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《列夫·托爾斯泰》教學(xué)反思（精選15篇）
在當(dāng)今社會(huì)生活中，課堂教學(xué)是我們的工作之一，反思是思考過(guò)去的事情，從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。反思應(yīng)該怎么寫(xiě)才好呢？下面是小編為大家整理的《列夫·托爾斯泰》教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
《列夫·托爾斯泰》教學(xué)反思 1
今天，我和學(xué)生一起學(xué)習(xí)茨威格的《列夫托爾斯泰》，感覺(jué)很不好。
仔細(xì)反思，我個(gè)人認(rèn)為，托爾斯泰距離學(xué)生太遙遠(yuǎn)，學(xué)生可以查到很多、很完整的資料，但這些文字也就只是冷冰冰的文字，絲毫吸引不了學(xué)生的注意力，更重要的是，托翁所生活的時(shí)代和社會(huì)，根本不是八年級(jí)學(xué)生所能理解的。
我用了幾乎半節(jié)課的時(shí)間來(lái)介紹托爾斯泰的生平、思想和成就，但學(xué)生的表情依然是冷淡。其實(shí)，我們是否可以把這篇文章?lián)Q成學(xué)生了解的、我國(guó)的作家呢？
當(dāng)然，我不能從客觀來(lái)找理由，應(yīng)該從自身來(lái)找原因。我想，如果，我先向?qū)W生推薦《名人傳》、推薦托翁的`作品，那么，學(xué)生對(duì)托翁就不會(huì)這么陌生了。
不過(guò)，很欣慰的一點(diǎn)是，當(dāng)我展示了托翁的肖像時(shí)，學(xué)生幾乎是不約而同地關(guān)注到托翁的那雙眼睛，于是，我就讓學(xué)生來(lái)描述他所觀察到的托翁的眼睛，再與課文進(jìn)行比較，進(jìn)而學(xué)習(xí)全文，這個(gè)方法挺有效果。
《列夫·托爾斯泰》教學(xué)反思 2
《列夫托爾斯泰》一課大約有3100多字，全文只圍繞托爾斯泰的面部進(jìn)行描寫(xiě)，這樣的文章細(xì)心的孩子自然能夠看下去，但對(duì)于大多數(shù)孩子來(lái)說(shuō)，看不了一半就不喜歡讀下去了。怎樣才能調(diào)動(dòng)大家自覺(jué)閱讀的興趣，并且靜下心來(lái)，品味文章的寫(xiě)作成功之處呢？我想到了以下的方法。
1、運(yùn)用教材前面的圖片激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
教材前面的圖片是托爾斯泰晚年的一張照片，看起來(lái)雖然還是毛發(fā)叢生，但因?yàn)槿渴倾y白色的了，“因而顯出幾分慈祥可敬”。我首先讓學(xué)生們好好觀察這張照片，讓大家做個(gè)假想，“請(qǐng)大家大膽的想象一下，這是一張托老先生晚年的照片，如果他年輕30歲，你覺(jué)得會(huì)有怎樣的變化？你看到年輕的托爾斯泰，會(huì)有什么感覺(jué)？
學(xué)生一邊看一邊想一邊就已經(jīng)笑出來(lái)了，大家紛紛表示，這實(shí)在不是一張讓人舒服的臉�！疤y看了！”
2、運(yùn)用學(xué)生的好奇心和好勝心來(lái)激發(fā)學(xué)生的'學(xué)習(xí)興趣。
我聽(tīng)到他們的評(píng)價(jià)，就會(huì)提出下一個(gè)問(wèn)題：“這張臉也算是個(gè)性十足了，特點(diǎn)十分突出，如果讓你來(lái)進(jìn)行外貌描寫(xiě)，你覺(jué)得你能寫(xiě)多少字？你會(huì)從哪些方面入手來(lái)寫(xiě)？”學(xué)生有的說(shuō)自己能寫(xiě)200字，有的說(shuō)還能多些；有的說(shuō)要寫(xiě)他的大胡子，有的說(shuō)可以寫(xiě)寫(xiě)他的眼睛和胡子。這時(shí)候我會(huì)說(shuō)，“有一個(gè)人比你們寫(xiě)的都多些，他寫(xiě)了三千多字，你們想不想看看他是怎樣寫(xiě)的比你們好的？”
