英語(yǔ)口語(yǔ)課教學(xué)反思
身為一名人民老師，我們的任務(wù)之一就是教學(xué)，通過(guò)教學(xué)反思可以快速積累我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，那么大家知道正規(guī)的教學(xué)反思怎么寫(xiě)嗎？下面是小編為大家整理的英語(yǔ)口語(yǔ)課教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
英語(yǔ)口語(yǔ)課教學(xué)反思1
一開(kāi)始走上講臺(tái)，心里面忐忑不安，一方面擔(dān)心自己跨學(xué)科教學(xué)是否能夠勝任，另一方面是從來(lái)都沒(méi)做好教小學(xué)的心理和知識(shí)準(zhǔn)備，幸好有潘老師帶著我，她鼓勵(lì)我?guī)椭遥翢o(wú)保留地傳授給我很多教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，讓一片空白的我理清思路，摸清一、二年級(jí)英語(yǔ)課的教學(xué)思路。兩位從事英語(yǔ)教學(xué)多年的校長(zhǎng)也給了我很多鼓勵(lì)和指導(dǎo)，這才使我有勇氣走上英語(yǔ)課的講臺(tái)�？目慕O絆走過(guò)了兩個(gè)月，對(duì)這段時(shí)間的教學(xué)進(jìn)行深刻的反思，感觸頗多。
一、精心備課，不打沒(méi)有準(zhǔn)備的仗
一開(kāi)始走上講臺(tái)，面對(duì)著一群六七歲的小朋友，我真有點(diǎn)手足無(wú)措，手忙腳亂，只是不斷教學(xué)生讀單詞、句子，感覺(jué)一節(jié)課很空。幾天下來(lái)，我發(fā)覺(jué)其實(shí)僅僅依靠學(xué)校發(fā)的《教學(xué)設(shè)計(jì)》的內(nèi)容講一節(jié)課是很空的，想要讓學(xué)生整節(jié)課都跟著我學(xué)英語(yǔ)，那么，首先我必須準(zhǔn)備大量有趣活潑的知識(shí)去教給他們。于是我上網(wǎng)收集各種與課文知識(shí)相關(guān)的小視頻、小動(dòng)畫(huà)，精心準(zhǔn)備，盡量用多種手段吸引學(xué)生的注意。事實(shí)證明，準(zhǔn)備充足的材料，精心備好課，是上好一節(jié)課的前提。
二、根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和年齡特點(diǎn)，對(duì)癥下藥
孩子們年齡太小注意力不夠集中，接受知識(shí)也有局限性，很多簡(jiǎn)單的知識(shí)都需要反復(fù)的用不同的方式進(jìn)行教學(xué)，的確讓人傷腦筋。一開(kāi)始我經(jīng)常會(huì)有失去耐心的時(shí)候，然而看到孩子們像天真活潑的小臉，嘰嘰喳喳像鳥(niǎo)兒一樣說(shuō)英語(yǔ)的小嘴巴，我又覺(jué)的責(zé)任重大，覺(jué)得一切努力不會(huì)白費(fèi)，熱情又重新沸騰，一切不滿(mǎn)都煙消云散了。
對(duì)孩子們來(lái)說(shuō)，課文的句子和對(duì)話(huà)不易記住和掌握，教師要想方設(shè)法，使教學(xué)直觀化、趣味化，以吸引學(xué)生的注意力、保持學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)實(shí)物、圖片或簡(jiǎn)筆畫(huà)把教授的單詞展示在學(xué)生眼前，讓學(xué)生觀察所學(xué)事物的形狀，使學(xué)生獲得一種直觀感受。如一年級(jí)unit2的文具、二年級(jí)unit2的食物等類(lèi)別的單詞，都可以用實(shí)物或圖片進(jìn)行直觀教學(xué)。鑒于孩子們好動(dòng)、好奇的心理特征，應(yīng)盡量讓學(xué)生在說(shuō)說(shuō)、唱唱、畫(huà)畫(huà)、玩玩中快樂(lè)地學(xué)習(xí)英語(yǔ)，總而言之，低段英語(yǔ)教學(xué)無(wú)論從內(nèi)容上還是形式上都應(yīng)富有趣味性。
三、時(shí)刻抓好課堂常規(guī)，松緊結(jié)合
