1. <rp id="zsypk"></rp>

      2. 《聽聽秋的聲音》教學反思

        時間:2022-09-26 15:01:21 教學反思 我要投稿

        《聽聽秋的聲音》教學反思(通用10篇)

          作為一名到崗不久的老師,課堂教學是我們的工作之一,通過教學反思能很快的發(fā)現(xiàn)自己的講課缺點,那么應(yīng)當如何寫教學反思呢?以下是小編為大家收集的《聽聽秋的聲音》教學反思,僅供參考,希望能夠幫助到大家。

        《聽聽秋的聲音》教學反思(通用10篇)

          《聽聽秋的聲音》教學反思 篇1

          學校組織的“同磨一課”的聽評課活動已經(jīng)結(jié)束,講過、聽過之后,感受最深的是雖然同年級的老師上的都是同一課《聽聽,秋的聲音》,可每位教師的思路都不盡相同,越聽自己的思路越清晰。自己上課的情境再現(xiàn)時,感覺有幾個環(huán)節(jié)把握好的話,這堂展示課學生的表現(xiàn)會更精彩。

          首先在備課時,“備學生”的這一環(huán)節(jié)考慮的不夠周到。課前只是讓學生依據(jù)學案進行自學,只是覺得說話練習是個難點,給孩子們略加指導外,其余的內(nèi)容并沒有給孩子進行過多的指導,忽略了孩子還小,接觸寫作的時間不長。仿寫對于他們來說是個難點。雖然孩子們循著秋的腳步能搜集到很多秋的聲音、秋的氣味、秋的顏色,思維很開闊,搜集的內(nèi)容很豐富,但只能停留在詞語或句子的表達上,卻不能展開想象,寫成優(yōu)美的句子編成小詩。如果課前略加指導的話,課堂上仿寫展示的這一環(huán)節(jié)會更精彩。

          這是首贊美秋天的詩,朗讀就顯得尤為重要。班級展示時,孩子們展示朗讀的積極性很高,可學生的聲音小、朗讀的形式單一、朗讀水平一般,這節(jié)課并未“亮”起來。思來想去,原因出在自己的課堂教學不靈活,課堂上只是按自己設(shè)計好的教學思路進行,對學生的課堂表現(xiàn)不能適時引導、恰當點撥。高效課堂雖然倡導把課堂還給學生,可教師作為引導者的角色要起到一定的作用,恰如其分的點撥、引導對孩子們理解課文會是錦上添花。當學生初讀詩歌水平一般時,若能調(diào)整教學思路,引導學生分小節(jié)品讀詩歌、深入理解詩歌,既打破了單一的朗讀展示,又指導了學生的朗讀。

          這時我才茅塞頓開,理解課文需要讀,朗讀則是理解詩歌的表現(xiàn),學生有感情的朗讀是要建立在理解課文的基礎(chǔ)之上。是啊,告訴孩子們輕聲朗讀,秋會離我們更近,孩子們就找到點兒感覺;給學生配上音樂,朗讀就有了幾分味道。孩子們的潛能是無限的,它需要在課堂中不斷挖掘。方法大似力氣說的極好,教學方法極為重要。

          我想課堂是生成的,能夠在生成的課堂上讓學生的潛力發(fā)揮的淋漓盡致,學有所長,才是高效的課堂,自己才算是有效教師吧!

          《聽聽秋的聲音》教學反思 篇2

          一入秋,陽光就變得金黃金黃,秋風也給我們送來了陣陣涼爽,桂花香味彌漫著大街小巷,在這樣的金秋時節(jié),我恰巧要教《聽聽,秋的聲音》。為此,在上下班中,我尋找著秋天的聲音,反復的琢磨著。這是我闊別語文課堂近大半年時間來的第一堂課,心里還真的有點緊張。課后師傅對我這堂課進行了深入的點評,我也對這堂課進行了反思。

          首先說說我這堂課比較好的地方:

          1、在新課的導入中,我設(shè)計了游戲環(huán)節(jié),意為讓我和學生的第一次課堂在愉快的開始中進行。我設(shè)計了“猜猜我是誰?”的游戲,我分別選取了具有春、夏、冬季節(jié)有代表性的聲音青蛙、知了和北風呼嘯聲,然后要學生說說誰還沒有和我們見面?學生立刻說出是“秋天”,在學生“秋姑娘”的呼喚聲中出示秋天美麗的圖片,配上了動聽的音樂,學生此時沉浸在秋天的美景中,時不時發(fā)出“哇哇……”的聲音,我順勢問了“秋姑娘美嗎?”學生多喊著“美”。緊接著我以“秋姑娘不僅有美麗的衣裳,還有美妙的聲音,你們聽到過嗎?”逐漸引入課文的學習。在導入環(huán)節(jié)銜接比較自然,從視覺和聽覺上為學生營造了一種秋天的氛圍,借此來激發(fā)學生的學習興趣。

