英語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)反思（精選5篇）
身為一名到崗不久的老師，我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力，教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗(yàn)，那么大家知道正規(guī)的教學(xué)反思怎么寫嗎？下面是小編為大家收集的英語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)反思（精選5篇），僅供參考，歡迎大家閱讀。
英語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)反思1
一、精心備課，不打沒(méi)有準(zhǔn)備的仗
一開(kāi)始走上講臺(tái)，面對(duì)著一群六七歲的小朋友，我真有點(diǎn)手足無(wú)措，手忙腳亂，只是不斷教學(xué)生讀單詞、句子，感覺(jué)一節(jié)課很空。幾天下來(lái)，我發(fā)覺(jué)其實(shí)僅僅依靠學(xué)校發(fā)的《教學(xué)設(shè)計(jì)》的內(nèi)容講一節(jié)課是很空的，想要讓學(xué)生整節(jié)課都跟著我學(xué)英語(yǔ)，那么，首先我必須準(zhǔn)備大量有趣活潑的知識(shí)去教給他們。于是我上網(wǎng)收集各種與課文知識(shí)相關(guān)的小視頻、小動(dòng)畫，精心準(zhǔn)備，盡量用多種手段吸引學(xué)生的注意。事實(shí)證明，準(zhǔn)備充足的材料，精心備好課，是上好一節(jié)課的前提。
二、根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和年齡特點(diǎn)，對(duì)癥下藥
孩子們年齡太小注意力不夠集中，接受知識(shí)也有局限性，很多簡(jiǎn)單的知識(shí)都需要反復(fù)的用不同的方式進(jìn)行教學(xué)，的確讓人傷腦筋。一開(kāi)始我經(jīng)常會(huì)有失去耐心的時(shí)候，然而看到孩子們像天真活潑的小臉，嘰嘰喳喳像鳥(niǎo)兒一樣說(shuō)英語(yǔ)的小嘴巴，我又覺(jué)的責(zé)任重大，覺(jué)得一切努力不會(huì)白費(fèi)，熱情又重新沸騰，一切不滿都煙消云散了。
對(duì)孩子們來(lái)說(shuō)，課文的句子和對(duì)話不易記住和掌握，教師要想方設(shè)法，使教學(xué)直觀化、趣味化，以吸引學(xué)生的注意力、保持學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)實(shí)物、圖片或簡(jiǎn)筆畫把教授的單詞展示在學(xué)生眼前，讓學(xué)生觀察所學(xué)事物的形狀，使學(xué)生獲得一種直觀感受。如一年級(jí)unit2的文具、二年級(jí)unit2的食物等類別的單詞，都可以用實(shí)物或圖片進(jìn)行直觀教學(xué)。鑒于孩子們好動(dòng)、好奇的心理特征，應(yīng)盡量讓學(xué)生在說(shuō)說(shuō)、唱唱、畫畫、玩玩中快樂(lè)地學(xué)習(xí)英語(yǔ)，總而言之，低段英語(yǔ)教學(xué)無(wú)論從內(nèi)容上還是形式上都應(yīng)富有趣味性。
三、時(shí)刻抓好課堂常規(guī)，松緊結(jié)合
我一直都是李鎮(zhèn)西老師愛(ài)的教育理論的追隨者，覺(jué)得教師要對(duì)學(xué)生充滿愛(ài)，有親近感，拉近師生的距離。然而我卻忘了很重要的一點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的愛(ài)要有原則，而不是一味無(wú)條件的包容，那就成了縱容了。良好的常規(guī)是保證課堂順利進(jìn)行的最基本和最重要的條件之一，意識(shí)到這一點(diǎn)之后，我重新強(qiáng)調(diào)班級(jí)教學(xué)常規(guī)，逐班逐班訓(xùn)練，在課堂上重新訓(xùn)練課堂組織口令，讓學(xué)生明白口令的用處，即有趣又起到組織的作用。例如：一、要求學(xué)生坐端正，我會(huì)用到這三個(gè)口令：1。教師：A—B—C 學(xué)生：one—two—three 二、要求學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)，我會(huì)用到這個(gè)口令：LISTEN！ 學(xué)生：I WILL LISTEN！ 三、要求學(xué)生應(yīng)答我，會(huì)用到這個(gè)口令：教師：BOYS AND GIRLS！ 學(xué)生：YES等，反正需要引起學(xué)生注意的地方我就用到口令。
四、形式多樣，帶動(dòng)氛圍
