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      2. 語(yǔ)文《靜夜思》教學(xué)反思

        時(shí)間:2021-03-30 17:59:20 教學(xué)反思 我要投稿

        語(yǔ)文《靜夜思》教學(xué)反思

          作為一名人民老師,我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力,通過(guò)教學(xué)反思能很快的發(fā)現(xiàn)自己的講課缺點(diǎn),那要怎么寫(xiě)好教學(xué)反思呢?下面是小編精心整理的語(yǔ)文《靜夜思》教學(xué)反思,僅供參考,大家一起來(lái)看看吧。

        語(yǔ)文《靜夜思》教學(xué)反思

        語(yǔ)文《靜夜思》教學(xué)反思1

          作為一名年輕教師,我對(duì)待自己的工作一絲不茍,總是希望在講課前做好一切準(zhǔn)備,絕不允許自己在學(xué)生面前出錯(cuò)。一直都堅(jiān)信,只有這樣,才能在學(xué)生中樹(shù)立威信。

          今天教《靜夜思》這首古詩(shī),指導(dǎo)朗讀,理解詩(shī)意,一切都按我預(yù)定的程序有條不紊地進(jìn)行著。接下來(lái)就是指導(dǎo)寫(xiě)字了,我讓學(xué)生觀察三個(gè)字中哪個(gè)最難寫(xiě)。學(xué)生們有的說(shuō)“是”難寫(xiě),下半部分容易丟筆畫(huà);有的說(shuō)“鄉(xiāng)”字寫(xiě),不容易寫(xiě)好看。唯獨(dú)沒(méi)有說(shuō)“頭”字的,其實(shí)我心里也認(rèn)為“頭”字最好寫(xiě)了?烧l(shuí)知,當(dāng)我示范書(shū)寫(xiě)完一個(gè)“頭”字時(shí),突然聽(tīng)到一個(gè)學(xué)生說(shuō):“老師,您寫(xiě)錯(cuò)了!”我被這突如其來(lái)的一句話說(shuō)愣住了,仔細(xì)看看自己寫(xiě)的字,沒(méi)錯(cuò)!可是既然學(xué)生那么說(shuō)了,我還得問(wèn)個(gè)究竟!袄蠋熷e(cuò)在哪兒啦?”說(shuō)話的常宇馳見(jiàn)我沒(méi)生氣,膽子也大了些,聲音也更響亮了。“書(shū)上的‘頭’字最后一筆是點(diǎn),老師寫(xiě)的是捺!”聽(tīng)他這么一說(shuō),其他同學(xué)也都好奇地翻開(kāi)書(shū)來(lái)看,很快,就有幾名同學(xué)應(yīng)和著“真的,書(shū)上的是點(diǎn)!”見(jiàn)此情景,我的心里不僅沒(méi)有被學(xué)生否定的不快,反而由衷地感到一陣驚喜。這說(shuō)明孩子們具有很強(qiáng)的觀察力呀,而且他們敢想敢說(shuō),敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)。ㄖ辽倮蠋熢谒麄冄劾锸菣(quán)威)這是值得表?yè)P(yáng)和肯定的!于是我認(rèn)真地擦掉了寫(xiě)錯(cuò)的“頭”,重新一筆一畫(huà)地寫(xiě)好了,都低下頭,認(rèn)認(rèn)真真地觀察自己的字,還做了修改。后面的寫(xiě)字練習(xí)進(jìn)行得比以往任何一節(jié)課都好。

          真沒(méi)想到,一個(gè)“錯(cuò)誤”竟然變成了促成孩子們自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力,這是我想都沒(méi)想過(guò)的。誰(shuí)說(shuō)老師犯錯(cuò)就會(huì)失去威信?教學(xué)活動(dòng)中教師出錯(cuò)在所難免,而每個(gè)錯(cuò)誤中都蘊(yùn)藏著一個(gè)很好的教學(xué)時(shí)機(jī)。如果我們對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤橫加指責(zé),對(duì)自己的錯(cuò)含糊其辭,那么不光會(huì)錯(cuò)失教學(xué)時(shí)機(jī),還會(huì)拉大師生的心理距離,反而會(huì)使教師失去威信。

