1. <rp id="zsypk"></rp>

      2. 五年級(jí)《草船借箭》教學(xué)反思

        時(shí)間:2022-07-15 18:59:42 教學(xué)反思 我要投稿

        五年級(jí)《草船借箭》教學(xué)反思(通用10篇)

          身為一名到崗不久的老師,我們要有一流的教學(xué)能力,通過教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力,快來參考教學(xué)反思是怎么寫的吧!下面是小編收集整理的五年級(jí)《草船借箭》教學(xué)反思,歡迎閱讀與收藏。

        五年級(jí)《草船借箭》教學(xué)反思(通用10篇)

          五年級(jí)《草船借箭》教學(xué)反思 篇1

          《草船借箭》是人教版小學(xué)語文第十冊(cè)第十九課。這篇課文是根據(jù)我國著名古典歷史小說《三國演義》中的一段改寫的。講的是周瑜妒忌諸葛亮的才干,想陷害他。諸葛亮同周瑜斗智,巧妙地取得了勝利。在事實(shí)面前,周瑜不得不敬佩諸葛亮的才能,并自嘆不如。課文贊揚(yáng)了諸葛亮杰出的才能和廣闊的胸懷。

          這堂課,我在課型設(shè)計(jì)上進(jìn)行大膽的創(chuàng)新,讓學(xué)生成為課堂的主人,叫學(xué)生自己提出問題,自己解答,若學(xué)生不會(huì)回答,師在點(diǎn)撥一下。學(xué)生在讀讀、說說、議議、寫寫中不知不覺理解了課文,并拓展延伸到整部小說。整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)貫穿著自主——合作——探究學(xué)習(xí)的新課程理念。了解諸葛亮同周瑜斗智,巧妙地取得勝利并不是教學(xué)的重點(diǎn)。學(xué)習(xí)這課的主要目的是分清事情的前因后果,讓學(xué)生弄懂周瑜要諸葛亮造箭的真正用意是什么,而諸葛亮之所以樂意接受這一任務(wù)的原因又是什么,諸葛亮借箭為什么能成功,周瑜又為什么自嘆不如,從而把事情的前因后果真正搞清楚。為了達(dá)到這個(gè)目的,我精心設(shè)計(jì)三個(gè)步驟,其中,我較為滿意的是第三個(gè)步驟,這個(gè)步驟我注重學(xué)生的實(shí)踐體驗(yàn),讓學(xué)生觀看《三國演義》中與課文有關(guān)的內(nèi)容,并邊看邊思考:諸葛亮有膽有識(shí)體現(xiàn)在哪里?學(xué)生在興趣盎然的氣氛中討論周瑜要諸葛亮造箭的真正目的是什么?

          1、有的同學(xué)說周瑜假借議軍事、公事,要諸葛亮答應(yīng)在十天趕造十萬支箭?

          2、有的同學(xué)說周瑜要諸葛亮在十天之內(nèi)造十萬支箭分明是要加害諸葛亮?

          3、有的同學(xué)說我計(jì)算過了十萬支箭十天就要造完,一天就要造一萬支,這是不可能的等等。同學(xué)們各抒己見,都說明自己的看法,從中明白周瑜的用心是要加害諸葛亮。

          更精彩的是當(dāng)屬創(chuàng)意表達(dá),實(shí)現(xiàn)“文本”的拓展延伸。啟發(fā)談話,我設(shè)置了三個(gè)問題:第一,這場大霧,諸葛亮和魯肅都看到了,請(qǐng)大家說說看魯肅看到這場大霧會(huì)是一種怎樣的心情?有的同學(xué)說:“魯肅會(huì)感到很害怕。那么大的霧,船要是誤進(jìn)了曹軍的水寨怎么辦?”有的同學(xué)說:“魯肅會(huì)大吃一驚:前兩天還是好好的,怎么現(xiàn)在會(huì)有這樣大的霧?”我又說:“假如你是魯肅,怎么讀這個(gè)句子?”(引導(dǎo)學(xué)生讀出害怕、吃驚的語氣。)于是,我又試著問“那么,諸葛亮看到這場大霧又會(huì)是一種怎樣的心情呢?”“假如你是諸葛亮,怎么讀這個(gè)句子?”(引導(dǎo)學(xué)生讀出暗喜、得意的語氣。)

          第二,“老師覺得諸葛亮的說并沒有說完!F這樣大,曹操一定不敢派兵出來……’這是話中有話、話后有話呀!你能把諸葛亮沒說的話寫出來嗎?”(學(xué)生練筆,寫后組織全班交流)有的同學(xué)這樣寫:霧這樣大,曹操一定不敢派兵出來,看了同學(xué)們的杰作,我脫口而出:“你們真棒,你們真是諸葛亮的知音啊!”

          第三,我在讀課文的過程中發(fā)現(xiàn)了一個(gè)奇怪的問題,課文寫諸葛亮的話的共有11處,只有一處有提示語,而且是個(gè)“笑”字,請(qǐng)你聯(lián)系課文,想想諸葛亮此時(shí)在“笑”誰?為什么而“笑”?

          生:諸葛亮在笑周瑜,笑他妒忌自已的才干,笑他設(shè)計(jì)圈套來陷害自己,結(jié)果卻落空。

          師:這是一種什么樣的“笑”?

          生:這是一種自信的笑,一種勝利的笑!

          生:諸葛亮在笑曹操,笑他膽小如鼠、生性多疑、這是一種嘲諷的笑、一種鄙視的笑。

          生:諸葛亮在笑魯肅,笑魯肅寬厚仁慈、忠心為人,這是一種幽默的笑、寬厚的笑。

          師:同學(xué)們,諸葛亮這一“笑”,“笑”出了他的本事,更“笑”出了他超人的智慧,難怪周瑜長嘆一聲,說:“(生讀)諸葛亮神機(jī)妙算,我真不如他!”那么,周瑜到底在哪些地方不如諸葛亮呢?請(qǐng)你把想到的寫下來。

          生:我覺得周瑜的智商不如諸葛亮,因?yàn)橹荑は氲降氖恰霸旒,而諸葛亮想到的是“借”箭。

          生:周瑜的胸襟不如諸葛亮,周瑜心胸狹窄,嫉賢妒能,而諸葛亮寬厚待人,善于把握全局。

          生:諸葛亮考慮問題的能力、觀察事物的能力,掌握天文、地理的能力都要?jiǎng)龠^周瑜。

          ……

          本文的教學(xué)設(shè)計(jì),我力爭培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀、自主感悟、自主探究、自主發(fā)展的語文綜合素養(yǎng),重視探究性閱讀過程的指導(dǎo),并抓住幾個(gè)主要問題,適時(shí)、適度地巧問妙點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生感悟隱藏其中的深刻內(nèi)涵,使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解更透徹,對(duì)人物形象的把握更準(zhǔn)確,發(fā)現(xiàn)和鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新精神,同時(shí)也進(jìn)行較好的語言和思維的訓(xùn)練。

