《一個數(shù)乘分?jǐn)?shù)》教學(xué)反思
作為一位剛到崗的教師，我們要在教學(xué)中快速成長，教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗，怎樣寫教學(xué)反思才更能起到其作用呢？下面是小編為大家整理的《一個數(shù)乘分?jǐn)?shù)》教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《一個數(shù)乘分?jǐn)?shù)》教學(xué)反思1
這節(jié)課是本單元的教學(xué)重點，是在學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的意義和計算方法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，同分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的意義不完全相同，需要加以擴(kuò)展。計算方法上一個數(shù)乘分?jǐn)?shù)的計算方法推導(dǎo)過程比較復(fù)雜，學(xué)生較難理解。它也是今后學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)除法的意義和計算方法以及分?jǐn)?shù)乘除法應(yīng)用題的基礎(chǔ)，所以這部分內(nèi)容是教學(xué)的重點。教材編排重視學(xué)生全面參與教學(xué)過程，扶放結(jié)合。理解意義和方法時，都是由感性認(rèn)識到理性認(rèn)識，讓學(xué)生自己得出結(jié)論。圍繞教學(xué)重點，以探究為主線組織課堂學(xué)習(xí)過程。通過觀察、對比、討論、交流，理解一個數(shù)乘分?jǐn)?shù)的意義探究一個數(shù)乘分?jǐn)?shù)的計算方法。
學(xué)生原有的基礎(chǔ)是已經(jīng)理解分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的意義，掌握了計算方法。同時需要對分?jǐn)?shù)的意義有較熟練的口述基礎(chǔ)。教學(xué)過程中學(xué)生遇到的困難是：對于一個數(shù)乘以分?jǐn)?shù)的意義，學(xué)生在接下去的練習(xí)過程中常常會出錯，不能將它與一個數(shù)的幾倍等同起來，（其實只要用學(xué)生熟知的倍數(shù)關(guān)系來理解容易多了）。意義上的理解比方法上的溝通要難得多。學(xué)生通過第一課時的學(xué)習(xí)，對分?jǐn)?shù)乘法有了一定認(rèn)識，所以，本課教學(xué)中繼續(xù)讓學(xué)生討論、交流、試做，發(fā)揮學(xué)生的主體性，理解一個數(shù)乘分?jǐn)?shù)的意義，探究一個數(shù)乘分?jǐn)?shù)的計算方法。本節(jié)課主要收獲有一下幾點：
1、學(xué)生探究能力得到發(fā)展。
鼓勵學(xué)生用自己的思維方式大膽提出猜想。教學(xué)中的結(jié)論讓學(xué)生自己去探究、自己去發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的思路有些出乎老師的意外，有些怪異、又有道理，多好的思維方式，可見老師不必包辦太多。放手讓學(xué)生大膽的去探究，學(xué)生的思維能力得到拓展，探究能力得到發(fā)展。
2、 教師起組織、引導(dǎo)作用。
課堂上學(xué)生唱“主角”老師只是一個“配角”，把時間和空間都留給學(xué)生進(jìn)行思考、探究、交流，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度、思維等方面，也許有的同學(xué)一時想不出，但畢竟他在參與。
3、 學(xué)生發(fā)展性領(lǐng)域得到拓展。
這節(jié)課學(xué)生花在探究上的時間較多，老師授課的時間很少。小組合作學(xué)習(xí)的時間長，學(xué)生聽課的時間短。但學(xué)生在探究的過程中，不僅自己推導(dǎo)出結(jié)論，而且在理解的基礎(chǔ)上掌握這個結(jié)論，所以對學(xué)生的探究能力以及綜合應(yīng)用知識方面都得到發(fā)展。
4、本節(jié)課存在的問題
教師在學(xué)生討論過程中去巡視會發(fā)現(xiàn)，發(fā)言的機(jī)會往往被好學(xué)生搶去，個別學(xué)困生在探究過程中，發(fā)言機(jī)會較少。在探究過程中要更好地發(fā)揮好生的作用：培養(yǎng)好學(xué)生不僅自己會學(xué)，還要幫助身邊的同學(xué)，讓每個同學(xué)在有限的時間里，都有所提高。在探究性學(xué)習(xí)的過程，學(xué)生的發(fā)展性領(lǐng)域得到拓展，而知識訓(xùn)練所用的時間相對較少，所以，練習(xí)的形式、內(nèi)容，老師都必須精心、合理的設(shè)計，以保證做到“事半功倍”。
《一個數(shù)乘分?jǐn)?shù)》教學(xué)反思2
