部編版五年級(jí)上冊(cè)《桂花雨》教師教學(xué)反思（精選12篇）
作為一名到崗不久的老師，教學(xué)是我們的工作之一，寫教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢？下面是小編為大家整理的部編版五年級(jí)上冊(cè)《桂花雨》教師教學(xué)反思（精選12篇），歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
部編版五年級(jí)上冊(cè)《桂花雨》教師教學(xué)反思1
《桂花雨》我國(guó)著名女作家琦君寫的，語(yǔ)言文字尤其的美�！皳u桂花”這一段是教學(xué)的重點(diǎn)。這部分教學(xué)我注意了讀中感悟，引導(dǎo)學(xué)生深入地體會(huì)了“搖桂花”時(shí)的快樂(lè)心情�！皬淖x中感受到了這是一個(gè)天真可愛活潑，忙得不亦樂(lè)乎的小姑娘形象�！肮鸹娂娐湎聛�(lái)，落得我們滿頭滿身，我就喊：‘��！真像下雨！好香的雨��！’”我運(yùn)用了創(chuàng)設(shè)情境——撒桂花，讓學(xué)生感受桂花雨的飄落，在又蹦又跳、又笑又叫中感受到搖桂花的快樂(lè)。
“外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂�！蹦赣H說(shuō)的這句話是全文的一個(gè)難點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，到介紹故事背景讓學(xué)生深入體會(huì)母親比的不是桂花味道的濃淡，比的是感情，與其說(shuō)母親談的是桂花，不如說(shuō)母親在表達(dá)自己的思鄉(xiāng)之情。
學(xué)生理解了母親的思鄉(xiāng)之情，理解了月是故鄉(xiāng)明的寓意。
部編版五年級(jí)上冊(cè)《桂花雨》教師教學(xué)反思2
《桂花雨》這是一篇自讀課文，寫了作者兒時(shí)在家鄉(xiāng)搖落桂花的情景，充滿了對(duì)家鄉(xiāng)對(duì)童年生活的無(wú)比懷念。第二單元是課文都是與懷念家鄉(xiāng)的游子情緒有關(guān)，因此在設(shè)計(jì)本課時(shí)，我結(jié)合單元導(dǎo)讀和之前學(xué)過(guò)的古詩(shī)詞引導(dǎo)學(xué)生了解了借景、敘事抒情的表達(dá)方法，并引相關(guān)詩(shī)詞讓學(xué)生體會(huì)透過(guò)景物和敘事來(lái)抒發(fā)思鄉(xiāng)之情的方法。進(jìn)而帶著對(duì)這種寫法的認(rèn)識(shí)來(lái)學(xué)習(xí)《桂花雨》這一課，思考作者透過(guò)那些景物和事情來(lái)表達(dá)思想之情。這是學(xué)習(xí)本單元的重點(diǎn)，掌握了方法，學(xué)生理解起來(lái)也會(huì)水到渠成。
在教學(xué)過(guò)程中，我讓學(xué)生先讀課文前的導(dǎo)讀部分，思考導(dǎo)讀中提出的兩個(gè)問(wèn)題：桂花帶給“我”哪些快樂(lè)？為什么母親說(shuō)：“那里的桂花再香也比不上家鄉(xiāng)的桂花香”？這兩個(gè)問(wèn)題對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)都有必須難度。課文中桂花帶給我的快樂(lè)有些地方比較明顯，有些地方比較含蓄，所以學(xué)生較為容易找出搖桂花的快樂(lè)，但是無(wú)法尋到桂花糕、桂花香、桂花茶的快樂(lè)，在課堂教學(xué)中，我的引導(dǎo)不夠充分。之后聽鐘老師的課，發(fā)現(xiàn)她這一點(diǎn)做得很充分。她讓學(xué)生找到描述桂花的句子，再帶著感情朗讀，再利用評(píng)讀來(lái)滲透“注重抓住人物的語(yǔ)言和動(dòng)作，從中感受人物復(fù)雜的心理活動(dòng)的寫作方法，引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)了“搖桂花”時(shí)的快樂(lè)情緒。之后讓學(xué)生讀中理解，理解中讀，個(gè)性是讓學(xué)生扮演作者，直接來(lái)喊一喊:“啊!真像下雨!好香的雨呀!”體驗(yàn)喊時(shí)的情緒。然后帶著這種感悟和體驗(yàn)再次進(jìn)入文字，讀出了其中的感情。她的課堂以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作探究為主線，引導(dǎo)學(xué)生多讀，在讀中感悟和理解，自我發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并在讀書、思考、討論和交流中解決問(wèn)題，掌握學(xué)習(xí)方法。這是我在課堂上做得不夠的地方，留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)光太少，學(xué)生聽老師說(shuō)，懶得去思考，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的用心性。
