部編版四年級上冊語文爬天都峰課后教學(xué)反思范文（通用8篇）
在辦理事務(wù)和工作生活中，教學(xué)是我們的工作之一，反思是思考過去的事情，從中總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)。那么大家知道正規(guī)的反思怎么寫嗎？下面是小編為大家收集的部編版四年級上冊語文爬天都峰課后教學(xué)反思范文（通用8篇），僅供參考，希望能夠幫助到大家。
部編版四年級上冊語文爬天都峰課后教學(xué)反思1
《爬天都峰》這篇課文描寫了在暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相識的老大爺，“我們”互相鼓勵，克服山高路陡的困難，終于一起爬上了天都峰的一件事。課文向人們揭示了在困難面前，要有戰(zhàn)勝困難的勇氣和信心；在與人相處的過程中，要善于互相學(xué)習(xí)，互相鼓勵，共同進步的道理。
本篇課文具有豐富的情感性，情可以感人，情可以育人，同時能給人以很多的啟迪。在教學(xué)中，我把重點放在朗讀感悟上，以讀促思。在體會天都峰的“高”和“陡”這兩個特點時，我讓學(xué)生對第二段進行多次形式多樣地朗讀，在熟讀的基礎(chǔ)上又讓學(xué)生畫一畫，畫出天都峰的高聳入云、山高路遠，學(xué)生運用喜聞樂見的方式體會出天都峰的“高”和“陡”。同時，也達到了熟讀成誦的教學(xué)效果。
著名語文教育家張志公先生提出了"閱讀教學(xué)要帶學(xué)生從文章里走個來回"的觀點，即首先把語言文字弄清楚，從而進入文章的思想內(nèi)容，再從思想內(nèi)容走出去，進一步理解語言文字是怎樣組織運用的。在學(xué)習(xí)“我和老爺爺互相鼓勵，克服山高路陡的困難，終于一起爬上了天都峰”這一部分內(nèi)容時，我抓住兩次對話，以角色體驗的方式，通過填補內(nèi)心空白，讓學(xué)生透過語言的外衣，洞悉思想的本質(zhì)。三年級的學(xué)生思維活躍，分角色朗讀大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，個個都躍躍欲試，爭先恐后來要求角色。其中一個小男孩還運用上了肢體語言，彎腰駝背，手捋虎須，聲音也是老氣橫秋的，雖然他這樣的舉動換來了個別學(xué)生的嬉笑聲，但是學(xué)生還是接受了他，紛紛效仿。就是這樣的朗讀引起了共鳴，既豐滿了角色形象，又豐富了學(xué)生的情感。不過，由于時間有限，對學(xué)生的重點字詞指導(dǎo)不到位，比如“奮力、爬呀爬、終于”等等。
部編版四年級上冊語文爬天都峰課后教學(xué)反思2
《爬天都峰》這篇課文描寫了在暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相識的老大爺，“我們”互相鼓勵，克服山高路陡的困難，終于一起爬上了天都峰的一件事。課文向人們揭示了在困難面前，要有戰(zhàn)勝困難的勇氣和信心；在與人相處的過程中，要善于互相學(xué)習(xí)，互相鼓勵，共同進步的道理。
在教學(xué)中，我先讓學(xué)生齊讀課題，并明確課題中“都”是多音字，在本課讀“dū”，緊接著向?qū)W生提出了這樣一個疑問“課題為什么用‘爬’，而不用‘登’呢？讓學(xué)生帶著這個疑問學(xué)習(xí)文本，激發(fā)探索文本的興趣。在學(xué)習(xí)課文內(nèi)容時我緊扣本單元訓(xùn)練重點，抓住文中重點詞句突破教學(xué)重難點。本課的重點是“我”爬天都峰的過程，難點是讀懂最后一段中爸爸的話：“你們這一老一小真有意思，都會從別人身上汲取力量！”
在教學(xué)過程中，我抓住天都峰的“高”和“ 陡”這兩個特點，通過對“啊，峰頂這么高，在云彩上面哩！”及“石級邊上的鐵鏈似乎是從天上掛下來的。”等句子引導(dǎo)學(xué)生品讀感悟，結(jié)合課文插圖，讓學(xué)生理解天都峰的“高”和“陡”，理解爬天都峰的艱難和不易。