《一個數(shù)乘分?jǐn)?shù)》的教學(xué)重點是鞏固理解分?jǐn)?shù)乘法的意義，探索分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計算算理與法則。
在教學(xué)實踐中繼續(xù)采用“數(shù)形結(jié)合”的數(shù)學(xué)方法，幫助學(xué)生達(dá)成以上兩個教學(xué)目標(biāo)，通過前面幾節(jié)課和今天的練習(xí)課讓學(xué)生對“求一個數(shù)的幾分之幾是多少”的分?jǐn)?shù)乘法意義的理解比較夠深刻。因此，我認(rèn)為在整個的教學(xué)中可分為三個層次：
一、引導(dǎo)學(xué)生通過用圖形表示分?jǐn)?shù)的意義，再用算式表示圖形，深化“求一個數(shù)的幾分之幾是多少”的分?jǐn)?shù)乘法意義，感知分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計算過程。
二、以1/5×1/4為例，讓學(xué)生先解釋算式的意義，然后用圖形表示這個意義，最后再根據(jù)圖形表示出算式的計算過程，這樣做的目的是通過“以形論數(shù)”和“以數(shù)表形”的過程讓學(xué)生鞏固分?jǐn)?shù)乘法的意義，體會分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計算過程。
三、學(xué)生運用數(shù)形結(jié)合的方法獨立完成教材中的“試一試”，進(jìn)一步達(dá)成以上目標(biāo)，并為總結(jié)分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計算積累認(rèn)知�？梢哉f整體教學(xué)的效果還好。
縱觀教材，數(shù)形結(jié)合思想的滲透也有不同的層次，數(shù)形結(jié)合能幫助學(xué)生從具體問題中抽象出數(shù)學(xué)問題；在本學(xué)期的分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)中是利用直觀的幾何圖形，幫助學(xué)生理解分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計算道理；我們還將利用線段圖幫助學(xué)生理解分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用的問題；使用的圖形越來越簡約體現(xiàn)了教材對數(shù)形結(jié)合思想滲透的一個過程。
數(shù)形結(jié)合的過程不是簡單的抽象變?yōu)橹庇^的過程，而是抽象變?yōu)橹庇^之后，在從直觀變?yōu)槌橄蟮囊粋�過程，也就是要將“以形論數(shù)”和“以數(shù)表形”兩個方面有機(jī)的結(jié)合起來。只有完整的讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)與形之間的“互動”，才能使他們感知“數(shù)形結(jié)合”，才能使他們能在解決問題時自覺地應(yīng)用“數(shù)形結(jié)合”的方法。
《一個數(shù)乘分?jǐn)?shù)》教學(xué)反思3
前幾天，我教學(xué)了“一個數(shù)乘分?jǐn)?shù)”一課。我的自評是：很失敗，教學(xué)任務(wù)根本沒有完成。說實話，學(xué)生的當(dāng)堂表現(xiàn)讓我感到了一種從未有過的無奈。今天，在我市舉行的數(shù)學(xué)課例研討會上，又聆聽了兩位優(yōu)秀教師執(zhí)教這課，受益匪淺。重新打開自己的教學(xué)設(shè)計，回憶自己的課堂教學(xué)，有一些反思，現(xiàn)整理如下：
一、由于學(xué)具材料的選擇失誤，導(dǎo)致了教學(xué)難點不能更好地理解。
由于一個數(shù)乘分?jǐn)?shù)的意義和計算法則的道理比較抽象，學(xué)生理解起來不是很容易，所以教材中利用圖形使抽象的問題直觀化。在教學(xué)實踐中，我也始終本著“讓學(xué)生在親身活動中感受數(shù)學(xué)”這一教學(xué)理念，為學(xué)生準(zhǔn)備了長方形紙，照著書本，按步就班的安排了大量的“折一折，涂一涂”的操作活動，力求把抽象的、較復(fù)雜的一個數(shù)乘分?jǐn)?shù)的計算方法用“折紙”這一直觀動作進(jìn)行反映。但課堂上學(xué)生“折”的表現(xiàn)讓我大失所望，40學(xué)生當(dāng)中，只有幾名好學(xué)生能利用手中的長方形紙表示出“1/4的1/2，1/4的2/3”，其他學(xué)生好像鉆到云霧里去了。為什么呢？我當(dāng)時只是憤慨：還是學(xué)生的水平不行！我反絲思自己的教學(xué)，再次備課再次教學(xué)。從1/4米長上做文章，給學(xué)生提供的是1米長的條形紙，讓學(xué)生很容易地從“長度”上考慮問題，迅速折出了1米的1/4的1/2，而我只是照本宣科，給學(xué)生提供了“長方形”紙，使部分學(xué)生的直觀感覺受到了“面”的干擾，于是便出現(xiàn)了很多學(xué)生的“不知其所以然”。如果在課前也能潛心研究教材，就不會出現(xiàn)選擇上的失誤，更不會導(dǎo)致課堂教學(xué)中的“無奈”了。