        語(yǔ)文《靜夜思》教學(xué)反思2

          《靜夜思》是唐代著名詩(shī)人李白寫(xiě)的,學(xué)生在幼兒園時(shí)就能背誦自如,也都知道"舉頭望明月,低頭思故鄉(xiāng)"的意思,更能明白詩(shī)中所隱含的思念家鄉(xiāng)的思想感情。對(duì)于李白學(xué)生也不陌生,在二年級(jí)的時(shí)候就學(xué)過(guò)寫(xiě)李白的課文:鐵棒磨成針》。所以一上課當(dāng)我剛揭示課題時(shí),學(xué)生就在下面說(shuō)開(kāi)了,有的甚至就背誦起了《靜夜思》,看到這種情況,我停止了原先的教學(xué)安排,而是話題一轉(zhuǎn),問(wèn)學(xué)生:"你能站起來(lái)背背你所知道的古詩(shī)嗎"這下教室里可熱鬧了,學(xué)生紛紛舉手,都想站起來(lái)一背方休,但請(qǐng)了幾個(gè)同學(xué)后,我發(fā)現(xiàn)他們背的都是課文中學(xué)過(guò)的古詩(shī),面對(duì)這樣的情況,我又微笑著問(wèn)學(xué)生:"你能背誦一些老師沒(méi)有介紹過(guò),你也沒(méi)有從課文中學(xué)過(guò)的古詩(shī)嗎"這下舉起的小手減少了一些,但仍有很多學(xué)生搶著要背,一時(shí)間,教室里簡(jiǎn)直成了吟詩(shī)誦詩(shī)的地方,很多同學(xué)站起來(lái)背了一些其他同學(xué)沒(méi)讀過(guò),背過(guò)的詩(shī),看到聽(tīng)的學(xué)生的情形,我又提高了要求,"小朋友真能干,記住的古詩(shī)真多,那誰(shuí)有本事把你背誦的古詩(shī)的意思講解給大家聽(tīng)呢"這下無(wú)疑在教室里扔下了一個(gè)重磅炸彈,一時(shí)間教室了靜了很多,但不一會(huì),就有學(xué)生蠢蠢欲動(dòng)了,先后有學(xué)生站起來(lái)了背誦,講解了《春曉》,《鋤禾》,《靜夜思》等,但仍局限與書(shū)本中學(xué)過(guò)的詩(shī)句,其中沈思言同學(xué)站起來(lái)了背誦了一首同學(xué)們都沒(méi)有聽(tīng)過(guò)的詩(shī)經(jīng)上的詩(shī)篇,但解釋不出來(lái),只能照著所有的課外書(shū)念,因?yàn)橛行┳植徽J(rèn)識(shí),再加上不理解,所以解釋的讓人一頭霧水,連我都聽(tīng)著累,何況學(xué)生呢!針對(duì)這樣的情況,聯(lián)系到平時(shí)不主動(dòng)去看課外書(shū)的情況,我問(wèn)學(xué)生:"這個(gè)時(shí)候,你最想的是什么"學(xué)生紛紛表示"以后回家都看點(diǎn)書(shū)本以外的知識(shí),增加自己的知識(shí)量,豐富自己的課外知識(shí),那么下次就可以在課堂上侃侃而談了。"我想此時(shí)的教育可能比平時(shí)空洞的說(shuō)教,空洞的要他們看半小時(shí)課外書(shū)的魅力更足,效果更佳。

          接下來(lái),我就針對(duì)學(xué)生的情況讓學(xué)生自由地讀〈靜夜思〉,看著學(xué)生搖頭晃腦的誦讀著詩(shī)句,聽(tīng)著學(xué)生瑯瑯地朗讀,我想詩(shī)句的意思學(xué)生都懂,要不要再按照事先備好的課講解呢最后我決定屏棄教案上的東西,讓學(xué)生在找朋友說(shuō)詩(shī)句意思的基礎(chǔ)上,安排學(xué)生自己找朋友,準(zhǔn)備表演《靜夜思》,事先我作了說(shuō)明怎么表演,一組三人,一人背誦古詩(shī),一人在旁邊講解,還有一人表演詩(shī)人李白的情況。如在一生搖頭晃腦的誦讀中,負(fù)責(zé)解釋詩(shī)句意思的同學(xué)在邊上開(kāi)始合著節(jié)拍一句一句的解釋,而此時(shí)李白也在臺(tái)上表演開(kāi)了,一會(huì)舉頭望明月,一會(huì)低頭思故鄉(xiāng)等等。學(xué)生準(zhǔn)備時(shí)的熱情空前高漲,人人都積極參與,出謀劃策,真正實(shí)現(xiàn)了新課程的學(xué)生主動(dòng)參與,把課堂的自主權(quán)還給學(xué)生!

        語(yǔ)文《靜夜思》教學(xué)反思3

          《靜夜思》是一首深受孩子們熟悉和喜愛(ài)的唐詩(shī),語(yǔ)言流暢,瑯瑯上口,淺顯易懂又意蘊(yùn)深遠(yuǎn)。詩(shī)中情景交融的意境,給學(xué)生提供了把握、體會(huì)、想象與表現(xiàn)的極大空間。

          在板出課題后,“我會(huì)背了!“”我也會(huì)呀!”……一上課,學(xué)生就自信地背起了古詩(shī)。這首詩(shī)是學(xué)生在幼兒園里早就會(huì)背的兒歌了,但第一次學(xué)生背的時(shí)候,臉上露出燦爛的笑容,這跟古詩(shī)的意境不符。我并不急著去范讀,并讓學(xué)生讀好課題,再問(wèn):哪個(gè)字告訴我們?cè)娙耸窃谑裁磿r(shí)候?哪個(gè)字告訴我們周圍有沒(méi)有聲音?“思”是什么意思?他在思念著什么呢?意外的是,學(xué)生很快都明白“靜”和“夜”的意思。那詩(shī)人思念的是什么呢?并問(wèn)學(xué)生你們有沒(méi)有長(zhǎng)時(shí)間離開(kāi)家人的時(shí)候,你有怎樣的感受,有的孩子說(shuō)我有一次離開(kāi)爸爸媽媽一天,白天和別人玩的時(shí)候不想爸爸媽媽,晚上就哭了。有一個(gè)孩子說(shuō)媽媽出差一個(gè)星期,晚上做夢(mèng)總做到媽媽和他玩的情景……以此,學(xué)生的意識(shí)到了新的學(xué)習(xí)梯度,馬上進(jìn)入了閱讀。

          最后學(xué)生都能感受到原來(lái)詩(shī)人李白在思念自己的妻子孩子及故鄉(xiāng),那是何等凄涼的事呀!再讀古詩(shī)的時(shí)候,學(xué)生的表情就發(fā)生了變化。