在學(xué)習(xí)爬天都峰中這一部分內(nèi)容時，我緊緊抓住小女孩和老爺爺爬山時的動作詞，如：“奮力”、“一會兒……一會兒”、“爬呀爬”、“終于”等重點詞句引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀體會，讓學(xué)生聯(lián)想“我”和老爺爺?shù)巧降钠D難，他們是怎樣互相鼓勵和從對方身上汲取力量，奮力攀登、勇往直前的精神。學(xué)生了解了這一點，就會明白，兩個人爬上天都峰之后，為什么會互相道謝，學(xué)生就更易理解爸爸說的話了。
學(xué)完本文后，再讓學(xué)生回答文中課題為什么用“爬山”，不用“登山”這一問題就迎刃而解了。因為學(xué)生在上文已經(jīng)了解了天都峰又高又陡，直身走很危險，大部分上山的路只能像猴子一樣爬著前行，所以用“爬山”。反過來，用“爬山”作題，也告訴了我們，天都峰是一座又高又陡的山峰。
本課教學(xué)中存在的不足：剛剛開學(xué)，學(xué)生上課發(fā)言不夠積極，以后還要多運用一些方法激勵孩子多思考，多發(fā)言。教師講解過多，學(xué)生主體地位不夠突出。在今后教學(xué)中，我會結(jié)合研修所學(xué)到的方法指導(dǎo)自己的教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)造一個民主和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。
部編版四年級上冊語文爬天都峰課后教學(xué)反思3
這是學(xué)生從低年級升入中年級，學(xué)習(xí)的第一組第3篇課文，通過本組教學(xué)，幫助學(xué)生盡快地適應(yīng)中年級的語文學(xué)習(xí)，逐步完成由低年級向中年級教學(xué)的過渡。因此這一組教材是低年級和中年級兩個年段語文教學(xué)的接口處，而這篇課文是第3篇精讀課文，所以它在本單元是舉足輕重的。本文表達上的一個明顯特點是通過人物的對話反映人物思想感情的變化。對話語言樸實但內(nèi)涵豐富。
學(xué)習(xí)這篇課文意在讓學(xué)生從具體事例中懂得怎樣從別人身上汲取力量，學(xué)會運用多讀多想、邊讀邊想的方法，讀懂課文內(nèi)容。在教學(xué)中，我明顯感覺孩子們對課文非常感興趣，于是，我就給孩子充分讀的時間，引導(dǎo)孩子們在讀中理解了課文，并且整節(jié)課輕松但效率極高。指導(dǎo)讀六七自然段時，有個學(xué)生提出來個問題“為什么要用“爬”字呢？山上不是有臺階還有扶的鐵鏈嗎？”當(dāng)時我就鼓勵說：“她提的問題很有思考價值，她真動腦子！”然后我和學(xué)生一起討論了一下，通過看天都峰的高等，學(xué)生知道因為山太高太陡，所以直起身子走可能走不動，大都是像猴子一樣爬的，所以用爬山。
部編版四年級上冊語文爬天都峰課后教學(xué)反思4
今天，我在教學(xué)《爬天都峰》一文時，有這樣一個句子“我一會兒攀著鐵鏈向上爬，一會兒手腳并用象小猴子一樣”，我讓學(xué)生照樣子用“……一會兒……一會兒……象……一樣”說一句話，有一個學(xué)生立刻就舉起了手，我很高興，就讓他先說，他是這樣說的：小明一會兒吃飯，一會兒睡覺，就像豬一樣。我當(dāng)時就讓他坐下，生氣的說：你怎么可以說出這樣的句子呢？后來，原本想舉手的學(xué)生都不敢舉手了，課堂出現(xiàn)了僵局。下課后，我反復(fù)的想著這件事，我才發(fā)現(xiàn)自己在處理這個學(xué)生的句子時，方法不太恰當(dāng)，以至于讓更多的學(xué)生不敢舉手回答問題，甚至以后的課堂中他們都不敢回答，因為他們害怕自己又說錯了，老師會責(zé)怪他�；蛟S，當(dāng)時我這樣說：“你的這個句子是正確的，但是你把人比成豬就不太恰當(dāng)了，你能不能在想想別的句子了呢？同學(xué)們還有更好的句子嗎？”效果就會完全不一樣的。
