六年級語文《匆匆》教學(xué)反思范文（通用8篇）
作為一位到崗不久的教師，教學(xué)是我們的任務(wù)之一，借助教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，教學(xué)反思要怎么寫呢？下面是小編為大家收集的六年級語文《匆匆》教學(xué)反思范文（通用8篇），歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
六年級語文《匆匆》教學(xué)反思1
《匆匆》是現(xiàn)代著名作家朱自清寫的一篇膾炙人口的散文。文章緊扣“匆匆”二字，細膩地刻畫了時間流逝的蹤跡，表達了作者對時光流逝的無奈和惋惜。文章的特點鮮明：結(jié)構(gòu)精巧，層次清楚，轉(zhuǎn)承自然，首尾呼應(yīng)；文字清秀雋永，純樸簡練；情景交融，無論是寫燕子、楊柳、桃花，還是寫太陽，都與“我們的日子為什么一去不復(fù)返呢”的感嘆融為一體，處處流露出作者對時光流逝感到無奈和惋惜。
教學(xué)中我以讀促講，讓學(xué)生陶醉于如詩如畫的情境中，感受作者對時光流逝的無奈和惋惜，從而幫助學(xué)生樹立珍惜時間的意識。
課后我深思，比較成功的方面有學(xué)習(xí)本文時，特別是學(xué)習(xí)第三自然段時，先引導(dǎo)學(xué)生深入地讀，采用各種新式的讀，反復(fù)誦讀，讀出語氣，讀出設(shè)問反問，重點語句的指導(dǎo)朗讀范讀，指名讀，分組讀，對答讀。在讀中讓學(xué)生感悟體會散文語言的優(yōu)美。在讀中揣摩，在讀中體會，在讀中領(lǐng)悟，交流和討論自己的真實感受和理解。
再是結(jié)合課文第三段進行仿寫：“于是--洗手的時候，日子從水盆里過去;吃飯的時候，日子從飯碗里過去;默默時，便從凝然的雙眼前過去。我覺察他去的匆匆了，伸出手遮挽時，他又從遮挽著的手邊過去，天黑時，我躺在床上，他便伶伶俐俐地從我身上跨過，從我腳邊飛去了�！苯Y(jié)合學(xué)生的現(xiàn)實實際，回憶我們自己的日子是如何匆匆溜走的，并用“在……的時候，……從……過去”的句式練習(xí)說話，創(chuàng)新運用，以表達學(xué)生讀文后的獨特感受。這個教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計試圖喚起學(xué)生的生活體驗，體會時間的稍縱即逝，從而達到積累與運用的目的。
最后是放手學(xué)生，讓學(xué)生自讀自悟《長歌行》，談?wù)勛约鹤x后的理解和感受，讓學(xué)生明白時間匆匆而過，懂得從小就要珍惜時間，好好學(xué)習(xí)，才不虛度光陰，浪費此生。
也有不足之處：教學(xué)中，沒能準(zhǔn)確把握散文“形散而神不散”的特點：由于學(xué)生是初次接觸散文這一體裁的文章，如能在教學(xué)時引導(dǎo)學(xué)生比較散文與記敘文，說明文的不同那就更好了，更有助于學(xué)生理解課文內(nèi)容了。還有讓學(xué)生對其他自然段的自讀、自悟的學(xué)習(xí)不夠充分。下次在教學(xué)這一課時，一定注意到這幾點的教學(xué)滲透，以達到最好的教學(xué)效果。
六年級語文《匆匆》教學(xué)反思2
朱自清是我自小崇拜的作家，他的散文，我至今能背誦好幾篇�！洞掖摇肥撬囊黄捴巳丝诘慕�(jīng)典之作。文章手法細膩，用詩一般的語言刻畫了時間流逝的蹤跡，表達了作者對虛度時光感到無奈和惋惜的思想感情。文章運用各種修辭手法和大量的疊詞，讀起來輕巧、婉轉(zhuǎn)，適合朗讀背誦。所以，我把這一課教學(xué)重點定位于朗讀背誦，感悟時光匆匆，加倍珍惜時間上。
抓重點詞句品讀感悟：
讓學(xué)生充分讀課文，找出描寫日子來去匆匆的有關(guān)片段和句子，如“八千多日子已經(jīng)從我手中溜去；像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時間的流里，沒有聲音，也沒有影子。”“早上我起來的時候，小屋里……但是新來的日子的影兒又開始在嘆息里閃過了�！敝笇�(dǎo)學(xué)生感情朗讀，在讀中理解，領(lǐng)悟這些語句是如何描述日子來去匆匆的。