          五年級(jí)《草船借箭》教學(xué)反思 篇2

          《草船借箭》是根據(jù)我國著名古典歷史小說《三國演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫的。課文寫了周瑜妒忌諸葛亮的才干,要諸葛亮在十天內(nèi)造好十萬支箭,以此陷害他。諸葛亮用妙計(jì)向曹操“借箭”,挫敗了周瑜的暗算。我讀了這篇課文后深深地被諸葛亮的智慧和膽略所折服。那么怎樣來讓學(xué)生走入文本,去欣賞和感受諸葛亮的大智大勇?怎樣經(jīng)過課文中幾篇名著的教學(xué),激發(fā)學(xué)生多我國古典名著的閱讀興趣呢?

          1、落實(shí)“自主合作探究學(xué)習(xí)”的新理念,激發(fā)學(xué)生深入探究的興趣。

          課前,安排學(xué)生了解時(shí)代背景,弄清魏、蜀、吳三國之間的關(guān)系,弄清文中出現(xiàn)的四個(gè)人物的性格特點(diǎn)及它們與“箭”之間的關(guān)系,這不僅僅為學(xué)生深入理解文章資料,把握人物形象奠定了基礎(chǔ),并且為落實(shí)課外閱讀目標(biāo)開了一個(gè)好頭。文本中出現(xiàn)的主要人物有四個(gè):周瑜、諸葛亮、魯肅和曹操。經(jīng)過反復(fù)研讀課文后我發(fā)現(xiàn)文本中寫到箭的,這四人各有不一樣的表述:周瑜――“造箭”,諸葛亮――“取箭”,曹操――“射箭”,魯肅――“借箭”。

          “造箭”周瑜要諸葛亮十天造10萬枝箭,明明是周瑜心胸狹窄,公報(bào)私仇,想加害諸葛亮。而諸葛亮答應(yīng)3天造好,說明他心胸開闊,顧全大局,成竹在胸。

          “取箭”則是諸葛亮對(duì)真誠厚道的魯肅充滿信心,對(duì)自我的擁有的知識(shí)充滿信心,對(duì)自我的預(yù)設(shè)充滿信心,彰顯了他的聰明才智。

          “射箭”是諸葛亮預(yù)料的曹操的必然行動(dòng),說明他深知曹操的多疑謹(jǐn)慎,大霧天必須不肯輕易出兵,只會(huì)放箭。真可謂是知己知彼,百戰(zhàn)不殆。凸現(xiàn)了諸葛亮過人的膽略。

          “借箭”是忠厚樸實(shí)的魯肅對(duì)諸葛亮的神機(jī)妙算作的恰如其分的評(píng)價(jià),因?yàn)閮H有他目睹并參與了諸葛亮草船借箭的全過程:向魯肅借了船、借了兵,向曹操“借”了箭,諸葛亮自我不費(fèi)吹灰之力,完成了周瑜交給的造箭任務(wù)。使得周瑜也不得不嘆服:“諸葛亮神機(jī)妙算,我真不如他!”

          2、抓住矛盾處設(shè)疑,引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)研究文本。

          諸葛亮在那么一個(gè)復(fù)雜的環(huán)境下,能夠不費(fèi)一兵一卒而借來十萬支箭,可見他在天時(shí)、地利、人和方面的成就十分人所能及。但周瑜的才能也是數(shù)一數(shù)二的。

          “既生瑜,何生亮”,能夠說周瑜和諸葛亮的才能是在伯仲之間,不相上下。那么,周瑜軍中少了二十只草船和六百名兵士他會(huì)一點(diǎn)都沒察覺?從常情來說,周瑜故意刁難諸葛亮,想盡辦法來破壞諸葛亮的一切行動(dòng),可是,當(dāng)魯肅告訴周瑜“諸葛亮不用竹子、翎毛、膠漆這些材料”時(shí),周瑜會(huì)一點(diǎn)也不懷疑嗎?周瑜也是個(gè)聰明人,怎樣會(huì)“無動(dòng)于衷”呢?在教學(xué)這一部分時(shí),我不禁產(chǎn)生了懷疑。于是,我查閱了《三國演義》,文中也是這樣寫的:瑜大疑曰:“且看他三日后如何回覆我?”看來,周瑜確實(shí)太自負(fù)了,當(dāng)初他是因?yàn)榧刀手T葛亮的才干而故意刁難,此刻明明明白諸葛亮不用竹子、翎毛、膠漆這些造箭的材料,但卻不加多想,不再派人去打探虛實(shí),而用三天的時(shí)間來睡大覺,在大帳里坐等諸葛亮的失敗。周瑜呀周瑜,如此你豈有不敗之理?

          本單元的四篇課文均選自我國古典文學(xué)名著,教學(xué)中,我感覺自我對(duì)名著的了解實(shí)在太膚淺了,這讓我的教學(xué)顯得底氣不足?磥,廣泛地閱讀(不僅僅是讀教材、讀教參,還要讀名著、讀兒童文學(xué)作品,讀孩子們感興趣的一切讀物),緊跟時(shí)代地閱讀(隨著時(shí)代的發(fā)展,教材的變動(dòng),學(xué)生閱讀面的開闊)是當(dāng)好一名了“語文”教師的必修課,自修課,再修課。真是“活到老”

          須“學(xué)到老”啊!