        語(yǔ)文《靜夜思》教學(xué)反思4

          今日我教學(xué)了第六課《靜夜思》這首詩(shī),教學(xué)之后感觸不少。

          《靜夜思》這首詩(shī)是唐代詩(shī)人李白的作品之一,其語(yǔ)言凝練,感情真摯,反映了外出游子深夜思鄉(xiāng)之情。為了讓一年級(jí)的學(xué)生感悟古詩(shī)的意境,在教學(xué)時(shí)我是這樣做的:

          首先結(jié)合預(yù)習(xí),讓學(xué)生看拼音自讀《靜夜思》要求讀準(zhǔn)字音,初步識(shí)字。因?yàn)閷W(xué)生有以前的基礎(chǔ),再加上預(yù)習(xí),所以對(duì)于古詩(shī)的背誦是很簡(jiǎn)便的事。然后我就采用多種形式檢查、鞏固識(shí)字。(一年級(jí)的識(shí)字教學(xué)是教學(xué)的重點(diǎn))在學(xué)生讀通了生字后重點(diǎn)就是朗讀感悟古詩(shī)的意境了。對(duì)此我先讓學(xué)生讀,然后我范讀,經(jīng)過(guò)比較讓他們發(fā)現(xiàn)自我的不足,從而想去學(xué),讀好古詩(shī)。再經(jīng)過(guò)教師領(lǐng)讀、小組比賽讀、男女比賽讀、表演讀等多種形式練習(xí)朗讀,培養(yǎng)他們熱愛(ài)讀書(shū)的興趣,使學(xué)生感受到朗誦、背誦古詩(shī)的樂(lè)趣。

          在學(xué)生熟讀后,我又引導(dǎo)他們提出不懂的問(wèn)題,隨機(jī)予以解決。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下問(wèn)題很豐富,有字詞類的、有詩(shī)句資料的,還有的問(wèn)他為什么想家鄉(xiāng)呀等,這些問(wèn)題都說(shuō)明孩子們?cè)趧?dòng)腦思考了。我們就應(yīng)當(dāng)從小就培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)取動(dòng)腦思考的本事。

        語(yǔ)文《靜夜思》教學(xué)反思5

          李白的《靜夜思》每個(gè)學(xué)生差不多都會(huì)背了,可其實(shí)好多卻根本不準(zhǔn),但孩子畢竟是孩子,認(rèn)為自己會(huì)背了就不用學(xué)了。真要叫他們理解詩(shī)意,那也是不大可能的,因?yàn)樗麄冮L(zhǎng)句都讀不好,怎么在這堂課能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣呢?在走進(jìn)課堂的那一刻,我心里還是沒(méi)有底,但我知道我不能像平時(shí)那樣上了。所幸一堂課下來(lái),倒也有了新的啟發(fā)。

          一、把識(shí)字的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生

          在板出課題后,讓學(xué)生讀讀《靜夜思》三個(gè)字,然后請(qǐng)他們說(shuō)說(shuō):你想提醒大家讀好哪個(gè)字?學(xué)生就說(shuō)出了“靜”讀后鼻音,不能念成前鼻音,“夜”是整體認(rèn)讀,不能拼讀。于是隨機(jī)教學(xué)靜與夜。給它們找找朋友,說(shuō)說(shuō)能用什么辦法很快記住這兩個(gè)字。但我還不滿足于此,我又問(wèn):哪個(gè)字告訴我們周圍有沒(méi)有聲音?哪個(gè)字告訴我們?cè)娙耸窃谑裁磿r(shí)候?他在思念著什么呢?也乎意外的是,學(xué)生很快就明白了“靜”和“夜”的意思。那詩(shī)人思念的是什么呢?以此,學(xué)生的意識(shí)到了新的學(xué)習(xí)梯度,馬上進(jìn)入了閱讀。

          二、從生活情感啟發(fā)詩(shī)的情感

          只有讓學(xué)生體會(huì)到詩(shī)人的情感,才不會(huì)在讀書(shū)的時(shí)候毫無(wú)表情地唱。當(dāng)學(xué)生能讀出詩(shī)人是想念家鄉(xiāng)的時(shí)候,我就不失時(shí)機(jī)地問(wèn):他會(huì)思念家鄉(xiāng)的誰(shuí)呢?學(xué)生的答案可多了,有的說(shuō)是爸爸媽媽,有的說(shuō)是親朋好友,有的說(shuō)是兄弟姐妹,最讓我意想不到的是,有個(gè)小朋友說(shuō)他也想念家鄉(xiāng)的景色,還有玩過(guò)的小溪。。。真是不可以小看孩子,課前我還擔(dān)心他們讀不懂詩(shī)呢。于是我又問(wèn)他們:你們也有過(guò)想念爸爸媽媽的時(shí)候嗎?什么時(shí)候最想?有個(gè)小朋友所每天晚上她最想爸爸媽媽,于是學(xué)生的話題就這樣打開(kāi)了,就這樣他們明白了詩(shī)人的心情,知道了什么叫做思念。此時(shí),我讓他們?cè)偃プx一讀詩(shī),有個(gè)小朋友說(shuō)我有種想哭的感覺(jué)了,有的說(shuō)我也很想回家了。最后,我問(wèn)他們,些時(shí)你覺(jué)得你讀懂了哪一句或哪一個(gè)詞,于是所有的詩(shī)意都在孩子們的嘴中被解釋,他們甚至說(shuō):月亮都圓了,為什么我與家里人還沒(méi)團(tuán)圓呢!我明白,此時(shí)我的教學(xué)目的達(dá)到了,也讓學(xué)生明白了讀書(shū)不僅僅只是會(huì)讀,還要讀會(huì)些什么。