          2、在理解“叮嚀”一詞時我從學生的日常生活出發(fā),讓學生說說每天早上父母、爺爺奶奶送你來上課的時候經(jīng)常說什么?感受家人“叮嚀”對孩子包含的深深情意,再以觀察詞語,“叮嚀”有兩個“口”,顧名思義就是嘴巴一遍一遍地說,再三的叮囑就叫“叮嚀”,加深學生對該詞印象。再讓學生演一演深情大雁,對自己的好朋友“叮嚀”一下,學生便會說出“再見了,你要好好照顧自己,不要感冒了!”“再見了,我會想你的!”等話語,在這段的理解中比較順利,如果我對學生的評價在提升一個階梯效果可能會更好。

          下面我說說在這堂課中我還需要進行改善的地方:

          1、經(jīng)驗甚少的我缺乏對課堂中生成的應(yīng)變能力。我的教案好比是一個劇本,而我又不僅僅限于“導演”,不能完全按照我的預設(shè)進行。而這對于一個新手的我來說,在面對課堂中生成的知識時顯得比較遲鈍,一時間不知所措。例如在導入環(huán)節(jié)中有這么一個小插曲:當我講到“秋天不僅有美麗的衣裳……”還沒等我講完學生就喊著“還有好吃的水果”面對這個突如其來的“回答”我頓住了,不知該說什么,那時的我果斷的選擇了繼續(xù)講我的,沒有理會該生的一那份熱情參與的激情。其實回想過來,正如師傅說的,我是否可以順勢讓學生秋天呢還有哪些?將主動權(quán)還給學生,這樣的課堂更體現(xiàn)以生為本,銜接過渡會更加自然。我要慢慢學會課堂上適時的放手。

          2、缺乏追問的勇氣。在講到“大雁的情深”時,哪個詞語最吸引你的眼睛時,學生講到了“一排排”,我的預設(shè)是學生會說“叮嚀”,面對這個情景,我只是以“你看到了一排排大雁,大雁一排排的,真多!”過去了,沒有對學生的回答進行適當?shù)淖穯,錯過了和學生對話的時機。

          3、課堂評價中缺乏魅力,比較單一。在學生出現(xiàn)好的回答時,我總是以“你讀的真好”等簡單的話帶過,有時候還犯了重復學生回答的錯誤。當學生回答有誤,出現(xiàn)冷場的時候,我沒有很好的運用教學機智,這也是我一直思考的。評價語言貧乏,這將是我下一階段努力的目標。

          4、教學內(nèi)容安排上過度的“大刀闊斧”,我著重講了秋天的幾種聲音,而對第4、5、6小節(jié)只是輕輕的朗讀帶過,而沒有去深刻的理解,缺少了對文本的感悟。例如:我將第5小節(jié)放在了學生練習仿寫秋的聲音之后讀過,其實放在仿寫之前讓學生說,再以圖片和聲音展示秋天的聲音效果會更加。第6小節(jié)可深度的挖掘:感悟“匆匆”,要學生理解秋天是豐收的季節(jié),秋姑娘的腳步是飛快的,她還要去別的地方,為他們帶去豐收,感受秋天的美好。這樣一來,整個的教學才夠完整,教學目標才能真正的落到實處。

          5、部分小節(jié)朗讀教學過于“蜻蜓點水”,在講到黃葉的道別時,體會黃葉離別時的心情后沒有指導學生讀出依依不舍的感情。此時是否可以教師泛讀,也許那樣學生再讀時會情深意切些。而不是以“舍不得的時候讀得會慢一點”一句帶過。

          6、文本各小節(jié)之間缺乏聯(lián)系,我本想放手讓學生讀一讀你喜歡的秋的聲音,可是這樣一來也帶來了一個問題,學生一開始就講到了大雁,然后講秋風,再講蟋蟀,最后講蟋蟀,順序打亂后,在實施的過程中對教師的要求也很高,我沒有在學生講完后將1、2小節(jié)連起來點一點,其實師傅點到了“道別”、“告別”是一組近義詞,我沒有抓住這個良好的時機進行近義詞的積累,缺少了課堂中的拓展,也錯過了一次詞語積累的時機。

          一堂課下來,真的發(fā)現(xiàn)自己還有很多不足之處需要慢慢的彌補。所謂當局者迷,旁觀者清,師傅的一席話讓我受益匪淺啊!