          五年級(jí)《草船借箭》教學(xué)反思 篇3

          從名著里節(jié)選的文章不好教,當(dāng)我拿起《草船借箭》這篇課文時(shí),一時(shí)竟也無從下手。之后,最終在網(wǎng)絡(luò)上找到了一首描述草船借箭的小詩歌:草船借箭不尋常,要論成敗有文章。都督周瑜欲陷害,孔明先生巧應(yīng)對(duì)。妙算天文霧漫天,通曉地利蒙曹操。洞悉人心妙計(jì)成,世世代代美名揚(yáng)。讀了這首小詩,我異常興奮,就以這首小詩為突破口吧。讀完這首詩歌后,我讓學(xué)生結(jié)合自我預(yù)習(xí)課文的情景,談一談諸葛亮在草船借箭時(shí)成功的因素有哪些。

          學(xué)生能找出是天文、地利、洞悉人心三個(gè)方面,我就給學(xué)生補(bǔ)充了一些古人認(rèn)為成功的三大因素天時(shí)、地利、人和并板書在黑板上,讓學(xué)生再次細(xì)讀課文,找一找哪些句子最能體現(xiàn)諸葛亮的神機(jī)妙算,然后分別板書在相應(yīng)的詞語后面,以幫忙學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)諸葛亮這個(gè)人物形象。當(dāng)學(xué)生找出第一段的對(duì)話時(shí),我啟發(fā)學(xué)生說,第一自然段這么多的對(duì)話,竟然都是周瑜說諸葛亮說,多單調(diào)呀,如果我們能加上相應(yīng)的動(dòng)作神態(tài)心理描述文章肯定會(huì)更精彩,也更利于我們有感情地朗讀。學(xué)生們一聽要讓自我為名著作補(bǔ)充,興奮得不得了,可是,問他們?cè)摷有┦裁促Y料時(shí),他們卻又答不上來了。我就把這項(xiàng)任務(wù)當(dāng)做當(dāng)成家庭作業(yè)布置了下來。第二天一上課就讓大家說說自我改寫的情景。沒想到,他們說的很精彩,有些詞語用的還很出乎意料呢。

          這就是我們?nèi)喙餐膶懙慕Y(jié)果。有一天,周瑜請(qǐng)諸葛亮商議軍事,(明知故問)說∶“我們就要跟曹軍交戰(zhàn)。水上交戰(zhàn),用什么兵器最好?”諸葛亮(毫不猶豫地)說∶“用弓箭最好!敝荑(暗自高興)說∶“對(duì),先生跟我想的一樣。此刻軍中缺箭,想請(qǐng)先生負(fù)責(zé)趕造十萬支。這是公事,期望先生不要推卻!敝T葛亮(爽快地)說∶“都督委托,當(dāng)然照辦。不明白這十萬支箭什么時(shí)候用?”周瑜(迫不及待地)問∶“十天造得好嗎?”諸葛亮(將計(jì)就計(jì))說∶“既然就要交戰(zhàn),十天造好,必然誤了大事。”周瑜(試探著)問∶“先生預(yù)計(jì)幾天能夠造好?”諸葛亮(胸有成竹地)說∶“只要三天!敝荑(神情嚴(yán)肅地)說∶“軍情緊急,可不能開玩笑!敝T葛亮(態(tài)度堅(jiān)決地)說∶“怎樣敢跟都督開玩笑?我愿意立下軍令狀,三天造不好,甘受懲罰!敝荑ず芨吲d,叫諸葛亮當(dāng)面立下軍令狀,又?jǐn)[好了酒席招待他。諸葛亮(不動(dòng)聲色地)說∶“今日來不及了。從明天起,到第三天,請(qǐng)派五百個(gè)軍士到江邊來搬箭。”諸葛亮喝了幾杯酒就走了。加上這些詞語之后,學(xué)生讀起文章來,感情更充沛了。因?yàn)樗麄兠靼,這場談話對(duì)周瑜來說,剛開始就是個(gè)陰謀,而對(duì)于諸葛亮來說,可是是在陪周瑜做一場游戲而已。諸葛亮的談笑風(fēng)生和胸有成竹都給學(xué)

          生留下了深刻的印象為他們接下來的學(xué)習(xí)做好了鋪墊。

          好的開端是成功的一半,而好的教學(xué)設(shè)計(jì)卻是學(xué)生學(xué)好課文的必備條件。功夫用在課前,我們就會(huì)在課后少一些遺憾和查漏補(bǔ)缺。

          五年級(jí)《草船借箭》教學(xué)反思 篇4

          湖南省長沙市芙蓉區(qū)育英學(xué)校李秋明這節(jié)課結(jié)束之后,我想了很多很多。平時(shí),每節(jié)課教師都是主人,串講串問,有時(shí)學(xué)生脫離軌道馬上拉回來,生怕浪費(fèi)一點(diǎn)教學(xué)時(shí)間,完成不了教學(xué)任務(wù);有時(shí)又害怕學(xué)生造成尷尬的場面,自己下不了臺(tái),每次涉及質(zhì)疑問題,都是蜻蜓點(diǎn)水,有時(shí)甚至牽著他們走。可今天課堂上這兩個(gè)小插曲,反而使我感到了教學(xué)的輕松,學(xué)生創(chuàng)造的火花也在不斷閃爍。那么,我們?nèi)绾伟褜W(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生呢?

          一、創(chuàng)設(shè)安全的學(xué)習(xí)氛圍

          英國哲學(xué)家約翰·密爾曾說過:天才只能在自由的空氣里自由自在呼吸。心理學(xué)研究還表明:人在輕松和諧的環(huán)境里,思維才表現(xiàn)得最活躍。相反,在壓抑的思想環(huán)境里,在禁錮的課堂教學(xué)氣氛中,是很難產(chǎn)生創(chuàng)造性思維的。教學(xué)活動(dòng)實(shí)際上就是師生交往過程中相互影響,相互交流,從而增強(qiáng)師生情感交融,促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力提高的過程。所以,課堂教學(xué)中,只有這種良好的、民主的伙伴關(guān)系,才能進(jìn)一步創(chuàng)設(shè)和諧、愉快、輕松的教學(xué)氛圍,讓學(xué)生有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。如當(dāng)學(xué)生提出第一個(gè)疑問借用得不對(duì)時(shí),我就進(jìn)行糾正,他也許會(huì)有苦惱,也許會(huì)有被批評(píng)的不悅,而我并沒有這樣做,這就還給了學(xué)生學(xué)習(xí)的充分自由,使他們充分享受到參與的樂趣,享受到發(fā)表不同意見的樂趣,使思維最大限度地活躍起來,促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)揮。