我一直都是李鎮(zhèn)西老師愛(ài)的教育理論的追隨者，覺(jué)得教師要對(duì)學(xué)生充滿(mǎn)愛(ài)，有親近感，拉近師生的距離。然而我卻忘了很重要的一點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的愛(ài)要有原則，而不是一味無(wú)條件的包容，那就成了縱容了。良好的常規(guī)是保證課堂順利進(jìn)行的最基本和最重要的條件之一，意識(shí)到這一點(diǎn)之后，我重新強(qiáng)調(diào)班級(jí)教學(xué)常規(guī)，逐班逐班訓(xùn)練，在課堂上重新訓(xùn)練課堂組織口令，讓學(xué)生明白口令的用處，即有趣又起到組織的作用。例如：一、要求學(xué)生坐端正，我會(huì)用到這三個(gè)口令：1。教師：a—b—c 學(xué)生：one—two—three 二、要求學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)，我會(huì)用到這個(gè)口令：listen！ 學(xué)生：i will listen！ 三、要求學(xué)生應(yīng)答我，會(huì)用到這個(gè)口令：教師：boys and girls！ 學(xué)生：yes等，反正需要引起學(xué)生注意的地方我就用到口令。
四、形式多樣，帶動(dòng)氛圍
教學(xué)堅(jiān)持“玩中學(xué)”的原則，游戲是課堂良好的潤(rùn)滑劑。小朋友喜歡玩游戲，運(yùn)用游戲教學(xué)法完全符合小孩的心理。一節(jié)課里低年段學(xué)生的注意力集中時(shí)間就二十分鐘左右，而我們就不可能整節(jié)課都在給學(xué)生們傳授新內(nèi)容，只能在課堂前二十分鐘左右教完，而后面的時(shí)間我盡量組織學(xué)生玩一些與所新授的知識(shí)相符合的游戲，不僅可以緩解學(xué)生學(xué)困的狀況，而且可以給學(xué)生鞏固所學(xué)的內(nèi)容。玩游戲前，要給學(xué)生說(shuō)明游戲規(guī)則和安全事項(xiàng)，還要示范一次給學(xué)生們看，讓學(xué)生快速明白游戲的玩法，以免學(xué)生出亂子。
五、以鼓勵(lì)為主，轉(zhuǎn)化學(xué)困生
積極鼓勵(lì)，教師的鼓勵(lì)是學(xué)生上進(jìn)的催化劑，平時(shí)要多給學(xué)困生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，及時(shí)肯定他們的進(jìn)步，使他們嘗到成功的甜頭。這樣既可激發(fā)學(xué)生的才智，又能增強(qiáng)自信心，從而發(fā)揮主觀能動(dòng)性。半個(gè)多月的教學(xué)下來(lái)，我發(fā)現(xiàn)在課堂上有意識(shí)地設(shè)計(jì)一些淺而易答的問(wèn)題，讓那些調(diào)皮好動(dòng)的學(xué)生回答，哪怕只答上一點(diǎn)點(diǎn)，也及時(shí)給予鼓勵(lì)，并抓住他們的回答在全班學(xué)生面前狠狠表?yè)P(yáng)。當(dāng)他們一時(shí)回答不出問(wèn)題時(shí)，先讓他們坐下，讓一些歸納能力較好的學(xué)生回答后，再讓他們復(fù)述一遍，使他們樹(shù)立自己也能答好問(wèn)題的信心。對(duì)于紀(jì)律不好的學(xué)生，只要課上他們一有好的表現(xiàn)，我就會(huì)表?yè)P(yáng)他們或者獎(jiǎng)勵(lì)給他們貼紙，鼓勵(lì)他們堅(jiān)持下來(lái)好的習(xí)慣。這樣下來(lái)，每個(gè)班里那些調(diào)皮的學(xué)生漸漸都參與進(jìn)課堂學(xué)習(xí)來(lái)，個(gè)別以前很皮的孩子現(xiàn)在上課都認(rèn)真學(xué)英語(yǔ)，積極舉手回答問(wèn)題。
英語(yǔ)口語(yǔ)課教學(xué)反思2
英語(yǔ)的唯一法寶�！边@是臺(tái)灣大學(xué)教授顏員叔學(xué)習(xí)英語(yǔ)的體會(huì)。讀中學(xué)時(shí)，他就養(yǎng)成每天早起高聲朗讀的習(xí)慣，每天堅(jiān)持一個(gè)小時(shí)。他有一本“英文精讀文選”，其中《林肯的蓋茨堡演講》曾被他一遍又一遍地從頭念到尾，有些段落甚至都能背出來(lái)。
中文里的字都是單音節(jié)的，即一個(gè)輔音加一個(gè)元音。除12個(gè)鼻輔音外，其他輔音都不在詞尾。而英文里多音節(jié)詞輔音連綴極其普遍。因此中國(guó)人的發(fā)音器官和嘴里的運(yùn)動(dòng)肌肉不能習(xí)慣英語(yǔ)的發(fā)音。不通過(guò)朗讀就無(wú)法訓(xùn)練嘴部肌肉的運(yùn)動(dòng)，很可能心里知道某個(gè)詞，甚至能拼寫(xiě)，但舌頭就是不聽(tīng)使喚說(shuō)不出來(lái)。而法國(guó)人或者德國(guó)人學(xué)英語(yǔ)就不會(huì)有類(lèi)似的困難，因?yàn)樗麄兡刚Z(yǔ)的發(fā)音所涉及的肌肉運(yùn)動(dòng)和英語(yǔ)的發(fā)音沒(méi)有什么本質(zhì)的區(qū)別�？梢�(jiàn)朗讀可以訓(xùn)練發(fā)音器官，使肌肉能適應(yīng)英語(yǔ)發(fā)音的需要。
