐn)[10根,另一部分?jǐn)[2根。先從10小棒里拿走9根,剩下的1根和2根合起來(lái)就是3根,所以12-9=3。

          生3;把12根小棒分成兩部分,一部分?jǐn)[10根,一部分?jǐn)[2根,先拿走2根,再?gòu)?0根里面拿走7根,剩下3根,所以12-9=3。

          生4:把12根小棒分成兩部分,一部分?jǐn)[9根,一部分?jǐn)[3根,把9根拿走,剩下就是3根,所以12-9=3。

          生5:想加法,算減法,因?yàn)?+9=12,所以12-9=3。

          生6:先用12減10,得2,多減了一個(gè),要把多減的一個(gè)加回來(lái),所以再用1+2=3,所以12-9=3。

          在學(xué)生的交流過(guò)程中,我一邊板書(shū),一邊把學(xué)生的話復(fù)述給全班小朋友聽(tīng),并且反復(fù)用:“還有不同的方法嗎?”“真聰明!”“真能干!”等語(yǔ)言組織交流,用“你怎么想的?”“為什么?”引導(dǎo)發(fā)言的學(xué)生表述自己的思維過(guò)程。

          師:孩子們,你們真了不起,想出了這么多的方法來(lái)計(jì)算12-9,黑板上的這幾種方法你最喜歡哪一種?在今后的計(jì)算中,你喜歡哪一種就可以用那種來(lái)進(jìn)行計(jì)算。

          課后,我感覺(jué)良好,覺(jué)得自己不但圓滿完成了教學(xué)任務(wù),而且整堂課還較好地體現(xiàn)了新課標(biāo)的理念。同組的教師也點(diǎn)頭稱贊,有位教師說(shuō):這堂課,體現(xiàn)了算法多樣化的改革精神,學(xué)生思維活躍,暢所欲言。另一位教師說(shuō):這堂課讓學(xué)生獨(dú)立嘗試、探索,交流尤其充分,教師不僅舍得花時(shí)間讓學(xué)生交流,而且還能充分肯定學(xué)生的合理算法,而且還允許學(xué)生選擇自己喜歡的算法,教學(xué)民主,使學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性化得到了較實(shí)在的體現(xiàn)。一旁的教研員也肯定了這堂課的優(yōu)點(diǎn),同時(shí)還提出了一大串疑問(wèn):學(xué)生交流似乎很充分、很熱鬧,但在請(qǐng)學(xué)生發(fā)言時(shí),卻又出現(xiàn)了學(xué)生與教師一對(duì)一的局面,似乎這個(gè)學(xué)生只是和老師在交流,教師倒是理解了這個(gè)學(xué)生的發(fā)言,但是不是學(xué)生之間也相互都聽(tīng)懂了呢?這節(jié)課“自主嘗試-小組交流-全班反饋”的教學(xué)形式是有了,但實(shí)質(zhì)呢?學(xué)生的各種算法是建立在什么樣的基礎(chǔ)之上的?學(xué)生想出的方法很多,要不要引導(dǎo)學(xué)生比較各種算法的合理性,培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)化意識(shí)?另外,有些學(xué)生的發(fā)言在重復(fù)別人已說(shuō)過(guò)的內(nèi)容,還自認(rèn)為想到了新的算法,說(shuō)出來(lái)卻是已交流過(guò)的,是學(xué)生不注意傾聽(tīng)嗎?……我愣住了,教研員的意思是指我注意了教學(xué)形式的表面,而忽略了實(shí)在的東西,甚至未加考慮,也就是說(shuō)學(xué)生的交流沒(méi)有實(shí)效。我有些不服氣,為了驗(yàn)證教研員的問(wèn)話,我對(duì)班上的學(xué)生進(jìn)行了訪談和教學(xué)效果檢測(cè),結(jié)果出乎意料:多半學(xué)生只知道自己的方法,對(duì)其他同學(xué)的算法不怎么明白,有的學(xué)生由于受老師的夸獎(jiǎng),選擇了自己的算法進(jìn)行計(jì)算,而未把別人的好方法接受。另有一小半的學(xué)生掌握了兩種或三種算法。最讓我受不了的是個(gè)別學(xué)生仍然在借助扳手指計(jì)算。這些問(wèn)題令我汗顏,看來(lái)這堂課的確是形式上的熱鬧,而學(xué)生的學(xué)習(xí)效果并不理想,也就是說(shuō)交流在形式上是發(fā)生了,而學(xué)生的理解并未有實(shí)質(zhì)性的思維碰撞!白寣W(xué)生充分交流的目的是什么?”“交流中教師該做些什么?”教研員的話不時(shí)地在我腦海中回蕩。看來(lái),我應(yīng)該好好靜下心來(lái),客觀地反思一下自己對(duì)新課標(biāo)的理解了。

          我又重新翻開(kāi)了《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》,一段話躍入我的眼簾:“教師不要急于評(píng)價(jià)各種算法,應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)比較各種算法的特點(diǎn),選擇適合于自己的方法。”我的目光停留在“引導(dǎo)”二字上面,同時(shí),頭腦中上課的一幕又重新出現(xiàn)在我眼前,我仔細(xì)搜索我在學(xué)生交流時(shí)的“引導(dǎo)”,哦!我恍然大悟,這堂課學(xué)生沒(méi)有實(shí)現(xiàn)有效交流的原因就在于教師的“引導(dǎo)”無(wú)方。當(dāng)學(xué)生把多種算法探究出來(lái)的時(shí)候,我只是不停地重復(fù)“還有不同的方法嗎?”“真聰明!”等一些不能引導(dǎo)學(xué)生溝通的話;另外,在板書(shū)中也沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生對(duì)各種算法進(jìn)行整理的暗示;在總結(jié)中沒(méi)有意識(shí)到要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理、優(yōu)化的判斷。我翻閱了大量的數(shù)學(xué)教育理論方面的資料,里面都有強(qiáng)調(diào)在學(xué)生的交流過(guò)程中,教師的引導(dǎo)作用相當(dāng)關(guān)鍵,失去了教師對(duì)學(xué)生有價(jià)值的引導(dǎo),剩下的往往是虛假的主體性。我明白了,我知道該怎樣做了,正如葉瀾教授說(shuō)過(guò)的:“沒(méi)有聚集的發(fā)散是沒(méi)有價(jià)值的,聚集的.目的是為了發(fā)展!痹诮虒W(xué)中,當(dāng)學(xué)生探索出多種方法時(shí),教師的作用應(yīng)是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)多種算法進(jìn)行梳理,使學(xué)生了解多種算法,經(jīng)歷與同伴交流各自算法的過(guò)程,同時(shí),利用與同伴比較異同的辦法引導(dǎo)學(xué)生相互溝通、理解,并培養(yǎng)優(yōu)化意識(shí)。