二、準(zhǔn)備的不充分，致使教學(xué)環(huán)節(jié)的遺忘，影響了課堂的整體效果。
在前一次課中我遺忘了一個數(shù)乘分?jǐn)?shù)的意義這一環(huán)節(jié)。在今天的教學(xué)安排上，首先采用“以形論數(shù)”和“以數(shù)表形”的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生通過用圖形表示分?jǐn)?shù)的意義，再用算式表示圖形，深化“求一個數(shù)的幾分之幾是多少”的`分?jǐn)?shù)乘法意義，感知分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計算過程。這一部分的設(shè)計為后面計算方法的探究積累了認(rèn)知，可以說整體教學(xué)的效果極好。 而我在教學(xué)中由于自己的不重視，造成了學(xué)生對一個數(shù)乘分?jǐn)?shù)的意義缺乏清楚的認(rèn)識，從而導(dǎo)致在“動手操作，探究算理”這一環(huán)節(jié)中花費了大量的時間，也沒能將教學(xué)任務(wù)落到實處的慘狀，確實慚愧。
三、困惑之處：讓學(xué)生充分體驗還是落實基礎(chǔ)知識？
無論是前一次的課，還是今天的教學(xué)，有一個共同點是：初步讓學(xué)生通過折紙活動感受一個數(shù)乘分?jǐn)?shù)的計算方法。因此，我們整節(jié)課大量的時間都放在了學(xué)生“折一折、涂一涂”的直觀感受上，最后整節(jié)課沒有進(jìn)行法則的應(yīng)用練習(xí)，只是對本課匆匆進(jìn)行了總結(jié)（張玲老師的課甚至沒有法則的總結(jié)）。從時間的分配上來說，后面的鞏固與練習(xí)時間幾乎沒有，學(xué)生對一個數(shù)乘分?jǐn)?shù)的計算到底做的怎樣我們并不了解，按常規(guī)本節(jié)課并沒有完成教學(xué)計劃（我在教案的后面還有一些練習(xí)未完成），這一現(xiàn)象不禁使我想到：現(xiàn)在的課堂評價更注重的是怎樣讓孩子們參與學(xué)習(xí)的過程，如何讓孩子們在探索中學(xué)習(xí)，對于知識點是否落實，怎樣去落實好像被冷落了許多。如果我們讓學(xué)生停下探究的腳步參與練習(xí)，這恐怕不太合適；如果我們讓學(xué)生不停地去探究，而不管知識落實情況，可能也不夠恰當(dāng)。
《一個數(shù)乘分?jǐn)?shù)》教學(xué)反思4
這節(jié)課是本單元的教學(xué)重點及難點，是在學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的意義和計算方法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，同分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的意義不完全相同，需要加以擴(kuò)展。
計算方法上一個數(shù)乘分?jǐn)?shù)的計算方法推導(dǎo)過程比較復(fù)雜，學(xué)生較難理解。它也是今后學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)除法的意義和計算方法以及分?jǐn)?shù)乘除法應(yīng)用題的基礎(chǔ)，所以這部分內(nèi)容是教學(xué)的重點也是難點。教材編排重視學(xué)生全面參與教學(xué)過程，扶放結(jié)合。
理解意義和方法時，都是由感性認(rèn)識到理性認(rèn)識，讓學(xué)生自己得出結(jié)論。圍繞教學(xué)重點，以探究為主線組織課堂學(xué)習(xí)過程。通過觀察、對比、討論、交流，理解一個數(shù)乘分?jǐn)?shù)的意義探究一個數(shù)乘分?jǐn)?shù)的計算方法。
學(xué)生原有的基礎(chǔ)是已經(jīng)理解分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的意義，掌握了計算方法。同時需要對分?jǐn)?shù)的意義有較熟練的口述基礎(chǔ)。
學(xué)生通過第一課時的學(xué)習(xí)，對分?jǐn)?shù)乘法有了一定認(rèn)識，所以，本課教學(xué)中繼續(xù)讓學(xué)生討論、交流、試做，發(fā)揮學(xué)生的主體性，理解一個數(shù)乘分?jǐn)?shù)的意義，探究一個數(shù)乘分?jǐn)?shù)的計算方法。但相對有了一定難度，因此學(xué)生的綜合分析能力尤為重要，這一點也是班上學(xué)生比較弱勢的，尤其是對于學(xué)困生，如果對意義都不理解，算式都列不正確更不要說計算了，因此鞏固練習(xí)中，從基本練習(xí)到稍有難度的練習(xí)，并加以指導(dǎo)。
總之，在今后的教學(xué)中我將對于自己的不足進(jìn)一步改進(jìn)。
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