這個(gè)問(wèn)題一旦問(wèn)出后，一般情況下，學(xué)生都會(huì)迫不及待的翻開(kāi)書(shū)，不用老師再多說(shuō)什么，就要主動(dòng)閱讀了，這時(shí)候，老師不要提問(wèn)題，因?yàn)檫@一篇文章讀一遍是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠分析課文的標(biāo)準(zhǔn)的，等學(xué)生讀好一篇課文后再提出問(wèn)題，要求學(xué)生帶著問(wèn)題讀第二遍課文，邊讀邊思考，這篇文章才會(huì)上起來(lái)輕松，上下來(lái)成功呢！
《列夫·托爾斯泰》教學(xué)反思 3
向來(lái)欣賞茨威格，向來(lái)對(duì)他在貴族階層中偏安一隅而潛心于文學(xué)的生活狀態(tài)由衷向往，我想他是最能體會(huì)托爾斯泰這樣一個(gè)為自己的聲名所累的靈魂的。我在正課前朗讀《世間最美的墳?zāi)埂窌r(shí)，全場(chǎng)靜默的氛圍實(shí)在令人陶醉。
然而，八年級(jí)課文中的這篇文章又被視為最難纏的一課，且不論其思想高度，就說(shuō)他的語(yǔ)言，也決不同于其他文本。學(xué)生對(duì)于主人公的陌生將成為學(xué)習(xí)本文面臨的第一大問(wèn)題，因此言簡(jiǎn)意賅地鋪墊與主人公的相關(guān)資料，尤其是他本人的理想帶給他的不幸婚姻和生活，絕非贅言。在順利完成了情感造勢(shì)后，學(xué)生一定會(huì)對(duì)主人公有了自己的印象和疑問(wèn)。由此，引入對(duì)托爾斯泰肖像的'關(guān)注就水到渠成了。在這篇文章中，真正去觸摸文字，去感受那些惟妙惟肖的、前無(wú)古人后無(wú)來(lái)者的比喻及夸張，比生硬地分析那些修辭手法的作用更有價(jià)值。
而高潮應(yīng)該被放置在對(duì)其眼睛的剖析，這雙獨(dú)具魅力的眼睛讓我們從中看到了一個(gè)偉大的靈魂，我讓其中學(xué)生對(duì)其中難解的四個(gè)句子進(jìn)行討論并發(fā)表看法，顯然學(xué)生的理解顯得單薄，此時(shí)，勢(shì)必要引入當(dāng)時(shí)的背景：社會(huì)的大環(huán)境和托爾斯泰的作為。這些內(nèi)容使學(xué)生對(duì)人物思想的理解終于不再晦暗。
另外，把文本應(yīng)用于寫(xiě)作，此篇也是個(gè)很好的范例。學(xué)生以往對(duì)人物肖像進(jìn)行描寫(xiě)時(shí)，總是平面化，不生動(dòng)。其實(shí)，加入比喻、夸張等修辭，用上先抑后揚(yáng)的寫(xiě)法，在表現(xiàn)時(shí)能不僅傳其形，更傳其神，就能使文字變得跌宕有致，甚至是風(fēng)姿綽約了。
《列夫·托爾斯泰》教學(xué)反思 4
課上完之后，反思了一下，覺(jué)得存在以下問(wèn)題：
在講這節(jié)課之前，首先讓學(xué)生做了課前準(zhǔn)備，回去搜有關(guān)托爾斯泰的資料，作品、背景、生平經(jīng)歷、思想歷程等等，為課上小組討論做好準(zhǔn)備。但這篇課文，篇幅較長(zhǎng)，若沒(méi)有讀個(gè)三遍以上是讀不進(jìn)去的，我沒(méi)有讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)，本想看看自己的預(yù)設(shè)教學(xué)情景和學(xué)生這種臨場(chǎng)回答之間還存在哪些問(wèn)題，但不預(yù)習(xí)對(duì)這節(jié)課來(lái)說(shuō)，就如蓋房子沒(méi)打好地基似的，前面一大塊是講一個(gè)人物的寫(xiě)作手法：側(cè)面描寫(xiě)、對(duì)比、修辭。本文的修辭最多的是比喻，然后找出比喻的句子，細(xì)細(xì)琢磨體會(huì)在加一個(gè)小練習(xí)，抓住人物的顯著特征來(lái)刻畫(huà)，用上這些寫(xiě)作手法。但我卻怕后面時(shí)間不夠，沒(méi)敢多耽誤時(shí)間，找出幾個(gè)比喻句子之后，就立馬進(jìn)行下一環(huán)節(jié)。所以在找寫(xiě)作手法時(shí)，問(wèn)的問(wèn)題不明確，學(xué)生沒(méi)有充分去找并去體會(huì)，所以給人的感覺(jué)是不知道這節(jié)課的目標(biāo)是什么，這一大的環(huán)節(jié)沒(méi)有處理好，比較失敗。