          找到了問(wèn)題所在,我立即改進(jìn)教學(xué),在另一個(gè)班上了同樣一節(jié)課。這節(jié)課中,我注意了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的交流,我引導(dǎo)的語(yǔ)言有:“誰(shuí)聽(tīng)懂了他的想法?能給大家解釋一下嗎?”“你的算法與他不同在哪里?”“和他的方法一樣的有哪些同學(xué)?”“與他的算法差不多的有嗎?”“沒(méi)有聽(tīng)懂的小朋友還有嗎?能不能提提自已的疑問(wèn)?”“誰(shuí)再來(lái)解釋一下?”“有道理,有與他們不一樣的方法嗎?”“為什么要把小棒分成10和2呢?”“你真行,你發(fā)現(xiàn)了自己的辦法與同學(xué)的是一樣的!薄按蠹艺J(rèn)為他的方法怎么樣?”在我適時(shí)介入的適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)下,學(xué)生不僅了解了算法的多樣性,還理解了算法的合理性、培養(yǎng)了優(yōu)化意識(shí)。通過(guò)比較,學(xué)生的思維不斷深入,在熱烈的交流中知已知彼,智慧的火花在不斷地閃現(xiàn),碰撞。課后,我再次進(jìn)行了訪談和檢測(cè),效果不言而喻,大多數(shù)學(xué)生能理解同伴的算法,能掌握兩種或三種算法,學(xué)生的交流有了實(shí)效。

          “十幾減9”這課教學(xué),讓我感觸頗深,首先最直接的是我知道了在學(xué)生的交流中教師應(yīng)怎樣適時(shí)介入引導(dǎo),其次,我悟出這一做法不僅僅適用于計(jì)算部分的教學(xué),它還適用于整個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué),更重要的是:當(dāng)前新課程標(biāo)準(zhǔn)理念下的各個(gè)學(xué)科都要求讓學(xué)生自主探索與合作交流,因此,我認(rèn)為這樣的做法適用于所有學(xué)科的教學(xué)。我想告誡我的同行們,千萬(wàn)不能像我一樣滿足于現(xiàn)狀,被一些形式上的蒸東西所迷惑,華而不實(shí),要認(rèn)認(rèn)真真、仔仔細(xì)細(xì)地品讀各類教育教學(xué)理論,絕不能停留在對(duì)新課程理念的泛泛理解上,在教學(xué)新方法上不僅要掌握形式,更要注重實(shí)效和本質(zhì)。

          課堂教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù),常常教后才知不足,毛主席曾說(shuō):“從實(shí)踐到理論,還要從理論到實(shí)踐!币胩岣呶覀兊慕虒W(xué)水平,必須要使我們的教學(xué)經(jīng)歷“實(shí)踐-反思-再實(shí)踐”這一過(guò)程,我想,這不僅僅是對(duì)我們教育工作者自己負(fù)責(zé),更重要的是對(duì)我們的教育對(duì)象——學(xué)生負(fù)責(zé),對(duì)國(guó)家負(fù)責(zé)。

        數(shù)學(xué)十幾減9教學(xué)反思2

          本課在已有的”10以內(nèi)的加減法”和“20以內(nèi)的進(jìn)位加法”的基礎(chǔ)上繼續(xù)學(xué)習(xí)“十幾減9”。

          先進(jìn)行簡(jiǎn)單的10以內(nèi)的加減法和20以內(nèi)的進(jìn)位加法的口算復(fù)習(xí),為學(xué)習(xí)新課進(jìn)行鋪墊。本課通過(guò)“賣氣球圖”通過(guò)小朋友與賣氣球小丑對(duì)話,一個(gè)出條件和問(wèn)題。組織學(xué)生圍繞“15個(gè)氣球,賣了9個(gè),還剩幾個(gè)?”這個(gè)問(wèn)題展開(kāi)思考,發(fā)表自己的'看法。接著組織學(xué)生用學(xué)具圓片擺一擺,和小組內(nèi)互相交流。學(xué)生匯報(bào):“把15分成10和5,先算10-9=1,再計(jì)算1+5=6”“因?yàn)?+6=15,所以15-9=6”“9分成5和4,先算15-5=10,再算 10-4=6”學(xué)生的思維非常活躍,提出了很多解題方法。接著自己總結(jié)板書(shū)兩種方法:破十法,先算10-9=1,再計(jì)算1+5=6;想加算減法,因?yàn)?9+6=15,所以15-9=6。本節(jié)課重點(diǎn)學(xué)習(xí)這兩種方法。再布置課本第10頁(yè)做一做第1,2題。

          這節(jié)課通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生擺圓片來(lái)探索十幾減9的計(jì)算方法,鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的學(xué)習(xí),提倡算法的多樣化。課堂氣氛活躍,學(xué)生思維活躍,想出了非常多的計(jì)算方法。今后要多通過(guò)引導(dǎo)孩子自己探索解題方法,讓孩子更加深刻的理解與應(yīng)用解題方法。

        數(shù)學(xué)十幾減9教學(xué)反思3

          “十幾減9”是小學(xué)一年級(jí)退位減法的起始課,教學(xué)的重、難點(diǎn)在于學(xué)習(xí)“十幾減9”的計(jì)算方法。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出:“由于學(xué)生生活背景和思考角度不同,所使用的方法必然是多種的,教師應(yīng)尊重學(xué)生的想法,鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考,提倡計(jì)算方法的多樣化!被谶@一理念,我采取了讓學(xué)生獨(dú)立思考,小組合作,全班交流的方式,使學(xué)生知道“十幾減9”的計(jì)算方法是多樣的,并在多種方法中選擇自己喜歡的算法。而我作為教師則重在關(guān)注學(xué)生主動(dòng)探索計(jì)算方法的過(guò)程。

          課后,我感覺(jué)良好,覺(jué)得自己不但圓滿完成了教學(xué)任務(wù),而且整堂課還較好地體現(xiàn)了新課標(biāo)的理念。也體現(xiàn)了算法多樣化,學(xué)生思維活躍,暢所欲言。不但讓學(xué)生獨(dú)立嘗試、探索,交流,充分肯定學(xué)生的合理算法,而且還允許學(xué)生選擇自己喜歡的算法,教學(xué)民主,使學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性化得到了較實(shí)在的體現(xiàn)。但從學(xué)生的課堂作業(yè)反映出來(lái)的情況看,學(xué)生算題的錯(cuò)誤率比較高,課后我對(duì)班上的學(xué)生進(jìn)行了訪談和教學(xué)效果檢測(cè),結(jié)果出乎意料:多半學(xué)生只知道自己的方法,對(duì)其他同學(xué)的算法不怎么明白,有的學(xué)生由于受老師的夸獎(jiǎng),選擇了自己的算法進(jìn)行計(jì)算,而未把別人的好方法接受。另有一小半的`學(xué)生掌握了兩種或三種算法。最讓我受不了的是個(gè)別學(xué)生仍然在借助扳手指計(jì)算。這些問(wèn)題令我擔(dān)憂,看來(lái)這堂課是形式上的熱鬧,而學(xué)生的學(xué)習(xí)效果并不很理想,也就是說(shuō)交流在形式上是發(fā)生了,而學(xué)生的理解并未有實(shí)質(zhì)性的思維碰撞。我反問(wèn)自己:“讓學(xué)生充分交流的目的是什么?交流中教師該做些什么?”看來(lái),我應(yīng)該好好靜下心來(lái),客觀地反思一下自己對(duì)新課標(biāo)的理解了。學(xué)生想出的方法很多,要不要引導(dǎo)學(xué)生比較各種算法的合理性,培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)化意識(shí)?另外,有些學(xué)生的發(fā)言在重復(fù)別人已說(shuō)過(guò)的內(nèi)容,還自認(rèn)為想到了新的算法,說(shuō)出來(lái)卻是已交流過(guò)的,是學(xué)生不注意傾聽(tīng)嗎?……我愣住了,我注意了教學(xué)形式的表面,而忽略了實(shí)在的東西,甚至未加考慮,也就是說(shuō)學(xué)生的交流沒(méi)有實(shí)效。

