關于《分數(shù)應用題》的教學反思（通用6篇）
作為一名到崗不久的老師，我們需要很強的課堂教學能力，寫教學反思可以快速提升我們的教學能力，寫教學反思需要注意哪些格式呢？以下是小編為大家收集的關于《分數(shù)應用題》的教學反思（通用6篇），歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《分數(shù)應用題》的教學反思1
分數(shù)應用題是小學數(shù)學教學中的一大難點，在小學數(shù)學教學中占有相當重要的地位。引導學生正確分析、解答分數(shù)應用題，對于鞏固和提高學生的數(shù)學基礎知識，發(fā)展學生的思維能力，提高學生觀察問題、分析問題和解決問題的技巧和能力都有積極的意義。學好分數(shù)應用題，將使學生開闊視野，拓寬思路，既能熟悉和掌握各種類型分數(shù)應用題的內容、特點、數(shù)量關系和解答方法，也能提高解答各類復雜分數(shù)應用題的應變能力。在實際的教學中，我覺得要學會分數(shù)應用題必須扎實地打好兩個基礎。
一、分數(shù)乘法的意義
傳統(tǒng)的分數(shù)應用題的教法，在找標準量時，讓學生死記“是、占、比、相當于”后的量來找單位“1”。題目若求比較量（即所謂“知一求幾”），就用乘法來計算；題目若求標準量（即所謂“知幾求一”），就用除法來解答。這種機械模仿的呆板教法，不利于學生從根本上理解算理，會嚴重束縛學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，要克服這種弊端，就要加強分數(shù)乘法意義的教學。
教學分數(shù)乘法的意義時，要注意溝通與整數(shù)乘法意義的聯(lián)系�，F(xiàn)行教材100×3就是求100的3倍，100×1。5就是求100的1。5倍，引出100×個數(shù)的幾倍，實質是一樣的。這樣使學生感到新知不新，增強學習的興趣。
二、加強分數(shù)乘、除法應用題的對比性練習
分數(shù)乘法應用題是分數(shù)除法應用題的基礎，分數(shù)除法應用題是由分數(shù)乘法應用題演變而來的，兩者緊密聯(lián)系易于混淆。因此，在教學時要加強對比，使學生在對比中求新、求異、求同、求實；要靈活多變，使學生在多變中思辨、糾錯、探討、溝通，以達到既長知識，又長智慧，收到事半功倍的良效。
1、通過對比，加深理解。
如教學例題“小營村有棉田64.8公頃，占全村耕學生用以下方法加以對比：
�。�1）直觀線段圖對比。
�。�2）已知數(shù)量的內在聯(lián)系與解法對比。
全村耕地面積有多少公頃？
全村有耕地64.8公頃。
2、通過多變溝通聯(lián)系。
如教完分數(shù)應用題后，可以組織學生作這樣的練習：“甲倉庫存糧120噸，_________。乙倉庫存糧多少噸？”要求學生分別根據(jù)以下各條件列式解答：
數(shù)乘法應用題融于一題多變之中。
在教學實踐中采用上述方法教學分數(shù)乘、除法的意義，不僅能使學生加深對概念的理解，而且能使學生正確地運用概念分析解答分數(shù)乘、除法應用題。
《分數(shù)應用題》的教學反思2
人教版六年級上冊第三單元“分數(shù)除法應用題”的教學是本冊的一個教學重點和難點。很多老師都深感在此處和學生說不清，教學效果不佳。我個人通過在本段時間的教學和反思，自認為找到了一些基本的“小竅門”，和大家交流一下我的一些比較成功的做法。
一、加強前后知識之間的聯(lián)系，實現(xiàn)知識的正遷移。
要想第三單元學生學的順利，第二單元知識的學習一定要鋪墊好。
一是，一個數(shù)乘分數(shù)的意義一定要理解好，讓學生深刻地認識到：求一個數(shù)的幾分之幾是多少用乘法計算。
