六年級語文《橋》教學(xué)反思（通用5篇）
在現(xiàn)實社會中，我們要在教學(xué)中快速成長，反思指回頭、反過來思考的意思。那么什么樣的反思才是好的呢？以下是小編為大家收集的六年級語文《橋》教學(xué)反思（通用5篇），希望對大家有所幫助。
六年級語文《橋》教學(xué)反思1
孫老師到底是骨干教師，她的課程讓人耳目一新，給人啟迪。今天孫老師執(zhí)教的是《橋》這篇課文。
開課簡單明朗，讀課題，讓學(xué)生質(zhì)疑，然后孩子們初讀課文，找出問題的答案。
接著，教師范讀課文，檢查學(xué)生生詞的讀音，檢查生詞的時候出示了兩組詞，寫洪水的：“咆哮、獰笑、放肆、沒腿深”，寫老漢的“擁戴、清瘦、沙啞、揪出”讓學(xué)生認(rèn)讀并讓孩子們說出這兩組詞分別是寫什么的。然后老師從寫洪水的詞語入手，帶著孩子們走進了讓人“膽戰(zhàn)心驚”的洪水世界，讓孩子們體會洪水的可怕和兇猛。這篇文章的寫法比較有特色，用非常簡短的字句去表達(dá)復(fù)雜的內(nèi)容，因此，我覺得教師在引導(dǎo)學(xué)生分析當(dāng)時的雨大洪水大的時候，還可以讓學(xué)生體會作者在寫法上的特點，進一步去體會雨大和洪水的兇猛，從而體會當(dāng)時形勢的危急，瞬間，就會奪走人們的生命！
然后，教師引導(dǎo)孩子們?nèi)フJ(rèn)識老漢。同樣，老師也出示了一組寫老漢語言動作的句子，引導(dǎo)著學(xué)生去一一體會。這里的引導(dǎo)老師非常細(xì)致，孩子們的學(xué)習(xí)積極性也很高，他們基本上都領(lǐng)悟到了老漢是一個臨危不亂，舍己為人的英雄。孩子們的朗讀也非常到位。但是我覺得既然老師在開課之初出示了寫老漢的一組詞，這里有沒有必要再提出來呢？不然，最初的出示對教學(xué)有什么幫助呢？
最后，教師帶著孩子們學(xué)習(xí)了課文最后一部分，也就是揭示老漢與小伙子關(guān)系的那三個自然段。結(jié)尾共有三個自然段，但是每個自然段都只有一句話單獨成段。言簡意賅，意猶未盡�。∵@里老師是不是要指導(dǎo)孩子們通過朗讀去體會課文所彌漫的這種悲慟色彩！這里無須過多的講解，但是要反復(fù)地朗讀，低沉、緩緩地朗讀。我覺得老師在教學(xué)這個部分的時候顯得倉促，用時不夠！既然這里意猶未盡，是不是可以讓孩子們展開豐富的想象，續(xù)寫課文呢？
老師的結(jié)束語非常精彩，可以陶冶孩子們的情操，受到潛移默化的文學(xué)熏陶！
我認(rèn)為在教學(xué)環(huán)節(jié)中還缺少一個內(nèi)容，那就是課文是以《橋》為題的，教學(xué)中應(yīng)該帶著學(xué)生去理解為什么以“橋”為題。如果只簡單帶著學(xué)生分析老漢是個什么樣的.人，教學(xué)還顯得不夠完整。
總的來說，孫老師駕馭課堂能力強，教學(xué)思路清晰，這堂課為我們起到了很好的示范作用。聽孫老師的課，是一種享受！
六年級語文《橋》教學(xué)反思2
在教學(xué)過程中，我通過讓學(xué)生研讀課文中描寫人物神態(tài)、語言、動作的詞句，結(jié)合洪水的肆虐的危急情境及村民們在洪水來臨時的驚慌表現(xiàn)，讓學(xué)生讀讀、想想、議議、說說，逐步深刻地感受老漢在危急時刻把生的希望讓給別人，把死的危險自己扛的人格與精神。