十幾減9教學(xué)反思匯編15篇
作為一名到崗不久的老師,我們的工作之一就是教學(xué),通過教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力,那么大家知道正規(guī)的教學(xué)反思怎么寫嗎?以下是小編收集整理的十幾減9教學(xué)反思,歡迎大家借鑒與參考,希望對大家有所幫助。
十幾減9教學(xué)反思1
1、充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn),為學(xué)生提供自主探索的空間。
十幾減9的知識,對相當(dāng)一部分學(xué)生來說,并不是新知識,而是一種舊知識,因?yàn)樵谒麄兊纳钪性缬羞@方面的體驗(yàn),因此,當(dāng)需要解決“還剩幾個(gè)氣球?”的問題,引入算式15—9=口以后,教師留給學(xué)生充分的時(shí)間自主思考,讓他們利用自己已有的經(jīng)驗(yàn)來計(jì)算“15—9”的結(jié)果。在老師的引導(dǎo)下,不同的學(xué)生想出不同的計(jì)算方法,有用直觀圖點(diǎn)數(shù)出結(jié)果的,有用破十法求出結(jié)果的,有用做減想加求出結(jié)果的,還有用連減法求出結(jié)果的……由于學(xué)生用足了自己已有的經(jīng)驗(yàn),因此,課堂上探究的氣氛濃厚,學(xué)生的情緒飽滿。
2、既鼓勵(lì)算法多樣化,又不忘教給學(xué)生一般的優(yōu)化的計(jì)算方法。
在一個(gè)班集體中,幾十個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維水平是參差不齊的。因此,在做十幾減9的減法時(shí),所用的計(jì)算方法在思維水平上也是有差異的。如,須借助直觀進(jìn)行計(jì)算的學(xué)生的思維水平,明顯低于用“做減想加”來計(jì)算的學(xué)生的思維水平。為了使大多數(shù)學(xué)生通過學(xué)習(xí),達(dá)到義務(wù)教育所要求的標(biāo)準(zhǔn),使大多數(shù)學(xué)生掌握一般的,較優(yōu)的計(jì)算方法,由此,教師在鼓勵(lì)學(xué)生算法多樣化的同時(shí),側(cè)重讓學(xué)生理解“做減想加”和“破十法”的計(jì)算算理,目的在于使大多數(shù)學(xué)生能掌握這普通的長久發(fā)揮作用的數(shù)學(xué)方法。
3、創(chuàng)造性使用教具和學(xué)具,幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)。
為了使學(xué)生掌握十幾減9的一般計(jì)算方法,教師制作的教學(xué)課件,設(shè)計(jì)學(xué)生用的學(xué)具是別具匠心的。如教學(xué)例1時(shí),教材提供的是一幅顏色相同的風(fēng)車圖(12個(gè)),而教師給學(xué)生準(zhǔn)備的學(xué)具則是10朵紅花、2朵黃花。當(dāng)學(xué)生要計(jì)算出12—9的結(jié)果時(shí),由于受顏色的誘導(dǎo),很自然從10朵紅花中拿出9朵,剩下1朵紅花和2朵黃花合起來為12—9的結(jié)果。通過讓學(xué)生操作有結(jié)構(gòu)特點(diǎn)的、能幫助學(xué)生解題的學(xué)具,使學(xué)生能很快理解用“破十法”的計(jì)算算理,并能應(yīng)用它來正確計(jì)算十幾減9的減法。
4、不足之處在教學(xué)過程中應(yīng)該讓學(xué)生小組合作,說說自己是怎樣算的,加深對算理的理解。
十幾減9教學(xué)反思2
“十幾減9”是人教課標(biāo)版教材數(shù)學(xué)一年級下冊第二單元第一課時(shí)的內(nèi)容。本課教學(xué)是在學(xué)生學(xué)習(xí)了20以內(nèi)的進(jìn)位加法,初步感知加減法之間的關(guān)系的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。同時(shí)學(xué)好這節(jié)課的內(nèi)容又為后面學(xué)習(xí)“十幾減8、7、6、5、4、3、2打好基礎(chǔ)。所以這節(jié)課的學(xué)習(xí)在本單元中的學(xué)習(xí)就顯得尤為重要。而教材的編排也非常注重創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生熟悉的生活情境──元宵節(jié)游園會(huì),讓學(xué)生從這些生活情境中提出數(shù)學(xué)問題,再列式計(jì)算。
德國著名的教育家第斯多惠說:教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng),而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。課的開始我先讓學(xué)生說說自己在剛剛過完的元宵節(jié)里都去了哪里玩,玩了什么?學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望一下子就被激發(fā)出來了,以往的生活經(jīng)驗(yàn)全部出現(xiàn)在眼前。
接著就出示主題圖,引導(dǎo)學(xué)生觀察。愛恩斯坦說:“提出一個(gè)問題,往往比解決一個(gè)問題重要得多!彼栽谶@個(gè)環(huán)節(jié),我讓學(xué)生提問題,然后提煉出我們這節(jié)課要解決的問題。
新課標(biāo)指出:有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶,動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。所以在探索15-9=幾時(shí),我充分地讓學(xué)生動(dòng)手操作、合作交流,讓他們經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識的形成過程,體驗(yàn)到算法多樣化和優(yōu)化算法的過程。課本上在教學(xué)十幾減9這一內(nèi)容時(shí),教材上出現(xiàn)了三種算法:一是用數(shù)數(shù)的方法,一個(gè)一個(gè)地減;二是用破十的方法,先從10里減去9,再與剩下的合并;三是用“想加算減”的方法,想9加幾等于15, 15減9就等于幾。雖然在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)時(shí)為學(xué)生之間的數(shù)學(xué)交流提供較大的空間,讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)充分發(fā)表自己的不同想法,學(xué)生也都能說出了這三種計(jì)算方法。為了更好的讓學(xué)生理解“破十法”的算理,我還給學(xué)生留出了動(dòng)手?jǐn)[小棒的時(shí)間,讓學(xué)生在動(dòng)手的過程中去感知,去理解。但是在最后就明確了兩種計(jì)算方法:“破十”的方法和用“想加算減”的方法。這樣讓學(xué)生親歷新知的形成過程,對新知不僅知其然,而且知其所以然。這樣組織教學(xué),不僅能更好地落實(shí)這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo),而且能充分體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,老師只是一個(gè)組織者、引導(dǎo)者的教學(xué)理念,同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的交流能力和合作意識。
一節(jié)課下來,學(xué)生學(xué)得積極主動(dòng),真正體現(xiàn)了“我要學(xué)”這一教學(xué)新理念。同時(shí)讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中學(xué)習(xí)計(jì)算教學(xué),學(xué)生能從中感悟到學(xué)習(xí)計(jì)算教學(xué)的必要性,體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值,從而幫助學(xué)生樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。
由于學(xué)生的智力發(fā)展水平存在差異。以下還有兩點(diǎn)做得不足:
1、當(dāng)揭示了想加算減和破十法兩種計(jì)算方法之后,應(yīng)該回過頭把復(fù)習(xí)的“湊十法”內(nèi)容和新授的內(nèi)容結(jié)合起來,讓學(xué)生的印象更為深刻。因?yàn)樵谧觥叭σ蝗Γ阋凰恪边@道練習(xí)時(shí),學(xué)生沒有很好地理解怎樣圈,為什么這樣圈。部分學(xué)生圈成了以前學(xué)過的湊十法的圈法。
3、個(gè)別學(xué)生不能用自己的語言清晰地表達(dá)出十幾減9的計(jì)算方法,“破十法”的算理還不能清晰地表達(dá)。在今后的練習(xí)中應(yīng)提高學(xué)生的語言表達(dá)能力,關(guān)注學(xué)困生。
如果讓我再上一次這節(jié)課的內(nèi)容我一定在這兩個(gè)方面加強(qiáng)鞏固?傊虒W(xué)是一門有遺憾的藝術(shù),我會(huì)發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn),改善缺點(diǎn),力求做到更好!