          《聽聽秋的聲音》教學反思 篇3

          昨天,和孩子們一起學習了課文《聽聽,秋的聲音》,本課是一首抒情意味很濃的現(xiàn)代詩。作者抓住秋天里大自然的一些聲響,用詩的語言,贊美了秋天。因為這學期綜合實踐活動課正在研究《走近秋天》這一課題,我讓孩子們在課下收集了有關(guān)秋天的資料,所以在課堂上很容易就能引起孩子們濃濃的秋情。而這也正是這一課的教學重點。學習本課時,我主要側(cè)重了三點:

          1、有感情地朗讀。

          課上,我采用了多種形式讓學生朗讀。指名讀,讓學生糾正字音,然后小組內(nèi)接力讀,接著班內(nèi)男女聲賽讀。學生在讀中投入了小詩描寫的內(nèi)容里。最后讓一名優(yōu)等生繪聲繪色讀課文,其余學生想象小詩描繪的景象,與文本進行交流,達到了與作者共鳴的效果。

          2、激發(fā)想象力,感受詩情。

          這首試的前三小節(jié)結(jié)構(gòu)一樣,老師重點以第一小節(jié)為例進行了想象方法指導。在學生讀到“大樹抖抖手臂,刷刷,是和黃葉道別的話音”時,老師問,如果你就是大樹你準備怎么同黃葉道別?這一問題旨在讓學生移情入境,體會詩境,使學生與文本直接對話,產(chǎn)生情感共鳴。在指導想象時,我引導學生抓住“道別”一詞,這樣,使學生不至于偏離想象軌道,接下來我放手讓學生去自主想象,然后和小伙伴交流,說一說蟋蟀和陽臺、大雁和人們是怎樣道別的。這樣既讓學生在合作中訓練了語言,發(fā)展了思維,又激發(fā)了學生情感。

          3、想象創(chuàng)作,練寫小詩。

          在學生有感情朗讀、想象力被激發(fā)的基礎(chǔ)上,引導學生仿寫課文,創(chuàng)作小詩,這一環(huán)節(jié)對于三年級的孩子來說有一定的難度。因此,我和學生就秋天的特點做了很多交流。引導學生想像有哪些秋的聲音,秋天的聲音像什么,并仿照課文中的句式說,學生的思維被激活了,一首首小詩脫口而出。

          《聽聽秋的聲音》教學反思 篇4

          上《聽聽秋的聲音》時,實在也巧得很,我寫完課題,窗外正好吹過一陣風,“唰啦啦!”這純自然的音樂激活了我的心。一個有趣生動的導言就自然地生成了……

          學生們是閉著眼聽完我的范讀的。這首小詩打開了他們的思路,竟使有的學生聽到花開“啪嗒”聲,農(nóng)民豐收割稻的“唰啦”聲……學生驚喜在秋之聲中,不斷涌現(xiàn)……孩子們時而在窗外尋找秋天的影子,時而閉上眼回憶自己海邊的、山里的童年……看來自然是最好的老師,窗外已有滿眼秋色,又何須我蒼白的語言……讓孩子走進大自然親身去體驗秋天景象的美好,就能很容易引起孩子們濃濃的秋情。

          因為本課是以感情感染學生,使學生想表現(xiàn)、想表達,所以我在匯報詞語時,引導學生聯(lián)系句子的意思,然后趁機指導朗讀句子。在練習讀時采用單個讀等形式讓學生邊讀邊想象,我又作了少數(shù)范讀,由于對課文把握較熟,我范讀時不少學生都聽得入了迷,再讓他們讀時,學生就動情多了,由此看出我們教師的范讀對學生的影響也是很大的。為了讓學生在讀時有靈感,我讓學生在再讀課文交流體會后開始和學生一起續(xù)寫,學生看到我也開始了續(xù)寫,積極性很高,都在動腦子想,越寫越想寫,學生有的說:“聽聽秋的聲音,秋雨滴答、滴答,像秋姑娘彈起了動聽的聲音!庇械恼f:“秋風吹動樹葉,刷啦刷啦,像秋姑娘發(fā)來的電報!边有的說:“小河嘩啦,嘩啦,像在和青蛙告別”……學生的思維被激活了,學生的思維又如同一片火花去點燃另一片。在這學生思維的興奮上讓學生給自己的畫配一首小詩,學生就發(fā)揮了令人驚異的創(chuàng)造潛能。后來,我也將自已寫的續(xù)寫讀給學生聽,“秋天是一首詩,秋天是一幅畫……”學生聽了都不約而同為我鼓起了掌,這時我竟也像喝了蜜似的很甜很甜!