教學(xué)堅(jiān)持“玩中學(xué)”的原則，游戲是課堂良好的潤(rùn)滑劑。小朋友喜歡玩游戲，運(yùn)用游戲教學(xué)法完全符合小孩的心理。一節(jié)課里低年段學(xué)生的注意力集中時(shí)間就二十分鐘左右，而我們就不可能整節(jié)課都在給學(xué)生們傳授新內(nèi)容，只能在課堂前二十分鐘左右教完，而后面的時(shí)間我盡量組織學(xué)生玩一些與所新授的知識(shí)相符合的游戲，不僅可以緩解學(xué)生學(xué)困的狀況，而且可以給學(xué)生鞏固所學(xué)的內(nèi)容。玩游戲前，要給學(xué)生說(shuō)明游戲規(guī)則和安全事項(xiàng)，還要示范一次給學(xué)生們看，讓學(xué)生快速明白游戲的玩法，以免學(xué)生出亂子。
五、以鼓勵(lì)為主，轉(zhuǎn)化學(xué)困生
積極鼓勵(lì)，教師的鼓勵(lì)是學(xué)生上進(jìn)的催化劑，平時(shí)要多給學(xué)困生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，及時(shí)肯定他們的進(jìn)步，使他們嘗到成功的甜頭。這樣既可激發(fā)學(xué)生的才智，又能增強(qiáng)自信心，從而發(fā)揮主觀能動(dòng)性。半個(gè)多月的教學(xué)下來(lái)，我發(fā)現(xiàn)在課堂上有意識(shí)地設(shè)計(jì)一些淺而易答的問(wèn)題，讓那些調(diào)皮好動(dòng)的學(xué)生回答，哪怕只答上一點(diǎn)點(diǎn)，也及時(shí)給予鼓勵(lì)，并抓住他們的回答在全班學(xué)生面前狠狠表?yè)P(yáng)。當(dāng)他們一時(shí)回答不出問(wèn)題時(shí)，先讓他們坐下，讓一些歸納能力較好的學(xué)生回答后，再讓他們復(fù)述一遍，使他們樹(shù)立自己也能答好問(wèn)題的信心。對(duì)于紀(jì)律不好的學(xué)生，只要課上他們一有好的表現(xiàn)，我就會(huì)表?yè)P(yáng)他們或者獎(jiǎng)勵(lì)給他們貼紙，鼓勵(lì)他們堅(jiān)持下來(lái)好的習(xí)慣。這樣下來(lái)，每個(gè)班里那些調(diào)皮的學(xué)生漸漸都參與進(jìn)課堂學(xué)習(xí)來(lái)，個(gè)別以前很皮的孩子現(xiàn)在上課都認(rèn)真學(xué)英語(yǔ)，積極舉手回答問(wèn)題。
英語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)反思2
一、關(guān)于備課
1、備學(xué)材 作為教師，我們應(yīng)該充分地備好上課的學(xué)習(xí)材料和老師的教學(xué)材料，所設(shè)計(jì)的學(xué)材應(yīng)該遵循以下幾個(gè)原則：要有統(tǒng)一性，也就是說(shuō)，所備的材料要與課堂的教學(xué)目標(biāo)相一致性，學(xué)材的.內(nèi)容是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，課堂教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的靈魂;要有針對(duì)性，即有深度，這里所指的學(xué)材的深度并不是說(shuō)我們教師所準(zhǔn)備的上課素材一定要難倒學(xué)生，而是應(yīng)該根據(jù)不同層次的學(xué)生準(zhǔn)備適合的材料以滿足不同學(xué)生的要求;要有有效性，即我們所準(zhǔn)備的材料應(yīng)該能夠滿足不同學(xué)生在課堂上的不同需要，以求達(dá)到不同程度的學(xué)生都能夠有效的進(jìn)行操練和取舍。
2、備學(xué)生 作為一線教師，備好學(xué)生是上課好壞的關(guān)鍵所在。要想學(xué)生學(xué)習(xí)得好，我們就應(yīng)該最大地保證每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，讓每一個(gè)學(xué)生都能達(dá)到平等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。
3、備突發(fā)事件 有時(shí)侯，課堂上都會(huì)發(fā)生一些事先可能想都想不到的事情，但是作為教育者，我們應(yīng)該做到未雨綢繆。把一些可能會(huì)發(fā)生的事情都想在前面，這樣，即使發(fā)生了意外的時(shí)候，我們也能坦然面對(duì)而不是束手無(wú)策，并且因此而導(dǎo)致課堂的效率降低。
4、備教學(xué)設(shè)備 這也是我們教師在教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常會(huì)碰到的事情。譬如，我們已經(jīng)把要去上的課都做成了漂亮的PPT�？墒且蛔哌M(jìn)教師室，才發(fā)現(xiàn)今天教室里的多媒體壞了，不能使用了。