對(duì)學(xué)生的臨場(chǎng)回答，我沒(méi)有給予恰當(dāng)準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，尤其在學(xué)生說(shuō)托爾斯泰以前是如何的風(fēng)流，在最后卻因?yàn)樽x書(shū)變得好了，我只是從作家本身評(píng)價(jià)，他通過(guò)讀書(shū)最后變好，是一個(gè)丑也可以轉(zhuǎn)換成美的過(guò)程，卻忽略了從中學(xué)生的審美觀來(lái)看美丑，聯(lián)系他們的生活實(shí)際，以此來(lái)把這節(jié)課給提升出去，一個(gè)亮點(diǎn)沒(méi)有把握好，最大的`一個(gè)遺憾，很多聽(tīng)課的老師都為我著急，可我就是沒(méi)有說(shuō)到點(diǎn)子上去，今后一定多加強(qiáng)這一方面。
結(jié)尾的一個(gè)是布置作業(yè)環(huán)節(jié)，激動(dòng)的我（可能太緊張的緣故），大腦竟然一片空白，事先準(zhǔn)備好的作業(yè)題目：我看托爾斯泰之“丑”，我談托爾斯泰之美，從中學(xué)生的審美觀看托爾斯泰，讓學(xué)生從這節(jié)課學(xué)到的東西會(huì)去做個(gè)練筆，談?wù)勼w會(huì)，我卻一個(gè)也想不起來(lái)了，仿佛在等著下課一般，從這里我總結(jié)一點(diǎn)，承受能力不強(qiáng)，心里素質(zhì)有待提高。
《列夫·托爾斯泰》教學(xué)反思 5
《列夫 托爾斯泰》是一篇較難的文章，想理解透徹有很大難度，因?yàn)檫@需要結(jié)合當(dāng)時(shí)俄國(guó)的現(xiàn)實(shí)狀況以及托爾斯泰的生平來(lái)理解。所以，在實(shí)際教學(xué)中，我也盡量降低了難度，點(diǎn)到為止，盡可能用形象化的語(yǔ)言來(lái)講解。而且，學(xué)生的發(fā)言并不多，多數(shù)由我來(lái)講，這也是由本篇課文特殊情況而定的。談?wù)勎易龅牟惶玫牡胤健?/p>
一、對(duì)課文的閱讀不夠，更多地是聯(lián)系實(shí)際來(lái)學(xué)習(xí)，而不是從課文中去挖掘，有點(diǎn)脫離課本。實(shí)際上，本文由大量的語(yǔ)言是需要細(xì)細(xì)評(píng)析的'，但由于時(shí)間關(guān)系，都未能實(shí)現(xiàn)。
二、少部分理解能力差的同學(xué)肯定沒(méi)有學(xué)好，需要課下再輔導(dǎo)。
三、聯(lián)系實(shí)際不多，僅完成了課內(nèi)內(nèi)容，卻忽視了課內(nèi)外相結(jié)合。
四、課前準(zhǔn)備不夠充分，未能考慮到更多的課堂實(shí)際問(wèn)題。
我準(zhǔn)備再花一節(jié)晚自習(xí)來(lái)彌補(bǔ)一下，再通過(guò)基礎(chǔ)訓(xùn)練來(lái)強(qiáng)化。
《列夫·托爾斯泰》教學(xué)反思 6
八年級(jí)下學(xué)期的語(yǔ)文課文中有一篇是《列夫·托爾斯泰》，時(shí)隔半年，我突然有了一些新的想法。作者茨威格在寫(xiě)這篇文章的時(shí)候，花了大量的筆墨描寫(xiě)了托翁的外貌，所用篇幅之大令人咂舌。
比如, “長(zhǎng)髯覆蓋了兩頰，遮住了嘴唇，遮住了皺似樹(shù)皮的黝黑臉膛”；比如，“一對(duì)灰色的眼睛射出一道黑豹似的目光”； 再比如，“托爾斯泰這對(duì)眼睛里有一百只眼珠。 這對(duì)珠寶有魔力，有磁性，可以把人世間的物質(zhì)吸進(jìn)去，然后向我們這個(gè)時(shí)代放射出精確無(wú)誤的頻波”。……
當(dāng)時(shí)講課的時(shí)候，我們著重引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)外貌領(lǐng)悟人物的內(nèi)心世界。過(guò)去這么久了，我都沒(méi)有感覺(jué)這節(jié)課有什么不妥的地方，直到今天，當(dāng)我讀書(shū)的時(shí)候讀到了這么一段話，忽然令我眼前一亮，繼而，一陣深深的遺憾涌滿了心頭。這段話是這樣的：