這個問題不由的讓我想到我們的課堂為什么死氣沉沉，也許更多的原因是我們教師造成的。我想在今后的教學(xué)中，我應(yīng)該多顧及學(xué)生的感受，注意對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價方式，適當(dāng)?shù)墓膭顚W(xué)生，讓學(xué)生有一種成就感，從而他們會在課堂中更積極、踴躍的發(fā)言，營造出良好的課堂氣氛。
部編版四年級上冊語文爬天都峰課后教學(xué)反思5
今天上了《爬天都峰》這一課。開課時以《黃山奇石》一課為導(dǎo)入，本計劃讓學(xué)生把這篇課文回憶著背一下，結(jié)果學(xué)生都忘得差不多了，于是我只得引學(xué)生背了其中的一段，學(xué)生回憶起當(dāng)時的金雞叫天都了。接著以爬的前后為線引導(dǎo)學(xué)生進行朗讀理解。在找自然段時，學(xué)生先講學(xué)生們說前兩段是爬山前，三到七是爬的過程，我當(dāng)時覺得學(xué)生說得有道理，就很贊同，然后我們就這樣進行了練習(xí)朗讀及指導(dǎo)，在指導(dǎo)朗讀的過程中我抓住小女孩和老爺爺?shù)膶υ捄蛣幼鳎f明他倆在比，這一點學(xué)生體會得較好，邊想象了當(dāng)時的情況邊述說，不少學(xué)生都覺得這兩個人很有意思大笑起來。惹得我和其余學(xué)生忍不住哈哈大笑，本想忍住笑再找?guī)讉�說一說，但卻和學(xué)生一樣笑得肚子疼，這時候老師不像老師，學(xué)生不像學(xué)生了，過了一會兒我忍住笑說：“看來同學(xué)們都認(rèn)為老爺爺也很努力，所以他們爬呀爬，終于爬上了山頂�！比缓筮M行讀七八九段，學(xué)生就學(xué)會了對比。
通過這一課的教學(xué)，我了解到課堂必須有一個主要目標(biāo)把這個目標(biāo)記在心里，讓學(xué)生每上一節(jié)課就有一些收獲。
部編版四年級上冊語文爬天都峰課后教學(xué)反思6
《爬天都峰》是一篇講讀課文，這課描寫了在暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相識的老大爺，“我們”互相鼓勵，克服山高路陡的困難，終于一起爬上了天都峰的故事。我在教學(xué)這課時，從下面兩大方面著手：
一、抓住關(guān)鍵詞句突破教學(xué)重難點
這課的重點是“我”爬天都峰的過程，難點是讀懂最后一段中爸爸的話：“你們這一老一小真有意思，都會從別人身上汲取力量！” 在教學(xué)過程中，我抓住天都峰的`“高”和“陡”這兩個特點，通過對“啊，峰頂這么高，在云彩上面哩！”及“石級邊上的鐵鏈似乎是從天上掛下來的。”等句子，如果能上遠程教室結(jié)合觀看天都峰的錄像，讓學(xué)生理解天都峰的“高”和“陡”，學(xué)生理解爬天都峰的艱難和不易會更加容易。接著以爬山的前后為線索，找出爬山前“我”的所思所想、爬山中“我”和老爺爺艱難攀登、爬山后“我們”的喜悅的心情的有關(guān)詞語、句子，引導(dǎo)學(xué)生進行理解體會。在理解中，我緊緊抓住小女孩和老爺爺爬山時的動作詞。如：“奮力“、“一會兒??一會兒”、“爬呀爬”、“終于”等詞語，從中體會到爬山的艱難。又從小女孩和老爺爺?shù)膬纱螌υ捴�，抓住“居然”“也�??才??”這些詞語來理解體會小女孩和老爺爺能從對方身上“汲取”力量的精神，突破了教學(xué)難點。
二、以讀感悟，體驗情感對話
本篇語文具有豐富的情感性，情可以感人，情可以育人，同時能給人以很多的啟迪。在教學(xué)中，我還把重點放在朗讀感悟上，以讀促思，以思促說，以說促情。在體會天都峰的“高”和“陡”這兩個特點時，我讓學(xué)生對第二段進行多次形式多樣地朗讀，在讀中讓學(xué)生體會天都峰的“高”和“陡”。如：“峰頂這么高，在云彩上面哩！”體會天都峰的高；通過“掛”等詞體會天都峰的陡。并且引導(dǎo)學(xué)生充分地朗讀“我”和老爺爺?shù)膬纱螌υ挘Α拔摇焙屠蠣敔敻髯缘膬?nèi)心的復(fù)雜心情，想像他們的思想起伏和斗爭，體會他們是怎樣從對方身上汲取力量的。