另外，我在教學(xué)中對(duì)于課文中重點(diǎn)詞語(yǔ)的品讀不夠。在介紹桂花的“香”這一特點(diǎn)時(shí)，學(xué)生都找到了“桂花開得最茂盛時(shí)，不說(shuō)香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒(méi)有不浸在桂花香里的。”我準(zhǔn)備抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)透過(guò)品讀感悟語(yǔ)言文字，幫忙學(xué)生理解課文資料。我透過(guò)“沒(méi)有不浸在桂花香里的”與“全都浸在桂花香里”的換句式訓(xùn)練來(lái)強(qiáng)調(diào)桂花香，卻忽視了一個(gè)“浸”字的獨(dú)特作用。尤其是一個(gè)“浸”字，那里能夠嘗試學(xué)生運(yùn)用自我平時(shí)積累的語(yǔ)言材料來(lái)代替“浸”字，透過(guò)他們自主的比較，體會(huì)詞語(yǔ)的含義，比可培養(yǎng)他們推敲詞語(yǔ)的良好語(yǔ)言習(xí)慣。有人說(shuō)語(yǔ)文教學(xué)就應(yīng)少一點(diǎn)知識(shí)的灌輸，少一點(diǎn)理性的分析，把教學(xué)的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到指導(dǎo)并幫忙學(xué)生“揣摩、品味、理解、吸收”語(yǔ)言上來(lái)，這是語(yǔ)文教學(xué)本體的回歸。我覺(jué)得這話說(shuō)得好，我今后的教學(xué)在這方面必須要加強(qiáng)，才能避免課堂教學(xué)蜻蜓點(diǎn)水。
在課堂教學(xué)中沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生融入課文描繪的生活情境。在體會(huì)“搖花樂(lè)”時(shí)，“纏”字寫出了作者急切情緒，“使勁”、“喊”寫出了搖桂花的快樂(lè)，同時(shí)反映出他對(duì)桂花的喜愛。但是在學(xué)習(xí)這幾個(gè)重點(diǎn)詞語(yǔ)時(shí)，詞語(yǔ)的含義學(xué)生體會(huì)得不夠深。而我用自我的講解讓學(xué)生理解，而沒(méi)有用回憶生活、聯(lián)系生活的方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詞語(yǔ)包含的情感。講“纏“字的時(shí)候，能夠讓學(xué)生回憶生活中類似“纏”父母的情景。但在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“搖花樂(lè)”時(shí)，如果讓學(xué)生們站起來(lái)加上動(dòng)作搖一搖，之后說(shuō)“那伴著陣陣芳香的‘桂花雨’是一幅怎樣的畫面��？”，給學(xué)生更多的時(shí)光去思維，去深入想象，幫忙學(xué)生理解作者“喊”時(shí)的情緒，再次加上動(dòng)作來(lái)喊一喊，相信學(xué)生們的情感就能徹底激發(fā)出來(lái)了。當(dāng)然，這需要激情和熱情，而我就是缺乏這個(gè)。
課文最后我試圖透過(guò)母親心思的討論，母親話語(yǔ)的品讀，更加深刻地體會(huì)文章表達(dá)的思想感情。但是這么多的問(wèn)題一個(gè)個(gè)套給學(xué)生，卻始終沒(méi)能到達(dá)學(xué)生與文本的共鳴。于是，還是我自我自說(shuō)自話解釋了母親這句話的深刻含義。其實(shí)，對(duì)于這些深刻難懂的問(wèn)題，能夠留給學(xué)生小組討論，在交流中體會(huì)、思考。
另外，在時(shí)光安排上，我要盡量留足夠的時(shí)光讓學(xué)生去自主學(xué)習(xí)，當(dāng)然自主學(xué)習(xí)不是把時(shí)光都留給學(xué)生，而是要有老師適當(dāng)有效的引導(dǎo)和監(jiān)督。在提問(wèn)資料和理答方式上要注意避免重復(fù)答案或者簡(jiǎn)單的鼓勵(lì)，而是要結(jié)合課文資料進(jìn)行引導(dǎo)、激勵(lì)性的評(píng)價(jià)。在備課時(shí)，要圍繞課堂教學(xué)目標(biāo)、資料，提出有價(jià)值的問(wèn)題；同時(shí)也要鼓勵(lì)學(xué)生用心地、主動(dòng)地提出有價(jià)值的問(wèn)題，才能提高課堂提問(wèn)質(zhì)量。