十幾減9教學(xué)反思3
《十幾減9》是小學(xué)一年級退位減法的起始課,教學(xué)的重、難點(diǎn)在于探討、發(fā)現(xiàn)和初步掌握“十幾減9”的計(jì)算方法!稊(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出:“由于學(xué)生生活背景和思考角度不同,所使用的方法必然是多種的,教師應(yīng)尊重學(xué)生的想法,鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考,提倡計(jì)算方法的多樣化。”基于這一理念,我采取了讓學(xué)生獨(dú)立思考、小組合作、全班交流的方式,使學(xué)生知道“十幾減9”的計(jì)算方法是多樣的,并在多種方法中選擇自己喜歡的算法。由于本課與上學(xué)期的《9加幾》在教學(xué)內(nèi)容上形成了呼應(yīng),因此我也繼續(xù)沿用了小猴賣桃的情境導(dǎo)入方式,學(xué)生對于小猴賣桃還是很感興趣的,都積極舉手要說圖意,在這樣的情景之下,對于十幾減9如何計(jì)算的探討,他們也是在激勵(lì)的討論中進(jìn)行的。但在探討13—9的計(jì)算方法時(shí),我對學(xué)生的知識基礎(chǔ)估計(jì)不足,以致于沒有出現(xiàn)預(yù)期的算法多樣化,只出現(xiàn)了兩種算法——一個(gè)一個(gè)減和破十法。我沒有進(jìn)行很好的引導(dǎo),一味地追問還有沒有別的方法?以致于課堂氣氛比較沉悶,只有個(gè)別學(xué)生愿意發(fā)表自己的方法。其實(shí)當(dāng)學(xué)生的探究活動(dòng)出現(xiàn)困惑時(shí),我沒有給學(xué)生充足的時(shí)間探索,而是急著給學(xué)生提供幫助,以得到正確的答案為目的。但是如果無視學(xué)生遇到的困難,一味地讓學(xué)生自主探究,浪費(fèi)寶貴的時(shí)間不說,也不利于對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等積極情感地培養(yǎng)。所以這也是一個(gè)難以把握的問題。在課堂教學(xué)中有些學(xué)生的發(fā)言在重復(fù)別人已說過的內(nèi)容,還自認(rèn)為想到了新的算法,說出來卻是已交流過的,是學(xué)生不注意傾聽嗎?另外多半學(xué)生只知道自己的方法,對其他同學(xué)的算法不怎么明白,有的學(xué)生由于受我的夸獎(jiǎng),選擇了自己的算法進(jìn)行計(jì)算,而未把別人的好方法接受。由于本課只是20以內(nèi)退位減的第一課時(shí),教師在提出算法多樣化的同時(shí),并不能過高的要求孩子對算法進(jìn)行優(yōu)化。因此“用你喜歡的方法算。”就成了本節(jié)課的貫穿語之一。但由于班上孩子對上學(xué)期的9加幾計(jì)算方法掌握得比較牢固,在做題時(shí),當(dāng)有孩子提到了用加法算,也頓時(shí)得到了大家的認(rèn)可。在后半段的學(xué)習(xí)中,大部分孩子已經(jīng)開始嘗試“想加算減”的方法了。
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教學(xué)時(shí)充分尊重學(xué)生的思維活動(dòng),鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考,提倡計(jì)算方法的多樣化。在新課標(biāo)指引下,我在課上充分尊重學(xué)生,不但讓學(xué)生獨(dú)立嘗試、探索,交流,充分肯定學(xué)生的合理算法,而且還允許學(xué)生選擇自己喜歡的算法,因此課堂上學(xué)生思維活躍,暢所欲言,這堂課中學(xué)生的個(gè)性化得到了較實(shí)在的體現(xiàn)。
“十幾減9”是20以內(nèi)退位減法的起始課,教學(xué)的重、難點(diǎn)在于學(xué)習(xí)“十幾減9”的計(jì)算方法。學(xué)生掌握“十幾減9”的計(jì)算方法對于后邊“十幾減幾”退位減法的教學(xué)起著潛移默化的作用,能為“十幾減幾”退位減法教學(xué)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ);谶@一理念,我采取了讓學(xué)生獨(dú)立思考,小組合作,全班交流的方式,使學(xué)生知道“十幾減9”的計(jì)算方法是多樣的,并在多種方法中選擇自己喜歡的算法。
課堂上學(xué)生計(jì)算方法是多樣的,如:在計(jì)算“13—9”時(shí),學(xué)生的計(jì)算方法有(1)“想加算減”法,因?yàn)?+9=13,所以13—9=4。(2)“破十法”:13可以分成10和3,10—9=1,1+3=4。(3)“連減法”,因?yàn)樯蟼(gè)學(xué)期學(xué)過十幾減幾等于10的算式,所以把9分成3和6,13—3=10,10—6=4。(4)也可以用13—10=3,由于減數(shù)多減了1,所以差要再加1,3+1=4,所以13—9=4。當(dāng)然有部分學(xué)生是通過數(shù)數(shù)數(shù)出來的。在比較各自方法的優(yōu)劣上,引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出“想加算減”法的簡便,實(shí)現(xiàn)計(jì)算方法的最優(yōu)化。
在學(xué)生掌握了計(jì)算方法后,我讓學(xué)生把所有“十幾減9”的算式都整理排列出來,然后讓他們發(fā)現(xiàn)探討這些算式有什么規(guī)律,學(xué)生除了發(fā)現(xiàn)減數(shù)都是9,被減數(shù)一個(gè)比一個(gè)多1,差一個(gè)比一個(gè)多1,還發(fā)現(xiàn)了“差比被減數(shù)個(gè)位上的數(shù)多1”這一規(guī)律,最后我讓學(xué)生根據(jù)這一規(guī)律進(jìn)行了計(jì)算練習(xí),學(xué)生的計(jì)算速度得到了提高。當(dāng)然部分學(xué)生容易把“十幾減9”的退位減法和“幾加9”的進(jìn)位加法規(guī)律混淆,因此應(yīng)多加練習(xí),加深鞏固,讓學(xué)生加深理解,以達(dá)到熟練、正確地進(jìn)行計(jì)算。
十幾減9教學(xué)反思4
這一課是在學(xué)生掌握了10以內(nèi)的加減法、20以內(nèi)的進(jìn)位加法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,它既是為學(xué)生學(xué)習(xí)退位減法鋪路,又為四則計(jì)算奠定基礎(chǔ)。