但要求學(xué)生朗讀并非沒(méi)有考究，有些地方還需要教師指導(dǎo)示范：
1．要求學(xué)生在朗讀中利用手勢(shì)、表情、動(dòng)作和聲音等表演手段，以加強(qiáng)語(yǔ)言的表現(xiàn)力，更生動(dòng)地傳達(dá)說(shuō)話(huà)人的思想和感情。當(dāng)然教師應(yīng)先作示范，然后再讓學(xué)生模仿。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在聽(tīng)音時(shí)，充分想象當(dāng)時(shí)的情景，細(xì)細(xì)揣摩說(shuō)話(huà)人的心情及說(shuō)話(huà)人的語(yǔ)調(diào)，然后再加上適當(dāng)?shù)膭?dòng)作、表情。表情朗讀往往使用一些夸張的手法，但不宜過(guò)分追求，應(yīng)在聲音逼真、表情自然方面下功夫。
2．對(duì)于簡(jiǎn)單的句子、對(duì)話(huà)，學(xué)生讀起來(lái)比較容易；可是一旦遇上長(zhǎng)句，就不知如何去讀了。這時(shí)教師可以運(yùn)用分解合成的方法教學(xué)生朗讀。學(xué)生一次性流利地朗讀是有困難的，可以將長(zhǎng)句劃分為幾個(gè)意群，用分解合成的方法來(lái)學(xué)習(xí)，先逐個(gè)讀熟，再讀全句。學(xué)生也會(huì)在教師多次運(yùn)用這種方法來(lái)學(xué)習(xí)句子時(shí)，自然而然地掌握朗讀的技能。
從學(xué)生剛開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，教師就應(yīng)該向?qū)W生提出要求，讓學(xué)生們每天跟錄音朗讀，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
關(guān)于背誦
鄭板橋在《自敘》中說(shuō):“人咸謂板橋讀書(shū)善記，不知非善記，乃善誦耳。板橋每讀一書(shū)，必千萬(wàn)遍。舟中、馬上、被底，或當(dāng)食忘似著，或?qū)筒宦?tīng)其語(yǔ)，并自望其所以，皆記書(shū)默誦也。書(shū)有弗記者乎?”一代宗師尚且如此，何況我輩凡人，更何況當(dāng)時(shí)他背的應(yīng)該不是外語(yǔ)。
有很多專(zhuān)家和語(yǔ)言學(xué)家從背誦中大受其益，比如趙元任、許國(guó)璋等。趙元任回憶以前的情景說(shuō)：“其實(shí)我也不是有什么新的語(yǔ)言學(xué)的法子，還是中國(guó)的老習(xí)慣，書(shū)拿起來(lái)總是哇啦哇啦地念，就跟背《四書(shū)》《五經(jīng)》一樣，我們以前念英文也是那么念�！痹S國(guó)璋的英語(yǔ)根基同樣在于啟蒙時(shí)的朗讀和背誦�！伴_(kāi)學(xué)起立大聲背書(shū)，一口氣即是五頁(yè)。”“易懂之段即時(shí)讀即時(shí)背�！�
上訴諸位名家，在談到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)時(shí)都提到了背誦，我想這不是偶然的。背誦的材料中有許多精美的句段篇章，這些素材經(jīng)過(guò)背誦后存進(jìn)了頭腦。背的東西越多，積累的也就越多，無(wú)形中就會(huì)融會(huì)貫通，會(huì)背的句子稍加變換，就是一個(gè)新句子。因此可以說(shuō)背誦的內(nèi)容越多，口語(yǔ)就會(huì)越流利。當(dāng)學(xué)生用英語(yǔ)交流時(shí)，可以輕而易舉地從記憶中提取所需要的內(nèi)容，例如選用適當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)，套用合適的句型，模仿類(lèi)似的篇章架構(gòu)等。
葉圣陶曾倡導(dǎo)說(shuō)：“令學(xué)生吟誦，要使他們看作是一種享受，一遍比一遍讀得入調(diào)，一遍比一遍體會(huì)得親切，并不希望早一點(diǎn)背熟，而自然達(dá)到純熟的境界。抱著這種享受的態(tài)度是最容易受益的.途徑�！蹦敲唇處煈�(yīng)該怎樣激發(fā)學(xué)生背誦的興趣呢？
1．教師背誦，發(fā)揮示范作用
許多人對(duì)《從百草園到三味書(shū)屋》這篇文章都有深刻的印象。壽鏡吾先生誦讀時(shí)的風(fēng)流倜儻給兒時(shí)的魯迅留下了深
英語(yǔ)口語(yǔ)課教學(xué)反思3
1．深入理解改革內(nèi)涵，提高教師素質(zhì)