我一向以為自我是一個(gè)有親和力的人，但是看了視頻才明白原先是張苦瓜臉，從頭到尾沒(méi)有笑過(guò)，因?yàn)橐幌蛴X(jué)得自我笑起來(lái)很丑，以后要注意課堂上多一些微笑。課堂上從容了許多，但還不夠淡定，對(duì)于課堂中出現(xiàn)的冷場(chǎng)不能有效地扭轉(zhuǎn)，常因?yàn)榫o張忘記了課堂程序。
“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中”。之前對(duì)于自我的教學(xué)沒(méi)有清醒的認(rèn)識(shí)，如今看了視頻會(huì)發(fā)現(xiàn)很多細(xì)節(jié)的問(wèn)題和根本性問(wèn)題，就像一面鏡子，讓我對(duì)照自我，努力改善。
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《桂花雨》這是一篇自讀課文，寫了作者兒時(shí)在家鄉(xiāng)搖落桂花的情景，充滿了對(duì)家鄉(xiāng)對(duì)童年生活的無(wú)比懷念。因此在設(shè)計(jì)本課時(shí)我盡量以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作探究為主線，引導(dǎo)學(xué)生多讀，在讀中感悟和理解，自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并在讀書、思考、討論和交流中解決問(wèn)題，掌握學(xué)習(xí)方法。
在教學(xué)中，“搖桂花”這部分我注意了讀中感悟，引導(dǎo)學(xué)生深入的體會(huì)了“搖桂花”時(shí)的快樂(lè)心情。先讓學(xué)生分角色朗讀，再利用評(píng)讀來(lái)滲透“注重抓住人物的語(yǔ)言和動(dòng)作，從中感受人物復(fù)雜的心理活動(dòng)的寫作方法，這也是本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)。在引導(dǎo)學(xué)生感受“桂花雨”的時(shí)候，開始我就設(shè)計(jì)了一個(gè)問(wèn)題：你的生活中有哪些快樂(lè)的事情?學(xué)生發(fā)言熱烈，覺(jué)得很開心。這時(shí)學(xué)生融入課堂中間，有的還結(jié)合淋雨的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)體驗(yàn)其舒服的`感覺(jué)。于是我接著讓學(xué)生讀中理解，理解中讀，特別是讓學(xué)生扮演作者，直接來(lái)喊一喊:“啊!真像下雨!好香的雨呀!”體驗(yàn)喊時(shí)的心情。然后帶著這種感悟和體驗(yàn)再次進(jìn)入文字，讀出了其中的感情。最后，引導(dǎo)學(xué)生回憶自己的童年生活，說(shuō)說(shuō)難以忘懷的人和事，進(jìn)行情感和能力的遷移。
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《桂花雨》是五年級(jí)上冊(cè)一篇表達(dá)思鄉(xiāng)之情的散文，濃烈的情感隱藏于樸實(shí)的文字背后，游弋于淡淡的敘說(shuō)之中。這節(jié)課，我的任務(wù)就是帶著學(xué)生一起把文章由淺入深地讀進(jìn)去，走進(jìn)這芬芳的“桂花雨”，走近作者的內(nèi)心世界，感受作者寄托在桂花雨中的思鄉(xiāng)之情。
在默讀思考“桂花給我?guī)?lái)了哪些快樂(lè)”這個(gè)環(huán)節(jié)，我欣喜地發(fā)現(xiàn)與昨日的課堂相比，學(xué)生對(duì)細(xì)節(jié)的敏感度大大提高，抓住那些毫不起眼的隱藏在平凡文字中語(yǔ)句，深切地感受著童年時(shí)桂花帶給“我”的種種快樂(lè)。我也因此而精神大振，一個(gè)勁兒地夸他們會(huì)讀書，有見識(shí)。
正是因?yàn)橛辛诉@個(gè)充分思考、充分交流的基礎(chǔ)，因此當(dāng)體會(huì)“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花”時(shí)，學(xué)生們爭(zhēng)先恐后地暢所欲言，于是對(duì)這個(gè)句子含義的理解迎刃而解。
我先請(qǐng)孩子們抓住這句話提問(wèn)。問(wèn)題提得很好，如“為什么杭州小山上的花更多，媽媽卻感到怎么也比不上院子里的桂花呢？”“桂花的香氣都差不多，母親為什么要這樣說(shuō)呢？”
孩子們?cè)缫哑炔患按�，高舉著小手，兩眼放光，唯恐不能在課堂上回響自己的聲音。于是有了這樣精彩的交流：
“因?yàn)樽髡呋貞浟送陼r(shí)桂花給他帶來(lái)了許多快樂(lè)，家鄉(xiāng)的桂花對(duì)于他是美好的回憶，母親也一樣，所以她覺(jué)得家鄉(xiāng)的桂花更香，那是一種香甜的回憶。”
“家鄉(xiāng)的桂花樹是媽媽親手為它澆水、施肥的，家鄉(xiāng)的桂花樹有媽媽的辛勞和愛，所以感到更香。”