二是，能快速地根據(jù)題中的關鍵句判斷出誰是單位“1”。比如教學分數(shù)乘法應用題時，首先要注意引導學生看出是哪兩個量在比較，誰是單位“1”？怎么確定的？這可以通過題意畫圖來說明。通過學生實踐，讓學生歸納出快速找單位“1”的方法：是“誰”幾分之幾，相當于“誰”的幾分之幾，比“誰”多（少）幾分之幾，“誰”就是單位“1”。最簡單的方法是：分率前面的量就是單位“1”。
三是，學生要熟練掌握畫線段圖的方法。比如要先畫單位“1”（因為單位“1”是比較的標準，所以要先畫），再畫比較量。如果是“部分”與“整體”相比較的關系，可以畫一條線段表示，如果是“兩個不同的量”相比較，就要用兩條線段表示。
四是，能根據(jù)線段圖或關鍵句快速寫出題中的“等量關系式”。其中根據(jù)應用題中的“關鍵句”進行分析比較快捷。
例：“柳樹是楊樹的”等量關系式：楊樹×=柳樹
“柳樹比楊樹多”等量關系式：楊樹+楊樹×=柳樹或者楊樹×（1+）=柳樹這樣學生在學習用方程解決分數(shù)除法應用題時“找等量關系式”就輕松多了。
二、教學分數(shù)除法應用題的時候要復習到位，喚醒學生已有的知識經驗。
比如教學第三單元分數(shù)除法“解決問題”例1的時候，就要復習一下學生學習第二單元分數(shù)乘法“解決問題”例1的知識，如從關鍵句中找單位“1”、說出等量關系式等。教學分數(shù)除法解決問題例2時，就要對應復習第二單元乘法解決問題例2和例3的知識。一節(jié)課只有事先的工作做得好，才能達到事半功倍的效果。
三、在教師的引導下提高學生讀題、分析題的能力。
剛開始學習的時候，老師常常都引導學生根據(jù)具體的線段圖來找分數(shù)除法中的等量關系式，以達到“數(shù)形結合”的目的，想法是好的，但效果卻不盡人意，讓學生每道題都畫線段圖也不現(xiàn)實，時間也不允許。所以，在學生掌握了畫線段圖分析數(shù)量關系后，我就讓學生扔掉“線段圖”這根拐棍，引導學生從關鍵句的字面上來分析、理解，從而發(fā)現(xiàn)找“等量關系式”的快捷方法。如：柳樹比楊樹多。引導學生分析：
①誰與誰相比較？（柳樹與楊樹相比較）
②誰是單位“1”？（楊樹）
�、鄱嗍嵌唷罢l”的？（多楊樹的.）
④到底多多少，具體的量怎么算？（楊樹×）⑤這句話的意思就是：柳樹比楊樹多了楊樹的。所以等量關系式應該是怎么樣的？（楊樹+楊樹×=柳樹）
當然，還有一種等量關系式：楊樹×（1+）=柳樹可由以下幾個問題入手：
�、倭鴺浔葪顦涠�，就是比單位“1”多，柳樹應該是楊樹的幾分之幾？（1+=）
②即柳樹的棵樹=楊樹的，所以等量關系式應該是怎么樣的？③根據(jù)這個等量關系式，想想用算術方法應該怎么列式？為什么？柳樹的棵樹和之間有什么關系？（對應關系，從而導出：對應量÷對應分率=單位“1”的量）。
學生等量關系式找到了，就能很容易用方程或者算術方法解決分數(shù)除法問題了。
總之，我通過運用以上的教學方法，達到了非常好教學效果，班級成績也在學年一路領先。
《分數(shù)應用題》的教學反思3
析能分析思維能力，求一個數(shù)的幾分之幾是多少的應用題，是學生學習分數(shù)應用題的起始內容，是學習分數(shù)應用題的基礎，在本課教學中，我努力做到了以下幾點：
一、聯(lián)系生活，激發(fā)興趣。
《國家數(shù)學課程標準》指出：數(shù)學教學要從學生的生活經驗和已有的知識背景出
發(fā)，向他們提供充分的從事數(shù)學活動和交流的機會。教學一開始我就改變由復習舊知引入新知的傳統(tǒng)做法，直接取材于學生的生活實際，通過班級的人數(shù)引出題目，再讓學生介紹本班的情況，引發(fā)學生參與的積極性，使學生感到數(shù)學就在自已的身邊，在生活中學數(shù)學，讓學生學習有價值的數(shù)學。