同時，注意引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)課文在表達(dá)上的特點，如學(xué)習(xí)環(huán)境描寫時，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)短句、比喻、夸張、擬人的好處；老漢與兒子的關(guān)系，感受設(shè)置懸念；在課文的主要內(nèi)容學(xué)完了之后，進行歸納總結(jié)表達(dá)方法：直接描寫、間接描寫、運用修辭；在深化主題，理解作者為什么以橋為題目后，歸納借物喻人的表達(dá)方法。讓學(xué)生對這篇課文的表達(dá)方法有更加清楚的認(rèn)識。語文具有人文性和工具性，要“以讀促寫”，因此，在最后，我布置了一個作業(yè)，讓學(xué)生去搜集感動人的事跡，學(xué)習(xí)課文的表達(dá)方法，寫一個故事，這也與本單元的口語交際和習(xí)作聯(lián)系起來了。
在教學(xué)過程中也存在一些缺點，在教學(xué)的過程中讓學(xué)生讀的較少，而我自己講的較多。在開始上課的時候課堂記律較亂，在這種情況下，我應(yīng)該先維持課堂紀(jì)律，因為只有紀(jì)律好了學(xué)生才能聽得進去，才能達(dá)到好的教學(xué)效果，所以在以后的教學(xué)中應(yīng)該先把課堂紀(jì)律維持好之后再講課。
六年級語文《橋》教學(xué)反思3
《橋》是一篇表達(dá)手法很特別的課文。尤其是老支書與小伙子的關(guān)系到課文結(jié)尾處才用兩個自然段點明：
“她來祭奠兩個人。
“她丈夫和他兒子。”
這種新穎別致的構(gòu)思給人以強烈的震撼。我問學(xué)生：“小伙子一出場就點明他是老支書的兒子和課文這種結(jié)尾揭示懸念的表達(dá)方式，哪一種更能達(dá)到震撼人心的效果？為什么？”學(xué)生只知道最后這兩句話打動人心，更能體現(xiàn)老支書的高風(fēng)亮節(jié)，注意力沒有放在表達(dá)方式上。我解釋了一番學(xué)生似乎仍似懂非懂，我只好借助于生活的類似感覺來幫助學(xué)生體會：“比如說，我們從教室出去，走過長長的走廊下樓去。你事先知道就在五樓的樓梯口有個人在你經(jīng)過時會跳出來嚇你，你會不會很害怕？不會。如果是在伸手不見五指的黑夜，你事先根本不知道有人，突然從角落里竄出一個黑影朝你一‘嘿’！你會是什么感覺？當(dāng)然是嚇得魂飛魄散了！這種情緒上的沖擊力就相當(dāng)于包袱在最后時刻被抖開時給人的震撼！”這樣一來大部分學(xué)生明白過來了。但是，這是不是一種恰到好處的方法呢？還有沒有更好的辦法呢？
六年級語文《橋》教學(xué)反思4
《橋》這一課，講述了面對洪水來臨村里的老黨支書臨危不亂，鎮(zhèn)定的指揮村民有序上橋，并讓自己的兒子排在最后，為村民搭起了一座生命橋，而自己和兒子卻被洪水吞沒了�；叵胱约簞偰玫秸n文時和語文教研組老師一起研究，覺得文章中的這個老支書真是一位高風(fēng)亮節(jié)，舍己為人的好支書。但是想讓學(xué)生體會到這一點，沉浸在文章情景當(dāng)中，可不太容易。后來同組的魏延芳老師先在五⑴班講了這課，他在講課中讓學(xué)生先找描寫洪水大的句子，然后再理解老漢的言行，朗讀課文。聽課后，我想文中的老漢是在面臨不斷上漲的滔滔洪水中做出的決定，理解他的言行決不能把當(dāng)時的情景與行為割裂開。于是我設(shè)計了認(rèn)真默讀課文，找出描寫情況緊急的句子用──標(biāo)出；然后找出描寫老支書的語句標(biāo)出，并把自己的感受寫在旁邊。這樣一個大問題。然后讓學(xué)生認(rèn)真把課文讀進去，從全篇著手，走進當(dāng)時那個令人驚心動魄的黎明。