“媽媽是為了我上中學(xué)才不得不離開家鄉(xiāng)的，當(dāng)她客居在杭州時(shí)，非常思念家鄉(xiāng)，所以覺(jué)得杭州的桂花比不上家鄉(xiāng)的桂花香。”
我適時(shí)地插進(jìn)一句“母親想念的只是桂花樹嗎？還有別的什么嗎？”在我的暗示下，孩子們急切地在書中的字里行間搜尋著、閱讀著。在我的引導(dǎo)下，閱讀的范圍擴(kuò)大了，發(fā)現(xiàn)更有深度了。
“在家鄉(xiāng)時(shí)，媽媽每年都會(huì)把搖下的桂花送給鄰居做糕餅，她和村子里的人相處多么和睦啊。我想，因?yàn)槟赣H想念那些鄰居了，所以便覺(jué)得故鄉(xiāng)的桂花最香�！�
“母親和人們還一起用桂花泡茶、做糕餅，這種快樂(lè)是在杭州沒(méi)有的，所以杭州的桂花樹再多，母親也覺(jué)得沒(méi)有家鄉(xiāng)的桂花香。”
“我覺(jué)得這樣說(shuō)體現(xiàn)了母親對(duì)家鄉(xiāng)的眷念之情。”
好一個(gè)眷念之情！這樣的感受居然出自頑劣的周煜人之口，好久未曾激動(dòng)過(guò)的我也禁不住心熱起來(lái)。
此刻的我，在林立的高舉的小手間穿梭，把話筒遞向每一個(gè)臉漲得通紅的急著表達(dá)的學(xué)生，聽著他們發(fā)自內(nèi)心的感受，我也仿佛沐浴在桂花雨的芬芳中。
課終，我鄭重地說(shuō)：“謝謝你們精彩的發(fā)言，我今天的教學(xué)后記會(huì)因?yàn)槟銈儾凰椎谋憩F(xiàn)而豐富、精彩！”
部編版五年級(jí)上冊(cè)《桂花雨》教師教學(xué)反思5
《桂花雨》是一篇優(yōu)美的散文，文中彌漫著作者淡淡的思鄉(xiāng)情緒和對(duì)桂花完美的回憶。這是一篇自讀課文，在設(shè)計(jì)時(shí)我盡量以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究為主線，引導(dǎo)學(xué)生多讀，在讀中感悟和理解課文資料。
上完課后，我發(fā)現(xiàn)許多不足之處，反思如下：
一、品析重點(diǎn)詞語(yǔ)教學(xué)上的不足。
在介紹桂花的“香”這一特點(diǎn)時(shí)，孩子們都找到了“但是桂花的香氣太迷人了�！�、“桂花盛開的時(shí)候，不說(shuō)香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒(méi)有不浸在桂花香里的�！�、“��！真像下雨，好香的雨�。�、“全年，整個(gè)村子都浸在桂花的香氣里�！�、“杭州有一處小山，全是桂花樹，花開時(shí)那才是香飄十里。”這幾個(gè)描述桂花香的句子。我準(zhǔn)備抓住重點(diǎn)字詞，透過(guò)品讀感悟的方式讓孩子們比較得出哪里的桂花更香，但孩子們的品讀并不到位，也沒(méi)有發(fā)現(xiàn)明顯的區(qū)別。這一個(gè)環(huán)節(jié)的效果沒(méi)有到達(dá)。
二、時(shí)光把握不夠準(zhǔn)確，品讀“搖花樂(lè)”資料草草收常
在前一部分介紹桂花香的特點(diǎn)時(shí)，由于孩子透過(guò)理解重點(diǎn)字詞和比較閱讀后，沒(méi)有得出杭州的桂花比家鄉(xiāng)的桂花更香的特點(diǎn)，所以之后又用了一大部分時(shí)光去彌補(bǔ)這個(gè)問(wèn)題，以致在后面體會(huì)“搖花樂(lè)”時(shí)，顯得倉(cāng)促。
在本節(jié)資料中，“纏”字寫出了作者的急切情緒，“使勁”、“喊”寫出來(lái)了搖桂花的樂(lè)趣，同時(shí)反映了作者對(duì)桂花的喜愛�？僧�(dāng)時(shí)由于時(shí)光倉(cāng)促，我只是讓孩子們抓住重點(diǎn)字詞一讀帶過(guò)，并沒(méi)有采用課前準(zhǔn)備的“用回憶生活、聯(lián)系生活的方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詞語(yǔ)包含的情感�！�
三、朗讀形式單調(diào)。
本節(jié)課中孩子們朗讀的形式只有齊讀、小組讀和自由讀的三種方
式。而這樣的朗讀形式很明顯不利于孩子們對(duì)文本的理解和吸收，更談不上到達(dá)以讀促悟的效果。
在上課的過(guò)程中，我也觀察到了有一部分孩子很想站起來(lái)挑戰(zhàn)他人或小組的沖動(dòng)，可我卻忽略了這一點(diǎn)。而在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，我也采用過(guò)這種挑戰(zhàn)式的朗讀，效果甚好。
四、教師灌輸?shù)锰啵⒆觽冏晕冶憩F(xiàn)的機(jī)會(huì)甚少。
有人說(shuō)，語(yǔ)文教學(xué)就應(yīng)少一點(diǎn)知識(shí)的灌輸，少一點(diǎn)理性的分
