一年級《認位置》教學反思
身為一名到崗不久的人民教師，我們要有很強的課堂教學能力，通過教學反思可以很好地改正講課缺點，那么應當如何寫教學反思呢？下面是小編精心整理的一年級《認位置》教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。
一年級《認位置》教學反思1
對于一年級的學生，絕大多數(shù)的學生都能清楚的加以辨認上下、前后，但不少同學對左右往往不太容易分清。
本節(jié)課首先是分辨自己的右手和左手，“要發(fā)言的請舉右手”既是對學生的常規(guī)教育，也讓學生記住自己的右手。接著以“練習本在數(shù)學書的左面”“數(shù)學書在練習本的右面”為例，教學用左、右描述物體的相對位置。然后讓學生看圖說說其他物體間的位置關系，初步學會語言描述。
在教學練習本和數(shù)學書的位置關系時要注意三點：一是讓學生聯(lián)系自己的左手和右手分辨這兩個物體哪個在左面、哪個在右面；二是指導學生用“×在×的哪面”這樣的語言進行表達；三是兩句話中的任何一句都清楚地表達了練習本與數(shù)學書的位置關系，可以這樣說，也可以那樣說。
看圖說一說以左、右關系為主。圖中的小明、小紅、小剛、小芳四人的朝向與學生是一致的，學生按自己對左、右的感受確定小明在小紅的左邊、小芳在小剛的右邊等位置關系不會有困難，也不會有歧義。如果學生說出了前后或上下關系也是可以的。
一年級學生辨別左右的時候，大多數(shù)都要先想一想自己的左手、右手，才能作出判斷，這是學生年齡、心理發(fā)展特征的表現(xiàn)。練習時涉及左右的時候，要提醒學生先想自己的左手與右手，分清左面與右面，然后回答問題和操作活動。即使發(fā)生錯誤，也要聯(lián)系左手和右手認識錯誤，從而改正。表達語言是多樣的，學生喜歡怎樣說就怎樣說，只要求表達正確完整，不要求用統(tǒng)一模式的語言，更不要進行說法多樣的訓練。
課堂教學中，在設計、安排和組織教學過程的每一個環(huán)節(jié)都應當有意識地體現(xiàn)探索的內(nèi)容和方法，讓學生能夠親自參加的活生生的數(shù)學活動。根據(jù)教學要求，從學生的.實際出發(fā)，按照學生的年齡特點、認知規(guī)律，把課本中的例題、結論等，轉(zhuǎn)化為學生能夠親自參加的活生生的數(shù)學活動。重視學生學習的過程，讓學生親身體驗知識的形成與發(fā)展。遵循這個規(guī)律設計游戲活動，先是握拳頭，記住自己的左手與右手；再拍手，體會左手那邊是左邊，右手那邊是右邊；最后是摸耳，從左手摸右耳，右手摸左耳，感受左右是相對的。這些游戲都是學生喜歡的，要反復進行，才能達到教學目的。
在教學過程中，我沒有過多的講解，而是把課堂作為數(shù)學活動的舞臺，讓學生在自由、活躍的氛圍中學習，使原本枯燥的教學變的有趣。但是我發(fā)現(xiàn)，這樣并不是所有的學生都能接受，有個別同學對知識的掌握還不夠；知識與技能的掌握，過程與方法的探索，情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)都有所欠缺，這說明我這節(jié)課的設計還存在問題，需要做進一步的改進。
一年級《認位置》教學反思2
《位置》這一節(jié)是讓學生學習行和列，既要讓學生明確是橫著看還是豎著看，還要弄清數(shù)數(shù)的順序：是從左往右數(shù)，還是下或
從下往上數(shù)，還是從前往后數(shù)，綜合性比較強，這就需要引導學生在具體的情景中去進一步體會和領會，在本單元的教學中通過指導學生學習讓我體會到；
1、利用生活中的數(shù)學會帶給學生無盡興趣