以上都是我們?cè)谏险n前，也就是備課必須考慮的事情。我在十幾年的教學(xué)過(guò)程中，都充分地考慮了以上這些。
二、上課
課堂上，我充分地遵循新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的一些指導(dǎo)性的理念：圍繞三惟目標(biāo)去開(kāi)展課堂的一些教學(xué)設(shè)計(jì)和活動(dòng)。其實(shí)，知識(shí)目標(biāo)，能力目標(biāo)，情感，態(tài)度和價(jià)值觀無(wú)時(shí)不刻地貫穿于整堂課中。只要我們?cè)谡n堂上能充分的考慮到這些目標(biāo)，有了目標(biāo)意識(shí)，那么再加以巧妙的課堂任務(wù)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生參與其中。這不難做到，同樣，這樣的課堂沒(méi)有學(xué)生不喜歡。十幾年來(lái)，沒(méi)有學(xué)生說(shuō)不喜歡我上的課。甚至有的學(xué)生上大學(xué)了，最后工作了，電話里還是說(shuō)：SHEILA，真想回去再聽(tīng)聽(tīng)你給我上課，久違了!
三、課堂和課后作業(yè)
我聽(tīng)了不少課，有的老師布置作業(yè)和課堂練習(xí)，缺乏兩個(gè)原則：統(tǒng)一性，層次性。所謂統(tǒng)一性，設(shè)計(jì)的練習(xí)與上課的總教學(xué)目標(biāo)不吻合，脫離目標(biāo)，那就叫做無(wú)的放失，你說(shuō)這樣的練習(xí)設(shè)計(jì)能有效率，能提高學(xué)習(xí)的英語(yǔ)水平嗎? 能提高學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的興趣嗎?否也!同樣地，作業(yè)設(shè)計(jì)沒(méi)有層次，就不能滿足有些學(xué)生的需求。長(zhǎng)期以往，將會(huì)是學(xué)生厭學(xué)煩學(xué)，老師苦教而低效，學(xué)生越來(lái)越成為英語(yǔ)低能而不思進(jìn)取，望而生畏，逃之夭夭!
改進(jìn)的地方：
注意提高自己的英語(yǔ)口語(yǔ)水平，讓自己的流利口語(yǔ)去感染學(xué)生。
英語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)反思3
一、積極參與課堂活動(dòng)
我們現(xiàn)在使用的高中英語(yǔ)教材主題貼近現(xiàn)實(shí)生活，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生動(dòng)口動(dòng)手，而不是死記單詞和語(yǔ)法規(guī)則。課堂上要求學(xué)生要聽(tīng)從老師的指揮，積極參與對(duì)話、討論，發(fā)言，要敢于開(kāi)口，不怕出錯(cuò)，珍惜課堂上的每一分鐘，不放棄每一次用英語(yǔ)交流的機(jī)會(huì)。英語(yǔ)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，只有大膽實(shí)踐，才能提高交流能力。我們要在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫四項(xiàng)技能上全面發(fā)展，聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先。主要以訓(xùn)練聽(tīng)與說(shuō)的能力為主，以后逐步加大閱讀和書面表達(dá)訓(xùn)練。
二、英語(yǔ)學(xué)習(xí)要重視句子和文章的朗讀背誦，以培養(yǎng)語(yǔ)感
學(xué)英語(yǔ)記單詞很重要，但機(jī)械記憶的單詞量再大，也不會(huì)真正提高英語(yǔ)水平。要做到詞不離句，句不離文，句子比單詞重要，記句子比記單詞劃算，要養(yǎng)成背句子的好習(xí)慣，因?yàn)榫渥又屑劝税l(fā)音規(guī)則，又有語(yǔ)法內(nèi)容，還有詞的具體用法。學(xué)過(guò)的課文要高聲朗讀，精彩段落和文章要讀透背熟。朗讀也是提高口語(yǔ)的辦法。學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)感很重要，而朗讀、背誦，多聽(tīng)多說(shuō)有助于培養(yǎng)語(yǔ)感。通過(guò)大量的朗讀背誦，我們的語(yǔ)感形成了，這時(shí)候我們的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)就更標(biāo)準(zhǔn)，常用句子就能脫口而出， 說(shuō)英語(yǔ)就更自信；在閱讀文章時(shí)就能輕易地找到上下文關(guān)聯(lián)的感覺(jué)，體會(huì)到英語(yǔ)文字的美。
三、英語(yǔ)學(xué)習(xí)要重視復(fù)習(xí)