          二、鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑

          我在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn),大多數(shù)學(xué)生是疑而不問,那些不善于質(zhì)疑的人,一般學(xué)習(xí)態(tài)度懶散、知識(shí)面狹窄,而樂于發(fā)問的人卻思維活躍,解決問題能力比較強(qiáng)。大文學(xué)家巴爾扎克說過,打開科學(xué)的鑰匙都毫無異議的是問號(hào)。一般地說,大部分的偉大發(fā)現(xiàn)都應(yīng)歸功于如何二字,F(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為:學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生疑問,原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與新接受的信息發(fā)生了矛盾,在心理上就會(huì)出現(xiàn)一種力求統(tǒng)一矛盾,使心理狀態(tài)趨于平衡的要求,促進(jìn)了思維的展開,一旦這種矛盾統(tǒng)一了,便得到了一種心理上的滿足。質(zhì)疑就是刺激學(xué)生積極思維的誘因,也是促其發(fā)奮學(xué)習(xí)的動(dòng)力。有了質(zhì)疑,學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生求知欲,變被動(dòng)接受為主動(dòng)追求。疑而能問,已得知識(shí)之半。學(xué)生由疑而問,也是一個(gè)主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思維的過程。因此我們要保護(hù)學(xué)生質(zhì)疑的積極性,哪怕是一些幼稚、膚淺的問題。

          三、張揚(yáng)兒童創(chuàng)造的天性

          疑是創(chuàng)新學(xué)習(xí)課堂的主軸承,思維是創(chuàng)新學(xué)習(xí)的核心,培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)是發(fā)展學(xué)生智力與能力的突破口,而創(chuàng)造性是良好思維品質(zhì)的重要方面,也是健全人格的特征之一。在過去,教師往往只注重教育學(xué)生確信書上寫的、老師講的,如果有學(xué)生提出異議,就很生氣,即使學(xué)生的意見是對(duì)的,也要頂回,其實(shí)這樣極大地挫傷了學(xué)生的思維積極性。如在上述案例中,如果我直接批評(píng)了那位學(xué)生:明明是草船借箭,有什么不對(duì)?那樣,學(xué)生就不會(huì)發(fā)現(xiàn)諸葛亮的神機(jī)妙算通過這個(gè)借字表達(dá)得淋漓盡致,當(dāng)然更不會(huì)體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂。如果我先告訴那個(gè)學(xué)生:曹操就是生性多疑,是比不上諸葛亮的。相信這個(gè)學(xué)生會(huì)很受打擊,以后可能只會(huì)循規(guī)蹈矩地遵循所謂的正確與否,從此扼殺了兒童創(chuàng)造的天性。從這節(jié)課的教學(xué)中,我深深地領(lǐng)悟到,只有那種能給學(xué)生足夠自主空間的教學(xué),只有那些倡導(dǎo)自主、合作、探究的新的學(xué)習(xí)方式的教學(xué),才能更加有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

          五年級(jí)《草船借箭》教學(xué)反思 篇5

          《草船借箭》是人教版小學(xué)語文第十二冊(cè)的一篇精讀課文。這篇課文是根據(jù)我國著名古典歷史小說《三國演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫的。諸葛亮,是文中著力贊美的人物,周瑜稱其“神機(jī)妙算”。引導(dǎo)學(xué)生了解草船借箭這件事情的前因后果和一步步的發(fā)展過程,領(lǐng)悟諸葛亮的“神機(jī)妙算”是本課教學(xué)的重點(diǎn)。

          實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本轉(zhuǎn)變,是新課程改革提出的要求。這堂課,我在課型設(shè)計(jì)上進(jìn)行大膽的創(chuàng)新,讓學(xué)生成為課堂的主人。引導(dǎo)學(xué)生通過讀書與合作學(xué)習(xí),解決所遇到的問題。學(xué)生在讀讀、說說、議議、寫寫中不知不覺理解了課文,并拓展延伸到整部小說。整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)貫穿著自主——合作——探究學(xué)習(xí)的新課程理念。了解諸葛亮同周瑜斗智,巧妙地取得勝利并不是教學(xué)的重點(diǎn)。學(xué)習(xí)這課的主要目的是分清事情的前因后果,讓學(xué)生弄懂周瑜要諸葛亮造箭的真正用意是什么,而諸葛亮之所以樂意接受這一任務(wù)的原因又是什么,諸葛亮借箭為什么能成功,周瑜又為什么自嘆不如,從而把事情的前因后果真正搞清楚。我通過實(shí)例操作,得到以下啟示:

          1、要構(gòu)建教師主導(dǎo),學(xué)生主體的互動(dòng)關(guān)系。新頒布的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出,教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過程。因此,在本課的教學(xué)中,我注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性,引導(dǎo)學(xué)生置疑、探究,使學(xué)生的學(xué)習(xí)成為在教師指導(dǎo)下主動(dòng)的、富有個(gè)性的過程。例如:我讓學(xué)生在充分朗讀課文的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生探究“霧中借箭”這部分內(nèi)容,讓學(xué)生找一找從哪些句子中讀懂諸葛亮的神機(jī)妙算。

          2、讓學(xué)生在合作互動(dòng)中學(xué)習(xí)語文。在本節(jié)課中,通過開展小組合作學(xué)習(xí),以“合作互動(dòng)”的方式引導(dǎo)學(xué)生探究諸葛亮怎么能夠做到讓船順風(fēng)順?biāo)缙诮璧郊摹W(xué)生發(fā)揮群體的積極功能,智慧火花不斷閃現(xiàn),潛能得以充分發(fā)展。

          3、讓學(xué)生在探究發(fā)現(xiàn)中學(xué)習(xí)語文。語文課并不是枯燥乏味的,它具有審美性和情趣性,在探究的過程中,學(xué)生會(huì)得到許多有益的東西,教師要善于運(yùn)用藝術(shù)的方式讓學(xué)生體嘗探求之味,享受語文的發(fā)現(xiàn)之樂,那才是語文教學(xué)的真諦所在。

          4、充分利用多媒體教學(xué)手段,實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與語文課程的整合,使課堂教學(xué)的效果達(dá)到最優(yōu)化。信息時(shí)代賦予我們?nèi)碌囊暯牵o了我們新的思想、新的方法,我們應(yīng)該充分運(yùn)用先進(jìn)的技術(shù)手段,來優(yōu)化小學(xué)課堂教學(xué)。本節(jié)課中音樂和電教手段的應(yīng)用完全為整個(gè)課堂教學(xué)服務(wù),既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,突破了重難點(diǎn),同時(shí)也啟發(fā)學(xué)生去探索文學(xué)的海洋,開闊孩子們的眼界。

          通過這一堂課的設(shè)計(jì)及實(shí)施,我深深地領(lǐng)悟到:在課堂上,教師應(yīng)恰當(dāng)利用多媒體教學(xué)手段,創(chuàng)設(shè)樂學(xué)氛圍,優(yōu)化教學(xué)情境,并敢于打破傳統(tǒng)的教學(xué)觀念,給學(xué)生足夠自主空間,引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究,使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解更透徹,這樣才會(huì)收到意想不到的效果,有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

          五年級(jí)《草船借箭》教學(xué)反思 篇6

          今天,我講《草船借箭》一文,“在預(yù)習(xí)課文的基礎(chǔ)上,我讓學(xué)生把不明白的問題提出來。大多數(shù)學(xué)生就圍繞xxx來提問題,這時(shí)我發(fā)現(xiàn)陳懿文的小手舉得特別高,一直不愿放下來,我心里嘀咕:還會(huì)問什么呢?一定又是在亂說。可為了不打消他的積極性,我請(qǐng)他發(fā)言:“‘是需要經(jīng)過別人同意的,而在這個(gè)故事中是曹操中了諸葛亮的計(jì),諸葛亮應(yīng)是‘箭,為什么要用‘呢?”可書中明明用的是‘!這可是千百年來流傳下來的呀!”