析，把教學(xué)重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到指導(dǎo)并幫忙學(xué)生“揣摩、品味、理解、吸收”語(yǔ)言上來(lái)，這是語(yǔ)文教學(xué)本體的回歸。而我在這一節(jié)課中明顯犯了這個(gè)“大忌”。
在講到“桂花盛開的時(shí)候，不說(shuō)香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒(méi)有不浸在桂花香里的�！焙汀叭�，整個(gè)村子都浸在桂花的香氣里�！钡倪@兩個(gè)句子時(shí)，我讓學(xué)生講了“浸”字的本意，也講了在文中的意思。我想，我還能夠嘗試讓孩子們運(yùn)用平時(shí)積累的語(yǔ)言材料代替“浸”字，透過(guò)自主的比較、揣摩和朗讀，體會(huì)詞語(yǔ)的含義，同時(shí)還能夠培養(yǎng)孩子們推敲詞語(yǔ)的良好語(yǔ)言習(xí)慣。
以上問(wèn)題，究其根本原因，還是因?yàn)樽陨斫虒W(xué)基本功不夠扎實(shí)，才導(dǎo)致本節(jié)課出現(xiàn)那么多的不足。在今后的工作中，我必須會(huì)認(rèn)認(rèn)真真練好基本功，扎扎實(shí)實(shí)地上好每一節(jié)語(yǔ)文課，避免類似狀況再次發(fā)生。
部編版五年級(jí)上冊(cè)《桂花雨》教師教學(xué)反思6
《桂花雨》文中彌漫著作者淡淡的思鄉(xiāng)情緒和對(duì)故鄉(xiāng)美好的回憶。 本課的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)搖花的樂(lè)趣，難點(diǎn)是體會(huì)母親對(duì)故鄉(xiāng)桂花的懷念。
“搖桂花”這一段既是課文內(nèi)容的重點(diǎn)，也是教學(xué)的重點(diǎn)。這部分教學(xué)我注意了讀中感悟，引導(dǎo)學(xué)生深入地體會(huì)了“搖桂花”時(shí)的快樂(lè)心情。因?yàn)槭锹宰x課文，我采取了步步深入，漸入佳境。對(duì)于作者盼望“搖桂花”的迫切心情和“搖桂花”的快樂(lè)，我引導(dǎo)學(xué)生閱讀文字，發(fā)揮想象，填寫閱讀卡。同學(xué)們的想象力非常的豐富，很圓滿的完成了我的教學(xué)任務(wù)，很是出乎我的意料。
本堂課，總體感覺(jué)還是比較順的，我最滿意的就是孩子的配合。在備課的時(shí)候有好幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)，我還生怕孩子到時(shí)候回答不出，找不到答案。比如說(shuō)：畫出文中描寫桂花香的句子。我班的孩子都能很好的找出問(wèn)題的答案，這讓我很是佩服。
部編版五年級(jí)上冊(cè)《桂花雨》教師教學(xué)反思7
《桂花雨》是我運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)執(zhí)教的一節(jié)比較成功的公開課。在教學(xué)中，我認(rèn)為現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用能使閱讀教學(xué)突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，使教學(xué)更加生動(dòng)、感人。
一、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)使閱讀教學(xué)重點(diǎn)得以突出
二、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)使閱讀教學(xué)難點(diǎn)得以突破
三、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)使閱讀教學(xué)達(dá)到人文化境界
首先，我使用了淺蘭色的底版，在這個(gè)底版上采用的是黑色、黃色和橘紅色的字體，給人舒適的感受。比如說(shuō)“桂花”我就用的是黃色的字體，使人聯(lián)想到桂花是黃色的，而“香”用橘紅色，給人以溫馨之感。
此外，我還插入了高清晰度、具有美感的圖片，有桂花樹、桂花和我和媽媽搖桂花樹的圖片，還有透析心靈感受的小雨圖，這些圖片能幫助學(xué)生形象的感受到課文中的人與物。
另外，我還從音樂(lè)庫(kù)中找到了一段很舒緩的音樂(lè)，在學(xué)生自己感悟課文后，在音樂(lè)的伴奏下，學(xué)生有感情的讀課文，仿佛都進(jìn)入了那個(gè)美麗的故鄉(xiāng)，看到了桂花、感受了搖花的樂(lè)趣！