英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)多，需要大量記憶。很多同學(xué)抱怨，說(shuō)自己的記性差，記了又忘了。最好的辦法是反復(fù)地聽(tīng)，反復(fù)地讀，課文中的語(yǔ)言點(diǎn)、詞匯在錄音帶中不斷被重復(fù)。這跟我們提倡朗讀是一個(gè)道理，聲音對(duì)大腦的刺激有助于記憶。英語(yǔ)首先是一門聲音，我們要多運(yùn)用耳朵和嘴巴，要大量進(jìn)行聲音的輸入與輸出。其次要經(jīng)常復(fù)習(xí)，要合理地安排復(fù)習(xí)時(shí)間。首先要及時(shí)復(fù)習(xí)。遺忘的規(guī)律是： 前快后慢，先多后少， 記憶后最初遺忘得較快，以后逐漸減慢。針對(duì)這一規(guī)律，學(xué)習(xí)新知識(shí)后應(yīng)及早加以復(fù)習(xí)。其次在復(fù)習(xí)中要多嘗試回憶， 背誦。嘗試著回憶與識(shí)記交替進(jìn)行，印象會(huì)更深刻一些，同時(shí)也知道了教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)在哪里， 復(fù)習(xí)更有目的性和針對(duì)性。
四、 英語(yǔ)學(xué)習(xí)，跟任何知識(shí)的學(xué)習(xí)一樣，以自學(xué)為主
要讓學(xué)生養(yǎng)成自覺(jué)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。語(yǔ)言學(xué)習(xí)不是老師講會(huì)的，而是自己練會(huì)的。我們的英語(yǔ)教學(xué)是精講多練，講練結(jié)合，以練為主。有些同學(xué)聽(tīng)力不好， 只有一個(gè)辦法： 堅(jiān)持聽(tīng)，每天5-10 分鐘， 而且長(zhǎng)期聽(tīng)， 一定會(huì)有效果的；閱讀能力要靠大量的閱讀來(lái)提高，詞匯量的積累和文化背景知識(shí)的豐富也是在閱讀中完成的。
總之，要把握時(shí)機(jī)，提高聽(tīng)說(shuō)能力；要擴(kuò)大詞匯量，提高閱讀能力；要學(xué)好語(yǔ)法，提高讀寫能力；要勤練習(xí)，提高寫作能力。英語(yǔ)教學(xué)反思案例英語(yǔ)教學(xué)反思范文高一英語(yǔ)教學(xué)反思
英語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)反思4
一、高職高專英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題1、教學(xué)體制與培養(yǎng)目標(biāo)不一致高職高專院校開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程的目的在于培養(yǎng)和提高學(xué)生英語(yǔ)的實(shí)際運(yùn)用能力，即聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯的技能�？墒谴蠖鄶�(shù)的非英語(yǔ)專業(yè)并沒(méi)有開(kāi)設(shè)聽(tīng)力和口語(yǔ)課程。有些開(kāi)設(shè)了聽(tīng)力課程也是作為大學(xué)英語(yǔ)課程的一個(gè)輔助部分，草草帶過(guò)，更不用說(shuō)口語(yǔ)課程了。
此外，全國(guó)高校近年來(lái)的擴(kuò)招情況導(dǎo)致學(xué)生人數(shù)與師資力量的嚴(yán)重不平衡，很多高校只能組織合班授課，其效果必然不如小班授課，尤其是英語(yǔ)口語(yǔ)課。隨之而來(lái)的課時(shí)不足也成為英語(yǔ)教學(xué)效果不理想不可忽視的一個(gè)重要問(wèn)題。在正常的課時(shí)內(nèi)一人說(shuō)一句的時(shí)間都不夠，又怎么能提高學(xué)生的口語(yǔ)水平呢?除去要求完成的講授、練習(xí)、復(fù)習(xí)時(shí)間，口語(yǔ)練習(xí)的時(shí)間更是所剩無(wú)幾，老師很難給每個(gè)學(xué)生提供足夠的時(shí)間和空間來(lái)進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)。老師設(shè)計(jì)的多樣的口語(yǔ)教學(xué)模式也就無(wú)法開(kāi)展，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣無(wú)法提升，教學(xué)效果也就大打折扣。
2、傳統(tǒng)教育體制下中學(xué)的教育背景及高職院校學(xué)生現(xiàn)狀我國(guó)傳統(tǒng)的教育體制趨向于應(yīng)試教育。學(xué)生經(jīng)過(guò)小學(xué)中學(xué)的多年學(xué)習(xí)，已經(jīng)習(xí)慣了這種為了考試而學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)模式。