          兩軍對(duì)壘,運(yùn)用策略,不能說是詐騙,不然諸葛亮怎么能稱得上是軍事家呢?”從現(xiàn)在法律的角度看,十萬支箭并非是一個(gè)小數(shù)目,諸葛亮犯了詐騙罪!辈粚(duì),那也得分清什么時(shí)間,為誰服務(wù)呀!諸葛亮這么做是為了國家,為的是蜀吳兩國的利益,所以我認(rèn)為這個(gè)‘最合適!”我看過《三國演義》,在以后的戰(zhàn)爭中諸葛亮不也把這些箭如數(shù)奉還了嗎……”

          當(dāng)我看到這一幕時(shí),不禁感到一絲欣慰。正是由于我今天的包容態(tài)度,我今天的大度,才使得我對(duì)我的學(xué)生有了新的而且深刻的認(rèn)識(shí),也使得學(xué)生真正地感受到了民主的課堂氛圍,因而他們的思維異;钴S。這使我不由得想起陶行知老先生的一句話:“于是,我沒有斷然判定他們說得正確與否,而是對(duì)他們敢于大膽質(zhì)疑,發(fā)表自己意見進(jìn)行了表揚(yáng),學(xué)生個(gè)個(gè)喜形于色。“這一過渡自然得體,使得學(xué)生樂意帶著問題,饒有興趣地去讀文章,進(jìn)行思考。

          五年級(jí)《草船借箭》教學(xué)反思 篇7

          《草船借箭》是部編版語文五年級(jí)下冊(cè)第二單元的一篇精讀課文,是根據(jù)我國著名古典小說《三國演義》第四十六回中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫的。

          這篇課文的教學(xué)重點(diǎn)是:把握人物形象特點(diǎn),復(fù)述故事主要內(nèi)容,激發(fā)學(xué)生閱讀原著的興趣。

          在教學(xué)中,我有以下幾點(diǎn)做法:

          1、緊扣“借”字,梳理故事內(nèi)容。

          故事以“借”為主線,講述了諸葛亮用妙計(jì)向曹操“借”箭的經(jīng)過,突出了諸葛亮的足智多謀。教學(xué)中,我首先引導(dǎo)學(xué)生聚集課題“草船借箭”中的關(guān)鍵詞“借”字進(jìn)行質(zhì)疑,學(xué)生提出了各種問題。再將學(xué)生的問題整理為三個(gè)主要問題:為何要借箭?如何借箭?借箭的結(jié)果?即故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果。學(xué)生按照起因、經(jīng)過、結(jié)果的順序在課文中找到相關(guān)內(nèi)容,將文章劃分成三個(gè)部分。再從中提取關(guān)鍵信息,連起來說一說,便初步把握了課文的主要內(nèi)容。

          2、畫示意圖,輔助復(fù)述經(jīng)過。

          借箭的經(jīng)過是故事重點(diǎn),也是復(fù)述的難點(diǎn),為了突破這一難點(diǎn),我引導(dǎo)學(xué)生將借箭的具體經(jīng)過以示意圖的方式呈現(xiàn),可分為準(zhǔn)備階段、出發(fā)借箭、第一次受箭、第二次受箭、借箭返回。學(xué)生理清每個(gè)環(huán)節(jié)的關(guān)鍵信息,便能把握好借箭的具體經(jīng)過。如借箭前需準(zhǔn)備的人員(每條船配三十多名軍士)和材料(二十條快船、青布幔子、草把子);出發(fā)借箭時(shí)邀請(qǐng)魯肅、用繩索連接船、朝北岸開;兩次受箭時(shí)的船頭方向,敵軍人數(shù);借箭返回時(shí)的高喊致謝。示意圖的提示,降低了復(fù)述的難度,學(xué)生小組間進(jìn)行接龍復(fù)述,興致很高,大多數(shù)學(xué)生能抓住重點(diǎn),關(guān)注細(xì)節(jié),復(fù)述時(shí)再用紙折小船進(jìn)行演示,較為完整、精彩。

          3、抓關(guān)鍵詞句,感受人物形象。

          感受人物形象,特別是諸葛亮、周瑜的形象,是本課教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。教學(xué)中,我引導(dǎo)學(xué)生用不同符號(hào)標(biāo)劃出能體現(xiàn)人物特點(diǎn)的關(guān)鍵詞句,品讀體會(huì),再在表格中概括人物主要特點(diǎn)。學(xué)生踴躍發(fā)言,積極交流。我充分尊重學(xué)生,肯定他們的閱讀體驗(yàn)。但對(duì)于諸葛亮的神機(jī)妙算,學(xué)生主要關(guān)注的還是他對(duì)于天氣的準(zhǔn)確預(yù)測。他早知道三天后會(huì)有大霧,才立下三天內(nèi)交十萬支箭的軍令狀,且前兩天都沒有動(dòng)靜,直到第三天四更才出發(fā)去借箭。因此,我便引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)探究體現(xiàn)諸葛亮識(shí)人心的句段。如“不過不能讓都督知道。他要是知道了,我的計(jì)劃就完了!闭f明諸葛亮早就洞悉了周瑜的險(xiǎn)惡用心,同時(shí)也也料定了魯肅為人忠厚,信守承諾;再如“諸葛亮笑著說:‘霧這么大,曹操一定不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂,霧散了就回去!笨梢娝銣(zhǔn)了曹操生性多疑,不會(huì)冒然出兵,才敢逼近曹軍水寨,擂鼓吶喊,激得對(duì)方射箭。學(xué)生驚嘆于諸葛亮的神機(jī)妙算,此時(shí),我再引導(dǎo)學(xué)生課下閱讀原著中的相關(guān)故事,如“空城計(jì)”“七擒孟獲”“火燒赤壁”等等,進(jìn)一步了解諸葛亮的運(yùn)籌帷幄,足智多謀。