古人說(shuō)：“相由心生”。林肯說(shuō)：“一個(gè)人過(guò)了四十歲，就要對(duì)自己的相貌負(fù)責(zé)”。叔本華說(shuō)：“人的`外表，是表現(xiàn)內(nèi)心的圖畫(huà)，相貌表達(dá)并揭示了人的整個(gè)性格特征”。陳丹青說(shuō)：“在最高意義上，一個(gè)人的相貌，便是他的人”。邁克則要特意贊美魯迅的臉：“仙人掌般不動(dòng)聲色坐落在時(shí)間荒原，連風(fēng)沙也不敢造次侵蝕。假若當(dāng)初它曾經(jīng)包含美指的苦心打造，營(yíng)造出了的戲劇效果倒真的不著痕跡，功勞恐怕要算到當(dāng)事人頭上”。每個(gè)人都是自己的臉的美術(shù)指導(dǎo)，要為自己的臉擔(dān)負(fù)全部事故責(zé)任。要養(yǎng)臉，得先養(yǎng)心。
我就在想，如果之前我能看到這段話，并把它背下來(lái)，當(dāng)我再站在講臺(tái)上，從容淡定地把這段話介紹給我的學(xué)生的時(shí)候，他們一定會(huì)對(duì)這篇課文的主題思想有更為深刻的理解。遺憾啊遺憾，此時(shí)此刻，我完全被遺憾包圍，無(wú)處奔突。遺憾之余還有內(nèi)疚，我的這批學(xué)生就這樣錯(cuò)過(guò)了一處精彩。
從此刻開(kāi)始，我給自己定下了一個(gè)目標(biāo)：希望自己能輕而易舉地發(fā)現(xiàn)自己的破綻，并能從容地避免自己的失誤。好好學(xué)習(xí)吧，多多充實(shí)自己，不要讓此類(lèi)的遺憾再次重現(xiàn)。
《列夫·托爾斯泰》教學(xué)反思 7
茨斯蒂芬茨威格（1881—1942）在本文中為俄國(guó)大文豪列夫托爾斯泰描畫(huà)的一幅“肖像畫(huà)”，作者不僅為我們展示了托爾斯泰獨(dú)特的外貌特征，更為我們揭示了托爾斯泰深邃的精神世界。
大量運(yùn)用比喻和夸張的修辭手法刻畫(huà)人物是本文的一大特色。本文用大量篇幅寫(xiě)托爾斯泰外貌平庸、普通的一面，不僅是對(duì)托爾斯泰肖像真實(shí)的刻畫(huà)，同時(shí)也揭示了他是俄國(guó)人民大眾的`一員；寫(xiě)他面容粗鄙、丑陋的一面，實(shí)際上是反襯了他眼睛的無(wú)比精美。
所以用大量篇幅刻畫(huà)眼睛是本文的又一大特點(diǎn)。本文的重點(diǎn)是寫(xiě)他的眼睛，通過(guò)寫(xiě)眼睛來(lái)寫(xiě)他的敏察、深刻，寫(xiě)他作為偉大作家的杰出才能，與全體俄國(guó)人民同呼吸共命運(yùn)的一生，給讀者留下深刻強(qiáng)烈的印象，這主要得益于比喻、夸張的妙用。比喻不是追求形似，而是追求神似：夸張更是突顯了托爾斯泰的形貌特征。所以要學(xué)生認(rèn)真品讀，找出有關(guān)的語(yǔ)句，“——————句給我印象最深，因?yàn)椤�？”進(jìn)行賞析。學(xué)生賞析的不錯(cuò)，我又趁熱打鐵進(jìn)行練筆，描寫(xiě)本班一位同學(xué)的外貌，抓住最突出的特征，運(yùn)用夸張、比喻手法寫(xiě)。是學(xué)生真正掌握這一寫(xiě)法，達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。
《列夫·托爾斯泰》教學(xué)反思 8
這節(jié)課我首先檢查預(yù)習(xí)情況，指名上臺(tái)板演生字新詞的注音解釋，我到學(xué)生行間檢查其它同學(xué)的預(yù)習(xí)情況。
我感覺(jué)有的同學(xué)在躲避我的眼神，有的同學(xué)我一到他的前面，就趕忙把書(shū)合上。我知道他們一定是沒(méi)有預(yù)習(xí)好，不好意思讓我檢查。然后我要同學(xué)們從文中找出運(yùn)用夸張手法描寫(xiě)托爾斯泰的眉毛、須發(fā)、皮膚、鼻子的句子，并仔細(xì)體會(huì)它們的'表達(dá)效果。對(duì)這么簡(jiǎn)單的題，同學(xué)們還是耷拉著頭，不回答。
教室里的氣氛一點(diǎn)也不活躍。我真想臭罵他們一頓，但我覺(jué)得沒(méi)用。于是我讓同學(xué)們課上進(jìn)行預(yù)習(xí)，要求每位同學(xué)大聲讀課文，劃記課文對(duì)托爾斯泰眉毛、須發(fā)、皮膚、鼻子和眼睛進(jìn)行描寫(xiě)的語(yǔ)句。同學(xué)們學(xué)得很認(rèn)真。讀完后，我提問(wèn)，這下有幾位同學(xué)舉手了，他們也答得很準(zhǔn)確。本節(jié)課我兩次改變教學(xué)步驟，在沒(méi)有運(yùn)用粗暴的教學(xué)方式的情況下，完成了教學(xué)任務(wù)，我慶幸我的修養(yǎng)高了一點(diǎn)。