          《聽聽秋的聲音》教學反思 篇5

          《聽聽秋的聲音》是一首非常優(yōu)美的小詩,如何能讓學們在優(yōu)美的情境中感受到秋天的各種聲音,感受到秋天的美我花費了一番心思。我制作了精美的課件。課件上有秋的聲音的各種優(yōu)美的圖片。并配上一段優(yōu)美的鋼琴曲《秋日的私語》。學們生受了感染后,舉手特別積極。例如在學生讀到“蟋蟀震動翅膀,瞿瞿,是和陽臺告別的歌韻。”時,老師問,如果你就是蟋蟀你準備怎么臺陽同道別?這一問題旨在讓學生移情入境,體會詩境,使學生與文本直接對話,產(chǎn)生情感共鳴;然后再指導朗讀,學生讀得聲情并茂。而第二、三小節(jié)老師放手讓學生去自由讀,并和小伙伴合作,想象蟋蟀和陽臺、大雁和人們是怎樣道別。

          這樣既讓學生在合作中訓練了語言,發(fā)展了思維,又激發(fā)了學生情感,因而朗讀指導不用花什么力氣就水到渠成了。在學生配樂朗讀、背誦全文的基礎(chǔ)上,引導學生仿寫課文,創(chuàng)作小詩,這一環(huán)節(jié)對孩子來說有一定的難度。因此,我做了大量的準備,課前要求孩子畫好秋天的畫,增強學生的感性認識。引導學生想像圖畫有哪些秋的聲音,秋天的聲音像什么,并仿照課文中的句式說。學生有的說:“聽聽秋的聲音,秋雨滴答、滴答,像秋姑娘彈起了動聽的聲音!庇械恼f:“小溪唱著歡樂的歌,嘩啦嘩啦,像在和青蛙告別。學生的思維被激活了,學生的思維又如同一片火花去點燃另一片。

          在這學生思維的興奮上讓學生給自己的畫配一首小詩,學生就發(fā)揮了令人驚異的創(chuàng)造潛能。在這節(jié)課中,我努力做到讓學生讀中理解、讀中感悟。使全體學生主動、有效地參與到教學的全過程,體會到語文學習的樂趣,在樂學中獲得了美的感受,培養(yǎng)了學生的審美情趣。當然,我的教學中還存在著不足,在今后的教學中,我將不斷改進。

          《聽聽秋的聲音》教學反思 篇6

          《聽聽,秋的聲音》是一篇現(xiàn)代詩,這篇課文語言精練優(yōu)美,且富有韻味,很適合學生閱讀,但由于是詩歌,對三年級的學生來說,要了解詩歌的含義還有些困難,為解決這一問題,我設(shè)計了五個環(huán)節(jié):

          1、展開想象,游戲?qū)?/p>

          2、初讀課文,整體感知;

          3、品讀想象,體會交流;

          4、仿寫詩歌,積淀語言;

          5、品讀體會,升華情感。通過這節(jié)課的引導,學生的體驗、感悟被充分激發(fā)。他們的語言能力得到了發(fā)展,有效地將學生的知識學習、能力發(fā)展與人文素養(yǎng)有機結(jié)合,使學生在學詩歌的同時激發(fā)了作詩的興趣,發(fā)展了他們的聽、說、讀、思、演的能力,使每一個學生都得到不同程度的發(fā)展。

          上《聽聽秋的聲音》時,我就改變了策略。實在也巧的很,我寫完課題,窗外正好吹過一陣風,“唰啦啦!”這純自然的音樂激活了我的心。我驚喜地喊:“你們聽,這是什么聲音?”“風吹落葉”“風聲??”