          我又重新翻開(kāi)了《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》,一段話躍入我的眼簾:“教師不要急于評(píng)價(jià)各種算法,應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)比較各種算法的特點(diǎn),選擇適合于自己的方法!蔽业哪抗馔A粼凇耙龑(dǎo)”二字上面,同時(shí),頭腦中上課的一幕又重新出現(xiàn)在我眼前,我仔細(xì)搜索我在學(xué)生交流時(shí)的“引導(dǎo)”,哦!我恍然大悟,這堂課學(xué)生沒(méi)有實(shí)現(xiàn)有效交流的原因就在于教師的“引導(dǎo)”無(wú)方。當(dāng)學(xué)生把多種算法探究出來(lái)的時(shí)候,我只是不停地重復(fù)“還有不同的方法嗎?”“真聰明!”等一些不能引導(dǎo)學(xué)生溝通的話;另外,在板書(shū)中也沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生對(duì)各種算法進(jìn)行整理的暗示;在總結(jié)中沒(méi)有意識(shí)到要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理、優(yōu)化的判斷。我翻閱了大量的數(shù)學(xué)教育理論方面的資料,里面都有強(qiáng)調(diào)在學(xué)生的交流過(guò)程中,教師的引導(dǎo)作用相當(dāng)關(guān)鍵,失去了教師對(duì)學(xué)生有價(jià)值的引導(dǎo),剩下的往往是虛假的主體性。我明白了,我知道該怎樣做了,正如葉瀾教授說(shuō)過(guò)的:“沒(méi)有聚集的發(fā)散是沒(méi)有價(jià)值的,聚集的目的是為了發(fā)展!痹诮虒W(xué)中,當(dāng)學(xué)生探索出多種方法時(shí),教師的作用應(yīng)是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)多種算法進(jìn)行梳理。

        數(shù)學(xué)十幾減9教學(xué)反思4

          推薦在教學(xué)十幾減9這一內(nèi)容時(shí),教材中出現(xiàn)了四種算法:一是用數(shù)數(shù)的方法,一個(gè)一個(gè)地減;二是用破十的方法,先從10里減去9,再與剩下的合并;三是用平十的方法,先減3,再減6;四是用“想加算減”的方法,想9加幾等于13,13減9就等于幾。

          教學(xué)十幾減9時(shí),學(xué)生根據(jù)情境列出13-9=4這一算式后,我問(wèn)大家是怎么想的。學(xué)生們有的說(shuō)是根據(jù)9+4=13來(lái)想的。在我的啟發(fā)下,也有學(xué)生根據(jù)情境,指出可以先從10個(gè)里去掉9個(gè),再把剩下的1個(gè)和盒子外面的3個(gè)合起來(lái)是4個(gè)……

          在探討13-9的計(jì)算方法時(shí),我對(duì)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)估計(jì)不足,以致于沒(méi)有出現(xiàn)預(yù)期的算法多樣化,只出現(xiàn)了幾種算法。我沒(méi)有進(jìn)行很好的引導(dǎo),一味地追問(wèn)還有沒(méi)有別的方法。以致于課堂氣氛比較沉悶,學(xué)生不愿說(shuō)。不過(guò)還是有學(xué)生說(shuō)出了平十法,但說(shuō)得不是很到位,其他小朋友沒(méi)有辦法聽(tīng)明白,在經(jīng)過(guò)我的引導(dǎo)后小朋友就對(duì)這個(gè)方法有些了解了。但我對(duì)這種方法沒(méi)有進(jìn)行特別的強(qiáng)調(diào),要求學(xué)生了解就可以了。

          在教學(xué)中只要正確的引導(dǎo)就能激活學(xué)生思維,實(shí)現(xiàn)算法多樣化也就水到渠成了,但在這個(gè)方面我做的不怎么好。當(dāng)學(xué)生的'探究活動(dòng)出現(xiàn)困惑時(shí),我沒(méi)有給學(xué)生充足的時(shí)間探索,而是急著給學(xué)生提供幫助,以得到正確的答案為目的。但是如果無(wú)視學(xué)生遇到的困難,一味地讓學(xué)生自主探究,浪費(fèi)寶貴的時(shí)間不說(shuō),也不利于對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等積極情感地培養(yǎng)。所以這也是一個(gè)難以把握的問(wèn)題。在請(qǐng)學(xué)生發(fā)言時(shí),卻又出現(xiàn)了學(xué)生與我一對(duì)一的局面,回想起來(lái)似乎這個(gè)學(xué)生只是和我在交流,我倒是理解了這個(gè)學(xué)生的發(fā)言,但是是不是學(xué)生之間也相互都聽(tīng)懂了呢?這節(jié)課自主探究的教學(xué)形式是有了,但實(shí)質(zhì)呢?

          另外,有些學(xué)生的發(fā)言在重復(fù)別人已說(shuō)過(guò)的內(nèi)容,還自認(rèn)為想到了新的算法,說(shuō)出來(lái)卻是已交流過(guò)的,是學(xué)生不注意傾聽(tīng)嗎?另外多半學(xué)生只知道自己的方法,對(duì)其他同學(xué)的算法不怎么明白,有的學(xué)生由于受我的夸獎(jiǎng),選擇了自己的算法進(jìn)行計(jì)算,而未把別人的好方法接受。另有一小半的學(xué)生掌握了兩種或三種算法。最讓我受不了的是個(gè)別學(xué)生仍然在借助扳手指計(jì)算,那么這就是 我的課還存在著許多不足的地方。

          課后,想著這樣幾個(gè)問(wèn)題:如果學(xué)生的表述意思正確,但不規(guī)范,該怎么辦?怎么評(píng)價(jià)學(xué)生不規(guī)范的表述?學(xué)生的各種算法是建立在什么樣的基礎(chǔ)之上的?學(xué)生想出的方法很多,要不要引導(dǎo)學(xué)生比較各種算法的合理性,培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)化意識(shí)?