本節(jié)課的教學(xué),要使學(xué)生學(xué)會(huì)十幾減9的計(jì)算方法,培養(yǎng)學(xué)生的觀察、比較、抽象、概括能力和動(dòng)手操作能力,初步的提出問題、解決問題的能力。本節(jié)課的教學(xué)力爭體現(xiàn)以下幾個(gè)特點(diǎn):
一、創(chuàng)設(shè)情境,感悟計(jì)算方法,體現(xiàn)“算法多樣化”。
先出示游園會(huì)的場景圖,引導(dǎo)學(xué)生觀察,并把觀察到的結(jié)果說給全班同學(xué)聽。游園會(huì)這一情境非常貼近學(xué)生的生活,很容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,在學(xué)生初步感知全景圖的基礎(chǔ)上,及時(shí)提出問題“還有幾個(gè)?你能想出來嗎?”把學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到計(jì)算方法上。由于學(xué)生生活背景和思考角度的不同,所以使用的方法也可能是多樣的。先讓學(xué)生把自己的方法在同組內(nèi)進(jìn)行交流,再讓學(xué)生在全班內(nèi)交流自己的算法。
二、選擇信息,提出數(shù)學(xué)問題,解決問題。
培養(yǎng)學(xué)生提出問題和解決問題的能力是數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的重要組成部分。一年級學(xué)生自己提出問題有一定難度,因此要求教師指導(dǎo)學(xué)生選擇信息,提出簡單的數(shù)學(xué)問題并能進(jìn)行解答。本節(jié)課教材為我們提供了豐富的資源,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生充分利用這些資源,從這些資源中選擇一定的信息提出問題,抽象出減法算式,并用自己喜歡的方法計(jì)算出結(jié)果。通過這一環(huán)節(jié),讓學(xué)生從中體會(huì)到生活中有許多問題可用減法解決,培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識。
三、動(dòng)手操作,體會(huì)“破十法”。
“破十法”是一種簡捷、易懂的計(jì)算方法,因此在學(xué)習(xí)例1時(shí),通過讓學(xué)生動(dòng)手操作,借助學(xué)具的結(jié)構(gòu)(10朵紅花、2朵黃花)初步掌握“破十法”的計(jì)算方法!白鲆蛔觥睍r(shí)再通過擺一擺、圈一圈和算一算,讓學(xué)生進(jìn)一步體驗(yàn)“破十”的過程,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,讓學(xué)生自己做數(shù)學(xué)。
本節(jié)課從兒童生活情境中抽象出用數(shù)字和符號表示的算式,并引導(dǎo)學(xué)生擺一擺、算一算,使知識的過渡呈現(xiàn)得很自然。
教學(xué)中應(yīng)注意的幾個(gè)問題:
1、本節(jié)課教學(xué)的是十幾減9的計(jì)算方法,應(yīng)使學(xué)生明確“破十法”是計(jì)算的.一種方法,同時(shí)也比較簡便,但也允許學(xué)生用不同的方法進(jìn)行計(jì)算,體現(xiàn)算法的多樣化。
2、“破十法”的思維過程不要求學(xué)生必須死記,只要學(xué)生能夠理解就可以了,因此,本節(jié)課教學(xué)時(shí)不必總結(jié)計(jì)算規(guī)律。
十幾減9教學(xué)反思5
一、激發(fā)興趣,復(fù)習(xí)鋪墊。
根據(jù)一年級學(xué)生的年齡特點(diǎn),本課一開始就引入了學(xué)生非常感興趣的寵物小精靈作為學(xué)習(xí)伙伴。通過小精靈請學(xué)生做湊十的拍手游戲,搶答十幾的組成,為學(xué)生自主探索十幾減9的多種算法做了知識、能力、心理上的準(zhǔn)備。
二、創(chuàng)設(shè)情境,引入新課。
教師又通過小精靈創(chuàng)設(shè)了一個(gè)學(xué)生熟悉的生活情境──元宵節(jié)游園會(huì),讓學(xué)生從這些生活情境中提出數(shù)學(xué)問題,再列式計(jì)算。創(chuàng)設(shè)這樣的情境,一是調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、感受到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。二是初步培養(yǎng)學(xué)生提出問題、解決問題的能力,同時(shí)也順利的引入新課。
三、討論交流探究算法。
由于很多學(xué)生都已經(jīng)會(huì)算十幾減九,因此我提出這樣的要求:四人小組任選一道題來研究一下你們是怎樣算的。讓每個(gè)學(xué)生在小組內(nèi)部講述自己的計(jì)算方法,然后再讓每組派一個(gè)代表向全班同學(xué)匯報(bào)。并通過還有不同的算法嗎?激發(fā)學(xué)生的求異思維,提倡算法多樣化。這一教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是為學(xué)生之間的數(shù)學(xué)交流提供較大的空間,讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)充分發(fā)表自己的不同想法,都有機(jī)會(huì)體驗(yàn)成功解決數(shù)學(xué)問題的喜悅。同時(shí)學(xué)生思維品質(zhì)得到培養(yǎng),合作交流的能力得到提高。為了更好的讓學(xué)生理解破十法的算理,我還給學(xué)生留出了動(dòng)手?jǐn)[小棒的時(shí)間,讓學(xué)生在動(dòng)手的過程中去感知,去理解。
四、鞏固算法,強(qiáng)化訓(xùn)練。
在上一階段學(xué)習(xí)成功的基礎(chǔ),教師提出:十幾減9的算式除這幾道還有嗎?用你最喜歡的方法去算你喜歡的算式,并跟你的同桌說一說。再通過摘小精靈算式進(jìn)行十幾減9的強(qiáng)化訓(xùn)練。這是一個(gè)進(jìn)一步鞏固知識和熟練掌握技能的過程。讓學(xué)生自己選擇算式,將游戲形式引入課堂,一方面讓較落后的學(xué)生也有機(jī)會(huì)說我能行,樹立學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心,另一方面激發(fā)全體學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