在指導學習“上、下，前、后，左、右”時，我分別采用了讓學生觀察班中幾名同學排隊順序變化和觀察幾張以班級其中一個小朋友為不同位置拍下的照片導入，激發(fā)學生的學習興趣，使學生積極主動的參與到學習中來。以學生自己為主體建立自己的“上邊是頭，下邊是腳，前面是臉，后面是背，左面是左手，右面是右手”的基本概念。我還用了學生非常喜歡喝的飲料瓶子，讓學生小組觀察，在觀察的過程中自然而然的理解“同一物體，在不同位置觀察到的順序是不同的”，為學生展示了一個生動活潑、具有生命力的教學情景。
2、增加游戲活動帶給學生愉悅的情感體驗
在進行“上、下；左、右”的教學中，我組織學生聽反口令拍手或伸手的游戲活動，當看到自己伸的和別人一致時，他們的'笑容是那樣的燦爛，從中體驗到學習的樂趣，并增加成功感。假如發(fā)現(xiàn)自己“上當”的同時，他們就會趕緊糾正。如此進行教學設計，
不僅注重學生認知上的需求，更重視學生學習情感上的滿足，使學生心中充滿激動與挑戰(zhàn)，獲得內(nèi)心的充實和滿足。
一年級《認位置》教學反思3
本節(jié)課首先是分辨自己的右手和左手，通過不停的強調(diào)“要發(fā)言的請舉右手”，“寫字的手是右手”既是對學生的常規(guī)教育，也讓學生記住自己的右手。接著以“練習本在數(shù)學書的左面”“數(shù)學書在練習本的右面”為例，讓學生看圖說說其他物體間的位置關系，加深學生對右邊的印象。
在學生說的時候，一定讓學生用“在哪面”這樣的語言進行表達；要求一定要說完整。之后再讓另一個學生反過來說，加深學生的記憶。當然，說出圖中的前后關系也是可以的。
一年級學生辨別左右的時候，大多數(shù)都要先想一想自己的'左手、右手，才能作出判斷，這是學生年齡、心理發(fā)展特征的表現(xiàn)。為了能讓學生加深記憶，我請班上的幾位學生分別指出自己的左手邊的同學是誰、右手邊的同學是誰。這樣不但加深了印象，也可以提高學生的活動興趣，使學生能更積極主動的參與到游戲中來。
“想想做做”第1題遵循這個規(guī)律設計游戲活動，先是握拳頭，記住自己的左手與右手；再拍手，體會左手那邊是左邊，右手那邊是右邊；最后是摸耳，從左手摸右耳，
右手摸左耳，感受左右是相對的。這些游戲都是學生喜歡的，要反復進行，才能達到教學目的。
“想想做做”第2、4題涉及左右的時候，要提醒學生先想自己的左手與右手，分清左面與右面，然后回答問題和操作活動。即使發(fā)生錯誤，也要聯(lián)系左手和右手認識錯誤，從而改正。
在課的結束時，我給學生畫了一個圖“左←?→右”，以幫助學生記憶。同時讓學生新學會“左”、“右”兩個字，進而加深印象。同時在練習中也可以認識并運用到這兩個字。
最后，記住，表達語言是多樣的，學生喜歡怎樣說就怎樣說，只要求表達正確完整即可，不要求用統(tǒng)一模式的語言，讓學生充分發(fā)揮，展示自己，提高學生的學習興趣才是關鍵。
一年級《認位置》教學反思4
“前后左右”這個內(nèi)容比較抽象，在完成我的第一次課堂教學后，有如下感悟：
1、創(chuàng)設生活情景，激發(fā)參與興趣。
為了讓簡單的東西吸引人，遵循一年級學生以形象思維為主，好奇，運用現(xiàn)代化教學手段，使靜態(tài)教材動態(tài)化，學生能用多種感官去感悟這樣一個情景、多種感官來參與這樣一個教學活動，提高教學效率，讓學生在活動中通過交流學習數(shù)學，理解、體會到數(shù)學就在身邊，感受數(shù)學的趣味和作用，培養(yǎng)實踐能力。
2、創(chuàng)造性地使用教材。
教材是知識的載體，是師生教與學的中介，但只是提供了學生學習活動的基本材料，它需要每一個教師實踐、豐富、完善。教學中才發(fā)現(xiàn)，對于熟悉的生活場景，學生記憶起來比較簡單，
3、聯(lián)系生活，玩中學，學中樂，突破教學難點。