結(jié)合生活實際研讀拓展：
文中還有許多經(jīng)典語句，如，“洗手的時候，日子從水盆里過去；吃飯的時候，日子從飯碗里過去；默默時，便從凝然的雙眼前過去。”……這時的學(xué)生已經(jīng)面臨畢業(yè)升學(xué)，六年的光陰一晃而過，還有半年大家就要分別了。想到這里，每一位同學(xué)都很激動。回顧過去的的點滴，同學(xué)們展開聯(lián)想，寫出了這樣一些句子，“打球的時候，日子從操場上過去；游戲的時候，日子從笑聲中過去；寫字的時候，日子從筆尖上過去……”我禁不住動容，與學(xué)生一起深情吟詠，直到成誦……
六年級語文《匆匆》教學(xué)反思3
《匆匆》是現(xiàn)代著名作家朱自清寫的一篇膾炙人口的散文。文章緊扣“匆匆”二字，細膩地刻畫了時間流逝的蹤跡，表達了作者對時光流逝的無奈和惋惜。文章的特點鮮明：結(jié)構(gòu)精巧，層次清楚，轉(zhuǎn)承自然，首尾呼應(yīng)；文字清秀雋永，純樸簡練；情景交融，無論是寫燕子、楊柳、桃花，還是寫太陽，都與“我們的日子為什么一去不復(fù)返呢”的感嘆融為一體，處處流露出作者對時光流逝感到無奈和惋惜。
本課是首次學(xué)習(xí)朱自清的文章，我在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生感受作品優(yōu)美的語言，體會作者的思想感情，同時引導(dǎo)學(xué)生體會文章表達上的特點，并積累優(yōu)美語言。通過課堂實踐，我感覺有些環(huán)節(jié)落實得較好，有些地方還有待改進。
首先，能較好的創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生興趣。上課一開始，讓學(xué)生與作者同感受：看到八千多日子漸漸從手中溜去，你覺得作者有何感受？在引出優(yōu)美段落時，播放鋼琴曲，和學(xué)生一起配樂朗讀，把學(xué)生帶入到一種淡淡憂傷的情境中。
其次，注重主題的挖掘和探討，讓學(xué)生真正學(xué)有所悟。在討論什么才算沒有白白走一遭時，結(jié)合現(xiàn)實生活，讓學(xué)生舉周圍熟悉的例子，開闊了視野；在介紹朱自清時，聯(lián)系時代背景和朱自清后來的創(chuàng)作之路，使主題不僅僅停留在“珍惜時間”和不斷留戀嘆息上，更注重對客觀現(xiàn)實的把握，使學(xué)生知道眼前該怎么做。
第三，讀中感悟?qū)W法與寫法，并讓學(xué)生將其遷移到自己的說話和寫作中去。利用課件，回憶我們的日子是如何匆匆溜走的，并讓學(xué)生進行仿寫，以喚起學(xué)生的生活體驗，達到積累與運用的有機結(jié)合。同時，在仿寫運用了修辭手法的句子時也不遺余力。
第四，和學(xué)生一起欣賞、品味文章的語言，探究它的表現(xiàn)美。在抓住重點段落的時候，讓學(xué)生去找，去讀自己喜歡的句子，引導(dǎo)學(xué)生注重通過抓住關(guān)鍵字詞去理解，學(xué)生對文本就有了更多的自己的理解。并且在整篇課文的構(gòu)思上更加注重了對修辭手法的把握，引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注這一點，從而體味語言美。
第五，反復(fù)朗讀，積淀感悟。《匆匆》一文最為感人的地方，一是其語言的優(yōu)美，二是其情感的濃厚，引導(dǎo)學(xué)生深入的讀，富有個性的悟，結(jié)合自己內(nèi)心的情感體驗去讀。同時注意了個人自由讀、分組讀、男女生讀等多種方式的、不同層次地讀，使學(xué)生在讀中體味。
在教學(xué)實踐中雖有閃光點，但也有不足之處。首先，盲目求全。由于追求課堂的完整，而不能使有些環(huán)節(jié)落到實處，如對重點句子的理解就不太到位。課堂上師生交流，生生交流較少。在以后的教學(xué)活動中，我還要在這方面不斷的完善自己。