21世紀(jì)的新課改要求教師更新觀念，外語(yǔ)教學(xué)也要有新的模式和理念。為加大教改力度，學(xué)校加強(qiáng)管理，抓好教研活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)充分發(fā)揮備課組的凝聚力，開(kāi)展走出去請(qǐng)進(jìn)來(lái)，片區(qū)交流，組織教師到外縣市兄弟校取經(jīng)、聽(tīng)課。校內(nèi)開(kāi)觀摩課、優(yōu)質(zhì)課評(píng)選活動(dòng)。要求英語(yǔ)教師應(yīng)有與新世紀(jì)發(fā)展相適應(yīng)的改革意識(shí)，創(chuàng)新意識(shí)，每周教師至少一次集體學(xué)習(xí)研討，深刻理會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，了解教育改革動(dòng)態(tài)、不同流派英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)，吸取精華，博采眾家之長(zhǎng)，形成自身的教學(xué)特色。克服現(xiàn)有困難，如班級(jí)人數(shù)多、教學(xué)設(shè)置簡(jiǎn)陋等,依學(xué)�，F(xiàn)有的優(yōu)勢(shì)，發(fā)展學(xué)校辦學(xué)特色。
2．增設(shè)口語(yǔ)測(cè)試，促進(jìn)全面提高
參照alderson&wall的反拔作用假說(shuō)，綜合我�？谡Z(yǔ)考試的實(shí)際,我們預(yù)測(cè)：
a、口語(yǔ)測(cè)試促使老師改善教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。
b、改變學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)學(xué)生對(duì)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情。
c、從多方面評(píng)價(jià)學(xué)生的英語(yǔ)水平。
d、語(yǔ)言測(cè)試的反拔作用正面影響大于負(fù)面。
為了適應(yīng)新形勢(shì)的要求，體現(xiàn)新課標(biāo)的精神，跟上“課改”的腳步。我校與許多中學(xué)一樣，對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)提出新的教學(xué)目標(biāo)，即在注重培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的綜合應(yīng)用能力的同時(shí)，特別加強(qiáng)口語(yǔ)教學(xué),增設(shè)口語(yǔ)測(cè)試，分值為20分，計(jì)入英語(yǔ)總分。此方案從20xx級(jí)初一新生開(kāi)始實(shí)施，該屆970名學(xué)生在半期考、期末考進(jìn)行口試�？疾閮�(nèi)容為語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、即興回答、自由表達(dá)等，主要是學(xué)生課內(nèi)外熟悉的話(huà)題，以便學(xué)生能更好地表達(dá)看法，能反映出學(xué)生口語(yǔ)基本技能的情況。為了盡量做到公正，試題從題庫(kù)中隨機(jī)抽取，學(xué)生抽簽，課任老師不考自己班級(jí)學(xué)生，老師在考前進(jìn)行培訓(xùn)。為建立良好的考試信度和效度，我們力爭(zhēng)做到考試條件相同，盡可能使不同話(huà)題和問(wèn)題在難度方面接近，老師盡可能評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)一致，使成績(jī)一定程度上反映出學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力
英語(yǔ)口語(yǔ)課教學(xué)反思4
課堂教學(xué)作為課程改革的有機(jī)組成部分，是學(xué)校教育的基本途經(jīng)。隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，如何在課堂教學(xué)中確立起與新課程相適應(yīng)的體現(xiàn)素質(zhì)教育精神的教育理念，堅(jiān)定不移地推進(jìn)教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，是時(shí)代賦于當(dāng)代教師的歷史使命。