          調(diào)皮的同學站起來喊:“秋的聲音!”一個有趣生動的導言就自然地生成了?學生們是閉著眼聽完我的范讀的。這首小詩打開了他們思路,竟使有的學生聽到花開的“啪嗒”聲,農(nóng)民豐收割稻的“唰啦”聲?

          驚喜在秋之聲中,不斷涌現(xiàn)??它們時而在窗外尋找秋天的影子,時而閉上眼回憶自己海邊的、山里的童年?我的學生來自“五湖四海”,他們的童年比我的童年更加色彩斑瀾?看來自然是最好的老師,窗外已有滿眼秋色,又何須我蒼白的語言?

          不足之處:教學時,我朗讀的過程中感情不飽滿,因而沒能真實的體會到那種意境。

          《聽聽秋的聲音》教學反思 篇7

          〖語文課堂探究性學習中教師不作為現(xiàn)象掃描〗

          一位老師在上《看雪》一文,她的'教學環(huán)節(jié)為:

          1、聽課文錄音,劃出文中的生字,讀一讀。

          2、進行生字教學。

         。场⑿〗M研究,從哪些句子中可以看出臺灣小朋友非常盼望看雪、非常盼望到北京來看雪,把這些句子找出來,有感情地讀一讀。

          4、指名小朋友有感情地來讀相關(guān)的句子,并說說自己的感悟。

          老師指名一位學生站起來讀,然后問小朋友:“他讀的語氣怎么樣?有沒有感情?應(yīng)該怎樣讀才能讀得更好?”評價之后,第二個學生、第三個學生站起來讀,還是沒有讀出感情。老師沒辦法,只好自己來范讀,然后讓學生照著老師的樣子來讀。

          引導學生讀思結(jié)合,讀中理解,讀中感悟,是我國語文教學的精華,也是《語文課程標準》所倡導的閱讀教學的一大基本理念。

          《課標》指出:閱讀教學“應(yīng)讓學生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考!钡,在語文課堂上,有些教師對教學內(nèi)容的有關(guān)背景、情境不作適當?shù)匿亯|(如讓學生在地圖上找找北京和臺灣的位置,簡單介紹一下當今的臺局勢,欣賞一下北國雪景風光音樂片),在學生不得要領(lǐng)時不作畫龍點睛的引導,一味地讓學生一遍又一遍地有感情朗讀,學生缺少內(nèi)容的理解和感情的體會,只好照著別人的樣子,讀得有形無神,使語文學習顯得特別膚淺。在探究性學習之前,教師作些適當?shù)匿亯|引導,能為學生的思維添上翅膀,能為學生的研究掃除障礙,能為學生的獨特感悟打下基礎(chǔ),這樣一舉多得,何樂而不為呢。

          本課主要是想以感情感染學生,使學生想表現(xiàn),想表達,在匯報詞語時,引導學生聯(lián)系句子的意思,然后趁機指導朗讀句子,在練習讀時采用單個讀等形式讓學生邊讀邊想象,我又作了少數(shù)范讀,由于對課文把握較熟,我范讀時不少學生都聽得入了迷,再讓他們讀時,學生就動情多了,由此看出我們教師的范讀對學生的影響也是很大的。為了讓學生在讀時有靈感,我讓學生在再讀課文交流體會后開始和學生一起續(xù)寫,學生看到我也開始了續(xù)寫,積極性很高,都在動腦子想,越寫越想寫,后來,我也將自已寫的續(xù)寫讀給學生聽,“秋天是一首詩,秋天是一幅畫……”學生聽了都不約而同為我鼓起了掌,這時我竟也像喝了蜜似的很甜很甜,是呀我也只是隨便想了幾句,甚至有點害羞,但學生竟這樣鼓勵我,真的是謝謝他們!

          《聽聽秋的聲音》教學反思 篇8

          多美的一首秋天的詩歌。原來,秋天不僅有五彩繽紛的色彩,有勾住小朋友們腳的香味,還有美妙的聲音。樹枝搖動,那是大樹在抖手臂,刷刷,那是黃葉在與大樹道別;蟋蟀不停歇地振動翅膀,是在與陽臺告別;藍天上排字的大雁,飛行在白云旁邊,卻在悄悄叮嚀白云;秋風掠過田野,送來的不是離別愁緒,而是豐收的歌吟。走進秋的田野,走進秋的遼闊的音樂廳,讓我們一起好好聽聽這秋的聲音!