六年級語文《匆匆》教學(xué)反思4
近日，教研組組織上網(wǎng)聽了二七區(qū)外國語小學(xué)張方老師執(zhí)教的《匆匆》一課，收獲頗多，受到了不少啟發(fā)。
老師《匆匆》這節(jié)課不論是教學(xué)內(nèi)容的確定、教學(xué)方法的選擇，還是評價方法的設(shè)計都有助于自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的形成。
首先，在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，張方老師將本課的教學(xué)目標(biāo)定為讀中感，感中悟，悟中思，最后再有感而發(fā)，將朱自清先生的思想引入孩子的情感中，讓孩子們發(fā)自內(nèi)心去體會，去感受，并有感而發(fā)，暢談自己的想法。這是語文課最高的境界，也是最核心的內(nèi)容。在實現(xiàn)這一教學(xué)內(nèi)容的過程中，孩子們活了，積極主動地思考、發(fā)言，挖掘出了作者的幾乎所有情感，也讓我們聽課的老師眼前一亮，甚至受到了孩子們的啟發(fā)。
再次，在教學(xué)方法的選擇上，張方老師沒有花哨的臺詞，沒有華麗的課件，只有簡明扼要的引導(dǎo)與啟示。剛上課時，老師幾句簡單的話語拉近了她和學(xué)生的距離，為新課教學(xué)建立了良好的師生關(guān)系，營造了探究氛圍。
接下來老師通過一系列的學(xué)習(xí)活動，如各種形式的朗讀、說出你讀到的感悟、四人小組寫出你們的“時間散文”等等，學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的積極性、主動性得到了調(diào)動。更難能可貴的是，學(xué)生自發(fā)地創(chuàng)造了一種自主學(xué)習(xí)的精神，把教學(xué)創(chuàng)造成了學(xué)生主體自主學(xué)習(xí)的活動最后，在評價方法的設(shè)計上，張老師很自然的運用了多種評價方式相結(jié)合，如“讓你的好朋友點評一下你剛才的朗讀”、“大家推選出朗讀最棒的男一號和女一號”、“看他讀得多認真啊，他完全融進了文字里”、“請給我一次我朗的機會，若是覺得我讀得還好就給我掌聲鼓勵”等等。這些評價不止局限于師對生，同時有生對生，生對師，而這些形式多樣的評價的作用也不止局限于被評價者個體，它對全班同學(xué)都有啟示作用，有助于學(xué)生主動的反思與進步。
總之，張方老師的這節(jié)課是在老師引導(dǎo)下，學(xué)生通過一遍一遍的朗讀，細細品味完成的。在這自主探究的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不僅獲取了相關(guān)的語文知識，更重要的是學(xué)生的情感態(tài)度和價值觀得到了發(fā)展。我也從中受益匪淺，我將繼續(xù)研讀新課標(biāo)，希望不久的將來在我的課堂上學(xué)生也能如此“活”！
六年級語文《匆匆》教學(xué)反思5
《匆匆》是朱自清散文的代表作之一，本文也凸顯朱自清散文的特點。本周星期三我們學(xué)習(xí)了這篇文章。學(xué)習(xí)中我積極引導(dǎo)學(xué)生品味“語言美”，釀造課堂的“語文味”，讀起《匆匆》來像一首流淌的小詩。
《匆匆》是朱自清的一篇膾炙人口的散文，閱讀這樣的一篇文章，的確是很好的心理享受和情感體驗。深入閱讀，個性領(lǐng)悟。體會文章的優(yōu)美和深刻，結(jié)合自己的人生體驗，讀得有趣，讀得有情，讀得有思考，結(jié)合我們自己的經(jīng)歷，調(diào)動每個人的內(nèi)心情感體驗去感悟，讀后各抒己見，是一次很好的互學(xué)互動的過程。