雖然英語(yǔ)課程是一門主課，但學(xué)校都一味強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)，把重點(diǎn)放在筆頭練習(xí)，重視語(yǔ)法詞匯，而忽略了英語(yǔ)是一門語(yǔ)言技能。這種“填鴨式”的英語(yǔ)教學(xué)模式根本不能使學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力得到鍛煉，最終導(dǎo)致了學(xué)生習(xí)以為常的“啞巴英語(yǔ)”。
到了大學(xué)，由于高職高專院校的生源多樣化，不僅有高中畢業(yè)生，還包括技術(shù)學(xué)校、中專、職專等院校的學(xué)生，所以導(dǎo)致了學(xué)生的英語(yǔ)水平，尤其是口語(yǔ)水平高低各異。學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)的參差不齊，給課堂教學(xué)帶來(lái)了一定的難度，尤其是口語(yǔ)課不能順利進(jìn)行。
有些學(xué)生想學(xué)，卻無(wú)從下手;還有一些學(xué)生害羞，緊張，怕自己說(shuō)不好，怕發(fā)音不準(zhǔn)，怕語(yǔ)法有錯(cuò)誤，怕別人笑話。甚至一些口語(yǔ)較好的同學(xué)也會(huì)受到整個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境的影響，不愿開(kāi)口。沒(méi)有英語(yǔ)的語(yǔ)言交流環(huán)境，加上母語(yǔ)的干擾，也在很大程度上影響了學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)的提高。
3、英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)方法也存在一些問(wèn)題由于學(xué)生英語(yǔ)水平參差不齊，很多老師放棄英語(yǔ)授課來(lái)維持上課的效果，使得學(xué)生失去了英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，口語(yǔ)很難提高。多數(shù)老師仍然重視語(yǔ)法、詞匯、閱讀、寫作等方面的教學(xué)，而對(duì)口語(yǔ)重視不足，因?yàn)樗麄冋J(rèn)為基礎(chǔ)沒(méi)有打好就沒(méi)法“說(shuō)出來(lái)”，但是他們忽略了任何人的母語(yǔ)習(xí)得都是從口語(yǔ)開(kāi)始的，而不是詞匯、語(yǔ)法。此外，在口語(yǔ)教學(xué)中仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教學(xué)方法單一。學(xué)生反復(fù)的朗讀背誦，套用課文模擬對(duì)話，根本談不上語(yǔ)言運(yùn)用能力的提高。
4、缺少合適的英語(yǔ)口語(yǔ)教材
高職高專院校門類齊全，專業(yè)龐雜，不可能有一本適合各個(gè)專業(yè)的通用教材。市場(chǎng)上的口語(yǔ)教材內(nèi)容單一，脫離實(shí)際，難易程度也與學(xué)生能力不符。甚至很多老師自己設(shè)定話題來(lái)進(jìn)行口語(yǔ)教學(xué)。因此缺少實(shí)用教材也是導(dǎo)致學(xué)生口語(yǔ)交際能力無(wú)法提高的原因之一。
5、考核方式的不全面
不論是高考還是高職高專院校的英語(yǔ)課程考試幾乎都不包括口語(yǔ)測(cè)試，這使得習(xí)慣了應(yīng)試教育的學(xué)生都不重視口語(yǔ)學(xué)習(xí)。很多學(xué)生表示不愿意花時(shí)間練習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)是因?yàn)榕c考試無(wú)關(guān)。這種只有筆試沒(méi)有口試的考核方式不利于督促老師和學(xué)生重視口語(yǔ)課程及英語(yǔ)交際能力的提高。
二、改進(jìn)高職高專英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的幾點(diǎn)對(duì)策1、科學(xué)設(shè)置課程，重視英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最終目的是交流，提高學(xué)生英語(yǔ)交際能力應(yīng)作為英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)。高職高專院校應(yīng)該提升對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)的重視，科學(xué)設(shè)置英語(yǔ)課程。盡量采用小班授課，適當(dāng)增加聽(tīng)說(shuō)課程的課時(shí)量，特殊專業(yè)還可以增加專門的口語(yǔ)課。還可以開(kāi)設(shè)外國(guó)文化，外文電影賞析等選修課讓學(xué)生了解外國(guó)文化，提升他們對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣。此外，增加資金投入，建設(shè)語(yǔ)音室，英文資料室，多媒體教室等，給學(xué)生創(chuàng)造條件，讓他們無(wú)論是課上還是課后都可以練習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)。