          4、拓展資料,激發(fā)閱讀原著興趣。

          教學(xué)本課時(shí),我拓展了大量資料。如開課時(shí),為了讓學(xué)生了解周瑜、諸葛亮為何會(huì)共同商議軍事,我便對(duì)“草船借箭”這一事件發(fā)生的背景做了簡單介紹:曹操、孫權(quán)隔江對(duì)峙,孫、劉決定聯(lián)盟,所以劉備派諸葛亮前往吳軍營地協(xié)助抗擊曹軍。學(xué)習(xí)借箭過程時(shí),我播放草船借箭的視頻片段,讓學(xué)生對(duì)諸葛亮的運(yùn)籌帷幄、胸有成竹有了更直觀地認(rèn)識(shí)。并引導(dǎo)學(xué)生閱讀課后的閱讀鏈接,對(duì)比原著與課文在表達(dá)方法上的不同之處,了解古典文學(xué)語言更為簡練。學(xué)完課文后,用大屏出示原著第四十六回,簡介介紹章回體小說的特點(diǎn),全班共同閱讀前半回,學(xué)生讀得較為順利、輕松。讀到《大霧垂江賦》時(shí),則建議學(xué)生,閱讀古典名著時(shí)遇到類似的詩句,在不影響故事情節(jié)或人物形象的理解的情況下,可以直接跳過去,極大地激發(fā)了學(xué)生閱讀原著的信心。

          但這節(jié)課也有很多不足之處,整節(jié)課我講得還是較多,放手不夠,學(xué)生的交流感悟主要還是在教師的牽引下完成的;此外,由于補(bǔ)充資料較多,導(dǎo)致學(xué)生讀文時(shí)間不夠充分,對(duì)一些關(guān)鍵詞句品讀不夠深入。

          五年級(jí)《草船借箭》教學(xué)反思 篇8

          這個(gè)學(xué)期面對(duì)全校的語文老師我上了一節(jié)公開課,是《草船借箭》的'第二課時(shí)。得到了全體老師的一至好評(píng),這節(jié)課我運(yùn)用了學(xué)校的研究課題—學(xué)案導(dǎo)學(xué)。整節(jié)課都比較順,都能按教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行,重點(diǎn)突出,教學(xué)目標(biāo)也順利地完成了,學(xué)生回答問題也很積極。一節(jié)課下來,我的心情還是比較好的。這堂課,我主要圍繞“諸葛亮的‘神機(jī)妙算’表現(xiàn)在哪幾方面?”這一問題展開教學(xué)。先讓學(xué)生默讀課文,找出最能表現(xiàn)諸葛亮神機(jī)妙算的句子,然后進(jìn)行交流。為了上好這一節(jié)公開課,我曾在同級(jí)組的其他班級(jí)里進(jìn)行了試教,在試教的過程中,讓學(xué)生找出諸葛亮的‘神機(jī)妙算’具體表現(xiàn)的幾個(gè)方面的句子時(shí),學(xué)生找的句子比較多,比較亂,很難很好地理清教學(xué)思路。面對(duì)這個(gè)問題學(xué)案幫了我很大的忙,我在學(xué)案里設(shè)計(jì)了一道填空題,讓學(xué)生填上諸葛亮的‘神機(jī)妙算’具體表現(xiàn)的幾個(gè)方面,通過預(yù)習(xí)學(xué)生很快知道了是:知天文、識(shí)人心、懂地理。然后圍繞著這幾方面去找句子,談體會(huì),這樣教學(xué)容易得多了,學(xué)生按照老師設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié),一環(huán)一環(huán)地理解。使用上了學(xué)案導(dǎo)學(xué)就是可以將一些難點(diǎn)提前讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí),把難點(diǎn)化解在平時(shí)的獨(dú)立思考中,避免了課堂上倉促的思考,節(jié)省了課堂上的時(shí)間,老師的教學(xué)也取得了主動(dòng)權(quán)。

          在這節(jié)課上我感覺最成功的地方就是讓學(xué)生上臺(tái)演習(xí)船頭船尾的掉轉(zhuǎn)方向,一邊演一邊講解。學(xué)生在學(xué)案里畫上長江圖,通過動(dòng)手操作,動(dòng)腦思考,然后在課堂上演示,果然,學(xué)生的積極性被激發(fā),擠課余時(shí)間去排練,疑惑之處主動(dòng)問老師,上課時(shí)競相登臺(tái)表演,學(xué)生演得投入,下面聽得認(rèn)真,點(diǎn)評(píng)踴躍到位。這種“導(dǎo)”用活了教材,激活了思維,活躍了課堂,使學(xué)生更深切地體會(huì)諸葛亮的神機(jī)妙算的同時(shí),又鍛煉了表達(dá)能力,同時(shí)增強(qiáng)了小組團(tuán)結(jié)協(xié)作的意識(shí)。

          為了讓學(xué)生能充分地感受人物的性格特點(diǎn),我主要抓住句子:“諸葛亮笑著說:‘霧這么大,曹操一定不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂,天亮了就回去!眮硪龑(dǎo)學(xué)生理解,抓住“笑”讓學(xué)生聯(lián)系上下文體會(huì):“諸葛亮?xí)φl?”。然后通過重點(diǎn)詞句的推敲,感受曹操的生性多疑、魯肅的忠厚老實(shí)、周瑜的嫉賢忌能。在引導(dǎo)的過程中,我覺得孩子們都能從字里行間感受到了人物的性格特點(diǎn),把當(dāng)時(shí)那種緊張的氣氛營造出來,取得較好的課堂教學(xué)效果。而且在教學(xué)的過程中,我是一環(huán)緊扣一環(huán),引領(lǐng)學(xué)生深入體會(huì)諸葛亮的神機(jī)妙算。學(xué)生也被《草船借箭》的故事深深地吸引住了。更好地體會(huì)我國古典名著的博大精深。

          當(dāng)然也有不足的地方,沒有根據(jù)文章內(nèi)容所要體現(xiàn)的內(nèi)涵價(jià)值來恰當(dāng)歸納、提升學(xué)生的問題,而是將學(xué)生引導(dǎo)到事先設(shè)定的探究人物的特點(diǎn)上來。在課堂上總感覺是我引著學(xué)生按著我的思路、按著我在學(xué)案里預(yù)設(shè)的問題走,好像我變成了主人,沒能很好地把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主人。