不過(guò)，對(duì)這一屆的學(xué)生，我也感到有些擔(dān)憂，他們學(xué)習(xí)習(xí)慣太差勁了，他們很少進(jìn)行預(yù)習(xí)，老師布置了他們也不會(huì)認(rèn)真做。我們做老師的，真該在培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣方面下一番功夫，達(dá)到教是為了不教的目的，讓學(xué)生能夠自覺(jué)自主的學(xué)習(xí)。
《列夫·托爾斯泰》教學(xué)反思 9
托爾斯泰是一位文學(xué)巨匠，創(chuàng)作了世界文學(xué)中第一流的作品。他以敏銳而犀利的目光，吸引并慰撫了青年的靈魂。但遺憾的是在講授這一課之前，我并沒(méi)做充分準(zhǔn)備，沒(méi)有讀他的作品，沒(méi)有讀別人對(duì)他的評(píng)價(jià)，甚至沒(méi)有讀茨威格為什么要寫(xiě)他等資料。我對(duì)托爾斯泰的了解只限于參考書(shū)上提到的。我想在今后的教學(xué)中，課前的準(zhǔn)備一定要充分，只有這樣才能深刻理解人物的內(nèi)心世界及作品的主題思想。
《列夫·托爾斯泰》是翻譯作品，長(zhǎng)句子、難理解的句子多，學(xué)生理解有難度。文章結(jié)尾關(guān)于托爾斯泰是否幸福的話題的討論，我提出要求小組討論，結(jié)果是沒(méi)有討論、沒(méi)有達(dá)到效果。我想，學(xué)生的知識(shí)含量有限，在大量材料中提出有用知識(shí)的'能力也很差。（課前布置了關(guān)于搜集托爾斯泰相關(guān)資料的作業(yè)）今后，在教學(xué)中，我要明確提出課前學(xué)生應(yīng)該準(zhǔn)備的內(nèi)容，并指導(dǎo)做法。這樣做應(yīng)該會(huì)取得更好的效果。
值得慶幸的是，在這一課師生解決的是學(xué)生提出的問(wèn)題。學(xué)生有興趣積極參與，自主合作學(xué)習(xí)很愉快。
總之，我會(huì)在教學(xué)中不斷的反思自己，成為一名出色的語(yǔ)文教師。
《列夫·托爾斯泰》教學(xué)反思 10
通過(guò)閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力，一直是語(yǔ)文教學(xué)中的很重要的一環(huán)。本文通過(guò)對(duì)托爾斯泰進(jìn)行外貌描寫(xiě)展示他深邃而豐富的內(nèi)心世界，運(yùn)用了夸張和比喻的修辭手法，在描寫(xiě)中透露作者的崇敬和贊美之情，這應(yīng)該是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行外貌描寫(xiě)的一篇很好的范文。因此，在教學(xué)過(guò)程中，我先讓學(xué)生觀察托爾斯泰的畫(huà)像，并口述，在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生讀課文，了解作者是怎樣來(lái)描寫(xiě)托爾斯泰的`外貌的。這樣一對(duì)比，學(xué)生能明確感覺(jué)到自己在對(duì)人物的觀察和描寫(xiě)上的欠缺。然后，抓住對(duì)眼睛的描寫(xiě)和修辭手法進(jìn)行講解，讓學(xué)生明確其作用。最后，對(duì)班上同學(xué)作外貌描寫(xiě)，其他同學(xué)來(lái)猜，學(xué)生興致很高。這既能訓(xùn)練學(xué)生在描寫(xiě)中抓住人物特征，再運(yùn)用夸張和比喻的修辭手法，又訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。這一環(huán)節(jié)中，讓被描寫(xiě)的人與描寫(xiě)的片斷對(duì)照，其他學(xué)生指出寫(xiě)的好的地方和不足之處，教師補(bǔ)充，使學(xué)生在原有水平上又有了提高。
托爾斯泰是世界文豪，學(xué)生應(yīng)該對(duì)他有所了解，因此，在課前，讓學(xué)生去搜集關(guān)于托爾斯泰的資料，課上交流，學(xué)生完成得不錯(cuò)，既對(duì)這一大文豪有所認(rèn)識(shí)，又培養(yǎng)了他們搜集資料、自主學(xué)習(xí)的能力。只是有些學(xué)生對(duì)于搜集來(lái)的資料還不能進(jìn)行加工處理，在交流過(guò)程中只會(huì)照著材料一字一句地念，這種情況還有待改進(jìn)。