2、幫助學(xué)生克服心理障礙
學(xué)生緊張、害羞、不自信都是他們提高英語(yǔ)口語(yǔ)水平的心理障礙。教師要拉近師生距離，不斷給予學(xué)生鼓勵(lì)，幫助他們樹(shù)立信心，設(shè)計(jì)多種多樣的教學(xué)模式，讓課堂氣氛輕松活躍，不要讓學(xué)生對(duì)同伴或老師產(chǎn)生畏懼心理，讓他們愉快的參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，逐漸克服口語(yǔ)表達(dá)的心理障礙。
3、選擇適合的口語(yǔ)教材
英語(yǔ)口語(yǔ)的特點(diǎn)要求在選擇教材的時(shí)候要以人為本，貼近時(shí)代，選擇一些學(xué)生感興趣的，了解的素材，在教學(xué)過(guò)程中適當(dāng)加入職業(yè)英語(yǔ)的內(nèi)容，這樣更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也比較容易接受。
4、改善評(píng)估方式
測(cè)試對(duì)教學(xué)有很強(qiáng)的反作用力�？己苏Z(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用能力，口試是必不可少的一種有效手段，因此在考試中加入口語(yǔ)測(cè)試，可以對(duì)學(xué)生起到督促作用，來(lái)提高學(xué)生對(duì)口語(yǔ)的重視。如果可以將英語(yǔ)口試納入英語(yǔ)過(guò)級(jí)考試，與筆試相結(jié)合，必然能使廣大師生重視口語(yǔ)能力的培養(yǎng)，對(duì)于提高學(xué)生的英語(yǔ)交際能力起到促進(jìn)作用。
5、改進(jìn)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)方法
⑴口語(yǔ)課與其他課程不同，老師主要是設(shè)計(jì)活動(dòng)和引導(dǎo)學(xué)生，因此要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，把時(shí)間留給學(xué)生。
⑵開(kāi)展豐富多彩的英語(yǔ)活動(dòng)，讓更多的學(xué)生參與其中，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，為他們營(yíng)造英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，比如：角色扮演、故事接龍、分組討論、分享感受、英語(yǔ)角、演講比賽、英文歌曲大賽、短劇表演、配音比賽、辯論等。還可以通過(guò)英語(yǔ)諺語(yǔ)俗語(yǔ)和英文電影書籍的賞析，讓學(xué)生更了解東西方文化差異，介紹中西方思維方式、價(jià)值觀念、交際關(guān)系等方面得差異，培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)思維的習(xí)慣，幫他們減少用英語(yǔ)交際時(shí)因?yàn)槲幕町惗a(chǎn)生的誤解。
⑶針對(duì)學(xué)生參差不齊的英語(yǔ)口語(yǔ)水平，可采用“多層次”口語(yǔ)教學(xué)。針對(duì)不同水平的學(xué)生，給予不同難度的口語(yǔ)任務(wù)，從而達(dá)到掌握不同難度口語(yǔ)表達(dá)方式的目的。還可以采用分級(jí)教學(xué)，口語(yǔ)素材由易到難，循序漸進(jìn)。比如初級(jí)用常用的會(huì)話話題購(gòu)物、節(jié)假日、做客等，隨著學(xué)生口語(yǔ)水平的提高慢慢加入友誼、道德等話題。
�、扔⒄Z(yǔ)口語(yǔ)課程要與所學(xué)專業(yè)緊密結(jié)合。教師應(yīng)選擇與專業(yè)緊密相關(guān)的話題，讓學(xué)生自由交談，學(xué)以致用。
綜上所述，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國(guó)際交流的進(jìn)一步加強(qiáng)，高職學(xué)生作為社會(huì)需要的復(fù)合型人才，提高他們的英語(yǔ)交際能力非常必要。在掌握專業(yè)技能的基礎(chǔ)上，提高高職學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)素質(zhì)，增強(qiáng)他們的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力，才能適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展要求。