在指導(dǎo)朗讀的過程中，再抓住“奮力“、“一會兒??一會兒”、“爬呀爬”、“終于”等這些重點詞句進行反復(fù)朗讀體會，讓學(xué)生聯(lián)想“我”和老爺爺?shù)巧降钠D難，他們是怎樣互相鼓勵和從對方身上汲取力量，奮力攀登、勇往直前的精神。學(xué)生了解了這一點，就會明白，兩個人爬上天都峰之后，為什么會互相道謝，學(xué)生就更易理解爸爸說的話了。同時在讀后進行討論交流：文中課題為什么用“爬山”，不用“登山”呢？由于學(xué)生在上文已經(jīng)了解了天都峰又高又陡，直身走很危險，大部分上山的路只能像猴子一樣爬著前行，所以用“爬山”。反過來，用“爬山”作題，也告訴了我們，天都峰是一座又高又陡的山峰。
三、教學(xué)中的不足：
在品析文中體現(xiàn)人物不怕困難的語句“我奮力向峰頂爬去”“爬呀爬，我和老爺爺還有爸爸，終于都爬上了天都峰頂�！边@兩句時，由于只停留在口頭上的交流，沒有準(zhǔn)備相應(yīng)的練習(xí)進行鞏固，所以在以說促情這一環(huán)節(jié)時顯得老師講得多，學(xué)生悟得不深不透，以至于在測
試中見到這些知識點時，學(xué)生不能靈活回答問題。
四、今后努力的方向：
在教學(xué)活動準(zhǔn)備過程中，應(yīng)更深入地鉆研教材，把握教材的教學(xué)要領(lǐng)，拓寬知識面。在活動中以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生以讀促想，以想促說，再向以說促寫過渡，加強學(xué)生讀寫能力的提高。
部編版四年級上冊語文爬天都峰課后教學(xué)反思7
《爬天都峰》是一篇哲理意味較強的文章。要體會老爺爺與“我”對話的深義，體會成功需互相鼓勵對于還未經(jīng)歷多少人生的三年級孩子來說是比較抽象的。這時此課的一大難點。也將是我下面反思的重點。
首先說說本課的教學(xué)安排。本課我安排三個課時的內(nèi)容：第一課時是初讀文章，讀寫生字。第二課時主要用于精讀課文，第三課時主要是作練習(xí)的完成與講評。
總的來說，課堂上呈現(xiàn)出的總體情況是：發(fā)言的點較少，課堂氣氛略顯生硬，安靜，學(xué)生對問題主旨的領(lǐng)悟較慢。
對以上幾個問題我將借由幾個教學(xué)環(huán)節(jié)具體地說說。
首先談?wù)務(wù)n堂氣氛這一點，其實它的背后隱藏著許多問題。我個人的感覺是：撇開這個班的學(xué)生聽課狀態(tài)比較差這些客觀原因。單就我個人的教學(xué)來說；首先，我的鋪墊工作做得不夠足。在第二課時的第二環(huán)節(jié)上，學(xué)生的模擬表演與思考已經(jīng)很好地調(diào)動了大家的思維結(jié)合圖片，學(xué)生也談到天都峰的險了。但在談判“面對這么險峻的天都峰，作者的情況如何時，”學(xué)生只能談到害怕，沒有再深入下去。而我進一步啟發(fā)如果你是作者，你會怎么想時，學(xué)生的回答依然比較單一。我看“沒希望”了，就自己說了出來，學(xué)生似乎也沒有真正領(lǐng)會。
最明顯的要體現(xiàn)對“老爺爺您也爬天都峰？”這兩句話的理解上。學(xué)生開始“小妹妹，你也爬天都峰？”
還會錯了意，后來，我自己模仿了一下二人的口氣，學(xué)生才能體會到二人心里的懷疑。但懷疑背后的敬佩學(xué)生卻未能領(lǐng)會。當(dāng)時我在學(xué)生說出懷疑后，問學(xué)生“再想想，還有什么？”又模仿了一次，并且加進了一點敬佩的口氣。但學(xué)生不得要領(lǐng)，后來我啟發(fā)學(xué)生換位思考，如果你是小妹妹，看到這樣一個老爺爺都來爬山，山這么高，這么陡，你心里會怎么想？學(xué)生還是把思想停留在懷疑上，我沒有辦法，只好又一次太心急地將答案以“是不是”的形式直接說了出來。