《匆匆》這篇散文朱自清采用了多種修辭手法，比喻、反問、排比等，用得巧妙，用得精當(dāng)，讓學(xué)生認識到運用這些修辭手法在表達上的好處，去積累好詞，好句，好段，并在學(xué)習(xí)中靈活運用。朱自清思緒萬千，帶著飽滿的情感，運用通俗易懂的語句，以細膩獨特的筆觸，形象奇妙的構(gòu)思，寫出了自己無法挽留時間的感概及對生命價值的思索。作者獨具匠心，以十一個問句一步緊似一步地展露內(nèi)心的思緒，加強文章的語氣與感赤裸彩。在看似不求回答的文字中，逐步深化主題，問而不答，將答意隱含其中，顯示作品的含蓄之美，使我們不得不緊隨作者的思路去思考人生問題。在作者不斷地追問、反問、責(zé)問中，讓我們感受到作者不甘虛度光陰，努力上進的精神。
《匆匆》這篇文章，字字句句引人深思，耐人尋味。是啊，“一寸光陰一寸金”。既然我們來到這個世界，就不能虛度年華，應(yīng)該珍惜時間，努力拼搏。才不會給我們的人生留下遺憾……
現(xiàn)代著名作家朱自清的《匆匆》，細膩的刻畫了時間流逝的蹤跡，表達了作者對虛度時光感到無奈和惋惜之情�！把嘧尤チ擞謥恚瑮盍萘嗽偾�，桃花謝了又開。我們曾經(jīng)赤裸裸地來到這世界，轉(zhuǎn)眼間也將赤裸裸地回去罷？但不能平的，為什么偏偏走這一遭�。俊蔽覀�?yōu)楹尾怀么舜蠛脮r光，珍惜時間，努力學(xué)習(xí)，為達成珍惜時間的最終目的而奮斗呢？
朱自清先生的許多散文名篇《荷塘月色》、《背影》等，我是在二十六年前開始讀的，至今已經(jīng)看了不知多少遍。每次拜讀時心中都似有所感，似有所悟，可是仔細品味時，又無法確切的明白其中的滋味。多年后，我在生活的磨練中，品味了世事的艱難，人生的變遷，對社會、對人生、對價值漸漸有了新的看法，在閑暇時偶爾內(nèi)心也會浮現(xiàn)出《匆匆》上的一些話語，平淡里卻蘊含至深哲理。似有所獲，似有所得，才漸漸體會到這篇文字優(yōu)美的散文，在淡淡的愁思里卻寓意深刻。
六年級語文《匆匆》教學(xué)反思6
《匆匆》是現(xiàn)代著名作家朱自清寫的一篇膾炙人口的散文。文章緊扣“匆匆”二字，細膩地刻畫了時間流逝的蹤跡，表達了作者對時光流逝的無奈和惋惜。文章的特點鮮明：結(jié)構(gòu)精巧，層次清楚，轉(zhuǎn)承自然，首尾呼應(yīng)；文字清秀雋永，純樸簡練；情景交融，無論是寫燕子、楊柳、桃花，還是寫太陽，都與“我們的日子為什么一去不復(fù)返呢”的感嘆融為一體，處處流露出作者對時光流逝感到無奈和惋惜。
本課是學(xué)生首次學(xué)習(xí)朱自清的文章，因此我在教學(xué)中盡可能地引導(dǎo)學(xué)生感受作品優(yōu)美的語言，體會作者的思想感情，同時引導(dǎo)學(xué)生體會文章表達上的特點，并背誦課文，積累優(yōu)美語言。通過課堂實踐，總結(jié)得失。
上課一開始，我讓學(xué)生與作者同感受：看到八千多日子漸漸從手中溜去，你覺得作者有何感受？在討論什么才算沒有白白走一遭時，結(jié)合現(xiàn)實生活，讓學(xué)生舉周圍熟悉的例子，開闊了視野；在介紹朱自清時，聯(lián)系時代背景和朱自清后來的創(chuàng)作之路，使主題不僅僅停留在“珍惜時間”和不斷留戀嘆息上，更注重對客觀現(xiàn)實的把握，使學(xué)生知道眼前該怎么做。并在讀中感悟?qū)W法與寫法，在仿寫中運用修辭手法。我還在抓住重點段落的時候，讓學(xué)生去找，去讀自己喜歡的句子，引導(dǎo)學(xué)生注重通過抓住關(guān)鍵字詞去理解體會句子蘊含著的意思，學(xué)生對文本就有了更多的`自己的理解。最后再通過反復(fù)朗讀、自由讀、分組讀等多種方式從而體味語言美。通過學(xué)習(xí)感覺學(xué)生對重點句子的理解還不太到位，課堂上師生交流，生生交流還有待加強。
六年級語文《匆匆》教學(xué)反思7
在沒有教材、沒有教參的情況下，準(zhǔn)備出來這樣一節(jié)課，心理還是有些小驕傲的。在這個教學(xué)設(shè)計中，我把握了本單元的人文要素和語文要素，遵循了高年級學(xué)生的認知規(guī)律以及網(wǎng)上教學(xué)的特殊性。其中，第一課時的設(shè)計，是我最得意的，因為它既扎扎實實地處理了基礎(chǔ)知識，又啟迪學(xué)生的智慧，引發(fā)課學(xué)生對課文內(nèi)涵的深入思考。