          本來(lái)我是打算上失敗的一課的,沒(méi)想到卻有了這么多意外的收獲,感謝我的學(xué)生,讓我再一次看到了他們的潛力,讓我對(duì)語(yǔ)文教學(xué)有了新的體驗(yàn)和嘗試。

        語(yǔ)文《靜夜思》教學(xué)反思6

          古詩(shī)《靜夜思》是唐朝大詩(shī)人李白的名篇,深受孩子們熟悉和喜愛(ài)的唐詩(shī),語(yǔ)言流暢,瑯瑯上口,淺顯易懂又意蘊(yùn)深遠(yuǎn)。在學(xué)習(xí)之前我就料想到每個(gè)學(xué)生差不多都會(huì)背,摸底后發(fā)現(xiàn)語(yǔ)氣和詩(shī)的韻味沒(méi)有讀出來(lái)。更別說(shuō)理解詩(shī)的意思了。如何讓孩子在誦讀中去體會(huì)李白望月思鄉(xiāng)的感情就成了本課人文主義目標(biāo)的集中體現(xiàn),也是本課的一個(gè)難點(diǎn)。

          一、交給學(xué)生識(shí)字的主動(dòng)權(quán)

          在板出課題后,讓學(xué)生讀讀《靜夜思》三個(gè)字,然后請(qǐng)他們說(shuō)說(shuō):你想提醒大家讀好哪個(gè)字?學(xué)生就說(shuō)出了“靜”讀后鼻音,不能念成前鼻音,“夜”是整體認(rèn)讀,不能拼讀。于是隨機(jī)教學(xué)靜與夜,給它們找找朋友,說(shuō)說(shuō)能用什么辦法很快記住這兩個(gè)字。但我還不滿足于此,我又問(wèn):哪個(gè)字告訴我們?cè)娙耸窃谑裁磿r(shí)候?哪個(gè)字告訴我們周圍有沒(méi)有聲音?“思”是什么意思?他在思念著什么呢?意外的是,學(xué)生很快都明白“靜”和“夜”的意思。那詩(shī)人思念的是什么呢?以此,學(xué)生的意識(shí)到了新的學(xué)習(xí)梯度,馬上進(jìn)入了閱讀。

          二、從生活情感啟發(fā)詩(shī)的情感

          在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)李白只身在外,望月思鄉(xiāng)的情感之前,我便用了很多的語(yǔ)言去鋪墊。如月亮常被人用來(lái)寄托思鄉(xiāng)之情;八月十五團(tuán)圓夜,全家一起團(tuán)圓賞月。在這些基礎(chǔ)上,我再讓孩子去體會(huì)如果一個(gè)人身在異地,不能和家人團(tuán)聚,吃不到父母親手做的菜,聽(tīng)不到父母的聲音講會(huì)是怎樣的一種情境。只有讓學(xué)生體會(huì)到詩(shī)人的情感,才不會(huì)在讀書(shū)的時(shí)候毫無(wú)表情地讀。當(dāng)學(xué)生能讀出詩(shī)人是想念家鄉(xiāng)的時(shí)候,我就不失時(shí)機(jī)地問(wèn):他會(huì)思念家鄉(xiāng)的誰(shuí)呢?學(xué)生的答案可多了,有的說(shuō)是爸爸媽媽,有的說(shuō)是親朋好友,有的說(shuō)是兄弟姐妹,有的說(shuō)是玩過(guò)的小溪……真是不可以小看孩子,課前我還擔(dān)心他們讀不懂詩(shī)呢。于是我又問(wèn)他們:你們也有過(guò)想念爸爸媽媽的時(shí)候嗎?什么時(shí)候最想?學(xué)生的話題打開(kāi)了,這樣他們也明白了詩(shī)人的心情,知道了什么叫做思念。此時(shí),我讓他們?cè)偃プx一讀詩(shī)。最后,我問(wèn)他們,你覺(jué)得你讀懂了哪一句或哪一個(gè)詞,于是所有的詩(shī)意都在孩子們的嘴中被解釋,此時(shí)我的教學(xué)目的也達(dá)到了,也讓學(xué)生明白了讀書(shū)不僅僅只是會(huì)讀,還要讀會(huì)些什么。

          沒(méi)想到這節(jié)課有了這么多意外的收獲,感謝我的學(xué)生,讓我再一次看到了他們的潛力,讓我對(duì)語(yǔ)文教學(xué)有了新的體驗(yàn)也嘗試。

          三、寫(xiě)字教學(xué)

          我時(shí)常讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)寫(xiě)該生字的筆畫(huà)順序,希望孩子能自己用眼睛觀察生字在田字格中的位置,再讓孩子描紅,而后在田字格中寫(xiě),而我就在孩子寫(xiě)時(shí)再巡視指導(dǎo),最后將錯(cuò)誤較多的地方指出來(lái),提醒孩子。改進(jìn)辦法。課標(biāo)中要求寫(xiě)字寫(xiě)筆畫(huà)簡(jiǎn)單的字,不求多,貴在精。應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)好基本筆畫(huà)和筆順規(guī)則。本課共四個(gè)字,都是以前學(xué)過(guò)的。先讓學(xué)生認(rèn)讀,再選擇自己最喜歡的字說(shuō)說(shuō)你是怎樣記住的?但不要做過(guò)多的字形分析。然后指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)。范寫(xiě)在一年級(jí)起著舉足輕重的作用,在這過(guò)程中要注意筆順規(guī)則,但不要求學(xué)生死記硬背。最后讓學(xué)生練寫(xiě),練寫(xiě)上可體現(xiàn)彈性,給學(xué)生自主選擇的空間,沒(méi)必要提出相同的要求(至少寫(xiě)2個(gè))。寫(xiě)完后還可以讓學(xué)生把自己認(rèn)為寫(xiě)得最滿意的字向?qū)W習(xí)伙伴和老師展示,使學(xué)生進(jìn)一步體驗(yàn)到識(shí)字和寫(xiě)字的樂(lè)趣。