后來我想，這是因為我在上課伊始對人物心理的鋪墊就不夠。所以導(dǎo)致學(xué)生光注意山陡了，山陡理所應(yīng)當(dāng)會害怕。但生就沒想到作者本身站在天都峰腳下就是要來戰(zhàn)勝自我的。還有我光自己模仿對話的口氣，先“啟發(fā)”了，沒有留給學(xué)生自己品味的空間，所以學(xué)生就根據(jù)前面的教學(xué)做了推斷，所以我想總的問題在于我生硬地進行一個接一個的教學(xué)環(huán)節(jié)，都沒有充分注意到環(huán)節(jié)之間的過渡與鋪墊。
其他幾個問題與我上課時時不時要嚴(yán)肅起來整頓紀(jì)律有關(guān)。破壞了原有的較為輕松的上課氣氛，當(dāng)然，我剛接收這個班級，沒有考慮這個班的接受情況，只是用于千人一面的教案沒有針對性的進行教學(xué)。也是導(dǎo)致如上問題出現(xiàn)的原因。
另外，本文的主旨談判戰(zhàn)勝困難，我忽略了學(xué)生實際生活，沒有讓學(xué)生結(jié)合自己生活經(jīng)歷來談，因此主題的揭示就顯得單薄、蒼白。
我也有做得不錯的幾個環(huán)節(jié)：包括生字的小組自學(xué)及攀峰情景的再現(xiàn)及朗讀指導(dǎo)。我以自己的朗讀帶動起全班的氣氛。在理解的基礎(chǔ)上賽讀、鞏固得還不錯。
所以我想，如果我前面的鋪墊能深入下去的話，在此基礎(chǔ)上的理解及朗讀會更好。
部編版四年級上冊語文爬天都峰課后教學(xué)反思8
《爬天都峰》這篇課文是按事情發(fā)展的順序，描寫了在暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相識的老大爺，“我們”互相鼓勵，克服山高路陡的困難，終于起爬上了天都峰。課文向人們揭示了在困難面前，要有戰(zhàn)勝困難的勇氣和信心；在與人相處的過程中，要善于互相學(xué)習(xí)，互相鼓勵，共同進步的道理。
本課教學(xué)成功的地方有以下幾點：
首先是課外材料的補充和多媒體課件的有效運用。本課所涉及到的天都峰和鯽魚背，沒有親自去過的學(xué)生也許對這些景色了解甚少，課外材料的補充可以更好地幫助學(xué)生理解課文。因此，在預(yù)習(xí)本課時，我讓學(xué)生查找了有關(guān)天都峰和鯽魚背的資料，然后在課前進行交流。為了讓學(xué)生更加直觀的了解，我出示了天都峰和鯽魚背的圖片。這些環(huán)節(jié)，為學(xué)生理解天都峰的高和陡，以及爬風(fēng)的不易，一老一小的相互鼓勵，都起到了很好的鋪墊。
然后抓關(guān)鍵詞語感悟，悟中讀，讀中悟。課文的第二自然段寫了天都峰的高和陡。在學(xué)生充分讀的基礎(chǔ)上，說一說這一段寫了什么？從哪些地方讀出了天都峰的高？陡？我站在天都峰腳下抬頭望，讓學(xué)生區(qū)分“望”和“看”的區(qū)別，“望”寫出了天都峰的高；觀插圖，找到“石級”，理解“筆陡”，畫簡筆畫更加直觀形象；“掛”？感悟高和陡；“發(fā)顫”什么意思？為什么發(fā)顫？寫出了作者的怎樣的內(nèi)心世界？在理解的基礎(chǔ)上，有了自己獨有的感受，學(xué)生的朗讀水到渠成，繪聲繪色。
最令我驚喜的是班中有學(xué)生對課文的感悟，說出了“爬天都峰”的“爬”的妙用。一個爬字寫出了天都峰的高和陡，更寫出了爬天都峰的艱辛和不易，爬上天都峰是需要勇氣的，爬上天都峰都是了不起的，一老一小的互相汲取力量，才爬上了天都峰，所以一老一小互相致謝。
不足之處是可能學(xué)生讀得多，讀得多，說的也多，在祖孫倆的對話中，相對讀得少了些，最后導(dǎo)致收尾有些倉促。以后要更加準(zhǔn)確把握教學(xué)時間。
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