在備課中，我自己既是老師，又是學(xué)生，自己提出問題就假裝學(xué)生的樣子畫一畫，答一答。有時還故意答錯問題難為自己一下。比如，如果學(xué)生沒有找當(dāng)時描寫雨大的句子怎么辦，我要用怎樣的語言把學(xué)生引入到文章中描寫雨大的段落；學(xué)生沒談老漢和小伙子的關(guān)系我怎樣引入等�？傊�，我把自己能想到的答案問題以及引導(dǎo)銜接的語言都寫了下來，記了下來。
可是自己在備課中也存在著很多疑問。對于文章的結(jié)構(gòu)，課文最后四個自然段起到的令人震驚感嘆的效果怎么能自然的引到課文中，以及關(guān)于洪水的小錄像片什么時候用最好都還沒有想的很明白。課上，對于老漢像一座山這句學(xué)生體會的還不夠深入，要是再體會體會，加上老師點撥，讀起來效果會更好。
六年級語文《橋》教學(xué)反思5
《橋》這篇課文聲情并茂塑造了一位普通的共產(chǎn)黨員的光輝形象，面對狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉著、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己，用自己的血肉之軀筑起一座不朽的橋梁。這座橋是我黨以老支書為代表的優(yōu)秀共產(chǎn)黨員密切聯(lián)系的“橋”，這正是課文以“橋”作題目的深刻內(nèi)含。這篇課文情節(jié)跌宕起伏，扣人心弦；語言簡練、生動，極富韻味。在表達(dá)方法上有三個突出的特點：構(gòu)思新穎別致，設(shè)置懸念，前后照應(yīng)；多用簡短的句、段，來渲染緊張的氣氛；大量運用比喻、擬人等修辭方法，增強表現(xiàn)力。
一、我在備課時特意設(shè)計了這樣幾個環(huán)節(jié)：
1、快速讀文，了解內(nèi)容。
�。ㄕn文為什么用橋做題目？課文主要任務(wù)是誰？）
2、再讀課文，探究人物。
通過抓住關(guān)鍵的字詞來感悟人物的性格特點。重點指導(dǎo)學(xué)生讀好老漢說的話，從而體會老漢不徇私情、舍生忘死、臨危不懼，堅定果斷。如：引導(dǎo)學(xué)生體會老漢從剛開始惡狠狠的“揪”到最后危難關(guān)頭又“吼”又“推”，急于求生的小伙子到最后危難關(guān)頭又“推”老漢先走，學(xué)生發(fā)現(xiàn)矛盾與疑惑。
3、研讀課文，學(xué)習(xí)寫法。
我借助課后思考第3題引發(fā)學(xué)生進行思考和評價，讓學(xué)生再次深入到文本，看一看課文在表達(dá)上有什么特點，想一想作者這樣寫的好處，指導(dǎo)學(xué)生從課文結(jié)構(gòu)的安排、句式特點、語言描寫等多個角度引發(fā)思考，提高學(xué)生對課文的欣賞和評價能力。
二、遺憾之處
1、在課文最后讓學(xué)生用上“橋”來贊美老漢，提的要求有些高了，使得學(xué)生迷惑，不知如何回答，如果將這個問題分解一下，先讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的贊美老漢，然后再讓學(xué)生用上“橋”，這樣效果會更好些。
2、課堂上老師對學(xué)生的關(guān)注面不夠廣，要想方設(shè)法將全體學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性調(diào)動起來，除了師生間的交流互動，還要讓學(xué)生間的交流互動更活躍些，這樣教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
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