五、發(fā)散思維,培養(yǎng)創(chuàng)新。
算法形成后,讓學(xué)生走迷宮為皮卡丘找回家的路,我設(shè)計(jì)了一系列的算式,如□-9=□,填法多種,目的是給學(xué)生提供廣闊的思維空間,營造一個(gè)展示才華的機(jī)會(huì)。最后再通過讓學(xué)生尋找十幾減9的秘密,發(fā)展學(xué)生思維的靈活性和獨(dú)創(chuàng)性提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。通過各種形式的練習(xí),學(xué)生還尋找到了十幾減9的秘密:十幾減 9的差,比被減數(shù)的個(gè)位多1。
由于學(xué)生的智力發(fā)展水平存在差異。整堂課下來,個(gè)別學(xué)生不能用自己的語言清晰地表達(dá)出十幾減9的計(jì)算方法,破十法的算理還不能清晰地表達(dá)。在今后的練習(xí)中應(yīng)提高學(xué)生的語言表達(dá)能力,關(guān)注學(xué)困生。
十幾減9教學(xué)反思6
今天新授內(nèi)容“十幾減9”。整個(gè)教學(xué)過程分為:復(fù)習(xí)舊知→情境引入→算法探究→鞏固應(yīng)用。因?yàn)槭情_學(xué)第一節(jié)新課,結(jié)合本課內(nèi)容,我出了一部分口算題,為新課鋪墊準(zhǔn)備。上學(xué)期在練習(xí)口算題環(huán)節(jié),我采用的是搶答形式,通過一學(xué)期的試驗(yàn),本學(xué)期我給每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備了一本小本子,每天的口算題都要求獨(dú)立完成。這樣能做到給每個(gè)學(xué)生都有一次練習(xí)的機(jī)會(huì)。
本節(jié)課我將重點(diǎn)放在算法探究,充分給予孩子們動(dòng)腦的機(jī)會(huì)。通過這節(jié)課的講授,我發(fā)現(xiàn)孩子們對舊知的接受能力還是強(qiáng)于新知的。統(tǒng)計(jì)下來,用“算減想加”方法的孩子們明顯多于用其他方法的孩子。這讓我對新知教學(xué)有了新的關(guān)注和突破方向。在新授部分,盡可能通過以前所學(xué)的方法和內(nèi)容引入新知。上學(xué)期對課后的反饋沒有太多關(guān)注,這學(xué)期我計(jì)劃新增“課后反饋”這一工作,重點(diǎn)對象為后進(jìn)生。利用中午休息時(shí)間,對后進(jìn)生進(jìn)行一對一的作業(yè)輔導(dǎo)。作業(yè)輔導(dǎo)主要以課本練習(xí)為主。盡可能做到“今日所學(xué),今日吸收”。希望用這樣的方式可以讓他們緊緊跟上大部隊(duì)的步伐。對孩子獎(jiǎng)懲方面的工作,結(jié)合孩子們的心理特點(diǎn),我偏重于獎(jiǎng)。本學(xué)期仍采用小組競賽的方法,每周評出優(yōu)秀小組和數(shù)學(xué)小能手。希望通過這樣的方式,能夠激發(fā)孩子們對數(shù)學(xué)的喜愛。
十幾減9教學(xué)反思7
推薦在教學(xué)十幾減9這一內(nèi)容時(shí),教材中出現(xiàn)了四種算法:一是用數(shù)數(shù)的方法,一個(gè)一個(gè)地減;二是用破十的方法,先從10里減去9,再與剩下的合并;三是用平十的方法,先減3,再減6;四是用“想加算減”的方法,想9加幾等于13,13減9就等于幾。
教學(xué)十幾減9時(shí),學(xué)生根據(jù)情境列出13-9=4這一算式后,我問大家是怎么想的。學(xué)生們有的說是根據(jù)9+4=13來想的。在我的啟發(fā)下,也有學(xué)生根據(jù)情境,指出可以先從10個(gè)里去掉9個(gè),再把剩下的1個(gè)和盒子外面的3個(gè)合起來是4個(gè)……
在探討13-9的計(jì)算方法時(shí),我對學(xué)生的知識基礎(chǔ)估計(jì)不足,以致于沒有出現(xiàn)預(yù)期的算法多樣化,只出現(xiàn)了幾種算法。我沒有進(jìn)行很好的引導(dǎo),一味地追問還有沒有別的方法。以致于課堂氣氛比較沉悶,學(xué)生不愿說。不過還是有學(xué)生說出了平十法,但說得不是很到位,其他小朋友沒有辦法聽明白,在經(jīng)過我的引導(dǎo)后小朋友就對這個(gè)方法有些了解了。但我對這種方法沒有進(jìn)行特別的強(qiáng)調(diào),要求學(xué)生了解就可以了。
在教學(xué)中只要正確的引導(dǎo)就能激活學(xué)生思維,實(shí)現(xiàn)算法多樣化也就水到渠成了,但在這個(gè)方面我做的不怎么好。當(dāng)學(xué)生的探究活動(dòng)出現(xiàn)困惑時(shí),我沒有給學(xué)生充足的時(shí)間探索,而是急著給學(xué)生提供幫助,以得到正確的答案為目的。但是如果無視學(xué)生遇到的困難,一味地讓學(xué)生自主探究,浪費(fèi)寶貴的時(shí)間不說,也不利于對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等積極情感地培養(yǎng)。所以這也是一個(gè)難以把握的問題。在請學(xué)生發(fā)言時(shí),卻又出現(xiàn)了學(xué)生與我一對一的局面,回想起來似乎這個(gè)學(xué)生只是和我在交流,我倒是理解了這個(gè)學(xué)生的發(fā)言,但是是不是學(xué)生之間也相互都聽懂了呢?這節(jié)課自主探究的教學(xué)形式是有了,但實(shí)質(zhì)呢?
另外,有些學(xué)生的發(fā)言在重復(fù)別人已說過的內(nèi)容,還自認(rèn)為想到了新的算法,說出來卻是已交流過的,是學(xué)生不注意傾聽嗎?另外多半學(xué)生只知道自己的方法,對其他同學(xué)的算法不怎么明白,有的學(xué)生由于受我的夸獎(jiǎng),選擇了自己的算法進(jìn)行計(jì)算,而未把別人的好方法接受。另有一小半的學(xué)生掌握了兩種或三種算法。最讓我受不了的是個(gè)別學(xué)生仍然在借助扳手指計(jì)算,那么這就是 我的課還存在著許多不足的地方。
課后,想著這樣幾個(gè)問題:如果學(xué)生的表述意思正確,但不規(guī)范,該怎么辦?怎么評價(jià)學(xué)生不規(guī)范的表述?學(xué)生的各種算法是建立在什么樣的基礎(chǔ)之上的?學(xué)生想出的方法很多,要不要引導(dǎo)學(xué)生比較各種算法的合理性,培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)化意識?