《列夫·托爾斯泰》教學(xué)反思 11
《列夫托爾斯泰》是人教版語(yǔ)文八年級(jí)下冊(cè)第一單元的一篇人物傳記。它不同于其他的人物傳記，寫(xiě)他的生平、主要事跡等，這篇文章主要是描寫(xiě)托爾斯泰的外貌，并運(yùn)用了大量的比喻和夸張，不僅展示了他獨(dú)特的外貌特征，而且通過(guò)對(duì)他犀利的眼光的描寫(xiě)揭示了他深邃的精神世界，也表現(xiàn)了作者對(duì)他的崇敬、贊美之情。根據(jù)單元的教學(xué)要求，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)描寫(xiě)人物的外貌描寫(xiě)，體現(xiàn)人物的性格特征。我本著這一要求，進(jìn)行設(shè)計(jì)。
整個(gè)設(shè)計(jì)，我都圍繞學(xué)校的高效課堂模式和自己的課堂模式。充分體現(xiàn)“自主、合作、探究”的教學(xué)理念，盡力追求“學(xué)生活動(dòng)充分、語(yǔ)言積累扎實(shí)、情感體驗(yàn)豐富”的.教學(xué)效果，力求實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂的詩(shī)意棲居，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的快樂(lè)旅行。
《列夫 托爾斯泰》是一篇較難的文章，想理解透徹有很大難度，因?yàn)檫@需要結(jié)合當(dāng)時(shí)俄國(guó)的現(xiàn)實(shí)狀況以及托爾斯泰的生平來(lái)理解。所以，在實(shí)際教學(xué)中，我也盡量降低了難度，點(diǎn)到為止，盡可能用形象化的語(yǔ)言來(lái)講解。
當(dāng)然，本節(jié)課有許多不足之處：本節(jié)課對(duì)課文的閱讀還不夠，本文有大量的語(yǔ)言是需要細(xì)細(xì)評(píng)析的，而且要聯(lián)系實(shí)際來(lái)學(xué)習(xí)，所以我要在第二課時(shí)細(xì)品語(yǔ)言，尤其是描寫(xiě)眼睛的傳神語(yǔ)言。還有少部分理解能力差的同學(xué)肯定沒(méi)有學(xué)好，需要課下再輔導(dǎo)。 課堂氣氛還沒(méi)達(dá)到預(yù)想的效果，還要加強(qiáng)。由于我的經(jīng)驗(yàn)不足，還有很多認(rèn)識(shí)膚淺的地方，希望能得到各位領(lǐng)導(dǎo)和同仁的批評(píng)指正，讓我的課能夠更加的成熟、完善。
《列夫·托爾斯泰》教學(xué)反思 12
一、彩圖導(dǎo)入，對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，《列夫托爾斯泰》一課看不了一半就不喜歡讀下去了，因?yàn)槿钠荛L(zhǎng)且只圍繞托爾斯泰的面部來(lái)描寫(xiě)。因此在導(dǎo)入時(shí)我運(yùn)用課本前面的彩頁(yè)中的圖片。圖片是托爾斯泰晚年的一張照片，毛發(fā)叢生，但也顯出幾分慈祥可敬。我提出問(wèn)題:“這張臉特點(diǎn)十分突出，如果讓你來(lái)進(jìn)行外貌描寫(xiě)，你會(huì)從哪些方面入手來(lái)寫(xiě)?”學(xué)生一邊想一邊翻開(kāi)書(shū)，開(kāi)始閱讀，驗(yàn)證自己的想法，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。
二、分析結(jié)構(gòu)，明確問(wèn)題“全文從哪些方面刻畫(huà)托翁肖像的`”后，再逐段分析肖像特征和怎么寫(xiě)，然后明確1-5段描寫(xiě)外貌特征，6-9段描寫(xiě)眼光犀利，條理清晰，學(xué)生易接受。
三、教參上要求兩課時(shí)教授本課，因?yàn)槲矣X(jué)得課文很難，就沒(méi)有深入研讀文本，集中在了一課時(shí)，研讀“平庸乃至丑陋的外表”時(shí)，結(jié)合了比喻夸張的修辭;研讀“眼睛的精美絕倫”時(shí)，結(jié)合課后習(xí)題二。這樣安排學(xué)生理解膚淺，只知道了一些表面上的知識(shí)。如果考試出題范圍細(xì)化，本課將是很大隱患。