在學(xué)習(xí)新課程的教育理念，學(xué)習(xí)課改實(shí)驗(yàn)區(qū)教師已有成果、借鑒其他教師經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，我在課堂教學(xué)中努力實(shí)踐新的教育理念。實(shí)踐中，新課程理念與我們的傳統(tǒng)教學(xué)觀發(fā)生著激烈的碰撞。以下是筆者在新課程理念的支配下對(duì)初中政治課堂教學(xué)中的一些思考、探索和實(shí)踐的一些經(jīng)驗(yàn)。
一、關(guān)注全體學(xué)生是課堂教學(xué)成功的前提
基礎(chǔ)教育的本質(zhì)是大眾教育，為此在課堂教學(xué)中被忽視的學(xué)生群體應(yīng)該得到更多關(guān)注和關(guān)愛(ài)。每堂課上，都會(huì)有一些非常積極的參與者，還會(huì)有一些被動(dòng)的參與者，或者根本不參與者。我總是能夠特別關(guān)注哪些沒(méi)有參與的學(xué)生在干什么。他們是在認(rèn)真的傾聽(tīng)、思考、還是神游在外，或者在很被動(dòng)的接受。教師的任務(wù)是幫助調(diào)動(dòng)這些學(xué)生的積極性，并反思自己的教學(xué)設(shè)計(jì)：如何使更多的學(xué)生卷入到活躍的學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)。
二、認(rèn)清政治課堂教學(xué)的使命，有效實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)
實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能，過(guò)程和方法，態(tài)度和情感、價(jià)值觀三維目標(biāo)的整合是一堂好課的必備條件。特別是思想政治課，要達(dá)到育人的功能，應(yīng)更注重態(tài)度、情感和價(jià)值觀目標(biāo)的達(dá)成。我在七年級(jí)政治《人生難免有挫折》的教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，本節(jié)課學(xué)生通過(guò)對(duì)挫折產(chǎn)生的主客觀因素的認(rèn)識(shí)，從而明白人生難免有挫折的道理。于是在鞏固應(yīng)用這一環(huán)節(jié)我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)活動(dòng)“體驗(yàn)殘疾人的生活”結(jié)合初一學(xué)生普遍的心理特點(diǎn)，讓學(xué)生先用單手脫衣服、穿衣服，然后讓他們用肩膀和下巴夾筆寫(xiě)字。通過(guò)親身的體驗(yàn)，同學(xué)了解到人生難免有挫折，只是應(yīng)該如何正確地去看待挫折�；顒�(dòng)結(jié)束后，同學(xué)紛紛表示：“殘疾人能身殘志不殘，對(duì)于四肢健全的我們更不能被一些小挫折打敗�！�
通過(guò)上述活動(dòng)容易讓學(xué)生產(chǎn)生心理共鳴，同時(shí)無(wú)形中又教育了學(xué)生如何用我們所學(xué)的知識(shí)培養(yǎng)自己健康的心理，如何去關(guān)愛(ài)殘疾人，積極地正視挫折的心理。既達(dá)到鞏固知識(shí)、培養(yǎng)能力，又能使學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀得到升華，實(shí)現(xiàn)初一思想政治心理教育的目的。
三、在政治課堂教學(xué)中有效的開(kāi)展新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式
(一)在課堂教學(xué)中開(kāi)展自主學(xué)習(xí)
1、首先要研究學(xué)生是否有一定的相關(guān)知識(shí);
2、學(xué)生應(yīng)掌握解決問(wèn)題的方法;自主學(xué)習(xí)主要是學(xué)生自己學(xué)習(xí)，而自己學(xué)習(xí)就要有一定的科學(xué)合理的學(xué)習(xí)方法。這就要求在本科的教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)合理有效的方法。
3、學(xué)生要與教師和其他同學(xué)共同探討新方法，交流學(xué)習(xí)體會(huì)和學(xué)習(xí)材料，互相幫助;我在講《八年級(jí)政治經(jīng)濟(jì)生活的權(quán)利受法律保護(hù)》這一課中“消費(fèi)者的合法權(quán)益受活動(dòng)保護(hù)”這一重點(diǎn)知識(shí)時(shí)，就采用了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式。