          總之,一堂課下來,有得有失,也清楚地認(rèn)識(shí)到自己今后課堂上應(yīng)改進(jìn)的地方還有許多,駕馭課堂的能力還有待提高。

          五年級(jí)《草船借箭》教學(xué)反思 篇9

          《草船借箭》這篇課文是根據(jù)我國著名古典歷史小說《三國演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫的。草船借箭的故事發(fā)生在東漢末年,曹操、劉備、孫權(quán)各據(jù)一方。當(dāng)時(shí)曹操剛剛打敗劉備,又派兵進(jìn)攻孫權(quán),于是劉備和孫權(quán)聯(lián)合起來抵抗曹操。劉備派諸葛亮到孫權(quán)那里幫助作戰(zhàn)。諸這篇課文是根據(jù)我國著名古典歷史小說《三國演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫的。草船借箭的故事發(fā)生在東漢末年,曹操、劉備、孫權(quán)各據(jù)一方。當(dāng)時(shí)曹操剛剛打敗劉備,又派兵進(jìn)攻孫權(quán),于是劉備和孫權(quán)聯(lián)合起來抵抗曹操。劉備派諸葛亮到孫權(quán)那里幫助作戰(zhàn)。諸葛亮“草船借箭”的故事就是在孫、劉聯(lián)合抗曹的時(shí)候發(fā)生的。課文寫周瑜由于妒忌諸葛亮的才干,要諸葛亮在十天內(nèi)造好十萬支箭,以此陷害他。諸葛亮同周瑜斗智,用妙計(jì)向曹操“借箭”,挫敗了周瑜的暗算,表現(xiàn)了諸葛亮有膽有識(shí)、足智多謀、才智超群。

          諸葛亮,是文中著力贊美的人物,周瑜稱其“神機(jī)妙算”。引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟諸葛亮的“神機(jī)妙算”和感受其他人物形象是本課教學(xué)的重點(diǎn)。那么怎樣來去欣賞和感受諸葛亮的“神機(jī)妙算”呢?教學(xué)時(shí),我讓學(xué)生走入文本,在學(xué)生充分閱讀、熟悉課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,借課文中周瑜的話概括出諸葛亮的特點(diǎn)。在教學(xué)中,我主要抓住“神機(jī)妙算”這個(gè)詞來引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)諸葛亮的機(jī)智過人。我主要從諸葛亮知天時(shí),曉地理,識(shí)人心,三個(gè)方面展開。先是讓學(xué)生自己找一找,哪些句子能夠體現(xiàn)諸葛亮的神機(jī)妙算。接著引導(dǎo)學(xué)生把前后相聯(lián)系的句子對(duì)應(yīng)起來看,聯(lián)系上下文,體會(huì)諸葛亮的神機(jī)妙算。

          首先,講讀課文時(shí)學(xué)生帶著問題認(rèn)真讀書,邊讀、邊思、邊議,然后把問題的解答進(jìn)行歸類,從而看出諸葛亮知天時(shí),曉地理,識(shí)人心,在草船借箭的全過程中神機(jī)妙算,才智出眾。學(xué)生準(zhǔn)確地把握住中心,加深了對(duì)課文的理解。

          為落實(shí)生本課堂,教學(xué)時(shí)我還深刻領(lǐng)會(huì)教材,讓學(xué)生自主探究、討論交流學(xué)習(xí)。課堂中我利用課件教學(xué),研讀人物對(duì)話,體會(huì)人物內(nèi)心、感知人物形象;在學(xué)生匯報(bào)到通過三天之后的漫天大霧,體會(huì)到了諸葛亮的神機(jī)妙算時(shí),我讓學(xué)生探究,這場大霧,諸葛亮和魯肅都看到了,請(qǐng)大家說說看魯肅看到這場大霧會(huì)是一種怎樣的心情。那么,諸葛亮看到這場大霧又會(huì)是一種怎樣的心情呢?從而進(jìn)一步體會(huì)諸葛亮的神機(jī)妙算與魯肅的老實(shí)忠厚。體會(huì)周瑜的妒才陰險(xiǎn)與諸葛亮的機(jī)智、胸有成竹。學(xué)生在交流的時(shí)候,議論紛紛,每個(gè)人都有自己的觀點(diǎn)。通過細(xì)細(xì)地品讀體味,一個(gè)活生生的知天時(shí)、懂地利、識(shí)人心的大智大勇的諸葛亮躍然紙上。此時(shí),學(xué)生不但對(duì)曹操這一人物形象更加了解,而且深化了諸葛亮神機(jī)妙算的認(rèn)識(shí)。我在引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)了本課無論是諸葛亮的神機(jī)妙算、周瑜的妒才陰險(xiǎn),還是魯肅的仁厚守信,曹操的謹(jǐn)慎多疑,我們都是從文章對(duì)人物的語言描寫中體會(huì)到這一寫作方法后,這也是《三國演義》刻畫人物一個(gè)很重要的方法。通過語言,能幫助我們更深入地體會(huì)人物的內(nèi)心。

          總之,本文的教學(xué),我力爭培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀,自主感悟的語文綜合素養(yǎng),并抓住一個(gè)主要問題,適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生感悟隱藏其中的深刻內(nèi)涵,使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解更透徹,對(duì)人物形象的把握更準(zhǔn)確。但是教師引導(dǎo)的還是過多,個(gè)別學(xué)生的口頭表達(dá)聲音過小,應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)。日后教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生在朗讀、說話中語文能力的培養(yǎng)。只有這樣才能給學(xué)生足夠自主空間,才能更加有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展?傊,自己要學(xué)習(xí)的地方還很多,在今后的工作中要積極進(jìn)取,精益求精。

          五年級(jí)《草船借箭》教學(xué)反思 篇10

          孩子們聽說《草船借箭》在遠(yuǎn)程教育室上時(shí),教室里一陣嘩然。于是,我打開資源,同學(xué)們看著花花綠綠的課題,原本沸騰的教室,一下子安靜下來,顯然,大家都把注意力集中在屏幕上了。這節(jié)課的導(dǎo)入,我通過多媒體畫面再現(xiàn)歷史故事,幫助學(xué)生們更好地理解知識(shí),開拓視野,同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。有課件就是不一樣,當(dāng)時(shí),我就覺得這節(jié)課肯定能上得非常成功。想到此,我不禁感慨萬分:素質(zhì)教育倡導(dǎo)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生在玩中學(xué)、樂中學(xué),即使你是一個(gè)幽默大師,只憑一支粉筆、一塊黑板是沒辦法把孩子們帶到這種歷史境界中的,而遠(yuǎn)程教育資源恰恰做到了。