        數(shù)學(xué)十幾減9教學(xué)反思5

          課堂上引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),鼓勵(lì)學(xué)生積極參與統(tǒng)計(jì)活動(dòng)的全過(guò)程,加強(qiáng)與同伴的合作與交流,學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性高。

          首先加強(qiáng)新舊知識(shí)之間的聯(lián)系。充分相信學(xué)生的能力,放手把兩個(gè)年齡段的體重放在課前進(jìn)行分段統(tǒng)計(jì),課堂上再交流匯報(bào)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的方法,這樣既復(fù)習(xí)了舊知又為新知的學(xué)習(xí)做好了鋪墊。

          再次為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的時(shí)間。由于學(xué)生已經(jīng)具有填寫(xiě)單式統(tǒng)計(jì)表的基礎(chǔ),當(dāng)把兩年的`體重?cái)?shù)據(jù)填入一張復(fù)式統(tǒng)計(jì)表中時(shí),首先讓學(xué)生獨(dú)立嘗試填寫(xiě),然后小組合作交流,最后找代表匯報(bào),使每個(gè)學(xué)生都參與到統(tǒng)計(jì)的工作之中。

          最后通過(guò)觀察對(duì)比突出復(fù)式統(tǒng)計(jì)表的優(yōu)點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生觀察單式統(tǒng)計(jì)表和復(fù)式統(tǒng)計(jì)表,找出它們的不同點(diǎn),突出復(fù)式統(tǒng)計(jì)表便于對(duì)比,更便于觀察分析這一優(yōu)點(diǎn)。然后請(qǐng)學(xué)生拿自己的體重與標(biāo)準(zhǔn)體重進(jìn)行比較時(shí),引出我們?cè)鯓幼霾艜?huì)有好的身體,你有什么好的建議。教育學(xué)生平時(shí)不偏食、一日三餐吃飽吃好,平時(shí)要多參加體育鍛煉,這樣我們才能有一個(gè)好身體。

        數(shù)學(xué)十幾減9教學(xué)反思6

          在教學(xué)十幾減9這一內(nèi)容時(shí),教材是這樣安排的:先由小猴賣桃子引出問(wèn)題13-9=?接著教材中出現(xiàn)了四種算法:一是用數(shù)數(shù)的方法,一個(gè)一個(gè)地減;二是用破十的方法,先從10里減去9,再與剩下的合并;三是用也是先把13分成10和3,先減去3,再接著減去6,;四是用想加算減的方法,想9加幾等于 13,13減9就等于幾。

          教學(xué)十幾減9時(shí),學(xué)生根據(jù)情境列出13-9=4這一算式后,我問(wèn)大家是怎么想的。學(xué)生們有的說(shuō)是根據(jù)9+4=13來(lái)想的。有的學(xué)生說(shuō)13-9,先用 10-9=1,1+3=4。但是這樣說(shuō)的學(xué)生只是個(gè)別孩子,很多孩子不敢說(shuō)。課堂氣氛很沉悶。課后再三反思:首先,自己對(duì)教材挖掘的不夠深。對(duì)于這四種方法中的破十法和想加算減法認(rèn)識(shí)的'不夠。課堂上我只是一味地去追問(wèn)有沒(méi)有其他的方法,而忽視了對(duì)其中這兩種方法的強(qiáng)化。導(dǎo)致了只有少數(shù)孩子甚至連一種方法都說(shuō)不清楚。因?yàn)槭堑谝淮谓佑|這個(gè)教材,所以不知道要重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)哪種方法。但是看了不少教師對(duì)這節(jié)課的教學(xué)反思,我發(fā)現(xiàn)破十法和想加算減法還是要重點(diǎn)強(qiáng)化的。其次,課堂上給孩子探究的時(shí)間不夠,教師沒(méi)有給予一定的指導(dǎo)。在出示13-9后,我要求同桌互相擺一擺學(xué)具,看看如何計(jì)算13-9。在巡視的過(guò)程中,我發(fā)現(xiàn)有很多孩子知道得數(shù),但是不知道怎么擺小棒。而我也沒(méi)有給孩子一些指導(dǎo),只是要求孩子同桌互相說(shuō)說(shuō)?戳瞬糠趾⒆诱f(shuō)不出來(lái),也就急著請(qǐng)其他孩子說(shuō)說(shuō)自己的算法,這樣就導(dǎo)致一些基礎(chǔ)差得孩子根本沒(méi)有時(shí)間去思考。其實(shí)表面上看起來(lái)好像是孩子在自主探究,但是學(xué)生遇到困難時(shí)并沒(méi)有給予幫助,這樣的自主學(xué)習(xí)的效果甚微。最后,課堂上未能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在請(qǐng)學(xué)生發(fā)言時(shí),出現(xiàn)了學(xué)生和我一問(wèn)一答的形式,只是這個(gè)孩子在和我交流,我倒是聽(tīng)懂了他的算法,而其他學(xué)生似乎對(duì)他的發(fā)言不感興趣。甚至有的孩子,請(qǐng)了兩三個(gè)孩子發(fā)言后,他仍然不知道別人說(shuō)的是什么。導(dǎo)致這樣的情況,還是沒(méi)有激起部分孩子的學(xué)習(xí)情趣,導(dǎo)致了課堂效率低下。

          就這一節(jié)課,學(xué)生到底用什么方法我覺(jué)得還是應(yīng)該尊重學(xué)生自己的想法,讓他們能用自己喜歡的方法來(lái)計(jì)算,不過(guò)對(duì)于一些學(xué)困生來(lái)說(shuō),教給他們一種固定的方法還是有必要的。

        數(shù)學(xué)十幾減9教學(xué)反思7

          《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教學(xué)時(shí)充分尊重學(xué)生的思維活動(dòng),鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考,提倡計(jì)算方法的多樣化。在新課標(biāo)指引下,我在課上充分尊重學(xué)生,不但讓學(xué)生獨(dú)立嘗試、探索,交流,充分肯定學(xué)生的合理算法,而且還允許學(xué)生選擇自己喜歡的算法,因此課堂上學(xué)生思維活躍,暢所欲言,這堂課中學(xué)生的個(gè)性化得到了較實(shí)在的體現(xiàn)。

          “十幾減9”是20以內(nèi)退位減法的起始課,教學(xué)的重、難點(diǎn)在于學(xué)習(xí)“十幾減9”的計(jì)算方法。學(xué)生掌握“十幾減9”的計(jì)算方法對(duì)于后邊“十幾減幾”退位減法的教學(xué)起著潛移默化的作用,能為“十幾減幾”退位減法教學(xué)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ);谶@一理念,我采取了讓學(xué)生獨(dú)立思考,小組合作,全班交流的方式,使學(xué)生知道“十幾減9”的計(jì)算方法是多樣的,并在多種方法中選擇自己喜歡的算法。

          課堂上學(xué)生計(jì)算方法是多樣的,如:在計(jì)算“13-9”時(shí),學(xué)生的計(jì)算方法有(1)“想加算減”法,因?yàn)?+9=13,所以13-9=4。(2)“破十法”:13可以分成10和3,10-9=1,1+3=4。(3)“連減法”,因?yàn)樯蟼(gè)學(xué)期學(xué)過(guò)十幾減幾等于10的`算式,所以把9分成3和6,13-3=10,10-6=4。(4)也可以用13-10=3,由于減數(shù)多減了1,所以差要再加1,3+1=4,所以13-9=4。當(dāng)然有部分學(xué)生是通過(guò)數(shù)數(shù)數(shù)出來(lái)的。在比較各自方法的優(yōu)劣上,引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出“想加算減”法的簡(jiǎn)便,實(shí)現(xiàn)計(jì)算方法的最優(yōu)化。