十幾減9教學(xué)反思8
學(xué)習(xí)十幾減九對進(jìn)一步學(xué)習(xí)20以內(nèi)的退位減法有著至關(guān)重要的作用。因此,學(xué)生學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容時(shí),必須在理解算理的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)計(jì)算方法,并通過合理的練習(xí)達(dá)到一定的熟練程度。依據(jù)這一思想,首先我成功地創(chuàng)設(shè)豐富的情境調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在新授課中,先讓學(xué)生分組討論,積極開動(dòng)腦筋,想出解決問題的多種方法,通過擺學(xué)具、獨(dú)立思考、合作交流、師生互動(dòng)等環(huán)節(jié)突破重點(diǎn)和難點(diǎn),讓學(xué)生不斷地體會(huì)數(shù)學(xué)的作用。在鞏固應(yīng)用、內(nèi)化提高環(huán)節(jié)中,借助學(xué)具、實(shí)物圖擺一擺、算一算,以實(shí)物操作來加強(qiáng)表象,幫助計(jì)算,其次讓學(xué)生用自己喜歡的方法算出得數(shù),脫離實(shí)物和圖形,利用表象來支持思維,充分體現(xiàn)由具體到抽象的教學(xué)原則,從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。
由于初次執(zhí)教低年級,雖然在教學(xué)設(shè)計(jì)上有許多環(huán)節(jié),可在實(shí)際的課堂教學(xué)中卻出現(xiàn)了許多問題,現(xiàn)將其總結(jié)如下:
。ㄒ唬┰趶(fù)習(xí)分成和求未知加數(shù),并進(jìn)行相應(yīng)的練習(xí)這個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)際教學(xué)中,采用先讓學(xué)生在練習(xí)本上做再匯報(bào)的方式。
改進(jìn)措施:這道復(fù)習(xí)題淺顯易懂,完全可以讓學(xué)生直接說出答案。此外,在學(xué)生回答9可以分成幾和幾時(shí),對答的有規(guī)律并說的完整的學(xué)生要及時(shí)給予評價(jià),希望其他小朋友向他一樣來回答問題。
。ǘ┰谛抡n的導(dǎo)入過程中可以充分的利用主題圖,讓學(xué)生觀察圖提出數(shù)學(xué)問題,從中找到和這節(jié)課有關(guān)的內(nèi)容。
(三)例題的出示過程中,采用12個(gè)風(fēng)車先展示了一下,然后把其中的9個(gè)貼在了黑板上,其余3個(gè)直到學(xué)生計(jì)算出結(jié)果后才貼在黑板上。
改進(jìn)措施:在呈現(xiàn)例題時(shí)一定要給學(xué)生完整的畫面,也就是12個(gè)風(fēng)車要同進(jìn)展示,可采用畫虛線的方式讓學(xué)生理解題意。
。ㄋ模┰趯W(xué)生匯報(bào)十幾減九的計(jì)算方法的教學(xué)中,學(xué)生只說出了想一想、算一算中的想加算減法、破十法、平十法這三種方法,老師在板書時(shí)采用的是書寫算式的方式。在學(xué)生說出平十法這種方法時(shí)說的有些含糊,老師要給特殊的點(diǎn)撥。
改進(jìn)措施:
。1)引導(dǎo)學(xué)生用擺小棒的方式擺一擺,給學(xué)生以直觀的感受,突破教學(xué)的重點(diǎn)。
。2)學(xué)生回答破十法、平十法時(shí),采用圖式的方式更便于學(xué)生的理解。
(3)“平十法”這種算法有些學(xué)生不容易理解,應(yīng)采用圖式的方式使學(xué)生理解并掌握。
。4)學(xué)生沒能想到“減十法”這種計(jì)算方法,作為老師可以把這種算法告訴給學(xué)生,并幫助學(xué)生理解,以增強(qiáng)學(xué)生算法的多樣化。
。5)給學(xué)生充分的時(shí)間說算法。
十幾減9教學(xué)反思9
十幾減9是在學(xué)習(xí)了9加幾、10以內(nèi)加減法、10以內(nèi)數(shù)的分與合的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。第二冊第一節(jié)課的內(nèi)容就是十幾減9,學(xué)生在新課之前對本內(nèi)容也已經(jīng)有所了解。在課中學(xué)生共出現(xiàn)四種算法:A、9+4=13,所以13-9=4;B、10-9=11+3=4;C、13-3=1010-6=4;D、13-10=11+3=4。
這四種算法的出現(xiàn)與我課前預(yù)設(shè)基本吻合,第四種想法,我沒想到學(xué)生也能想到。但是這四種算法有多少學(xué)生能理解?又有多少學(xué)生能主動(dòng)去運(yùn)用?這才是我所關(guān)注的。每種算法我都讓學(xué)生說一說為什么這樣算?結(jié)合主題圖來解釋,如:第二種算法可以這樣理解:小兔要買9個(gè)桃,一盒是10個(gè),小猴便從盒子里拿出1個(gè),讓小兔連盒子一起帶回家。小猴就剩下盒子外面的3個(gè)與盒子里拿出來的1個(gè),共4個(gè)。這樣敘述學(xué)生都能理解。第四種算法算理略有不同,小猴給了小兔1盒桃,小兔退回多給的1個(gè)。這樣直觀到抽象,學(xué)生理解起來就容易多了!
十幾減9還有著特殊的規(guī)律,在練習(xí)環(huán)節(jié)安排學(xué)生找規(guī)律并運(yùn)用規(guī)律進(jìn)行計(jì)算,有效地提高了學(xué)生的計(jì)算正確率與速度。但在練習(xí)中,正確、流利地表達(dá)自己計(jì)算的方法,學(xué)生之間的差異很大,有的學(xué)生能正確、流利地表達(dá),有的學(xué)生會(huì)算出結(jié)果,但不會(huì)表達(dá)自己的算法。
不足之處在于:個(gè)別學(xué)生對算理算法的理解還存在一定困難,有待練習(xí)課加強(qiáng)訓(xùn)練,彌補(bǔ)不足。
十幾減9教學(xué)反思10
十幾減九是20以內(nèi)退位減法的起始課,它是學(xué)習(xí)十幾減幾的基礎(chǔ),因此學(xué)好它非常重要,但計(jì)算課比較枯燥,學(xué)生不感興趣,特別是一年級小朋友;谶@一思考,在教學(xué)設(shè)計(jì)中,我努力創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)的、有意義的、學(xué)生感興趣的生活情境,將計(jì)算教學(xué)融入到具體情境中,促使學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。通過教學(xué),現(xiàn)將這節(jié)課的感觸反思如下:
一、將計(jì)算教學(xué)融入到學(xué)生感興趣的現(xiàn)實(shí)生活情境中,學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很高。
整堂課以學(xué)生感興趣的情境為主線展開教學(xué),而這些情境又是學(xué)生所熟悉的,他們能在已有知識水平和生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上,根據(jù)信息輕松地提出數(shù)學(xué)問題和解決問題,不斷地體驗(yàn)到成功的喜悅,學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很高。同時(shí)讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中學(xué)習(xí)計(jì)算教學(xué),學(xué)生能從中感悟到學(xué)習(xí)計(jì)算教學(xué)的必要性,體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值,從而幫助學(xué)生樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。
二、讓學(xué)生在自主探索和合作交流中親歷知識的形成過程,學(xué)生能較好地理解和把握新知。
在學(xué)習(xí)新知處,我組織學(xué)生自主探索13―9=?,然后讓學(xué)生在自主探索的基礎(chǔ)上進(jìn)行合作交流,讓學(xué)生親歷新知的形成過程,對新知不僅知其然,而且知其所以然。這樣組織教學(xué),不僅能更好地落實(shí)這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo),而且能充分體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的交流能力和合作意識。
三、尊重差異,體現(xiàn)算法多樣化,能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。
學(xué)生在探究13―9=?時(shí),由于學(xué)生間的差異,結(jié)果出現(xiàn)了多種計(jì)算方法:
①將剩下的桃子個(gè)數(shù)數(shù)出來,算出13―9=4;