          反復朗讀,不厭其煩指導。只是讀,僅僅讀,沒有目標、沒有負擔地讀,翻來覆去地讀……讀著讀著,有氣無力的聲音漸漸高昂。讀著讀著,東倒西歪的坐姿不知何時早已挺直。讀著讀著,一張張專注的小臉上現(xiàn)出微微的笑容。似乎,他們在反復朗讀中已經(jīng)聽到了秋天美妙的聲音!我看看時間,十五分鐘過去了。我們僅僅讀了這首詩。可是效果卻不僅如此。

          大樹抖抖手臂,刷刷!他聽到了黃葉戀戀不舍地說:“再見,大樹!明年春天我們再會!”

          蟋蟀振動翅膀,唱起告別的歌韻:“陽臺,感謝你給我提供活動的空間。秋天來了,我要離開了。再見,陽臺……”

          大雁追上白云,不厭其煩叮嚀:“白云,秋天來了。天氣轉(zhuǎn)涼,你保重身體,記得添加衣裳!

          秋風掠過田野,興奮地高歌:“豐收了!豐收了!你看,這一片金色的海洋,告訴我們,今年又是五谷豐登,瓜果飄香!”

          上面幾段話是我記錄的學生的課堂隨口想象,雖然經(jīng)過我的略微改動,但是也能看出來,學生的腦子動起來,想象力也是豐富得很。雙子在總結(jié)語文學習經(jīng)驗時,提到很重要一點:那就是隨時知道孩子想象,隨時指導孩子記錄自己的佳句偶得。十五分鐘的課堂朗讀之后,我隨口說了一句根據(jù)詩歌內(nèi)容的想象,激起學生踴躍的更多的想象。說了一會兒后,我擔心他們忘記自己的精彩句子,趕緊請他們寫在書上,一個個奮筆疾書,仿佛都是小詩人一般。

          秋的聲音,

          在每一片葉子里,

          在每一朵小花里,

          在每一滴汗水里,

          在每一顆綻開的谷粒里。

          秋的聲音,還在哪里?學生答:秋的聲音,在香甜的蘋果里;在大大的南瓜里,在掛滿果實的大樹上……這些回答都很好,但是佳佳的隨口一句博得大家的喜歡:秋的聲音,在農(nóng)民伯伯的笑臉里。好幾個同學都把這個句子記在自己的書上。

          這一節(jié)課我們做什么了?讀課文,想象仿寫。似乎就做了這兩件微不足道的小事,學生得到的卻很多。語文課學習,朗讀是根本。讀到位,會讀出語感,讀出畫面,讀出想象……

          《聽聽秋的聲音》教學反思 篇9

          《聽聽,秋的聲音》是義務(wù)教育課程標準人教版三年級上冊第 12 課 課文 ,這是一首現(xiàn)代詩, 是一篇 略讀課文。作者抓住秋天里特有的大自然的聲響,用精練優(yōu)美、富有韻味的語言,巧妙的贊美了秋天,會使每個讀者體會到秋天的獨特風情。

          在本課的教學中,重點讓學生通過反復朗讀,感情朗讀詩歌,從而想象秋天的美好景象,感受作者喜愛秋天的感情。同時,讓學生模仿作者的寫作方法,進行簡單的習作練習。

          這首詩歌讀起來瑯瑯上口,每個小節(jié)也很有規(guī)律,在教學中,通過引導學生觀察,便可發(fā)現(xiàn)并掌握詩歌的特點,為了激發(fā)學生學習語文、運用語言文字的興趣,我引導學生發(fā)散思維,想象秋天還有哪些特有的聲音,并用詩歌的形式來表現(xiàn),學生們通過小組合作、討論,互相借鑒交流,并把小組內(nèi)的發(fā)言加以組合,充分發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢。完成之后,每個小組派一個代表發(fā)言,通過小組代表有感情地朗讀,學生們體驗到了展示自己后被同學、老師肯定的喜悅,同時也感受到了合作學習帶來的快樂!