四、在本課學(xué)習(xí)時(shí)，我聯(lián)系到了羅曼羅蘭的《名人傳》，但自己沒(méi)有專門(mén)強(qiáng)調(diào)本課的作者茨威格，導(dǎo)致一部分學(xué)生認(rèn)為《列夫托爾斯泰》的作者就是羅曼羅蘭。雖然我在其后也多次重新補(bǔ)充，但月考中依然還有學(xué)生出錯(cuò)。人的第一印象是很重要的，教師要在課堂40分鐘內(nèi)盡可能的把準(zhǔn)確的要點(diǎn)傳達(dá)給學(xué)生，切記不加區(qū)分的聯(lián)系，尤其是一些易混淆的知識(shí)點(diǎn)。
《列夫·托爾斯泰》教學(xué)反思 13
本文為人教版八年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文第一單元第四課，選自茨威格的《三作家》，選文較長(zhǎng)，共9段，內(nèi)容單一，全部是對(duì)托爾斯泰肖像的描寫(xiě)。要在一節(jié)課堂上把這樣一個(gè)長(zhǎng)文處理好，首先就碰到了兩個(gè)難題：一是文章太長(zhǎng)，在課堂上學(xué)生全部讀完一遍至少要10分鐘時(shí)間，但從教學(xué)規(guī)律閱讀文本又是必要的教學(xué)環(huán)節(jié)；二是文章內(nèi)容單一，為奧地利作家寫(xiě)的，中國(guó)人翻譯過(guò)來(lái)的，讀起來(lái)引不起學(xué)生的興趣，如果學(xué)生不熟悉托爾斯泰的話，在文本理解上會(huì)有障礙。我想在上好這節(jié)課，就必須解決好這兩個(gè)難題，但是我在上課的過(guò)程中卻還遇到了其他的問(wèn)題。
此課為公開(kāi)課，聽(tīng)課老師也給出了很多好的建議和意見(jiàn)。 好的方面有：
�。�1）教態(tài)大方，自然
�。�2）普通話好
�。�3）字音、字形糾正方面做的'較好
�。�4）課件優(yōu)美，吸引人
當(dāng)然還有很多差強(qiáng)人意的地方，如：
�。�1）將作者和托爾斯泰介紹的太詳細(xì)，占用時(shí)間太長(zhǎng)
�。�2）出現(xiàn)哄堂現(xiàn)象，課堂秩序有點(diǎn)混亂
（3）本節(jié)課沒(méi)有學(xué)生讀課文環(huán)節(jié)
�。�4）可以采用合作探究的方式，體現(xiàn)新課程理念
�。�5）關(guān)于常識(shí)性知識(shí)的介紹，有點(diǎn)死板，可以采用多種方式來(lái)了解
�。�6）拓展延伸方面做的不夠好，要建議同學(xué)們課后多閱讀相關(guān)作品
�。�7）時(shí)間上安排不太合理，下課了有的內(nèi)容還講到一半，可以說(shuō)算不上一節(jié)完整的課
�。�8）在學(xué)習(xí)的過(guò)程中可以與寫(xiě)作結(jié)合起來(lái)，多給同學(xué)們創(chuàng)造寫(xiě)作鍛煉的機(jī)會(huì)
�。�9）讓學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣等等，還有很多。真是讓我受益匪淺。
一節(jié)課上下來(lái)之后，我自己也覺(jué)得很多地方存在問(wèn)題，不過(guò)，在得到這么多老師的評(píng)點(diǎn)幫助后，我一定會(huì)更加努力完善我的課堂，上好每節(jié)語(yǔ)文課。公開(kāi)課帶給我很多收獲，我以后會(huì)更加努力的。
《列夫·托爾斯泰》教學(xué)反思 14
茨威格的《列夫·托爾斯泰》，通篇幾乎全是托爾斯泰的肖像描寫(xiě)，“運(yùn)筆在方寸之間，卻洋洋灑灑，數(shù)百千言”，精雕細(xì)刻，尺水興波，展現(xiàn)了托爾斯泰外貌特征，更揭示了托爾斯泰深邃的精神世界，同時(shí)也展示了作者細(xì)致入微的觀察天賦和高超的語(yǔ)言駕馭天才。
毫無(wú)疑問(wèn)，《列夫·托爾斯泰》是學(xué)生學(xué)習(xí)肖像描寫(xiě)的一篇不可多得的范本，但是，由于本文在描寫(xiě)時(shí)大肆鋪排，縱橫捭闔，給學(xué)生（包括筆者自己）閱讀理解造成一定的困難，讓人覺(jué)得本文既像“眉毛胡子一把抓”，又似有許多重復(fù)贅述之句，一些比喻句、夸張句叫人難以分清本喻虛實(shí)。