          在學(xué)生掌握了計(jì)算方法后,我讓學(xué)生把所有“十幾減9”的算式都整理排列出來(lái),然后讓他們發(fā)現(xiàn)探討這些算式有什么規(guī)律,學(xué)生除了發(fā)現(xiàn)減數(shù)都是9,被減數(shù)一個(gè)比一個(gè)多1,差一個(gè)比一個(gè)多1,還發(fā)現(xiàn)了“差比被減數(shù)個(gè)位上的數(shù)多1”這一規(guī)律,最后我讓學(xué)生根據(jù)這一規(guī)律進(jìn)行了計(jì)算練習(xí),學(xué)生的計(jì)算速度得到了提高。當(dāng)然部分學(xué)生容易把“十幾減9”的退位減法和“幾加9”的進(jìn)位加法規(guī)律混淆,因此應(yīng)多加練習(xí),加深鞏固,讓學(xué)生加深理解,以達(dá)到熟練、正確地進(jìn)行計(jì)算。

        數(shù)學(xué)十幾減9教學(xué)反思8

          時(shí)間過(guò)得很快,開(kāi)學(xué)已經(jīng)兩周了,第三節(jié)課是我的公開(kāi)課,雖然在上課之前細(xì)細(xì)準(zhǔn)備了,可課堂上還是會(huì)有突發(fā)狀況,讓我更加深刻的感受到課堂是變化的,申老師對(duì)我的點(diǎn)評(píng)更是讓我茅塞頓開(kāi)、恍然大悟。課堂每一個(gè)環(huán)節(jié)的過(guò)渡語(yǔ)言都很重要能讓課堂內(nèi)容前后銜接、讓我們的課堂更加自然,下課后申老師耐心的和我分析這個(gè)問(wèn)題應(yīng)該怎樣提,這個(gè)重點(diǎn)要怎樣才能講透徹,才能讓學(xué)生更容易理解。

          我上的是《十幾減9》,在主題圖部分從孩子們?cè)诠珗@“賣氣球”“賣風(fēng)車”“猜字謎”“套圈游戲”引出十幾減9的三個(gè)算式,從而引出課題。書(shū)中例題介紹了兩種計(jì)算“十幾減9”的方法,一是“想加算減法”、二是“破十法”,除了這兩種方法外還有其他的方法,孩子們都很聰明,有幾個(gè)孩子想出不同的解決方法可是站在講臺(tái)上的我沒(méi)有認(rèn)真的聆聽(tīng)學(xué)生的回答,沒(méi)有及時(shí)表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)那些愛(ài)思考問(wèn)題的孩子。就象申老師說(shuō)的我們可以盡量讓學(xué)生多說(shuō),不管他的回答正確與否,都說(shuō)明他在思考了,這節(jié)課其實(shí)很好拓展,你喜歡哪種方法?還可以怎樣計(jì)算?這節(jié)課就有孩子想到計(jì)算十幾減9可以用連減的方法,在計(jì)算12—9時(shí),他首先計(jì)算12—2=10,再來(lái)計(jì)算10—7=3;還有個(gè)孩子他想到了這種方法在計(jì)算12—9時(shí)先計(jì)算12—10=2,比9多減去了1所以還要再加上一個(gè)1,2+1=3所以12—9=3其實(shí)這兩種方法都是很好的,也正告訴我們孩子們的思維是非;钴S的,而老師在感嘆孩子們聰明的同時(shí)更要及時(shí)的鼓勵(lì),還可以讓他把這種方法介紹和全班的孩子分享,這樣就很大的調(diào)動(dòng)了孩子的積極性,這種才能真正把我們的課堂成為學(xué)生的課。在教學(xué)的過(guò)程中當(dāng)學(xué)生對(duì)新知識(shí)有話要說(shuō)時(shí),我們要讓學(xué)生把自己的'想法說(shuō)出來(lái),要追問(wèn)學(xué)生為什么,一年級(jí)的學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)有限可能他自己心里清楚可是卻無(wú)法用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言讓身邊的人明白,這個(gè)時(shí)候我們要及時(shí)的引導(dǎo),一步步引導(dǎo)學(xué)生把他的想法完整的表達(dá)出來(lái),通過(guò)這樣的鍛煉和老師的鼓勵(lì)孩子們的表達(dá)能力會(huì)更好。傾聽(tīng)不是只對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)的也是對(duì)老師說(shuō)的,認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生的每一句話。今天申老師還給我說(shuō)了一下課堂時(shí)間的把握,教室里的廣播壞了,孩子們聽(tīng)到隔壁班的聲音就以為下課了在那里說(shuō)“李老師,下課了”,一下讓我慌了神,因?yàn)槲易寣W(xué)生做的練習(xí)題還沒(méi)有講解,所以前面的練習(xí)題就講的快些,而后面的練習(xí)講的明顯的慢些,感謝學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的聽(tīng)課、評(píng)課讓我受益匪淺。

          最后,感謝申老師和戴老師長(zhǎng)期以來(lái)對(duì)我的指導(dǎo)和幫助,對(duì)我提出那么多寶貴的建議,我覺(jué)得我很幸福,因?yàn)槲以谝粋(gè)溫暖的大家庭里有這么多幫助我的家人,當(dāng)我疑惑時(shí)是他們幫助我走出疑惑,給我力量,千言萬(wàn)語(yǔ)盡在不言中,我會(huì)更加努力的。

        數(shù)學(xué)十幾減9教學(xué)反思9

          十幾減9退位減法教學(xué)是在學(xué)生已掌握20以內(nèi)進(jìn)位加法的計(jì)算基礎(chǔ)上進(jìn)行的。計(jì)算教學(xué),由于算式的枯燥,學(xué)生往往提不起興致,導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率較低。同時(shí),由于在計(jì)算減法時(shí)是根據(jù)減法是加法的逆運(yùn)算關(guān)系,引導(dǎo)學(xué)生做減法想加法,這也給學(xué)生的計(jì)算帶來(lái)一定的困難。

          一、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

          根據(jù)一年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn),創(chuàng)設(shè)生動(dòng)具體的教學(xué)情境是極為重要的,讓學(xué)生在愉悅的情景中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。設(shè)計(jì)這個(gè)有趣而熟悉的游園活動(dòng),讓學(xué)生在不知不覺(jué)中進(jìn)入新知的學(xué)習(xí),并貫穿全課,使乏味的運(yùn)算與學(xué)生熟悉的生活、喜歡的活動(dòng)聯(lián)成一體。通過(guò)解決“還有幾個(gè)氣球?”“還有幾個(gè)沒(méi)套中?”等問(wèn)題,使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)不只寫(xiě)在紙上的算式,而是蘊(yùn)藏在生活中的一個(gè)個(gè)的`問(wèn)題,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和動(dòng)機(jī)。