二、自主探究，解決問題。
每個學生是不同的個體，他們的思維方法可能千差萬別，他們對教材也會有不同的
理解。學生的這種不同理解，其實就是一種很好的課程資源。在新知教學過程中，學生在理解題意的基礎上，先畫線段圖，后嘗試解答，再合作研討。如：在計算我班參加田徑隊的有多少人，在巡視檢查的過程中，發(fā)現(xiàn)學生有兩種解法：（1）49÷7×2（2）49×。于是我請兩位同學上臺板演，并要求他們講講自己解題的想法。在此基礎上引導學生分析比較兩種解法的聯(lián)系。同學們在合作探討中清楚地認識了兩種求法實際上都是求49的2/7是多少。在這個過程中，學生的想法得到了充分的肯定和鼓勵，同時也拓寬了其他學生的思路。
三、精心練習，追求高效。
如何讓學生體會學習數(shù)學有用，學習數(shù)學有價值。我想，最好的辦法是設計相關練習，讓學生應用所學的數(shù)學知識來解決實際問題，由此來體會數(shù)學與生活的密切聯(lián)系。在本課教學中，我采用新穎的圖文結合的形式呈現(xiàn)問題，通過嘗試計算我們班參加烹飪組的有多少人、參加田徑隊的有多少人，為學生創(chuàng)造了學數(shù)學的氛圍，又鞏固了分數(shù)乘法應用題的數(shù)量關系，滲透了學法指導，培養(yǎng)了學生的探究能力。
在練習過程中，有效地培養(yǎng)了學生選擇信息、加工信息、整合信息的能力。以人為本是新課程改革的核心理念。在教學中，我們要創(chuàng)造性使用教材，讓教材真正成為學生自主開展數(shù)學學習的有效素材，我們應從學的層面對教材進行學習化的加工，應站在學材的視角上對教材從內容、結構、呈現(xiàn)方式等多個角度作出理性重構，努力使教學內容為學生所喜歡。我們要給學生提供充分探求的空間，有力促進學生積極、主動、高效地學習，讓學生真正成為課堂教學的有效資源。我們還要精心設計練習，使學生學以致用，體會到學數(shù)學有用�？傊�，我們要努力讓數(shù)學課堂成為煥發(fā)學生生命動力的殿堂！
《分數(shù)應用題》的教學反思4
應用題的教學無論在乘法還是除法中都是重點中的重點，特別是教學除法時，再對比乘法，學生的思維零亂一下子很清楚看出。到底是用除法還是用乘法來解答，是關鍵，所以教學時該如何把握每道題的重點，引導學生讀題、理解題意是難點。
分數(shù)乘法及應用中，也就是“求一個數(shù)的幾分之幾是多少？”學生很容易理解，掌握的非常好。而學習的分數(shù)除法應用題則是“已知一個數(shù)的幾分之幾是多少，求這個數(shù)？”兩個問題正好相反，一個是已知“單位1”，一個是要求“單位1”。
所以引導學生審題、找關鍵的句子或者詞語，找單位1、畫圖分析，寫出等量關系。課堂上，我讓學生讀題（至少3遍），找出關鍵的句子（誰的幾分之幾是誰），單位就是（幾分之幾的前面那個詞語），這些好像都不難，難的是寫出等量關系，特別是一些隱藏的關系，如：“原來的1／3”，那么隱藏了“實際”的。對于畫圖也是一個挑戰(zhàn)，學生不懂幾分之幾對應的量，為什么要這樣畫？
在鞏固練習中，我有意出一道分數(shù)乘法應用題，一道除法應用題，讓學生解答，并觀察、分析，學生們通過這兩道題建立起了表象，對這兩種題型及其解法有了進一步的體會。
在反復尋找單位1和畫圖，寫出等量關系后，接下來的幾道題目中，很多學生都能夠獨立解答，但一些基礎薄弱的學生還存在一定的困難，有待第二課時的再次啟發(fā)吧！
《分數(shù)應用題》的教學反思5
1、通過日常生活中的事例進行舊知識的復習，學習就能將新舊知識與日常生活聯(lián)系起來，思考現(xiàn)實中的數(shù)量關系更有效地激發(fā)了對新知識的求知欲，激發(fā)他們勇于探究，及早進入最佳的學習狀況，為學習新知識作良好的準備。