        語(yǔ)文《靜夜思》教學(xué)反思7

          《靜夜思》這首古詩(shī)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)十分熟悉,甚至很多孩子都能夠倒背如流。如何讓孩子在誦讀中去體會(huì)李白望月思鄉(xiāng)的感情就成了本課人文主義目標(biāo)的集中體現(xiàn),也是本課的一個(gè)難點(diǎn)。

          因此,在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)李白只身在外,望月思鄉(xiāng)的情感之前,我便用了很多的語(yǔ)言去鋪墊。如月亮常被人用來(lái)寄托思鄉(xiāng)之情;八月十五團(tuán)圓夜,全家一齊團(tuán)圓賞月。在這些基礎(chǔ)上,我再讓孩子去體會(huì)如果一個(gè)人身在異地,不能和家人團(tuán)聚,吃不到父母親手做的菜,聽(tīng)不到父母的聲音講會(huì)是怎樣的一種情境。而此時(shí)的李白就身處于這樣的情境下,你覺(jué)得他的情緒會(huì)是怎樣的?伴隨著音樂(lè),再加上我繪聲繪色地渲染,我看到大部分孩子此時(shí)的表情都是復(fù)雜的。此時(shí),仿佛大家都沉浸在李白思鄉(xiāng),不能和親人團(tuán)聚的悲傷情感中,想讓每個(gè)孩子都走進(jìn)文本,貼近作者的感情。

          課后,我一向在思索這節(jié)課我到底是成功了還是失敗了。怎樣才能走進(jìn)每個(gè)孩子的心靈呢?讓孩子真正去體會(huì)文本,去感受文本中的喜怒哀樂(lè)?當(dāng)課堂上發(fā)生預(yù)設(shè)之外的狀況,是不是就應(yīng)在意外發(fā)生之前就就應(yīng)有所警覺(jué),而做出相應(yīng)的措施呢?歸根結(jié)底,是不是我對(duì)孩子上課注意力的關(guān)注是不是還沒(méi)真正鋪開(kāi)呢?

        語(yǔ)文《靜夜思》教學(xué)反思8

          一年一期的古詩(shī)《靜夜思》是唐朝大詩(shī)人李白的名篇,在學(xué)習(xí)之前我就預(yù)料到每個(gè)學(xué)生應(yīng)該差不多都會(huì)背,可是通過(guò)課前摸底發(fā)現(xiàn)其實(shí)好多根本不準(zhǔn)。但孩子畢竟是孩子,認(rèn)為自己會(huì)背了就不用學(xué)了。真要叫他們理解詩(shī)意,那也是不大可能的,因?yàn)樗麄冮L(zhǎng)句都讀不好,怎么在這堂課能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣呢?在走進(jìn)課堂的那一刻,我心里還是沒(méi)有底,但我知道我不能像平時(shí)那樣上了。所幸一堂課下來(lái),倒也有了新的啟發(fā)。交給學(xué)生識(shí)字的主動(dòng)權(quán),在板出課題后,讓學(xué)生讀讀《靜夜思》三個(gè)字,然后請(qǐng)他們說(shuō)說(shuō):你想提醒大家讀好哪個(gè)字?學(xué)生就說(shuō)出了“靜”讀后鼻音,不能念成前鼻音,“夜”是整體認(rèn)讀,不能拼讀。于是隨機(jī)教學(xué)靜與夜,給它們找找朋友,說(shuō)說(shuō)能用什么辦法很快記住這兩個(gè)字。但我還不滿足于此,我又問(wèn):哪個(gè)字告訴我們?cè)娙耸窃谑裁磿r(shí)候?qū)懙脑?shī)?哪個(gè)字告訴我們周圍有沒(méi)有聲音?“思”是什么意思?他在思念著什么呢?意外的是,學(xué)生很快都明白“靜”和“夜”的意思。那詩(shī)人思念的是什么呢?以此,學(xué)生的意識(shí)到了新的學(xué)習(xí)梯度,馬上進(jìn)入了閱讀。

        語(yǔ)文《靜夜思》教學(xué)反思9

          封閉的古詩(shī)教學(xué)中,教師往往從“零”教起,無(wú)視學(xué)生的原有經(jīng)驗(yàn)、原有水平。而在開(kāi)放的古詩(shī)教學(xué)中,學(xué)生已有的知識(shí)、本事、情感態(tài)度和價(jià)值觀都是他們學(xué)習(xí)古詩(shī)的資源!鹅o夜思》是唐朝大詩(shī)人李白的名篇,差不多每個(gè)學(xué)生都會(huì)背,所以,在這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)上,我從學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備出發(fā),引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí),合作交流。把重點(diǎn)放在識(shí)字和吟誦上。

