初中歷史教學反思：“真問題”教學研究
身為一名人民教師，課堂教學是我們的任務(wù)之一，通過教學反思能很快的發(fā)現(xiàn)自己的講課缺點，那么大家知道正規(guī)的教學反思怎么寫嗎？下面是小編整理的初中歷史教學反思：“真問題”教學研究，希望對大家有所幫助。
要想運用“真問題”進行教學，首先要弄清楚什么樣的問題是“真問題”。如果不能對真問題有個明確的概念，就很難組織起真正有效的教學，所以，我們想通過這次培訓，解決兩個問題：一是什么樣的問題才是我們歷史教學中的真問題；二是如何圍繞真問題進行教學。要想給“真問題”下個定義，難度比較大。同時我想不同的學科對真問題的理解也會有所差異，從實用性的角度出發(fā)，我想對我們歷史教學的真問題提以下幾個標準。
一、判斷歷史真問題的幾個標準
1、簡單地、史實性的問題，不能算是真問題，如：中國歷史上的第一個王朝是什么？中國歷史上第一個有出土文字證實的王朝是什么？這些從基本史實化出來的'問題，很難算是真問題。
2、簡單重復(fù)性的問題不是真問題。同樣的一個問題，在一節(jié)課中反復(fù)提問，這樣的問題也不應(yīng)該算是真問題，如前面說官渡之戰(zhàn)的特點是什么？第一次提問時算是真問題，但在學習到后面的赤壁之戰(zhàn)時，再問赤壁之戰(zhàn)的特點是什么？這一問，我認為就變成了一個假問題了，因為它的思維含量降低了，思維的新異性失掉了。因為我們天天強調(diào)過程與方法進課堂，就在同一節(jié)課中，你提問了兩個非常類似的問題，我想這樣的問題很難算是一個真問題，也沒有起到“授之以漁”的目的。
3、不符合學生實際的問題不是真問題。一個問題，可能我們老師認為是必要的，但有時可能超過學生的思維能力，學生對這樣的問題沒有相應(yīng)生活經(jīng)驗和相應(yīng)的知識儲備，表現(xiàn)在講課上就是出現(xiàn)“冷場”的問題，這樣的問題不是真問題。
4、真問題應(yīng)該是從史實中提煉出來的，帶有一定的歸納性，提升性，不能是直接從課本中找到答案的問題。
二、避免出現(xiàn)假問題的策略
基本史實、基礎(chǔ)知識是我們在歷史教學中必須學習的，怎樣來避免出現(xiàn)假問題？怎樣來提升課堂的思維含量？我認為可以采取以下幾種做法：一是可以借助學案，讓學生進行自學，自己來完成；二是可以教給學生一些基本的學習方法，完全放手讓學生去自學，如學習一個基本歷史事件，可以讓學生自己從時間、地點、人物、經(jīng)過、意義等方面來學習，當然具體到某一個歷史事件，可能上面的要素不一定全部掌握。舉個例子來說，學習官渡之戰(zhàn)，學生就可以自己在書上找到時間──200年，地點：官渡，人物：袁紹和曹操，意義：為曹操統(tǒng)一北方奠定了基礎(chǔ)。關(guān)于戰(zhàn)爭的經(jīng)過，可以不讓學生掌握�？赡苡械慕處熞獑栆粋�問題，在學習官渡之戰(zhàn)時，還應(yīng)該知道這次戰(zhàn)爭的特點，那你就可以簡單地進行一下補充，可以采取檢測的辦法，通過設(shè)計練習題，以檢測的方式來讓學生完成基礎(chǔ)知識的學習。
下面我們以一個實際問題，來說明一下，什么是歷史教學中的真問題：
如我們學習“祖國統(tǒng)一大業(yè)”一課時，在學習了一國兩制、香港、澳門回歸等知識后，可以提煉出這樣一個問題：為什么說臺灣統(tǒng)一是大勢所趨？這個問題的答案就不僅僅局限于課本，可以從四個方面引導(dǎo)學生思考：一是有一國兩制這一偉大構(gòu)想作為指導(dǎo)，二是香港、澳門的回歸和繁榮；三是中華民族同根同祖，有相同的價值取向，維護國家統(tǒng)一是人心所向；四是國際社會承認只有一個中國等。通過這個問題的分析，再去驗證我們剛才提出的四個標準，我想這樣可以對我們以后運用真問題組織教學起到一定指導(dǎo)作用。
三、真問題設(shè)計的三個原則
1、科學性原則，歷史學科不同于其他學科，問題的設(shè)置必須以史實為準繩，決不能任意割舍史實，更不能為尊者諱，要還歷史以本來面目。
2、整體性原則，問題設(shè)置也有一定的包容性，決不要把問題分成條條框框，以免妨礙學生的思維和從整體上把握歷史事件的能力。在進行學案教學的過程中，就存在著這樣一個問題，把基本史實劃成了條條框框，有些學案分的太細了。
3、量體裁衣的原則，問題設(shè)置應(yīng)考慮到學生的年齡特點和知識水平，問題既不能過難，也不應(yīng)過易，應(yīng)遵循“跳一跳”摘桃子的原則，以能否激發(fā)學生的學習積極性，作為問題設(shè)置是否成功的標準。
四、真問題的設(shè)計應(yīng)起到的四個作用
1、培養(yǎng)學生的思維能力，為學生的思維提供了一個比較開闊的空間，使他們有自由發(fā)揮的余地。問題的指向性減弱，教師隱到了幕后，真正體現(xiàn)了“教為主導(dǎo)，學為主體”的原則，向“教是為了不教”邁進了一大步。
2、有助于能力培養(yǎng)，上述問題鍛煉了學生的口頭表達能力、概括能力和分析問題解決問題的能力，體現(xiàn)了素質(zhì)教育的原則，著眼于學生的未來，教會學生做人、辦事、求知，為學生將來走向社會做好準備。
3、增加學生的歷史使命感，許多學生上完新課后都在思考。
4、活躍課堂氣氛，減輕學生的記憶負擔，培養(yǎng)學生的參與意識和自信心。
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