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《桂花雨》的作者是琦君，她寫的這篇文章的確非常優(yōu)美，幾遍下來(lái)，我真的如淋浴在一場(chǎng)香香的桂花雨中。在那濃郁而迷人的香氣中，感受著琦君那如雨般的思鄉(xiāng)之情。不過(guò)，雖然文章四溢琦君的這份濃濃的思鄉(xiāng)之情，可也正如那“得仔細(xì)地從綠葉叢里找細(xì)花”一樣的得從字里行間細(xì)品方見。所以一定要將自己全身心放入課文當(dāng)中，你才能真正體會(huì)作者的那一番思鄉(xiāng)情，童年樂(lè)。下面就是我今天在課堂上的三點(diǎn)小小的體會(huì)：
一、指導(dǎo)學(xué)生讀出喜愛：
課文的第一小節(jié)主要寫了作者最喜歡桂花。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀這段話時(shí)，我就是抓住了“最”字進(jìn)行做文章，問(wèn)學(xué)生作者最喜歡桂花的什么？學(xué)生開始只能回答出最喜歡桂花的“香氣迷人”。其實(shí)作者除了喜歡桂花的“香氣迷人”外，還喜歡桂花的“謙虛”，“不愛張揚(yáng)”。開始學(xué)生回答不出，我就讓學(xué)生靜心默讀課文，一遍下來(lái)，學(xué)生舉手了，找到了課文的原句，“笨笨拙拙”，“不與繁花爭(zhēng)艷”等，于是，在理解的基礎(chǔ)上，學(xué)生的朗讀水到渠成，很有感情。
二、指導(dǎo)學(xué)生讀出快樂(lè)：
課文的第三小節(jié)是重點(diǎn)段落，在這節(jié)中，我著重引導(dǎo)學(xué)生理解作者的“搖花樂(lè)”、父親的“豐收樂(lè)”、母親的“助人樂(lè)”以及母親和全村人的濃濃的鄉(xiāng)情。雖說(shuō)這節(jié)是重點(diǎn)段落，因?yàn)橛辛松洗我蠋熒险n的經(jīng)驗(yàn)，所以和學(xué)生同搖同樂(lè)，覺(jué)得很是開心，特別是學(xué)生扮演小作者，喊一喊搖花時(shí)的句子和纏著母親要搖花的樣子，學(xué)生很放得開，喊得入情，做得自然，效果很好，連我也被感染了，忍不住和學(xué)生一起喊，一起讀。
三、指導(dǎo)學(xué)生讀出真情
課文的最后兩個(gè)自然段是作者真情的流露，這時(shí)需要學(xué)生靜心體會(huì)，默默感受，特別是母親的那句話以及作者懷念童年的那份情，所以這兩段的學(xué)習(xí)，我學(xué)著姚老師的樣子，一開始就拎出來(lái)，在精讀課文前先讓學(xué)生朗讀，在學(xué)完課文的基礎(chǔ)上，再次將這兩段話提出來(lái)，學(xué)生此時(shí)的體會(huì)已深刻，不用多講，他們就體會(huì)到了作者和母親的那份情。
簡(jiǎn)單地讀，讀出喜愛，讀出快樂(lè)，讀出真情，我想這是我今天這兩節(jié)課最大的收獲。不過(guò)還是有遺憾的，就是課文學(xué)完后，我也和姚老師一樣，布置了一個(gè)作業(yè)，讓學(xué)生也寫寫自己童年生活中的趣事。事后我在想，學(xué)生現(xiàn)在才四年級(jí)，他們能寫得出來(lái)嗎？如果要他們寫，我又該如何指導(dǎo)他們寫呢？如果也照作者這樣用散文的格式寫，肯定是不行的，我想還是用一般的記事方式教他們寫吧，畢竟他們才剛剛升入五年級(jí)。
部編版五年級(jí)上冊(cè)《桂花雨》教師教學(xué)反思9
《桂花雨》我國(guó)著名女作家琦君寫的，語(yǔ)言文字尤其的美。初捧這篇文章，我只是被優(yōu)美的語(yǔ)言文字所打動(dòng)，如同沐浴在一場(chǎng)香香的桂花雨中。當(dāng)我再深入地去讀，去了解琦君時(shí)，我卻在那迷人的香氣中，感受到了琦君那如桂花雨般的思鄉(xiāng)之情。但是這種鄉(xiāng)情難忘、童年難忘的情懷，卻不是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單、大大略略地就可以感受到的，需要仔細(xì)地從字里行間細(xì)品方見。那么在我的課堂中，我如何讓學(xué)生也能有這樣的體會(huì)呢？
“搖桂花”這一段是教學(xué)的重點(diǎn)。這部分教學(xué)我注意了讀中感悟，引導(dǎo)學(xué)生深入地體會(huì)了“搖桂花”時(shí)的快樂(lè)心情。我給了充足的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)：圈畫出你認(rèn)為琦君喜歡搖桂花的句子，并在給你感受最深的詞語(yǔ)旁邊做一些適當(dāng)?shù)呐�。接著在學(xué)生交流課文中表現(xiàn)琦君喜歡搖桂花的句子�！皳u桂花”對(duì)我是件大事，所以我總是纏著母親問(wèn)：“媽，怎么還不搖桂花嘛！”這一句我主要讓學(xué)生自己交流體會(huì)，在交流中啟發(fā)學(xué)生感受到這一年一度的搖桂花對(duì)琦君來(lái)說(shuō)是一件重要的事，是一件樂(lè)事。為了幫助學(xué)生進(jìn)一步感受琦君對(duì)搖桂花的期盼和迫切心情，我創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行了“三讀”琦君的話。“這下我可樂(lè)了，幫著在桂花樹下鋪竹席，幫著抱著桂花樹使勁地?fù)u�！弊寣W(xué)生嘗試把靜止的文字想象成一個(gè)個(gè)動(dòng)態(tài)的畫面，描述畫面中出現(xiàn)的是一個(gè)什么樣的小女孩。學(xué)生在描述中感受到了這是一個(gè)天真可愛活潑，忙得不亦樂(lè)乎的小姑娘形象。