②想加算減:9+4=13,13―9=4;
、燮剖ǎ10―9=1,1+3=4,13―9=4;
④連續(xù)減:13―3―6=4,13―9=4。
我尊重差異,將每一種方法都展示出來,并一一予以肯定,讓不同的學(xué)生都體驗(yàn)到探索成功的愉悅,實(shí)現(xiàn)不同層次的學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中得到不同的發(fā)展。
四、需要改進(jìn)的是加強(qiáng)對學(xué)生的指導(dǎo)。
在出示13―9后,我要求同桌互相擺一擺學(xué)具,看看如何計(jì)算13―9。在巡視的過程中,我發(fā)現(xiàn)有很多孩子知道得數(shù),但是不知道怎么擺小棒。而我也沒有給孩子一些指導(dǎo),只是要求孩子同桌互相說說。看了部分孩子說不出來,也就急著請其他孩子說說自己的算法,這樣就導(dǎo)致一些基礎(chǔ)差得孩子根本沒有時(shí)間去思考。其實(shí)表面上看起來好像是孩子在自主探究,但是學(xué)生遇到困難時(shí)并沒有給予幫助,這樣的自主學(xué)習(xí)的效果甚微。今后在研究學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效性方面還需要進(jìn)一步深入。
十幾減9教學(xué)反思11
《十幾減9》是20以內(nèi)退位減法教學(xué)的第一課,教學(xué)的重、難點(diǎn)在于學(xué)習(xí)“十幾減 9 ”的計(jì)算方法。它是在學(xué)生掌握了10以內(nèi)的加減法、20以內(nèi)的進(jìn)位加法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,它既是為學(xué)生學(xué)習(xí)退位減法鋪路,又為四則計(jì)算奠定基礎(chǔ)。本節(jié)課教材在編排上注意體現(xiàn)新的教學(xué)理念,設(shè)計(jì)的情境有利于學(xué)生了解現(xiàn)實(shí)生活中的數(shù)學(xué),讓學(xué)生初步感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系。
本節(jié)課教材共安排了兩道例題,主題圖為我們提供的資源是元旦游園會(huì)的場景圖,通過氣球圖提問“還有多少個(gè)?”引出不同的計(jì)算方法,體現(xiàn)算法多樣化。例1展示的是“做減想加”、“破十法”的計(jì)算過程和方法。本節(jié)課的教學(xué),要使學(xué)生學(xué)會(huì)十幾減9的計(jì)算方法,培養(yǎng)學(xué)生的觀察、比較、抽象、概括能力和動(dòng)手操作能力,初步的提出問題、解決問題的能力。教師應(yīng)尊重學(xué)生的想法,鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考,提倡計(jì)算方法的多樣化!被谶@一理念,我采取了讓學(xué)生獨(dú)立思考,小組合作,全班交流的方式,使學(xué)生知道“十幾減 9 ”的計(jì)算方法是多樣的,并在多種方法中選擇自己喜歡的算法。而我作為教師則重在關(guān)注學(xué)生主動(dòng)探索計(jì)算方法的過程。
合作交流、動(dòng)手操作的目的是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究知識的精神,培養(yǎng)學(xué)生探究新知思維程序和方法和培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的抽象思維能力。本節(jié)課,要讓學(xué)生理解十幾減9的計(jì)算方法,必須要讓學(xué)生在實(shí)際操作中親自去體會(huì),去發(fā)現(xiàn)。但是,本節(jié)課學(xué)生的實(shí)際操作效果并不理想,課堂中學(xué)生把注意力觀注在”動(dòng)”中,忘記了”思”,反而不利學(xué)生思維的開拓。那課堂中如何給學(xué)生的操作思維以導(dǎo)向,怎樣來組織學(xué)生的操作才最有效?都是我今后應(yīng)該值得思索的。
對算法多樣化的思考,算法多樣化既是教學(xué)改革的趨勢,也是新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念之一。算法多樣化化,是提高學(xué)生計(jì)算能力的重要環(huán)節(jié)。本節(jié)課以及后面的幾節(jié)課,提倡學(xué)生運(yùn)用多種方法思考,而實(shí)際教學(xué)中學(xué)生更多的喜歡采用“破十法“。什么是更好的方法?還是讓學(xué)生在應(yīng)用中比較、在比較中感悟,符合學(xué)生思維的方法為最好的。
十幾減9教學(xué)反思12
新課標(biāo)重視讓學(xué)生經(jīng)歷探索計(jì)算方法的過程,提倡算法多樣化,并引導(dǎo)學(xué)生逐步優(yōu)化算法。
在教學(xué)十幾減9這一內(nèi)容時(shí),教材中出現(xiàn)了四種算法:一是用數(shù)數(shù)的方法,一個(gè)一個(gè)地減;二是用破十的方法,先從10里減去9,再與剩下的合并;三是用平十的方法,先減3,再減6;四是用“想加算減”的方法,想9加幾等于13,13減9就等于幾。
在教學(xué)這一內(nèi)容的前幾天,我們一年級進(jìn)行了口算達(dá)標(biāo)測試比賽,在試卷中出現(xiàn)了十幾減9的題目,而這一內(nèi)容之前還沒學(xué)過。有部分學(xué)生在家中已接觸過這類題目,所以能正確計(jì)算。而有些學(xué)生是瞎寫一個(gè)答案,更有幾個(gè)學(xué)生覺得無從下手,干脆空在那里。針對這一情況,在講解時(shí),我提醒大家今后計(jì)算此類題目時(shí),可以想加法來算……
于是乎,教學(xué)十幾減9時(shí),學(xué)生根據(jù)情境列出13-9=4這一算式后,我問大家是怎么想的。學(xué)生們都說是根據(jù)9+4=13來想的。在我的啟發(fā)下,只有一個(gè)學(xué)生根據(jù)情境,指出可以先從10個(gè)里去掉9個(gè),再把剩下的1個(gè)和盒子外面的3個(gè)合起來是4個(gè)……算法的多樣化已無從談起……
在探討13-9的計(jì)算方法時(shí),我對學(xué)生的知識基礎(chǔ)估計(jì)不足,以致于沒有出現(xiàn)預(yù)期的算法多樣化,只出現(xiàn)了幾種算法。我沒有進(jìn)行很好的引導(dǎo),一味地追問還有沒有別的方法。以致于課堂氣氛比較沉悶,學(xué)生不愿說。其實(shí),從課后了解的情況來看,并不是都不會(huì)。有的學(xué)生確實(shí)不會(huì),有的學(xué)生不敢說,有的學(xué)生是不能正確地表述。只要正確的引導(dǎo)就能激活學(xué)生思維。實(shí)現(xiàn)算法多樣化也就水到渠成了。當(dāng)學(xué)生的探究活動(dòng)出現(xiàn)困惑時(shí),我沒有給學(xué)生充足的時(shí)間探索,而是急著給學(xué)生提供幫助,以得到正確的答案為目的。但是如果無視學(xué)生遇到的困難,一味地讓學(xué)生自主探究,浪費(fèi)寶貴的時(shí)間不說,也不利于對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等積極情感地培養(yǎng)。所以這也是一個(gè)難以把握的問題。在請學(xué)生發(fā)言時(shí),卻又出現(xiàn)了學(xué)生與我一對一的局面,回想起來似乎這個(gè)學(xué)生只是和我在交流,我倒是理解了這個(gè)學(xué)生的發(fā)言,但是是不是學(xué)生之間也相互都聽懂了呢?這節(jié)課自主探究的教學(xué)形式是有了,但實(shí)質(zhì)呢?學(xué)生的各種算法是建立在什么樣的基礎(chǔ)之上的?學(xué)生想出的方法很多,要不要引導(dǎo)學(xué)生比較各種算法的合理性,培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)化意識?另外,有些學(xué)生的發(fā)言在重復(fù)別人已說過的內(nèi)容,還自認(rèn)為想到了新的算法,說出來卻是已交流過的,是學(xué)生不注意傾聽嗎?另外多半學(xué)生只知道自己的方法,對其他同學(xué)的算法不怎么明白,有的學(xué)生由于受我的夸獎(jiǎng),選擇了自己的算法進(jìn)行計(jì)算,而未把別人的好方法接受。另有一小半的學(xué)生掌握了兩種或三種算法。最讓我受不了的是個(gè)別學(xué)生仍然在借助扳手指計(jì)算,那么是不是教師急于獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生的算法引起的呢? 還有,在板書中也沒有引導(dǎo)學(xué)生對各種算法進(jìn)行整理的暗示;在總結(jié)中沒有意識到要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理、優(yōu)化的判斷。最后,在練習(xí)設(shè)計(jì)上,一味追求吸引學(xué)生眼球,過于花俏,沒有達(dá)到真正鞏固的目的.