學(xué)生在學(xué)習(xí)之前，根據(jù)教材內(nèi)容，我給學(xué)生介紹了三種學(xué)習(xí)方法：a、結(jié)構(gòu)圖表法;b、利用表格歸納概括的方法;c、知識(shí)要點(diǎn)整理法;講了這些方法的特點(diǎn)、對(duì)我們學(xué)習(xí)該部分內(nèi)容各自所起的作用，然后學(xué)生自主選擇一種方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生掌握了方法要領(lǐng)后，先獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)，然后他們將自己的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行交流。我在從中輔導(dǎo)，特別關(guān)注有困難的學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生如何閱讀、如何對(duì)重點(diǎn)知識(shí)勾劃圈點(diǎn)、如何歸納概括。這不僅體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，更重要的是教給了學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力。
(二)組織有效的小組合作學(xué)習(xí)
如何組織有效的小組合作學(xué)習(xí)?這是許多老師正在思考的問(wèn)題。在這里我簡(jiǎn)要介紹一下本人就此所進(jìn)行的一些嘗試：一是先建立一些基本的小組合作規(guī)則。討論前，小組成員先獨(dú)立思考，把想法寫(xiě)下來(lái)，再分別說(shuō)出自己的想法，其他人傾聽(tīng)，然后討論，形成集體的意見(jiàn)。二是建立激勵(lì)機(jī)制。采用積分制，可分為小組積分和個(gè)人積分。這極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，效果顯著。三是在小組討論的時(shí)候，我不是等待，不是觀望，也不是干自己的事情，而是要深入到小組討論中去，了解學(xué)生合作的效果，討論的焦點(diǎn)，認(rèn)知的進(jìn)程等，從而靈活的調(diào)整下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。通過(guò)實(shí)踐，這樣將大大提高合作學(xué)習(xí)的效果。
英語(yǔ)口語(yǔ)課教學(xué)反思5
一向以來(lái)，人們認(rèn)為小學(xué)英語(yǔ)簡(jiǎn)單，不需要太好的語(yǔ)言功底，只要有良好的教學(xué)技能就可以了。其實(shí)時(shí)代在進(jìn)步，社會(huì)在發(fā)展，同樣英語(yǔ)作為人們最廣泛的交際用語(yǔ)之一，更是隨著高科技的迅猛發(fā)展而日新月異地變化著。如果我們的英語(yǔ)教師故步自封，不求進(jìn)取，那么不但自己的語(yǔ)言知識(shí)很快陳舊落伍，誤人子弟，而且會(huì)被時(shí)代所淘汰。
現(xiàn)代英語(yǔ)的變化，特別是口語(yǔ)方面的變化可從以下幾個(gè)方面體現(xiàn)出來(lái)：
1、隨著人們生活節(jié)奏的不斷加快，人們之間的交際變得越來(lái)越簡(jiǎn)捷。說(shuō)話(huà)簡(jiǎn)單快捷，是現(xiàn)代人生活的一大特征。現(xiàn)代英語(yǔ)在這方面的變化表現(xiàn)為“一字多用”。
2、英國(guó)英語(yǔ)和美國(guó)英語(yǔ)之間的距離越來(lái)越小。美國(guó)英語(yǔ)的影響也越來(lái)越大，特別是對(duì)青少年的影響越來(lái)越大，他們以使用美語(yǔ)和發(fā)美國(guó)音為時(shí)髦。
3、口語(yǔ)不斷侵入書(shū)面語(yǔ)。學(xué)過(guò)英語(yǔ)的人都知道，英語(yǔ)有正式、非正式、書(shū)面語(yǔ)，口語(yǔ)，方言，之分，然而當(dāng)今它們之間相互滲透的現(xiàn)象越來(lái)越普遍。
我們的英語(yǔ)教師不跟上時(shí)代的步伐，不了解現(xiàn)代英語(yǔ)發(fā)展的現(xiàn)狀和趨勢(shì)，那么，我們所教出來(lái)的學(xué)生一旦離開(kāi)學(xué)校走向社會(huì)，他們會(huì)發(fā)現(xiàn)他們所學(xué)的英語(yǔ)是多么書(shū)呆子氣。而教師自己則可能甚至連小學(xué)生們所津津樂(lè)道的一些常用語(yǔ)也可能會(huì)出現(xiàn)理解性的錯(cuò)誤。
英語(yǔ)口語(yǔ)課教學(xué)反思6