          在這次教學中,培養(yǎng)了學生的自主合作精神、重視了學生的情感體驗,讓所有學生體驗了做詩人的感覺。同時,能夠以學生為主體,以促進學生的發(fā)展為目的,基本體現(xiàn)了知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀這三個緯度。

          當然,這節(jié)課還有許多不足之處,比如,小組合作中,個別學生還沒有完全融入進去,合作意識不夠,另外,學生想象力豐富,但語言貧乏、口語表達能力也跟不上,導致了 “ 我口難表我思,我手難寫我想 ” ,這些都是我以后的語文教學中應(yīng)該重視的問題,也是日后語文教學努力探索并積極改進的方向。

          《聽聽秋的聲音》教學反思 篇10

          當秋天踩著落葉詩意般地走進我們視野時,課文里也已是秋意飄飛了。本課的作者抓住秋天里大自然一些聲響,用詩的語言,讓我們體會到秋天的獨特的風情。為了把秋天這份獨特的美帶給學生,我在教學中努力做到:

         。ㄒ唬﹦(chuàng)設(shè)情境,渲染美

          秋天是一幅美麗的畫卷,在上課伊始,我讓學生在一段優(yōu)美的鋼琴曲《秋日的私語》中,盡情欣賞秋天的各種美麗景色,精美的圖片加上悠揚的音樂,把學生帶進了秋天的童話世界中。學生學習興趣一下子被激發(fā)了,乃至整節(jié)課他們都聽得那么專注,那么認真。

         。ǘ├首x欣賞,理解美

          理解課文是需要讀的,理解詩歌更是如此,所以在教學中,我的基本定位就是讀,有感情地讀,讀出感情,在讀的同時想點什么,說點什么,就是收獲。讀第一節(jié)時,學生讀出了黃葉飄飛,讀出了依依惜別;讀第二節(jié)時,學生讀出了蟋蟀的活潑可愛等等,通過指名讀、自由讀、引讀、配樂讀等形式帶領(lǐng)學生走進文本,理解文本中的美。

          (三)想象說話,感悟美

          新課標指出:“閱讀是學生的個性化行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應(yīng)讓學生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣!痹趯W習第一、二小節(jié)中,我請學生邊朗讀自己喜歡的聲音,邊想象畫面,并進行交流,如有的學生就說:“我喜歡第一小節(jié),因為落葉飄下來,像一只只蝴蝶在飛舞。”當讀完第一小節(jié)時,我順勢創(chuàng)設(shè)情境問:“小黃葉,你們在跟大樹說什么呀?”引導學生進行角色體驗,想象說話,從而讓學生多角度去感受秋天的美好。

         。ㄋ模┓聦懺姼瑁憩F(xiàn)美

          在理解課文時學生讀讀說說,逐漸感悟到詩歌蘊含的美,仿寫是學生理解感悟成績的再現(xiàn),是學生口頭表達的訓練,也是學生對美的創(chuàng)造。但這一環(huán)節(jié)對于三年級的孩子來說有一定的難度。因此,我先引導學生通過對比,認識詩歌的不同表現(xiàn)形式,并進行口頭改寫,接著讓學生看課文插圖,看我搜集的圖像資料,同時喚起他們對生活的回憶等形式,找到秋天其他的聲音,經(jīng)過這樣的層層鋪墊,使每個學生都能動筆寫上一小節(jié)詩歌,感受用自己的語言創(chuàng)造美,表現(xiàn)美的快樂。

          當然,我清楚地知道,在這堂課中,還有很多的細節(jié)問題禁不起推敲,如在上課時,我把事先的設(shè)計變成記掛著一環(huán)一環(huán)的程序,好像是只要順利完成教案內(nèi)容,各個程序無一遺漏,教學目標才會落實。結(jié)果在教學中出現(xiàn)有些環(huán)節(jié)蜻蜓點水般匆匆而過,沒有實效,特別在學習第一小節(jié)時,引導學生想象說話時深度、廣度不夠,在學生思維受到限制時,老師沒有及時地進行引導和點撥,使得學生的回答不夠富有童真、童趣,語言顯得有些蒼白,詩的意境沒有得到更完美的詮釋。

        【《聽聽秋的聲音》教學反思】相關(guān)文章:

        聽聽,秋的聲音的教學反思07-04

        聽聽秋的聲音的教學反思07-02

        《聽聽秋的聲音》教學反思07-28

        《聽聽,秋的聲音》教學反思07-29

        《聽聽,秋的聲音》教學反思06-16

        聽聽秋的聲音教學反思07-10

        《聽聽秋的聲音》教學反思04-22

        《聽聽,秋的聲音》教學反思01-15

        《聽聽,秋的聲音》教學反思11-17

        《聽聽,秋的聲音》教學反思11-03

        99热这里只有精品国产7_欧美色欲色综合色欲久久_中文字幕无码精品亚洲资源网久久_91热久久免费频精品无码
          1. <rp id="zsypk"></rp>