如果學(xué)生的表述意思正確,但不規(guī)范,該怎么辦?怎么評價(jià)學(xué)生不規(guī)范的表述?是否要求學(xué)生要學(xué)會(huì)規(guī)范地表達(dá)?
十幾減9教學(xué)反思13
在教學(xué)十幾減9這一內(nèi)容時(shí),教材是這樣安排的:先由小猴賣桃子引出問題13-9=?接著教材中出現(xiàn)了四種算法:一是用數(shù)數(shù)的方法,一個(gè)一個(gè)地減;二是用破十的方法,先從10里減去9,再與剩下的合并;三是用也是先把13分成10和3,先減去3,再接著減去6,;四是用想加算減的方法,想9加幾等于 13,13減9就等于幾。
教學(xué)十幾減9時(shí),學(xué)生根據(jù)情境列出13-9=4這一算式后,我問大家是怎么想的。學(xué)生們有的說是根據(jù)9+4=13來想的。有的學(xué)生說13-9,先用 10-9=1,1+3=4。但是這樣說的學(xué)生只是個(gè)別孩子,很多孩子不敢說。課堂氣氛很沉悶。課后再三反思:首先,自己對教材挖掘的不夠深。對于這四種方法中的破十法和想加算減法認(rèn)識的不夠。課堂上我只是一味地去追問有沒有其他的方法,而忽視了對其中這兩種方法的強(qiáng)化。導(dǎo)致了只有少數(shù)孩子甚至連一種方法都說不清楚。因?yàn)槭堑谝淮谓佑|這個(gè)教材,所以不知道要重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)哪種方法。但是看了不少教師對這節(jié)課的教學(xué)反思,我發(fā)現(xiàn)破十法和想加算減法還是要重點(diǎn)強(qiáng)化的。其次,課堂上給孩子探究的時(shí)間不夠,教師沒有給予一定的指導(dǎo)。在出示13-9后,我要求同桌互相擺一擺學(xué)具,看看如何計(jì)算13-9。在巡視的過程中,我發(fā)現(xiàn)有很多孩子知道得數(shù),但是不知道怎么擺小棒。而我也沒有給孩子一些指導(dǎo),只是要求孩子同桌互相說說。看了部分孩子說不出來,也就急著請其他孩子說說自己的算法,這樣就導(dǎo)致一些基礎(chǔ)差得孩子根本沒有時(shí)間去思考。其實(shí)表面上看起來好像是孩子在自主探究,但是學(xué)生遇到困難時(shí)并沒有給予幫助,這樣的自主學(xué)習(xí)的效果甚微。最后,課堂上未能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在請學(xué)生發(fā)言時(shí),出現(xiàn)了學(xué)生和我一問一答的形式,只是這個(gè)孩子在和我交流,我倒是聽懂了他的算法,而其他學(xué)生似乎對他的發(fā)言不感興趣。甚至有的孩子,請了兩三個(gè)孩子發(fā)言后,他仍然不知道別人說的是什么。導(dǎo)致這樣的情況,還是沒有激起部分孩子的學(xué)習(xí)情趣,導(dǎo)致了課堂效率低下。
就這一節(jié)課,學(xué)生到底用什么方法我覺得還是應(yīng)該尊重學(xué)生自己的想法,讓他們能用自己喜歡的方法來計(jì)算,不過對于一些學(xué)困生來說,教給他們一種固定的方法還是有必要的。
十幾減9教學(xué)反思14
《十幾減9》是人教版教材數(shù)學(xué)一年級下冊第二單元第一課時(shí)的內(nèi)容。本課教學(xué)是在學(xué)生學(xué)習(xí)了20以內(nèi)的進(jìn)位加法,初步感知加減法之間的關(guān)系的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。
根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生學(xué)情,大致安排了以下教學(xué)環(huán)節(jié):
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入,主要是復(fù)習(xí)了9加幾進(jìn)位加法的口算和填括號里的未知數(shù)。二、運(yùn)用動(dòng)手操作和實(shí)物演示的方法讓學(xué)生從直觀到抽象地理解算理,掌握算法。三、分層練習(xí),鞏固新知。四、課堂小結(jié)。
整節(jié)課學(xué)生能在老師的引導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí),積極思考,興趣較高,基本完成了教學(xué)任務(wù)。教材要求學(xué)生掌握多種算法,學(xué)生在計(jì)算15-9時(shí),一(3)班的孩子想出了:從15里面一個(gè)一個(gè)地減去9,還剩6;用破十法,10-9=1,1+5=6。(頭天晚上預(yù)習(xí)了的)。而一(2)班鄧明東小朋友還想出了連減法:15-5=10,10-4=6,當(dāng)時(shí),我是喜出望外,表揚(yáng)了愛思考的他。而“想加算減”的方法卻沒有學(xué)生想到,有的學(xué)生一節(jié)課上連一種方法也沒有掌握,教學(xué)效果大大出乎我的預(yù)料,感覺老師牽的痕跡太重。
課后,我一直在思考:問題究竟出在哪里?是不是因?yàn)樽寣W(xué)生動(dòng)手?jǐn)[小棒時(shí),學(xué)生都沉浸在自己的操作里,而影響了聽課的效果?是不是因?yàn)槔蠋熤v的太多,而沒有給學(xué)生足夠的思考和交流的時(shí)間,而讓學(xué)生失去了主動(dòng)發(fā)言的積極性?……思考再三,覺得有以下原因:
1、導(dǎo)入新課不新穎,練習(xí)題設(shè)計(jì)比較單調(diào)。
2、在備課過程中我過高估計(jì)了學(xué)生。
3、給學(xué)生動(dòng)手操作,自主探究時(shí)間太少。
4、教師的引導(dǎo)還不是很科學(xué),到位。
我覺得自己還要從以下幾方面來改進(jìn)和努力:
一、 復(fù)習(xí)鋪墊部分需要夯實(shí)
雖然我在復(fù)習(xí)導(dǎo)入部分準(zhǔn)備了一些9加幾的練習(xí)題,但量還不夠,應(yīng)該出一道“一圖四式”的題目,為“想加算減”的計(jì)算方法做好鋪墊。
二、動(dòng)手操作需要進(jìn)一步指導(dǎo)和強(qiáng)化