小學(xué)是學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵時(shí)期，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生具備良好的語(yǔ)感、語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)，使他們初步形成用英語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單日常交流的能力，是非常重要的。
（一）小學(xué)生在口語(yǔ)教學(xué)中存在的主要問(wèn)題：
1.發(fā)音錯(cuò)誤多：學(xué)生在朗讀英語(yǔ)單詞、句子、課文時(shí)，語(yǔ)音方面所出現(xiàn)的錯(cuò)誤甚多，如發(fā)音不到位，不能正確朗讀開(kāi)音節(jié)和閉音節(jié)、清輔音和濁輔音混淆，升降調(diào)不分等。
2.口語(yǔ)能力差：
�、倌苷_用適當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)和句子，完整流暢的表達(dá)話(huà)題內(nèi)容，但語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)不符合要求。
②能完成問(wèn)題的回答和基本話(huà)題的簡(jiǎn)述，但是語(yǔ)言的準(zhǔn)確性、靈活性、連貫性和生動(dòng)性較差。
③不能正確回答問(wèn)題，經(jīng)常答非所問(wèn)，甚至有的學(xué)生用“yes/no”回答所有的問(wèn)題，話(huà)題簡(jiǎn)述用詞不當(dāng)，句意含糊。
3.心理壓力大。部分學(xué)生由于英語(yǔ)基本功不夠扎實(shí)，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)不夠規(guī)范，詞匯量不大，導(dǎo)致心理壓力大，在口語(yǔ)表達(dá)時(shí)很容易產(chǎn)生畏難情緒，以至于不能正常發(fā)揮自己的水平。
�。ǘ﹩�(wèn)題的具體解決策略或口語(yǔ)教學(xué)建議：
1.就發(fā)音問(wèn)題，可以鼓勵(lì)學(xué)生模仿磁帶反復(fù)練習(xí)，最好以“國(guó)標(biāo)發(fā)音”為準(zhǔn)。
2.就口語(yǔ)能力差問(wèn)題：
�、贋閷W(xué)生營(yíng)造語(yǔ)言訓(xùn)練的環(huán)境，使口語(yǔ)表達(dá)成為學(xué)生的內(nèi)在需求。比如，教師堅(jiān)持用英語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)；或者利用“第二課堂”，即組織英語(yǔ)演講、朗誦等年級(jí)或校級(jí)比賽，另外還可以在每天課前用1分鐘小talk活動(dòng)等等，為學(xué)生營(yíng)造說(shuō)英語(yǔ)的氛圍。
�、诩訌�(qiáng)學(xué)生詞匯的積累，豐富學(xué)生的口語(yǔ)素材。學(xué)生只有掌握了一定量的詞匯才能進(jìn)行閱讀和聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)，才能進(jìn)行口語(yǔ)交際，否則就會(huì)出現(xiàn)學(xué)生想說(shuō)卻說(shuō)不清楚的現(xiàn)象。當(dāng)然，教師可以在學(xué)生積累詞匯的過(guò)程中幫助學(xué)生理解和掌握詞匯的基本意義和用法，并根據(jù)具體詞匯采用不同的教學(xué)方法。
�、坶_(kāi)展“故事教學(xué)”。通過(guò)學(xué)生學(xué)習(xí)教師講故事，學(xué)生復(fù)述故事等口語(yǔ)練習(xí)環(huán)節(jié)來(lái)促進(jìn)學(xué)生張口說(shuō)，一句句說(shuō)、一段段說(shuō)。
3.就心理壓力問(wèn)題，教師應(yīng)該多給予學(xué)生必要的鼓勵(lì)和肯定。同時(shí)，為幫助學(xué)生克服畏難情緒的影響，教師首先要清除學(xué)生對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)的“恐懼感”，培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)的興趣。 此外，教師應(yīng)不時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生能即學(xué)即用，能將課堂上學(xué)到的運(yùn)用到生活中，比如鼓勵(lì)學(xué)生早晨見(jiàn)到老師能主動(dòng)說(shuō)：“ good morning!”下午放學(xué)時(shí)能主動(dòng)說(shuō)：“goodbye!”，只有這樣才能達(dá)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最終目的。