這節(jié)課的第一、第二個目標就是要學生學會用"前后”來描述物體的相對位置，要學生體會出前后的意義以及它們的相對位置可以發(fā)生變化，它不是絕對的。前后位置的改變應該有兩層意思：
1、是比較對象的不一樣。兔子在松鼠的后面，在烏龜?shù)?前面。
2、是方向變化。
在教學中我不是靠自己的講解來達到目的，而是調(diào)動學生原有的生活經(jīng)驗，為學生創(chuàng)設了自主探索的時間和空間，把觀察和語言表達緊密結合，掌握以"誰"作標準來確定前面有什么，后面有什么，引導學生參與知識形成的全過程。如，在學生發(fā)現(xiàn)大屏幕在教室前面后，提問“老師覺得在我后面，為什么？”學生自然發(fā)現(xiàn)位置方向不同，又問“要屏幕在老師前面怎么辦？”這時讓學生們指揮老師向后轉(zhuǎn)，讓學生在玩中學，樂中悟，在游戲中學會了知識，親身體驗了前后的相對性。
4、課堂是遺憾的美。
一年級的學生很小，掌握的知識還不多表達能力不太強，為完成教學進度，齊答太多。以后教學時要盡量減少齊答，齊答時有些同學會跟著喊，不太認真考慮問題。對于小孩子，從小就要培養(yǎng)有根有據(jù)地清清楚楚地表達自己的思維過程，說完整的話。教學的評價手段也應多樣化，以鼓勵、贊揚為主。其實看似簡單的課，往往是我們教師站在了自己的角度去分析。俯下身去，換個角度你會發(fā)現(xiàn)要把原有的經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為較為規(guī)范的數(shù)學知識真不容易。我們教師只有不斷更新教學觀念，并將先進的教學理念轉(zhuǎn)化為教學行為，多學習，多鍛煉，才有可能真正走進新課程。
一年級《認位置》教學反思5
《認位置》這節(jié)課的內(nèi)容是要認識及分辨上、下、左、右、前、后，其中辨析左、右是教學的一個難點。學習這部分內(nèi)容不僅可以使學生初步認識我們生活的空間，學會描述空間中物體相對位置的一種常用方法，從而培養(yǎng)初步的空間觀念。
這節(jié)內(nèi)容對于一年級小朋友來說還是有一定的難度。首先，一年級小朋友極少認識漢字，存在書面語言障礙；其次，上下、前后、左右的位置關系，盡管兒童在日常生活對它們有一些感性經(jīng)驗，但不一定能準確判斷，尤其是對左右的認識。在教學中發(fā)現(xiàn)學生對于“左右”認知有因難，當說到“誰在誰的左邊”、“誰在誰的右邊”時還需多練，學生對于左右手能分清，但是說物體左右時，需要頭腦中的左右手表象，這表象形成的快慢是較重要的。
《數(shù)學課程標準》中十分強調(diào)數(shù)學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，指出“重視從學生的生活經(jīng)驗和已有的知識中學習數(shù)學和理解數(shù)學，通過感知和操作，獲得基本的數(shù)學知識和能力，使學生體驗數(shù)學知識之間的聯(lián)系，體會數(shù)學就在身邊，對數(shù)學產(chǎn)生親切感。教學時，我首先注重激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動他們的積極性；然后注意結合教室里的情境，讓學生看看課桌上的物體或自己前后、左右的同學或物體，用“上下、前后、左右”說說位置關系，同時讓學生轉(zhuǎn)換方向再說一說，這樣通過生活實例，使學生獲取大量感性材料，為正確確定左、右奠定基礎。圍繞學生間座位關系的討論，使學生體會物體之間的位置關系是相對的，所以在描述兩個物體位置時，應說清誰在誰的左邊（右邊）。再通過學生相對而立，伸出右手握一握，讓學生在活動中發(fā)現(xiàn)對面的同學與自己的方向不一樣。初步感知對面同學的左右方向和自己的左右相反。