在開課伊始，我先讓學(xué)生書寫了課題“匆匆”二字，這兩個字看似簡單，卻極易寫錯。這個時候指導(dǎo)學(xué)生書寫，會讓他們把正確的知識記得更加牢固。
初讀課文后，我花了很多的時間組織學(xué)生進行不同層次的生字詞學(xué)習(xí)，從讀生詞，到多音字辨析，到易錯字指導(dǎo)，再到理解生詞，每一步穩(wěn)扎穩(wěn)打，為學(xué)生把握課文內(nèi)容奠基堅實的基礎(chǔ)。
接著，我采用教師配樂范讀的形式，讓學(xué)生邊聽邊思考問題。老師讀得動情，把學(xué)生帶到了朱自清的語言環(huán)境里。這個時候，學(xué)生對于文章的主旨已經(jīng)有了初步的感受，但是老師不急著讓他們發(fā)言表達，而是通過補充資料的形式，讓學(xué)生進一步堅定自己的判斷。
了解了作者的生平和文章的寫作背景后，其實學(xué)生心理已經(jīng)有了清楚的認知，但這個時候老師依然沒有讓學(xué)生表達，而是賣個關(guān)子，為第二課時的學(xué)習(xí)留個懸念，鼓勵學(xué)生課下繼續(xù)探究。
都說語文課一直是老師“牽”著學(xué)生學(xué)習(xí)，但是“牽”也是有技巧的，也應(yīng)該是無痕跡的。在“牽”的過程中，讓學(xué)生學(xué)會自己探索思考，達到情智共生，這才是我追求的理想化的語文課堂。
六年級語文《匆匆》教學(xué)反思8
日出日落就是一日，花開花謝就是一年，我們不禁感嘆光陰似箭，日月如梭。《匆匆》是現(xiàn)代著名作家朱自清先生的一篇膾炙人口的散文。文章緊緊圍繞著“匆匆”二字，細膩地刻畫了時間流逝的蹤跡，表達了作者對虛度時光感到無奈和惋惜。下面分享一些我在教學(xué)中的心得反思：
一、反復(fù)誦讀，積淀感悟。
語文的學(xué)習(xí)離不開讀，讀是學(xué)習(xí)語文的金鑰匙。讀書百遍，其義自見，本節(jié)課，我給學(xué)生大量的讀書時間，通過各種形式的讀，從聽讀錄音讀準(zhǔn)字音，到朗讀課文讀懂文心；從靜心默讀到個性品讀；學(xué)生讀得有情，讀得有趣，讀中有思考，不僅感受到文章的語言美，使學(xué)生在讀中體味文章的語言美，更在讀中品味字里行間流露的感情，在讀中學(xué)習(xí)作者的語言表達方式。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程”。因此在閱讀教學(xué)中，重視指導(dǎo)學(xué)生用心靈誦讀，融入角色，進行主動積極的思維和情感活動，會加深對課文的理解和體驗，會受到情感熏陶，會享受到審美的樂趣。各種形式的讀讓學(xué)生真正走進文本，實現(xiàn)了學(xué)生、文本、作者的三者對話。符合“讓學(xué)于學(xué)生，還學(xué)于學(xué)生”的理念。學(xué)生主體地位得以彰顯，而教師的引領(lǐng)作用也得以展現(xiàn)，教學(xué)落到了實處。
二、感受語言，體會情感。
朱自清先生說，“文章的成功，最大因由卻在情感的濃厚”此篇散文最為感人的地方，一是其語言的優(yōu)美，二是其情感的濃厚，引導(dǎo)學(xué)生深入地讀，富有個性地悟，結(jié)合自己內(nèi)心的情感體驗去讀、去傾聽，傾聽作者的彷徨，傾聽作者的無奈，傾聽作者的傷感……及對人生的思索。
縱觀全文，課文語言優(yōu)美，描寫形象生動，富有感染力。作者善于從客觀事物中捕作形象，抒發(fā)自己的情懷。“燕子去了，有再來的時候，楊柳枯了，又再青的時候，桃花謝了，有再開的時候�！毖嘧觼砹擞秩チ耍瑮盍萘擞智嗔�，花兒開了又謝了，這本是自然界的一種自然現(xiàn)象。作者確觸景生情，追索生命的價值，發(fā)出惋惜的慨嘆。作者又依托大自然可感的景象，使抽象轉(zhuǎn)化為具體，思緒化為形象，增強了文章的美感，可讀性。本文巧妙的用詞使句子變得優(yōu)美，修辭手法的運用，使句子更生動，更能感染學(xué)生�！傲媪胬x”、“跨”、“飛”幾個詞的運用，使看不見的時間一下子成了活潑可愛的孩子，既天真又調(diào)皮。設(shè)問、比喻、擬人、排比等修辭手法運用，使句子更加生動形象。