英語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)反思5
（一）小學(xué)生在口語(yǔ)教學(xué)中存在的主要問(wèn)題：
1、發(fā)音錯(cuò)誤多。
學(xué)生在朗讀英語(yǔ)單詞、句子、課文時(shí)，語(yǔ)音方面所出現(xiàn)的錯(cuò)誤甚多，如發(fā)音不到位，不能正確朗讀開(kāi)音節(jié)和閉音節(jié)、清輔音和濁輔音混淆，升降調(diào)不分等。
2、口語(yǔ)能力差：
�、倌苷_用適當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)和句子，完整流暢的表達(dá)話題內(nèi)容，但語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)不符合要求。
�、谀芡瓿蓡�(wèn)題的回答和基本話題的簡(jiǎn)述，但是語(yǔ)言的準(zhǔn)確性、靈活性、連貫性和生動(dòng)性較差。
③不能正確回答問(wèn)題，經(jīng)常答非所問(wèn)，甚至有的學(xué)生用“Yes/No”回答所有的問(wèn)題，話題簡(jiǎn)述用詞不當(dāng)，句意含糊。
3、心理壓力大。
部分學(xué)生由于英語(yǔ)基本功不夠扎實(shí)，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)不夠規(guī)范，詞匯量不大，導(dǎo)致心理壓力大，在口語(yǔ)表達(dá)時(shí)很容易產(chǎn)生畏難情緒，以至于不能正常發(fā)揮自己的水平。
�。ǘ﹩�(wèn)題的具體解決策略或口語(yǔ)教學(xué)建議：
1、就發(fā)音問(wèn)題，可以鼓勵(lì)學(xué)生模仿磁帶或少兒英語(yǔ)廣播，反復(fù)練習(xí)。另外，注意以“國(guó)標(biāo)發(fā)音”為準(zhǔn)。
2、就口語(yǔ)能力差問(wèn)題：
�、贋閷W(xué)生營(yíng)造語(yǔ)言訓(xùn)練的環(huán)境，使口語(yǔ)表達(dá)成為學(xué)生的內(nèi)在需求。比如，教師堅(jiān)持用英語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)；或者利用“第二課堂”，即組織英語(yǔ)演講、朗誦、精讀等年級(jí)或校級(jí)比賽，另外還以創(chuàng)辦英語(yǔ)角和英語(yǔ)周，或者每天課前的“1分鐘小talk”活動(dòng)等等，為學(xué)生營(yíng)造說(shuō)英語(yǔ)的氛圍。
�、诩訌�(qiáng)學(xué)生詞匯的積累，豐富學(xué)生的口語(yǔ)素材。學(xué)生只有掌握了一定量的詞匯才能進(jìn)行閱讀和聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)，才能進(jìn)行口語(yǔ)交際，否則就會(huì)出現(xiàn)學(xué)生想說(shuō)卻說(shuō)不清楚的現(xiàn)象。當(dāng)然，教師在學(xué)生積累詞匯的過(guò)程中應(yīng)該幫助學(xué)生理解和掌握詞匯的基本意義和用法，并根據(jù)具體詞匯采用不同的教學(xué)方法。
�、坶_(kāi)展“故事教學(xué)”。通過(guò)學(xué)生學(xué)習(xí)教師講故事，學(xué)生復(fù)述故事等口語(yǔ)練習(xí)環(huán)節(jié)來(lái)促進(jìn)學(xué)生張口說(shuō)，一句句說(shuō)、一段段說(shuō)。
3、就心理壓力問(wèn)題，教師應(yīng)該多給予學(xué)生必要的鼓勵(lì)和肯定。同時(shí)，為幫助學(xué)生克服畏難情緒的影響，教師首先要清除學(xué)生對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)的“恐懼感”，培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)的興趣。
此外，教師應(yīng)不時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生能即學(xué)即用，能將課堂上學(xué)到的運(yùn)用到生活中，比如鼓勵(lì)學(xué)生早晨見(jiàn)到老師能主動(dòng)說(shuō)：“ Good morning!”下午放學(xué)時(shí)能主動(dòng)說(shuō)：“Goodbye!”，只有這樣才能達(dá)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最終目的。
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