2、依據(jù)學生認識發(fā)生、發(fā)展的規(guī)律，本節(jié)課注重了學生發(fā)展的數(shù)學學習應該提供多樣的活動方式，充分考慮學生的主體，讓學生主動參與，樂于探究，勤于動手，積極討論交流，培養(yǎng)學生獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力，以及交流與合作能力，發(fā)展了學生創(chuàng)新意識和實踐能力。
3、《數(shù)學課程標準》指出：“遵循學生學習數(shù)學的心理規(guī)律。強調從學生已有的生活經驗出發(fā)”教學中，學生在分析數(shù)量關系時，學生首先用已掌握的方法找準單位“1”，再理解關鍵句的含義，最后明確數(shù)量關系，列式解答，遵循了循序漸進的規(guī)律。運用所學的知識和方法解決問題。
《分數(shù)應用題》的教學反思6
一、結合學生的生活學數(shù)學。
“數(shù)學教學要從學生的生活經驗和已有的知識背景出發(fā)，使學生感到數(shù)學就在自已的身邊，在生活中學數(shù)學。使學生認識學習數(shù)學的重要性，提高學習數(shù)學的興趣�！苯虒W改變復習舊知引入新知的傳統(tǒng)做法，直接取材于學生的生活實際，通過班級的人數(shù)引出題目，再讓學生介紹本班的情況，引發(fā)學生參與的積極性，向他們提供充分的從事數(shù)學活動和交流的機會。
二、參與學習過程，讓學生獲得親身體驗。
教學中，為讓學生認識解答分數(shù)乘法應用題的關鍵是什么時，讓學生通讀題目、細讀題目，圈出題目中的重要詞句，理解題意。畫出線段圖分析數(shù)量之間的關系。親自感受應用題中數(shù)量之間的聯(lián)系，想方設法讓學生在學習過程中發(fā)現(xiàn)規(guī)律。從而讓學生真切地體會并歸納出：解答分數(shù)乘法應用題的關鍵是從題目的關鍵句找出數(shù)量之間的相等關系。
教學中把“自主、合作、探究”的教學方式。和教師分析講解相結合。把分數(shù)除法應用題與分數(shù)乘法應用題結合起來教學，讓學生通過討論交流對比，親自感受它們之間的異同，挖掘它們之間的內在聯(lián)系與區(qū)別，從而增強學生分析問題、解決問題的能力。學生畢竟是初學者，他們的自主、合作、探究肯定是不全面的，各種水平的學生在自主、合作、探究中所學的層次也是不一樣的。所以教師的講解是必要的，尤其是概念性的知識，可以為學生節(jié)約許多時間。但教師在教學中要準確把握自己的地位。幫助優(yōu)生建構知識結構，幫助一般學生理解題意掌握知識。真正把自己當成了學生學習的幫助者、激勵者。發(fā)揮學生的主體地位，重視教師的主導地位。
三、多角度分析問題，提高能力。
在分析應用題的時候，我通過鼓勵學生對同一個問題積極尋求多種不同的解法，拓展學生思維，引導學生學會多角度分析問題，從而在解決問題的過程中培養(yǎng)學生的探究能力和創(chuàng)新精神。另外，注意啟發(fā)學生從例題中抽象概括數(shù)量關系，總結經驗規(guī)律。如“是、占、比、相當于“后面的數(shù)量就是作單位“1”的數(shù)量，畫線段圖就先畫作單位“1”這個數(shù)量，再畫與之對應的數(shù)量的線段圖；“知“1”求幾用乘法，知幾求“1”用除法”等等的做法。充分讓學生親身實踐體驗，讓學生在探究中加深對這類應用題數(shù)量關系及解法的理解，提高能力，為學生進入更深層次的學習做好充分的準備。
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