作者通過寫自己的日常生活來將無聲無形的時間具體化了。讓我們感受到了時間它就在我們平凡的生活中，在一個又一個極普通的日子里匆匆流逝了。讓我們真切地觸摸到了時間的腳步�！薄白髡叩臅r間步履匆匆，那么你的時間又是怎樣過去的呢？能像作者這樣具體地揀拾起時間的足跡嗎？”
三、讀寫結(jié)合，學(xué)習(xí)作者的表達方式。
葉圣淘說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學(xué)生能舉一反三，練習(xí)閱讀和作文的熟練技巧�！痹鯓永煤媒滩倪@個例子呢？著名作文專家丁有寬說：“讀寫結(jié)合，事半功倍�！痹诮虒W(xué)中我根據(jù)課文的特點，特別注意引導(dǎo)學(xué)生在讀中體味語言的美，在讀中品味字里行間流露的感情，在讀中學(xué)習(xí)語言的表達方式，積累語言。
在精讀課文第三自然段體會作者是怎樣具體描述日子去來匆匆的語句，引導(dǎo)學(xué)生品讀感悟，我讓學(xué)生先讀文中的句子，“于是——洗手的時候，日子從水盆里過去……”，然后啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系自己的生活，說說“日子”是怎樣在自己毫不注意時消逝的，接著讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，文中表示時間流逝的詞語不僅僅是“過去，過去”，還有什么？學(xué)生一下子就找到了“飛去”、“跨過”、“溜走”等，我讓學(xué)生給自己剛說的句子加上合適的動詞，學(xué)生的思路開闊了，說得漸漸多了，，學(xué)生興趣盎然，有的說：“聊天時，日子從嘴邊過去；玩耍時，日子從腳下跨過�！庇械恼f：“看電視時，日子從眼前晃過；寫作時，日子從筆尖滑過。”有的說：“跑步的時候，日子從跑道上飛過；喝水時，日子從水杯里流過�！庇械恼f：“睡覺的時候，日子從夢中溜過；抽煙時，日子從輕煙中飄過�！�
閱讀不是一個被動、機械地吸收課文信息的過程，而是積極、主動地從課文里吸收各類信息的過程。在這個過程中，要使學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法，并能選擇和運用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄟM行有效的仿寫，發(fā)揮他們的主體意識。而要真正學(xué)會仿寫，關(guān)鍵是老師要指導(dǎo)幫助學(xué)生品評其中的錦詞佳句，學(xué)習(xí)其立意和寫作技巧等，引發(fā)學(xué)生的寫作興趣。
總之，從讀到寫，以寫促讀，讀寫結(jié)合，是“生本、師生、生生”多維對話的平臺，是語文“工具性與人文性統(tǒng)一”的佳徑。
本節(jié)課也有不足之處：如提問：作者是怎樣寫我們的日子匆匆而逝的？本以為這個問題可以統(tǒng)領(lǐng)全文，讓學(xué)生充分交流起來，但在實際上課中，這種“提問”沒有轉(zhuǎn)化成“交流”，同學(xué)們沒有動起來，沒有達到預(yù)期的效果。反思良久，覺得所提的“問題”是有價值的，只是在學(xué)生回答的過程中，我不能融會貫通地遷移、引導(dǎo)，導(dǎo)致師生交流不夠充分，沒能激發(fā)起學(xué)生地交流熱情。因而，問題的設(shè)計固然重要，而把握教學(xué)時機更重要。
“細節(jié)決定成敗，”一節(jié)課的細節(jié)有很多，只有我們將每一個細節(jié)都考慮周全，才能真正向課堂要質(zhì)量，只有我們將每個細節(jié)都巧妙安排，才能向課堂要效率，這將是我要努力的方向。
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