在用情境圖引導(dǎo)學(xué)生列出“15-9”的算式后,我先用小棒演示 15-9,學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)15-9,要從5根小棒里拿出9根,不夠拿了,這可怎么辦呢?在引起了學(xué)生的認(rèn)知沖突后,我馬上讓學(xué)生動(dòng)手?jǐn)[小棒,探究算法。在學(xué)生說出破十法的思路后,我用圓片圈一圈的方法,讓學(xué)生理解算理。我在這里強(qiáng)調(diào)了讓學(xué)生說算理,其實(shí),我漏掉了再讓學(xué)生跟著老師一起動(dòng)手用小棒擺一擺,理解“破十法”的教學(xué)環(huán)節(jié)。正因?yàn)檫@一操作環(huán)節(jié)的忽略,而導(dǎo)致在“做一做”第1題的“用小棒擺一擺”中,很多學(xué)生還是不會(huì)擺小棒。一年級的學(xué)生,口頭表達(dá)能力還不強(qiáng),有時(shí)候,空洞的“說一說”還不如扎實(shí)的“做一做”效果好。所以還要在操作環(huán)節(jié)中給學(xué)生更大的空間,讓學(xué)生從真正意義上理解算理,而不是老師說了算。
三、比較、優(yōu)化教學(xué)方法
雖然新教材倡導(dǎo)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)多種計(jì)算方法,喜歡哪種方法就用哪種方法計(jì)算。但畢竟這是一年級學(xué)生學(xué)習(xí)20以內(nèi)退位減法的第一課,要讓學(xué)生掌握多種方法,學(xué)得面面俱到還是有困難的。所以,可以在學(xué)生提出的多種算法中,引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)進(jìn)行比較,優(yōu)化?梢韵劝选捌剖ā弊寣W(xué)生學(xué)扎實(shí),再讓學(xué)生學(xué)習(xí)“想加算減”的方法,以降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。讓學(xué)生在說算法時(shí),引導(dǎo)學(xué)生有一種固定的模式也是很有必要的。如15-9,想:個(gè)位上5減9不夠減,先算10減9等于1,再算1加5等于6。盡可能面向全體,讓更多的孩子有表達(dá)的機(jī)會(huì)。
計(jì)算教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn),也是比較枯燥的,如何把枯燥的內(nèi)容上得新穎有趣,有效,我還要更加努力去探索。
十幾減9教學(xué)反思15
最近教授本節(jié)課,另外聽了2節(jié)其他老師執(zhí)教的本節(jié)課,采用的的教學(xué)流程都是,創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課,引出問題,列出算式15-9=
然后合作探究,可以擺小棒,可以寫,然后匯報(bào)交流,學(xué)生想到的方法1、數(shù)小棒2、破十法3、平十法、4、想加算減。第5總倒著數(shù)有的班級能想到,6、連減法。有的想不到,課后針對本節(jié)課有幾個(gè)問題又仔細(xì)琢磨了一下:
1、本節(jié)課知識的生長點(diǎn)在哪里?
幾位教師都在問題拋出后就合作探究了,學(xué)生無從下手,本節(jié)課知識的生長點(diǎn)應(yīng)是15-3=不退位減法,本節(jié)課是20以內(nèi)的退位減法,它的生長點(diǎn)應(yīng)該是20以內(nèi)的不退位的減法,如15-3=直接從個(gè)位拿走3個(gè),現(xiàn)在拿走9個(gè),個(gè)位上不夠了,怎么辦?然后在讓學(xué)生去探究,而且探究時(shí)小棒的準(zhǔn)備,應(yīng)該是1捆加5根,而不是直接15根。有了復(fù)習(xí),有了學(xué)具準(zhǔn)備,學(xué)生先想到的應(yīng)該是連減,那有5個(gè),不夠怎么辦,把10位拆開,把1捆變成是根,再拿走4根,這是連減,其實(shí)我認(rèn)為這也是破十。然后在引導(dǎo),有無簡單方法,學(xué)生可能想到,拆開1捆,直接從里面拿走9.
2、破十法真的破十了嗎?
有老師對破十理解不到位,究竟是把15拆成10和5,破出一個(gè)十來叫破十,還是把10位1捆破城10根交破十,顯然是后者,這將在第3條說明。
3、本節(jié)課的后續(xù)知識是什么?
本節(jié)課直接后續(xù)知識是十幾減8、7、6等,但我認(rèn)為本節(jié)后對下面幾節(jié)課的學(xué)習(xí),僅僅是計(jì)算方法的鋪墊,是計(jì)算方法的遷移,方法拿過去用即可,不存在知識本身一個(gè)深層次的鋪墊,這部分真正的后續(xù)知識應(yīng)該是豎式計(jì)算,退位減,個(gè)位不夠減怎么辦?從十位節(jié)1當(dāng)十,從這一點(diǎn)看破十肯定就是破1捆當(dāng)10根。由此看出,本部分破十如果處理不到位,后續(xù)的豎式計(jì)算還會(huì)出現(xiàn)障礙。
4、方法那么多,既然都解決同一算式,那肯定有共性的東西,共性的東西是什么?
共性的東西應(yīng)該是減法的意義,就是從15里拿走9,由此看出1捆加5根的學(xué)具準(zhǔn)備很重要,1根1根拿走,倒著數(shù),那拿走5根再拿走4根,連減,直接從10里拿走9,破十,先拿走10,再還回1根,平十。
5、課后練習(xí)找規(guī)律的用意何在?
11-9=2
12-9=3
13-9=4
14-9=5
發(fā)現(xiàn)差的個(gè)位都比減數(shù)對1
本題重點(diǎn)應(yīng)在1、找規(guī)律的過程,提升觀察能力。2、多的那個(gè)1哪里來的?10-9剩的1,從而加深理解破十法。
基于上面思考覺得課堂中個(gè)別環(huán)節(jié)調(diào)整一下
15-9=出來以后,觀察算式特點(diǎn),發(fā)現(xiàn)兩位數(shù)減一位數(shù),學(xué)過嗎?學(xué)過,比如15-3=,復(fù)習(xí)怎么做的?從個(gè)位那有3,現(xiàn)在也這樣做,還行嗎?不行,個(gè)位不夠了?已發(fā)認(rèn)知沖突,那怎么辦,合作探究,探究式準(zhǔn)備1捆5根小棒,動(dòng)手操作,然后展示,展示過程重點(diǎn)演示破1當(dāng)十的過程。
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