          1.自主識(shí)字學(xué)詞,形式多樣,趣味性強(qiáng)。

          本課要求認(rèn)識(shí)的字共9個(gè),放在詩(shī)中都會(huì)認(rèn),挑出來(lái)認(rèn)就有些困難了。這一次,我事先布置了學(xué)生做字卡,課堂上小組合作學(xué)習(xí)互認(rèn)字卡,口頭組詞。全班交流時(shí),采用了摘蘋果的游戲。把生字寫(xiě)在吹塑紙做成的蘋果上,學(xué)生摘個(gè)說(shuō)一說(shuō)字的識(shí)記方法,再組詞。學(xué)生興致很高,摘到蘋果我就把蘋果送給了他們。雖然只是個(gè)被教師們用濫了的小把戲,但孩子們?nèi)匀慌d致盎然,想必這些字他也已牢牢記在心間了。

          2.演讀唱誦,體會(huì)意境。

          學(xué)習(xí)古詩(shī),重在吟誦。教學(xué)中我注意引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀,體會(huì)詩(shī)歌的韻味和完美的意境。而意境的引入,需要多種手段。課前,我參考了一些舞蹈動(dòng)作,編入這首詩(shī)的誦讀中。課堂上,我邊誦邊演,在優(yōu)美姿勢(shì)的配合下,吟誦的味道出來(lái)了,詩(shī)人月下思鄉(xiāng)的意境也體會(huì)到了。

          谷建芬的新學(xué)堂歌,有《靜夜思》的曲目。這首詩(shī)配上了優(yōu)美的旋律,引導(dǎo)學(xué)生唱出來(lái)、演出來(lái),詩(shī)的韻味更濃了,情感得到了升華,我覺(jué)得這是這節(jié)課最大的成功。

        語(yǔ)文《靜夜思》教學(xué)反思10

          由于當(dāng)前的一些早期教育,同學(xué)在入學(xué)前后,對(duì)于《靜夜思》這樣淺顯易懂、婦孺皆知的經(jīng)典篇章,早已爛熟于心。假如課堂上教師仍然按著常規(guī),從頭講到尾,大局部同學(xué)肯定會(huì)興趣索然,教學(xué)效果也可想而知。

          因此針對(duì)這一實(shí)際,我進(jìn)行了大膽的嘗試,采取了“分層教學(xué)”法,即對(duì)于學(xué)有余力的同學(xué)提出“高層次”的要求,激發(fā)他們的探究欲望。對(duì)于低層次的同學(xué),主要采取生生合作、師生合作的形式,循序漸進(jìn)的提出要求,最終使生生有所得,生生有創(chuàng)新。下面是教學(xué)的感悟和反思。

          一、釋題,了解學(xué)情。

          同學(xué)是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體,語(yǔ)文課程應(yīng)根據(jù)身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn),關(guān)注同學(xué)的個(gè)體差別和不同的學(xué)習(xí)需求,充沛激發(fā)同學(xué)的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神。

          所以,在導(dǎo)入詩(shī)題后,我首先了解學(xué)情:小朋友們,聽(tīng)過(guò)這首古詩(shī)嗎?對(duì)這首古詩(shī)你有哪些了解呢?(同學(xué)有的'知道作者、有的會(huì)讀、有的已經(jīng)會(huì)背)正是在這種了解同學(xué)“所知”的基礎(chǔ)上,我嘗試了分層教學(xué)法。

          二、循情,因材施教。

          為了尊重同學(xué)的個(gè)體差別和個(gè)性化學(xué)習(xí)方式,我首先提出要求:

         。1)已經(jīng)會(huì)讀會(huì)背的同學(xué)找學(xué)習(xí)伙伴開(kāi)展競(jìng)賽,看誰(shuí)讀得準(zhǔn),背得好。

         。2)不會(huì)的同學(xué)找值得信賴的學(xué)習(xí)伙伴(包括老師)一起借助拼音合作學(xué)習(xí)。

          其次,教師巡視,了解不同層次同學(xué)的學(xué)習(xí)效果。

          最后,同學(xué)交流時(shí)也分層次進(jìn)行,先讓低層次的同學(xué)讀古詩(shī),注意讀準(zhǔn)字音。再讓高層次的同學(xué)與伙伴開(kāi)展競(jìng)賽,同學(xué)自身評(píng)議。這期間,教師一定要兼顧不同同學(xué)的發(fā)展需求,力求使不同的同學(xué)都能感受到勝利的樂(lè)趣,并能鍥而不舍,使其成為同學(xué)頭腦中的一種精神積淀。

          另外,對(duì)于詩(shī)意的理解和朗讀指導(dǎo)也不要牽強(qiáng),不能用教師的分析代替同學(xué)的實(shí)踐感悟,應(yīng)該讓同學(xué)在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn),有所感悟和考慮,受到情感熏陶。在《靜夜思》這首古詩(shī)的朗讀教學(xué)上,我注重聯(lián)系同學(xué)對(duì)生活的切實(shí)體驗(yàn):“你們有過(guò)想念親人的體驗(yàn)嗎?具體說(shuō)說(shuō)當(dāng)時(shí)的感受。那么大詩(shī)人李白和你們一樣也是在這種心情下寫(xiě)了這首古詩(shī)!笨梢哉f(shuō),情感的共鳴,獨(dú)特的感受,會(huì)使同學(xué)在濃濃的思鄉(xiāng)情中再次誦讀這首古詩(shī)。