部編版五年級(jí)上冊(cè)《桂花雨》教師教學(xué)反思10
小學(xué)語(yǔ)文第九冊(cè)中的《桂花雨》是一篇自瀆課文。文中彌漫著作者淡淡的思鄉(xiāng)情緒和對(duì)故鄉(xiāng)美好的回憶，是一篇優(yōu)美的散文。
新課程提倡，教師應(yīng)遵循學(xué)生發(fā)展的需要和狀況來(lái)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，而不是請(qǐng)學(xué)生按照事先設(shè)計(jì)好的教學(xué)過(guò)程參加學(xué)習(xí)，教師的“教”是為了更好地促進(jìn)學(xué)生的“學(xué)”。這就要求教師把關(guān)注的焦點(diǎn)放在學(xué)生身上，更多地關(guān)注學(xué)生在課堂上的可能反應(yīng)，并思考相應(yīng)的對(duì)策。
所以在設(shè)計(jì)《桂花雨》的教案時(shí)我盡量以學(xué)生的合作探究、自主學(xué)習(xí)為主線，引導(dǎo)學(xué)生多讀，在讀中感悟和理解，自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并在讀書、思考、討論和交流中解決問(wèn)題，掌握學(xué)習(xí)方法。并通過(guò)課文的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生回憶自己的童年生活，說(shuō)一說(shuō)自己不能忘記的人和事，在閱讀學(xué)習(xí)中培養(yǎng)口頭表達(dá)能力。
“搖桂花”這一段既是課文內(nèi)容的重點(diǎn)，也是教學(xué)的重點(diǎn)。這部分的教學(xué)我注意了讀中感悟，引導(dǎo)學(xué)生深入的體會(huì)了“搖桂花”時(shí)的快樂(lè)心情。我先讓學(xué)生分角色朗讀，再利用評(píng)讀來(lái)滲透“注重抓住人物的語(yǔ)言和動(dòng)作，從中感受人物復(fù)雜的心理活動(dòng)”的學(xué)習(xí)方法，這也是本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)。然后從學(xué)生從讀懂的地方入手，因勢(shì)利導(dǎo)，然后步步深入，漸入佳境。對(duì)于作者盼望“搖桂花”的迫切心情和“搖桂花”的快樂(lè)，我引導(dǎo)學(xué)生閱讀文字，從領(lǐng)會(huì)對(duì)話和動(dòng)詞入手，用分角色朗讀和讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這樣讀的理由，在閱讀中體驗(yàn)和感悟作者的急切和快樂(lè)之情。
在引導(dǎo)學(xué)生感受“桂花雨”的時(shí)候，開始我就設(shè)計(jì)了一個(gè)問(wèn)題；你的生活中有哪些快樂(lè)的大事？學(xué)生發(fā)言熱烈，覺(jué)得很開心，這時(shí)學(xué)生融入課堂中間，結(jié)合淋雨的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)體驗(yàn)其舒服的感覺(jué)，接著讓后學(xué)生讀中理解，理解中讀，特別是學(xué)生扮演小作者，直接來(lái)喊一喊：”啊！真像下雨！好香的雨呀！”體驗(yàn)喊時(shí)的心情，然后帶著這種感悟和體驗(yàn)再次進(jìn)入文字，讀出了其中的感情。最后，引導(dǎo)學(xué)生回憶自己的童年生活，說(shuō)說(shuō)難以忘懷的人和事，進(jìn)行情感和能力的遷移。
課文的最后兩個(gè)自然段是作者的真情流露，這時(shí)需要學(xué)生靜心體會(huì)，默默感受，特別是母親的那句話以及作者懷念童年的那份情。在教學(xué)這部分內(nèi)容時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)辯論題：到底是作者家鄉(xiāng)的桂花香，還是杭州的桂花香？學(xué)生一小組為單位展開熱烈的討論，在各種觀點(diǎn)的交流過(guò)程當(dāng)中自然的體會(huì)到作者和母親的那份深情。