          二、引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考與合作交流

          在低年級(jí)教學(xué)中,動(dòng)手實(shí)踐,自主探索,合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。獨(dú)立思考是小組合作的前提,只有經(jīng)過(guò)了獨(dú)立思考的合作才是有效的合作。本節(jié)課中在探討“15-9”算理時(shí),就先讓學(xué)生自己通過(guò)獨(dú)立思考,并借用小棒來(lái)幫助和驗(yàn)證,再和小組同學(xué)進(jìn)行交流學(xué)習(xí)“15-9”的算法,最后全班反饋與交流,從這些算法中選擇自己最喜歡的方法正確計(jì)算。給他們足夠的時(shí)間和空間,在動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦中參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程,真正成為學(xué)習(xí)的主人,并且同時(shí)體驗(yàn)到了同伴合作學(xué)習(xí)成功的樂(lè)趣。

          三、鼓勵(lì)算法多樣,并注重算法最優(yōu)化

          提倡算法多樣化是新課標(biāo)關(guān)于計(jì)算教學(xué)的基本理念之一,新課標(biāo)認(rèn)為:“由于學(xué)生生活背景和思考角度不同,所使用的方法必然是多樣化的,教師應(yīng)該尊重學(xué)生的想法,鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考,提倡算法多樣化! 所以在匯報(bào)交流“15-9”的算理時(shí),先充分尊重學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的方法和他們的選擇,只要思維的方法和過(guò)程合理、合乎邏輯,就應(yīng)加以肯定。然后在眾多的方法中,比較和感受出哪種方法最好,算法最優(yōu)化的過(guò)程成了學(xué)生自己體驗(yàn)的過(guò)程、感受的過(guò)程,使二者得以完美的統(tǒng)一。

        數(shù)學(xué)十幾減9教學(xué)反思10

          一年級(jí)數(shù)學(xué)《十幾減9的退位減法》教學(xué)反思

          掛圖出示公園里賣氣球的場(chǎng)面,孩子們?cè)谫I氣球。

          師:總共有15個(gè)氣球,賣掉了9個(gè),還有幾個(gè)?同學(xué)們用你喜歡的方式算一算。

          生A:15—10+1=6;

          生B:10—9=1,1+5=6;

          生c:因?yàn)?+6=15,所以15—9=6;

          生D:9=5+4,5—5=0,10—4=6。

          ……

          師:同學(xué)們想出了很多方法,在這些方法當(dāng)中,你最喜歡哪一種方法?

          學(xué)生們爭(zhēng)先恐后地回答。

          師:用你們喜歡的方法完成下面的問(wèn)題(略)。

          反思:學(xué)習(xí)不光是學(xué)知識(shí),更重要的是學(xué)方法。滿足于停留在學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)這一層面上,不進(jìn)行及時(shí)的引導(dǎo)、升華;只鼓勵(lì)學(xué)生的求異思維和發(fā)散思維,而忽視科學(xué)結(jié)論和方法的歸納總結(jié),一節(jié)課下來(lái),學(xué)生莫衷一是,無(wú)所適從。

          新課程強(qiáng)調(diào)尊重個(gè)體差異,鼓勵(lì)學(xué)生用不同的方式來(lái)表達(dá)自己的想法,實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的學(xué)習(xí),這無(wú)異是正確的。但另一方面也不容忽視:學(xué)生由于自身知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和思維的限制,他的'個(gè)人思考、個(gè)性的理解并不是最佳的、正確的。教師應(yīng)通過(guò)對(duì)話、比照、合作反饋等交往環(huán)節(jié)來(lái)促進(jìn)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的深層理解,引導(dǎo)學(xué)生的思維進(jìn)一步聚合到最優(yōu)的解決策略上來(lái),獲得一個(gè)比較正確的結(jié)論;將理解的個(gè)性化、獨(dú)特性與理解的普遍有效性相統(tǒng)一。我們鼓勵(lì)學(xué)生大膽思考,求新求異,但什么樣的思考最有價(jià)值,什么樣的求異更有成效,教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在紛繁的感性經(jīng)驗(yàn)中得出求同的科學(xué)真諦,這才是有效的學(xué)習(xí)。

          有專家提出,由于孩子的智力背景、生活經(jīng)歷不同,適合他的方法才是最好的方法。如果因?yàn)榻處煹囊粋(gè)總結(jié),使大部分學(xué)生的方法被歸為另類,他們會(huì)為自己的失敗而傷心,一顆幼小的心靈是經(jīng)不起這等風(fēng)霜的,這樣的總結(jié)不利于情感、態(tài)度、價(jià)值觀的落實(shí)。這種認(rèn)識(shí)固然有一定道理,但究竟什么是情感、態(tài)度?培養(yǎng)學(xué)生刻苦鉆研的精神,深入思考的習(xí)慣,背誦記憶的能力,承受挫折的毅力,面對(duì)失敗的勇氣,同樣是重要的情感與態(tài)度,這些品質(zhì)對(duì)學(xué)生一生的發(fā)展都是不可缺少的。

          課程改革是一項(xiàng)長(zhǎng)期、復(fù)雜和艱巨的任務(wù),必須處理好繼承與創(chuàng)新的關(guān)系,在對(duì)立中尋找平衡,在矛盾中建立統(tǒng)一,這是改革的一個(gè)基本要義。

        數(shù)學(xué)十幾減9教學(xué)反思11

          在教學(xué)設(shè)計(jì)上我準(zhǔn)備了一些具體的做法,也想在課堂上展現(xiàn)出來(lái),但在實(shí)際操作過(guò)程中因?yàn)橐恍┰,而無(wú)法達(dá)成預(yù)設(shè)與生成的統(tǒng)一。由此也說(shuō)明以后備課不僅要注意各環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系,還得多注意細(xì)節(jié)部分。

          1、在復(fù)習(xí)兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算題時(shí),我讓每個(gè)學(xué)生都說(shuō)了算理,在復(fù)習(xí)筆算時(shí)也占用了不少時(shí)間,整個(gè)復(fù)習(xí)內(nèi)容好似當(dāng)成一節(jié)新授課在進(jìn)行教學(xué)。但在新授時(shí),由于時(shí)間不夠,所以將教學(xué)內(nèi)容拉得很快,也不管學(xué)生有沒(méi)有掌握本課的教學(xué)重難點(diǎn),只是自顧自的講,自顧自的說(shuō)。我應(yīng)該將復(fù)習(xí)內(nèi)容安排在10分鐘之內(nèi),說(shuō)算理時(shí)相應(yīng)指名兩個(gè)學(xué)生說(shuō)就可以,不必每一題都要求他們說(shuō)。