          三、指導(dǎo)書(shū)寫(xiě),鞏固識(shí)字。

          課標(biāo)中要求寫(xiě)字寫(xiě)筆畫(huà)簡(jiǎn)單的字,不求多,貴在精。教師應(yīng)指導(dǎo)同學(xué)寫(xiě)好基本筆畫(huà)和筆順規(guī)則。本課共四個(gè)字,都是以前學(xué)過(guò)的。教師先讓同學(xué)認(rèn)讀,再選擇自身最喜歡的字說(shuō)說(shuō)你是怎樣記住的?但不要做過(guò)多的字形分析。然后由教師指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)。范寫(xiě)在一年級(jí)起著舉足輕重的作用,在這過(guò)程中教師要注意筆順規(guī)則,但不要求同學(xué)死記硬背。最后讓同學(xué)練寫(xiě),練寫(xiě)上可體現(xiàn)彈性,給同學(xué)自主選擇的空間,沒(méi)必要提出相同的要求(至少寫(xiě)2個(gè))。寫(xiě)完后還可以讓同學(xué)把自身認(rèn)為寫(xiě)得最滿意的字向?qū)W習(xí)伙伴和老師展示,使同學(xué)進(jìn)一步體驗(yàn)到識(shí)字和寫(xiě)字的樂(lè)趣。

          四、鞏固練習(xí),強(qiáng)化積累。

          為了鞏固這節(jié)課的內(nèi)容,我又設(shè)計(jì)了以下練習(xí):

          1、同學(xué)領(lǐng)讀生字,擴(kuò)詞。

          2、游戲:小刺猬摘蘋果。

          3、拓展積累:你還知道哪些描寫(xiě)思念家鄉(xiāng)的詩(shī)句?

          4、教師拓展資料,把搜集到的描寫(xiě)思念家鄉(xiāng)的詩(shī)句發(fā)給同學(xué),要求同學(xué)會(huì)讀,有能力的可以嘗試背誦。

          五、總結(jié)全文,安排實(shí)踐作業(yè)。

          在作業(yè)布置上,我安排同學(xué)觀察夜晚的天空,把看到的說(shuō)給同學(xué)聽(tīng),同時(shí)又讓學(xué)有余力的同學(xué)收集李白的其他古詩(shī)并摘記描寫(xiě)思念家鄉(xiāng)的詩(shī)句。

          這樣既關(guān)注了同學(xué)的個(gè)體發(fā)展,又培養(yǎng)了同學(xué)廣泛的閱讀興趣,擴(kuò)大了閱讀面,真正做到了為同學(xué)而教!

        語(yǔ)文《靜夜思》教學(xué)反思11

          《靜夜思》是唐代著名詩(shī)人李白寫(xiě)的,學(xué)生在幼兒園時(shí)就能背誦自如,也都明白"舉頭望明月,低頭思故鄉(xiāng)"的意思,更能明白詩(shī)中所隱含的思念家鄉(xiāng)的思想感情。對(duì)于李白學(xué)生也不陌生,在二年級(jí)的時(shí)候就學(xué)過(guò)寫(xiě)李白的課文:鐵棒磨成針》。所以一上課當(dāng)我剛揭示課題時(shí),學(xué)生就在下頭說(shuō)開(kāi)了,有的甚至就背誦起了《靜夜思》,看到這種情景,我停止了原先的教學(xué)安排,而是話題一轉(zhuǎn),問(wèn)學(xué)生:"你能站起來(lái)背背你所明白的古詩(shī)嗎"這下教室里可熱鬧了,學(xué)生紛紛舉手,都想站起來(lái)一背方休,但請(qǐng)了幾個(gè)同學(xué)后,我發(fā)現(xiàn)他們背的都是課文中學(xué)過(guò)的古詩(shī),應(yīng)對(duì)這樣的情景,我又微笑著問(wèn)學(xué)生:"你能背誦一些教師沒(méi)有介紹過(guò),你也沒(méi)有從課文中學(xué)過(guò)的古詩(shī)嗎"這下舉起的小手減少了一些,但仍有很多學(xué)生搶著要背,一時(shí)間,教室里簡(jiǎn)直成了吟詩(shī)誦詩(shī)的地方,很多同學(xué)站起來(lái)背了一些其他同學(xué)沒(méi)讀過(guò),背過(guò)的詩(shī),看到聽(tīng)的學(xué)生的情形,我又提高了要求,"小朋友真能干,記住的古詩(shī)真多,那誰(shuí)有本事把你背誦的古詩(shī)的意思講解給大家聽(tīng)呢"這下無(wú)疑在教室里扔下了一個(gè)重磅炸彈,一時(shí)間教室了靜了很多,但不一會(huì),就有學(xué)生蠢蠢欲動(dòng)了,先后有學(xué)生站起來(lái)了背誦,講解了《春曉》,《鋤禾》,《靜夜思》等,但仍局限與書(shū)本中學(xué)過(guò)的詩(shī)句,其中沈思言同學(xué)站

          起來(lái)了背誦了一首同學(xué)們都沒(méi)有聽(tīng)過(guò)的詩(shī)經(jīng)上的詩(shī)篇,但解釋不出來(lái),只能照著所有的課外書(shū)念,因?yàn)橛行┳植徽J(rèn)識(shí),再加上不理解,所以解釋的讓人一頭霧水,連我都聽(tīng)著累,何況學(xué)生呢!針對(duì)這樣的情景,聯(lián)系到平時(shí)不主動(dòng)去看課外書(shū)的情景,我問(wèn)學(xué)生:"這個(gè)時(shí)候,你最想的是什么"學(xué)生紛紛表示"以后回家都看點(diǎn)書(shū)本以外的知識(shí),增加自我的知識(shí)量,豐富自我的課外知識(shí),那么下次就能夠在課堂上侃侃而談了。"我想此時(shí)的教育可能比平時(shí)空洞的說(shuō)教,空洞的要他們看半小時(shí)課外書(shū)的魅力更足,效果更佳。