進一步體會左、右的相對性。這樣的組織教學聯(lián)系實際，操作性強，能夠充分地體會數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，逐步發(fā)展空間觀念。其次在本節(jié)課的`教學設計前，我似乎覺得“上、下”的位置關系，學生在實際生活中經(jīng)常接觸，應該都懂了，但后來我想：學生對“上、下”的位置關系，肯定只是表面的感知，一種比較淺顯的理解。因此，我精心設計了教學活動內(nèi)容，讓學生玩游戲，說一說，想一想，練一練等，在設計過程中，我結合學生的年齡特點和認知規(guī)律，從學生的生活實際出發(fā)，以培養(yǎng)學生的學習興趣為主要教學手段，讓學生在生動具體的情境中積極地發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和解決問題，注重學生學習的過程。
一年級《認位置》教學反思6
今天上了認位置這課，教學重難點都是：認識左右。
可以開始就問小朋友喜歡上數(shù)學課的請舉手，有的舉左手，有的則是舉得右手，現(xiàn)在想想就應該規(guī)定好統(tǒng)一舉哪只手，這樣就可以了解學生對于左右是否分清。之后就是找找身上還有像左右這樣一對一對的好朋友，學生都能說出一些，并能指出哪個是左邊的，哪個是右邊的。接下來的兒歌游戲：左手握拳頭，右手握拳頭；左邊拍拍手，右邊拍拍手；左手摸右耳，右手摸左耳。通過這樣的練習先讓學生知道左右在哪邊。但在教學時，只顧形式了，沒有觀察學生是否都作對，也沒有反饋學生做的情況，所以可以開始就把這節(jié)課的重點給忽略了，學生有的根本還不清楚左和右。
之后出示課本的主題圖，直接問學生：小明和小紅的`位置關系是怎樣的？學生被這一問題問到了，沒有多少學生會回答。之后就轉(zhuǎn)而問，看看小明在小紅的哪面呢？這樣的問題學生還是會回答的。在讓學生說說其他人或者事物的位置關系時，學生還是不太會說“誰在誰的左邊，誰在誰的右邊”，說的比較亂，而且在圖上的事物學生還是很難分辨清楚它們位置關系。但當找兩個學生說一說他們的位置關系時，學生都會說的很好，“我在誰的左邊，我在誰的右邊”這樣的句子用的也很好。
之后教學“上下、左右”位置關系，學生由于對圖的觀察能力還不夠，因此，只能說一些簡單的上下位置關系，對左右還是不能說明白，學生還是搞不清楚，真是愁人��！
“想想做做”第3、4兩天學生練習的還是比較好的，但在第5題的設計上，還是有些問題的。我直接問學生：誰的前面有幾個人，誰的后面有幾個人，這樣的問題學生很容易回答。但最好是問“他的前面有三個同學，他的后面有兩個同學”這樣的問題，讓學生猜一猜他是誰？這樣的設計學生就會更感興趣。
今天在有校長聽課的情況下，我為了維持課堂紀律還發(fā)了小火，唉。我怎么就不能克制一點呢？
之后，校長給了我很多寶貴的建議，讓我受益匪淺。我最大的問題就是現(xiàn)在還不能很好的控制課堂，學生上課還是很亂，做什么的多有，要通過激勵的話讓學生集中注意力，“誰做得真端正，誰回答的真棒。。。”這樣的語言要經(jīng)常說，還要有一個“榜樣”讓其他學生學習，榜樣的力量還是很重要的。
現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)教書真是一門大學問，有太多的東西需要去學習，好好加油吧，我的學習路還很長呢！
【一年級《認位置》教學反思】相關文章：
《認位置》的教學反思07-04
《認位置》教學反思07-01
認位置教學反思05-29
《認位置》教學反思04-20
認位置教學反思07-02
認位置教學反思05-24
《認位置》教學反思05-14
認位置教學反思09-13
《認位置》教學反思范文07-01
關于認位置教學反思06-11