英語(yǔ)口語(yǔ)課教學(xué)反思7
本課程設(shè)計(jì)了若干情景與活動(dòng)，并提供了一些必要的句型結(jié)構(gòu)，旨在讓學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，并使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中掌握語(yǔ)言知識(shí)，鍛煉口語(yǔ)能力。但是，擔(dān)任英語(yǔ)學(xué)科的老師都曾發(fā)生這樣的感慨：鄉(xiāng)下的中學(xué)學(xué)生和城里的中學(xué)學(xué)生兩個(gè)樣，一些學(xué)生不會(huì)說(shuō)，一些學(xué)生會(huì)說(shuō)但卻不肯開(kāi)口，有的肯站起來(lái)說(shuō)卻又表達(dá)不清。課后，經(jīng)過(guò)一番教后反思，在這堂口語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中本人體會(huì)到，口語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：
教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到學(xué)生是課堂的主體，教師僅是活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者；在課堂活動(dòng)中，應(yīng)該把更多的時(shí)間留給學(xué)生。
教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)符合學(xué)生的實(shí)際水平，做到難易適中。如果活動(dòng)內(nèi)容過(guò)于淺顯，則不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生參與活動(dòng)的熱情和興趣；如果活動(dòng)內(nèi)容或形式過(guò)于復(fù)雜，則會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒。本課以的形式讓學(xué)生討論所熟悉的事情（比如，飲食結(jié)構(gòu)的變化和農(nóng)村環(huán)境的改變等）。學(xué)生在討論時(shí)有話(huà)可說(shuō)，并很好地運(yùn)用了所學(xué)語(yǔ)言。另外，活動(dòng)的設(shè)計(jì)還應(yīng)注意層次性，即應(yīng)由易到難，讓學(xué)生逐步適應(yīng)。
不能忽視語(yǔ)言形式的補(bǔ)充和操練，學(xué)生只有掌握了一定的語(yǔ)言形式才能在具體在活動(dòng)過(guò)程中，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，包括提供簡(jiǎn)單的范例，幫助學(xué)生完的情景中加以運(yùn)用。
在活動(dòng)過(guò)程中，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，包括提供簡(jiǎn)單的范例，幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)成功的快樂(lè)。
活動(dòng)完成后，教師應(yīng)該及時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)，也可以組織學(xué)生進(jìn)行自評(píng)或互評(píng)。在評(píng)價(jià)的過(guò)程中，教師應(yīng)該充分肯定學(xué)生的進(jìn)步，鼓勵(lì)學(xué)生自我反思和自我提高，要防止評(píng)價(jià)流于形式，或因評(píng)價(jià)不當(dāng)使學(xué)生產(chǎn)生心理負(fù)擔(dān)或厭倦情緒。
總之，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生多說(shuō)英語(yǔ)，尤其是在課堂上，給學(xué)生找一些他們所熟悉的感興趣的話(huà)題，在操練過(guò)程中給予一定的提示，比如一些單詞、詞組的用法，讓學(xué)生即提高了口語(yǔ)能力，也鞏固所學(xué)的知識(shí)要點(diǎn)及用法。
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