          2、在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)了這樣的一個(gè)情況:學(xué)生雖然能較容易的將兩位數(shù)加減兩位數(shù)筆算的方法遷移過(guò)來(lái),但是在算理上就有些糊涂。如在教學(xué)中出現(xiàn)這樣一個(gè)情況,340-180,十位上不夠減,從百位退一,應(yīng)該是一百。但學(xué)生說(shuō)成是退一當(dāng)十,我沒(méi)有引起重視,一帶而過(guò)。這樣導(dǎo)致學(xué)生對(duì)算理的理解上有些糊涂。我應(yīng)該對(duì)學(xué)生講清楚筆算法則:做加法時(shí),哪位滿10就向前一位進(jìn)1。做減法時(shí),哪位不夠減從上位退1,加10再減。

          3、備課時(shí)一直想著要以學(xué)生為本,發(fā)揮他們的`主體作用。但在上課時(shí),卻總是忘了這一點(diǎn)。許多時(shí)候原本都是準(zhǔn)備引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)算理,總結(jié)方法。但在實(shí)際中,都變成了我自己一個(gè)人的獨(dú)角戲,一味地進(jìn)行灌輸,不考慮學(xué)生。

          4、在教學(xué)過(guò)程中,在解決難點(diǎn)問(wèn)題時(shí),應(yīng)加大放手力度,讓學(xué)生討論充分,給學(xué)生充足的思維空間。

        數(shù)學(xué)十幾減9教學(xué)反思12

          這部分內(nèi)容主要結(jié)合小猴賣桃的具體情境,引導(dǎo)學(xué)生自主提出十幾減9的問(wèn)題。這是第二學(xué)期的第一課時(shí),為了讓學(xué)生對(duì)所學(xué)新知與上學(xué)期知識(shí)能夠很好的銜接,在開(kāi)始我就出了一些復(fù)習(xí)題:1個(gè)十和3個(gè)一合起來(lái)是多少?15里面有幾個(gè)十和幾個(gè)一?9可以分成幾和幾?9+4=()。然后出示書(shū)的情境圖,讓學(xué)生用三句話描述圖的意思:小猴有13個(gè)桃,小兔買走9個(gè),還剩多少個(gè)桃?學(xué)生能列出算式:13-9部分學(xué)生能夠根據(jù)已有知識(shí)計(jì)算出結(jié)果,在此基礎(chǔ)上我要求學(xué)生交流是用什么樣的方法算出來(lái)的.。有的說(shuō):先從盒子里拿出9個(gè),再把盒子里剩下的一個(gè)和外面的合起來(lái)就是4個(gè)。有的說(shuō):先減去外面的3個(gè),再?gòu)暮凶永锬米?個(gè),就是4個(gè)了。至于書(shū)上提到的第一、四兩種方法,沒(méi)有學(xué)生提到。第一種方法是從13里一個(gè)一個(gè)地減。第四種方法是去想9+(4)=13,13-9=4分析原因,現(xiàn)在的學(xué)生接受知識(shí)的途徑很多,對(duì)于大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)20以內(nèi)的加減法已經(jīng)早就接觸到,解決十幾減9已不是難事,所以第一種方法沒(méi)有被學(xué)生提到,而第四種方法相對(duì)其他幾種方法來(lái)說(shuō)較容易計(jì)算,大部分學(xué)生一開(kāi)始不容易想到。我在課堂上提示后,學(xué)生能夠很好地運(yùn)用。課后的練習(xí)當(dāng)中,在學(xué)生順利完成1-4題的基礎(chǔ)上,我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生重點(diǎn)討論了第5題。第5題將十幾減9的算式按照順序全部給出,通過(guò)觀察、比較、交流得出計(jì)算十幾減9的靈活算法。這為提高學(xué)生的計(jì)算速度有不少幫助。

        數(shù)學(xué)十幾減9教學(xué)反思13

          這是一節(jié)比較粗糙和緊湊的課,因?yàn)閾?dān)心40分鐘完不成規(guī)定的教學(xué)任務(wù),所以在課上,我說(shuō)的多,學(xué)生說(shuō)的少,沒(méi)有將主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。在教學(xué)設(shè)計(jì)上我準(zhǔn)備了一些具體的做法,也想在課堂上展現(xiàn)出來(lái),但在實(shí)際操作過(guò)程中因?yàn)橐恍┰,也是有點(diǎn)緊張,而無(wú)法達(dá)成預(yù)設(shè)與生成的統(tǒng)一。由此也說(shuō)明以后備課不僅要注意各環(huán)節(jié)之間的.聯(lián)系,還得多注意細(xì)節(jié)部分。

          1、在復(fù)習(xí)兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算題時(shí),我讓每個(gè)學(xué)生都說(shuō)了算理,在復(fù)習(xí)筆算時(shí)也占用了不少時(shí)間,整個(gè)復(fù)習(xí)內(nèi)容好似當(dāng)成一節(jié)新授課在進(jìn)行教學(xué)。但在新授時(shí),由于時(shí)間不夠,所以將教學(xué)內(nèi)容拉得很快,也不管學(xué)生有沒(méi)有掌握本課的教學(xué)重難點(diǎn),只是自顧自的講,自顧自的說(shuō)。我應(yīng)該將復(fù)習(xí)內(nèi)容安排在10分鐘之內(nèi),說(shuō)算理時(shí)相應(yīng)指名兩個(gè)學(xué)生說(shuō)就可以,不必每一題都要求他們說(shuō)。

          2、在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)了這樣的一個(gè)情況:學(xué)生雖然能較容易的將兩位數(shù)加減兩位數(shù)筆算的方法遷移過(guò)來(lái),但是在算理上就有些糊涂。如在教學(xué)中出現(xiàn)這樣一個(gè)情況,340-180,十位上不夠減,從百位退一,應(yīng)該是一百。但學(xué)生說(shuō)成是退一當(dāng)十,我沒(méi)有引起重視,一帶而過(guò)。這樣導(dǎo)致學(xué)生對(duì)算理的理解上有些糊涂。我應(yīng)該對(duì)學(xué)生講清楚筆算法則:做加法時(shí),哪位滿10就向前一位進(jìn)1。做減法時(shí),哪位不夠減從上位退1,加10再減。

          3、備課時(shí)一直想著要以學(xué)生為本,發(fā)揮他們的主體作用。但在上課時(shí),卻總是忘了這一點(diǎn)。許多時(shí)候原本都是準(zhǔn)備引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)算理,總結(jié)方法。但在實(shí)際中,都變成了我自己一個(gè)人的獨(dú)角戲,一味地進(jìn)行灌輸,不考慮學(xué)生。

          4、在教學(xué)過(guò)程中,在解決難點(diǎn)問(wèn)題時(shí),應(yīng)加大放手力度,讓學(xué)生討論充分,給學(xué)生充足的思維空間。

          5、課件的制作也相對(duì)簡(jiǎn)單,對(duì)學(xué)生的吸引力還不夠,剛上課時(shí),學(xué)生的積極性還很高,到后面學(xué)生舉手和發(fā)言的就少了,只是聽(tīng)、不愿思考問(wèn)題。不是學(xué)生不想聽(tīng)講,而是自己沒(méi)找到能夠吸引他們的教學(xué)方法。這里不是學(xué)生的問(wèn)題,是我自身的問(wèn)題。以后上課,不但要認(rèn)真研究教材,吃透教材,在備好課的同時(shí)也要備好學(xué)生,盡可能多的想到學(xué)生在課堂上可能出現(xiàn)的各種情況,以便使學(xué)生得到更好的發(fā)展。