          接下來(lái),我就針對(duì)學(xué)生的情景讓學(xué)生自由地讀〈靜夜思〉,看著學(xué)生搖頭晃腦的誦讀著詩(shī)句,聽(tīng)著學(xué)生瑯瑯地朗讀,我想詩(shī)句的意思學(xué)生都懂,要不要再按照事先備好的課講解呢最終我決定屏棄教案上的東西,讓學(xué)生在找朋友說(shuō)詩(shī)句意思的基礎(chǔ)上,安排學(xué)生自我找朋友,準(zhǔn)備表演《靜夜思》,事先我作了說(shuō)明怎樣表演,一組三人,一人背誦古詩(shī),一人在旁邊講解,還有一人表演詩(shī)人李白的情景。如在一生搖頭晃腦的誦讀中,負(fù)責(zé)解釋詩(shī)句意思的同學(xué)在邊上開(kāi)始合著節(jié)拍一句一句的解釋,而此時(shí)李白也在臺(tái)上表演開(kāi)了,一會(huì)舉頭望明月,一會(huì)低頭思故鄉(xiāng)等等。學(xué)生準(zhǔn)備時(shí)的熱情空前高漲,人人都進(jìn)取參與,出謀劃策,真正實(shí)現(xiàn)了新課程的學(xué)生主動(dòng)參與,把課堂的自主權(quán)還給學(xué)生!

        語(yǔ)文《靜夜思》教學(xué)反思12

          《靜夜思》是李白的代表作之一。語(yǔ)言凝練,感情真摯,意境深遠(yuǎn),反映了外出游子的思鄉(xiāng)之情。在教學(xué)中,我引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合掛圖以及詩(shī)歌進(jìn)行大膽想象,自我進(jìn)行換位想象,憶起家鄉(xiāng)的好,激發(fā)對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)。經(jīng)過(guò)情感的融入,讓學(xué)生讀起來(lái)韻味十足,朗朗上口。經(jīng)過(guò)情感的融入,學(xué)生也許不能說(shuō)出一些字義,但能理解詩(shī)意。對(duì)于培智學(xué)生“以讀為主,讀中感悟”,只能意會(huì)不能言傳很有利于促進(jìn)他們學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣。

          一、讀一讀,說(shuō)一說(shuō),整體感知詩(shī)意。

          在教學(xué)過(guò)程中注意引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀,體會(huì)詩(shī)歌的韻味和完美的意境。我在《靜夜思》的教學(xué)中是這樣設(shè)計(jì)的:首先播放《靜夜思》配樂(lè)朗誦錄音,讓學(xué)生感受詩(shī)歌的韻律節(jié)奏的美。然后請(qǐng)學(xué)生自愿站起來(lái)展示自我的風(fēng)采,讓學(xué)生都很羨慕他,從而帶動(dòng)其他同學(xué)也愿意站起來(lái)讀,還經(jīng)過(guò)小教師領(lǐng)讀、小組比賽讀、男女比賽讀、表演讀等多種形式練習(xí)朗讀,從讀中感知詩(shī)意。

          二、讀一讀,聽(tīng)一聽(tīng),感知古詩(shī)韻律。

          優(yōu)美的古詩(shī)是我國(guó)遺傳下來(lái)的文化瑰寶。每一首古詩(shī)都有必須的韻律節(jié)拍。僅有按其韻律節(jié)拍朗讀,才能在讀中再現(xiàn)意境,體驗(yàn)情趣。但對(duì)于剛學(xué)習(xí)古詩(shī)的培智學(xué)生并不懂這些。因而在教學(xué)中可借助錄音范讀,讓學(xué)生從聽(tīng)中感悟,從模仿練讀中得到自悟。

          三、讀一讀,演一演,領(lǐng)悟古詩(shī)情趣。

          在《靜夜思》這首古詩(shī)的朗讀教學(xué)上,我注重聯(lián)系學(xué)生對(duì)生活的切實(shí)體驗(yàn):“你們有過(guò)想念親人的體驗(yàn)嗎?具體說(shuō)說(shuō)當(dāng)時(shí)的感受。那么大詩(shī)人李白和你們一樣也是在這種心境下寫(xiě)了這首古詩(shī)!蹦軌蛘f(shuō),情感的共鳴,獨(dú)特的感受,會(huì)使語(yǔ)言文字在學(xué)生頭腦中構(gòu)成的圖像更為鮮明、豐滿,從而內(nèi)心掀起情感的波瀾,入情入境,與作者的情感到達(dá)共鳴。

          這節(jié)課,我主要體現(xiàn)了學(xué)生在自主,合作,探究的學(xué)習(xí)氛圍中“以讀為主,讀中感悟”這一教學(xué)理念。在新的課堂環(huán)境中,學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)取性和自主性明顯增強(qiáng),學(xué)生自主歡樂(lè)的學(xué)習(xí)。

          當(dāng)然,這節(jié)課也有很多問(wèn)題,我的教學(xué)語(yǔ)言還不夠沉穩(wěn),教學(xué)速度有點(diǎn)快,個(gè)別化教育不夠深刻,這幾個(gè)方面還需繼續(xù)培養(yǎng),也是我今后教學(xué)異常注意的環(huán)節(jié)。應(yīng)當(dāng)說(shuō)這次公開(kāi)課讓我收獲匪淺。

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