          當(dāng)教學(xué)進(jìn)行到課件范讀環(huán)節(jié)的時(shí)候,怎么有些人昏昏欲睡了?問打瞌睡的同學(xué)是怎么一回事,其中一個(gè)膽大的同學(xué)站起來說:“老師,課件中的范讀沒您讀得吸引人,你的語氣抑揚(yáng)頓挫,有的地方加上動(dòng)作,既夸張又幽默!睂W(xué)生的話讓我無言以對(duì)。我們又接著上課,我一邊點(diǎn)著課件,一邊帶著學(xué)生學(xué)習(xí)課文,我們的學(xué)習(xí)步驟可以說按部就班,接下來,有一個(gè)Flash動(dòng)畫吸引了學(xué)生,那就是周瑜給諸葛亮派任務(wù)時(shí)的對(duì)話,學(xué)生看得津津有味,其次是魯肅和諸葛亮在江中草船借箭的過程,學(xué)生看得不亦樂乎,看了一遍要求看第二遍,這節(jié)課快結(jié)束了,課文小結(jié)時(shí),我問學(xué)生這節(jié)課學(xué)到了什么,教室里鴉雀無聲,連平時(shí)最愛回答問題的同學(xué)也睜大了茫然的眼睛,我又問諸葛亮借箭成功的原因是什么,有的同學(xué)小聲嘀咕著,可請(qǐng)起來也說不出個(gè)所以然。

          我很傷心,記得前幾年前,我也是教這一課,同學(xué)們又笑又樂,把諸葛亮借箭成功的原因談得頭頭是道,還提了不少建議,其中課本劇的表演,更是把課堂氣氛推向了最高潮,怎么,今天用了先進(jìn)的現(xiàn)代化工具,結(jié)果會(huì)是這樣的呢,我不禁迷惑起來。

          我情不自禁地對(duì)這節(jié)課進(jìn)行深刻地反思:

          我沒能較好地控制教學(xué)過程,原因有兩點(diǎn):

          一、過分依賴遠(yuǎn)程教育資源,準(zhǔn)備不充分。

          課堂上獲得豐富的情感體驗(yàn)是師生的權(quán)利,是師生之為“人”的具體表現(xiàn)。情感是語文教學(xué)的靈魂,學(xué)生通過語文的學(xué)習(xí),要感受到祖國語言文字的親切可愛,課堂上教師與學(xué)生的交流既是語言的交流,更是情感的交流。如果課件范讀那個(gè)環(huán)節(jié),我能考慮到學(xué)生的實(shí)際需要,就不會(huì)出現(xiàn)課堂中那種沉悶的現(xiàn)象了。語文教學(xué),雖可運(yùn)用遠(yuǎn)程教育把語言符號(hào)及口頭表述以鮮明的視聽形象再現(xiàn),但一定要先讓學(xué)生進(jìn)入文本,通過對(duì)語言文字的朗讀和理解,展開想象,獲得豐富的情感體驗(yàn)。學(xué)生準(zhǔn)備不充分表現(xiàn)在心理準(zhǔn)備不充分,他們忘了自己是來學(xué)習(xí)的,帶著好奇的心理,把學(xué)習(xí)的注意力全放在觀課件上了。當(dāng)然這里也有我引導(dǎo)不當(dāng)?shù)脑。其次學(xué)生準(zhǔn)備不充分還體現(xiàn)在課文的預(yù)習(xí)沒到位。我的反思結(jié)論是:運(yùn)用遠(yuǎn)程教育,教師應(yīng)該更認(rèn)真地備課,不但備所上的遠(yuǎn)教課,還要充分備學(xué)生。這樣才能成竹在胸,理清課文脈絡(luò),真正成為學(xué)習(xí)的倡導(dǎo)者和引路人。

          二、沒能創(chuàng)造性地選擇教學(xué)資源。

          先進(jìn)的教學(xué)手段和傳統(tǒng)教育的優(yōu)勢相結(jié)合,方能駕馭課堂。先進(jìn)的教育理念和手段可以用,但傳統(tǒng)的有效的教育方式不可廢,這就需要教師結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況,有選擇的運(yùn)用課件,把自己的優(yōu)勢教育與先進(jìn)的教學(xué)手段有機(jī)的結(jié)合起來,從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。

          曾有人說過,新的不一定是先進(jìn)的,新的不一定是更好的,手段先進(jìn)并不意味著理念先進(jìn),傳統(tǒng)的不一定就是落后的,不一定就該擯棄。例如課件中的朗讀,正如學(xué)生所說,字音雖標(biāo)準(zhǔn),但缺乏生氣,缺乏動(dòng)感,缺乏表情。因此,教師的傳統(tǒng)范讀不可缺少,須知教師的范讀,學(xué)生不但能感受其音,還可觀其動(dòng)作和表情,從而更好的模仿語氣和理解課文內(nèi)容。在以往的教育中,我重視課本劇的表演,這樣不但增加了課堂氣氛,使學(xué)生加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解,而且培養(yǎng)了學(xué)生表演的能力。就這一點(diǎn),我反思的結(jié)論是:先進(jìn)的教育理念和手段可以用,但傳統(tǒng)的有效的教育方式不可廢,這就需要教師結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況,有選擇的運(yùn)用課件,把自己的優(yōu)勢教育與先進(jìn)的教學(xué)手段有機(jī)的結(jié)合起來,從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。

          要想充分利用好遠(yuǎn)程教育資源,并不能一味地照搬、照用,它需要根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)際,進(jìn)行合理地選擇和運(yùn)用。于是,要在備課上下功夫。

        【五年級(jí)《草船借箭》教學(xué)反思】相關(guān)文章:

        《草船借箭》教學(xué)反思11-06

        草船借箭教學(xué)反思04-12

        草船借箭教學(xué)反思12-17

        草船借箭教學(xué)反思05-13

        《草船借箭》的教學(xué)與反思07-14

        草船借箭的教學(xué)反思11-07

        草船借箭教學(xué)反思05-12

        《草船借箭》教學(xué)反思06-09

        《草船借箭》的教學(xué)反思10-12

        《草船借箭》教學(xué)反思08-12

        99热这里只有精品国产7_欧美色欲色综合色欲久久_中文字幕无码精品亚洲资源网久久_91热久久免费频精品无码
          1. <rp id="zsypk"></rp>