        數(shù)學(xué)十幾減9教學(xué)反思14

          本節(jié)課屬于計(jì)算教學(xué),比較容易枯燥,本課的內(nèi)容主要是結(jié)合小猴賣桃的具體情境,引導(dǎo)學(xué)生自主提出十幾減9的問(wèn)題,并通過(guò)操作、思考和交流,探索十幾減9的計(jì)算方法,能正確地進(jìn)行口算。學(xué)生若理解和掌握了十幾減9的計(jì)算方法,學(xué)習(xí)后面的十幾減8、7等內(nèi)容就比較輕松了。因此,這部分內(nèi)容既是本單元教學(xué)的重點(diǎn),也是能否掌握好本單元知識(shí)的關(guān)鍵。

          在課的開(kāi)始我通過(guò)一些小練習(xí)來(lái)復(fù)習(xí)了上學(xué)期的知識(shí)。如:1個(gè)十和3個(gè)一合起來(lái)是多少?15里面有幾個(gè)十和幾個(gè)一?等。通過(guò)開(kāi)火車的方式鞏固20以內(nèi)的加法。在這部分,我做了一個(gè)小小的設(shè)計(jì),9+1、9+2、9+3、9+4、9+5、9+6、9+7、9+8、9+9、9+10,讓學(xué)生開(kāi)火車報(bào)得數(shù)。學(xué)生很快感受到算式的變化,并且回憶起得數(shù)的個(gè)位上數(shù)比加號(hào)后面的數(shù)少1。既可以讓學(xué)生熟悉9加幾,又能夠?yàn)榻酉聛?lái)教學(xué)想加算減埋下伏筆。

          教學(xué)中,我先讓學(xué)生觀察圖意,自己描述圖意并列出算式13—9,讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行計(jì)算,并記錄過(guò)程。學(xué)生在經(jīng)過(guò)無(wú)從下手,到有了一定的思路過(guò)程中,我給予了提示:想一想,上學(xué)期我們?cè)趯W(xué)習(xí)10以內(nèi)減法的時(shí)候,是怎么進(jìn)行思考的。(學(xué)生很自然的想到了“想加做減”,以及“運(yùn)用分合”拆數(shù)的方法。并且我給每個(gè)學(xué)生都準(zhǔn)備了小棒,讓學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生能有一定的依靠。漸漸的,學(xué)生的思路打開(kāi)了,不僅計(jì)算出了答案,還能運(yùn)用不同的方法進(jìn)行計(jì)算。交流算法過(guò)程:有學(xué)生提出10—9=1,3+1=4;13—3=10,10—6=4;不少學(xué)生都能想9+4=13,所以13—9=4。但書(shū)中出現(xiàn)的一個(gè)一個(gè)減,沒(méi)有一個(gè)孩子說(shuō)出,說(shuō)明孩子在自己內(nèi)心就開(kāi)始選擇優(yōu)化方法。當(dāng)我在大屏幕展示這種方法的時(shí)候,學(xué)生異口同聲的說(shuō)太麻煩了。學(xué)生多數(shù)選擇想加算減的簡(jiǎn)便方法。

          在本課的教學(xué)目標(biāo)中,只要求學(xué)生能運(yùn)用自己喜歡的方法進(jìn)行計(jì)算,并沒(méi)有上升到找規(guī)律的環(huán)節(jié)。但我認(rèn)為,找到規(guī)律,對(duì)于學(xué)生的計(jì)算是很有幫助的。因此,在練習(xí)的時(shí)候我有意識(shí)的把想想做做第5題□-9=□放在首位進(jìn)行練習(xí),當(dāng)把十幾減9的'所有題目都羅列出來(lái)后,讓學(xué)生尋找規(guī)律。很快,表面的規(guī)律出來(lái)了:被減數(shù)依次變大,減數(shù)不變,差依次變大。我繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生觀察,并把被減數(shù)的個(gè)位和差用紅粉筆進(jìn)行標(biāo)注。觀察能力強(qiáng)的學(xué)生馬上有了新的發(fā)現(xiàn),差就是被減數(shù)的個(gè)位加上1。我順著他們的思路進(jìn)行提問(wèn):為什么會(huì)多1?學(xué)生聯(lián)系計(jì)算的過(guò)程,得出“1”其實(shí)就是10里面的1,如果把9湊成10,那么就是減10,現(xiàn)在減多了,就是補(bǔ)個(gè)被減數(shù)的1。難點(diǎn)消除了,學(xué)生的計(jì)算速度有了飛速的發(fā)展。最后,我們進(jìn)行了口算比賽,絕大多數(shù)學(xué)生能運(yùn)用規(guī)律來(lái)進(jìn)行計(jì)算。

        數(shù)學(xué)十幾減9教學(xué)反思15

          《十幾減9》這一節(jié)課是“十幾減一個(gè)數(shù)”、“20以內(nèi)退位減法”的第一節(jié)課,所以要上好,為后面的其他幾節(jié)課鋪墊準(zhǔn)備。主要是讓學(xué)生通過(guò)自己的實(shí)踐操作、自己動(dòng)手,一起探究十幾減9的方法。我先用一個(gè)猴子買桃子的`情境引入新課。因?yàn)橐荒昙?jí)學(xué)生的注意力很容易分散,所以,每節(jié)課創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境是很有必要的。再讓學(xué)生提出一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題,然后再列式,接下來(lái)最重要的任務(wù)就是思考計(jì)算的方法。我讓學(xué)生用準(zhǔn)備的小棒自己擺一擺,然后再與同桌討論,想算法。但是發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生都不知道從哪入手,后來(lái)就我?guī)е鴮W(xué)生一起動(dòng)手?jǐn)[一擺,講過(guò)程,再總結(jié)出方法,這里花的時(shí)間太多,導(dǎo)致后面在練習(xí)的時(shí)候?qū)W生沒(méi)有很多時(shí)間去說(shuō)一說(shuō)算法。

          總結(jié)3種方法:1、想加算減,這種應(yīng)該是學(xué)生用到最多的方法;2、一次減9:從10減去9等于1,再和十幾的個(gè)位上的數(shù)合起來(lái),就是答案。3、慢慢減:十幾先減個(gè)位上的數(shù),再去減后面的。再通過(guò)后面的練習(xí),讓學(xué)生去鞏固復(fù)習(xí)那3種解答方法。整節(jié)課的時(shí)間安排上有點(diǎn)問(wèn)題,新課中讓學(xué)生操作的時(shí)間過(guò)長(zhǎng),應(yīng)該做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整,重點(diǎn)放在讓學(xué)生復(fù)述3種計(jì)算方法。通過(guò)指名說(shuō)一說(shuō),小組討論說(shuō)一說(shuō),同桌說(shuō)一說(shuō),每個(gè)同學(xué)至少要熟練掌握一種方法,最好是3種都掌握,看自己的接受能力。多讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)。

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