教學(xué)不是教師唱獨(dú)角戲，離開“學(xué)”就無(wú)所謂“教”，也就是說(shuō)教學(xué)要從重視教師“教”的構(gòu)思，轉(zhuǎn)向重視學(xué)生“學(xué)”的引導(dǎo)。相信學(xué)生，讓學(xué)生在充分自學(xué)中思考、記憶、分析，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出疑點(diǎn)，在老師和同學(xué)的幫助下解決問(wèn)題，獲得知識(shí)，這樣所獲得的知識(shí)才扎實(shí)牢固。給學(xué)生的理解與表達(dá)留有足夠的空間，學(xué)生自然就會(huì)碰出智慧的火花。
部編版五年級(jí)上冊(cè)《桂花雨》教師教學(xué)反思11
《桂花雨》是蘇教版第七冊(cè)的一篇閱讀課文，課文以“桂花雨”為題，以“桂花香”為線索，寫了“我”童年時(shí)代的“搖花樂(lè)”，表達(dá)了對(duì)家鄉(xiāng)親人和美好生活的眷戀�！皳u桂花”是本文的重點(diǎn)段。教學(xué)時(shí)，當(dāng)學(xué)生讀到“��！真像下雨！好香的雨呀！”為了引導(dǎo)學(xué)生更好地體驗(yàn)到“我”搖桂花時(shí)的歡樂(lè)，我笑著對(duì)著孩子們說(shuō)：“孩子們，搖桂花多帶勁呀！咱們也來(lái)?yè)u一搖好嗎？來(lái)，伸出我們的小手，盡情地?fù)u吧。媽媽是不會(huì)怪你們的！”孩子們一聽都勁頭十足，不禁伸出小手“搖”了起來(lái)�！皣W啦拉，嘩啦拉……”我搖了搖頭，故作嘆息道：“唉！太可惜了。這么點(diǎn)力氣哪能搖下這桂花呀？快！再用勁！加油！”這下，孩子們真的放開膽子了，看，個(gè)個(gè)搖得搖頭晃腦，小臉蛋紅撲撲的，搖啊搖，孩子們咧嘴笑了。我看時(shí)機(jī)成熟，問(wèn)道：“孩子們，快抬頭看哪！你都看到什么啦？”
龐雪媛說(shuō)：“我看到桂花飄落下來(lái)，好美！”
邢書慧說(shuō)：“啊，桂花紛紛從樹上飄落下來(lái)，就像一只只黃蝴蝶在空中翩翩起舞！”
鄭晨曦說(shuō)：“老師，老師，我覺(jué)得我身上落滿了桂花，成了一個(gè)桂花仙子，還渾身散發(fā)著香氣呢！”說(shuō)著，小C竟離開座位不由自主地在我面前旋轉(zhuǎn)起來(lái)，惹得孩子們哈哈大笑起來(lái)。
“老師，我覺(jué)得桂花還像個(gè)調(diào)皮的孩子，看，它還悄悄鉆進(jìn)了我的頸脖子，濕濕的，癢癢的！”李家琪迫不及待地叫起來(lái)。
聽著孩子們美妙動(dòng)聽的描述，我已深深感受到他們已都沉浸于“搖花樂(lè)”中了，此時(shí)，他們都已經(jīng)成了作家筆下的“我”了。而我也被他們的這種真誠(chéng)與天真感動(dòng)了感染了。
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《桂花雨》的作者是琦君，她寫的這篇文章的確非常優(yōu)美。通過(guò)學(xué)習(xí)要能真正體會(huì)作者的那一番思鄉(xiāng)情，童年樂(lè)。我談?wù)劷毯蟮娜c(diǎn)小小的體會(huì)：
一、指導(dǎo)學(xué)生讀出喜愛
課文的第一小節(jié)主要寫了作者最喜歡桂花。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀這段話時(shí)，我就是抓住了“最”字進(jìn)行做文章，問(wèn)學(xué)生作者最喜歡桂花的什么?學(xué)生開始只能回答出最喜歡桂花的“香氣迷人”。其實(shí)作者是通過(guò)對(duì)比其他的花，來(lái)表現(xiàn)桂花的“不愛張揚(yáng)”。開始學(xué)生回答不出，我就讓學(xué)生靜心默讀課文，一遍下來(lái)，學(xué)生舉手了，找到了課文的原句，“笨笨拙拙”，“不與繁花爭(zhēng)艷”等，于是，在理解的基礎(chǔ)上，學(xué)生的朗讀水到渠成，很有感情。
二、指導(dǎo)學(xué)生讀出快樂(lè)
課文的第三小節(jié)是重點(diǎn)段落，在這節(jié)中，我著重引導(dǎo)學(xué)生理解作者的“搖花樂(lè)”、父親的“豐收樂(lè)”、母親的“助人樂(lè)”以及母親和全村人的濃濃的鄉(xiāng)情。我和學(xué)生同搖同樂(lè)，覺(jué)得很是開心，特別是學(xué)生扮演小作者，喊一喊搖花時(shí)的句子和纏著母親要搖花的樣子，學(xué)生很放得開，喊得入情，做得自然，效果很好，連我也被感染了，忍不住和學(xué)生一起喊，一起讀。
三、指導(dǎo)學(xué)生讀出真情
課文的最后兩個(gè)自然段是作者真情的流露，這時(shí)需要學(xué)生靜心體會(huì)，默默感受，特別是母親的那句話以及作者懷念童年的那份情，所以在學(xué)習(xí)這兩段的時(shí)候，我一開始就拎出來(lái)，在精讀課文前先讓學(xué)生朗讀，在學(xué)完課文的基礎(chǔ)上，再次將這兩段話提出來(lái)，學(xué)生此時(shí)的體會(huì)已深刻，不用多講，他們就體會(huì)到了作者和母親的那份情。
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