如何讓學(xué)生能快捷而又深入地學(xué)習(xí)此文，如何讓學(xué)生名副其實(shí)地“跟隨作者，凝視托爾斯泰的眼睛，并由此進(jìn)入他那深邃而豐富的內(nèi)心世界”？在實(shí)際教學(xué)中，筆者采用“抓住主線，化繁為簡(jiǎn)”的教學(xué)方法，較為輕松地實(shí)現(xiàn)了上述目標(biāo)。
學(xué)生活動(dòng)１：瀏覽全文，分別“一……的……”的形式概括各段內(nèi)容，盡可能引用文中原句。
如：
⑴ 一副多毛的臉龐；
�、� 一張?zhí)镆按宸虻哪樋祝?/p>
�、� 一點(diǎn)光彩也沒(méi)有的面容；
�、� 一張?jiān)诙砹_斯隨處可見(jiàn)的臉；
⑸ 一個(gè)矮小敦實(shí)的人；
�、� 一對(duì)灰色的眼睛射出一道黑豹似的.目光；
⑺ 一對(duì)有一百只眼珠的眼睛；
⑻ 一副集中全部天賦的眼睛；
⑼ 一個(gè)缺少屬于自己那一份幸福的人。
設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生通過(guò)用“一……的……”的形式概括各段主要內(nèi)容，能較為快捷地理清作者的描寫(xiě)思路，同時(shí)可以準(zhǔn)確地把握前５段主要是描寫(xiě)托爾斯泰外貌特征，后４段則突出重點(diǎn)，描寫(xiě)托爾斯泰那非同尋常的眼睛，但是各段側(cè)重點(diǎn)不同，分別表現(xiàn)了托爾斯泰眼神的犀利、豐富、威力以及不幸的人生。
學(xué)生活動(dòng)２：按提示勾畫(huà)句子，并說(shuō)說(shuō)課文前后兩部分之間的關(guān)系。
�、� 概括托爾斯泰外貌特征句子；
⑵ 表現(xiàn)外貌與眼睛之間關(guān)系的句子。
如：失調(diào)、崎嶇、平庸、甚至粗鄙的臉；他的面相完全沒(méi)有特征，完全屬于普通的俄羅斯人，同樣一張俄國(guó)普通大眾的臉；托爾斯泰面部的其他部件──胡子、眉毛、頭發(fā)，都不過(guò)是用以包裝、保護(hù)這對(duì)閃光的珠寶的甲殼而已。
設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生通過(guò)勾畫(huà)，能進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到托爾斯泰外表平庸甚至丑陋的特點(diǎn)，同時(shí)也進(jìn)一步了解作者的寫(xiě)作意圖，“寫(xiě)托爾斯泰外貌平庸、普通的一面，不僅是對(duì)托爾斯泰肖像真實(shí)的刻畫(huà)，同時(shí)也揭示了他是俄國(guó)人民大眾的一員；寫(xiě)他面容粗鄙、丑陋的一面，實(shí)際上是反襯了他眼睛的無(wú)比精美”──這正是作者欲揚(yáng)先抑手法的藝術(shù)效果。
學(xué)生活動(dòng)３：仔細(xì)觀察教材中“晚年的列父·托爾斯泰”素描畫(huà)像，認(rèn)真閱讀課文介紹托爾斯泰眼睛的句子，嘗試旁批出托爾斯泰的“內(nèi)心世界”，并在同桌之間互相交流。
旁批如：
托對(duì)任何人都要進(jìn)行入木三分的審視。（第六段）
托對(duì)人友善、慈祥，但不滿于現(xiàn)實(shí)和所處的時(shí)代。（第七段）
托能對(duì)所處時(shí)代作出準(zhǔn)確、深入、全面的判斷，并能進(jìn)行有廣度、有深度的批判；能堅(jiān)持正義，不怕?tīng)奚＃ǖ诎硕危?/p>
托十分孤獨(dú)，缺少幸福。（第九段）
設(shè)計(jì)意圖：以自主閱讀“凝視眼睛”，以自寫(xiě)旁批“走進(jìn)內(nèi)心”。自主閱讀，最能凝神靜氣，發(fā)揮想象，呈現(xiàn)形象；自寫(xiě)旁批，最能個(gè)性閱讀，學(xué)會(huì)提煉，準(zhǔn)確措辭。
學(xué)生活動(dòng)４：文中有許多精妙的比喻和精彩的夸張，寫(xiě)出托爾斯泰與眾不同的外貌特征和非同尋常的目光眼神，請(qǐng)找出幾處讀一讀，想一想比喻句中本體和喻體之間聯(lián)系點(diǎn)在哪里，夸張句是如何進(jìn)行有意的夸大和縮小，它們有怎樣的表達(dá)效果。同桌之間互相做交流。
設(shè)計(jì)意圖：體會(huì)文句精妙，深化課文理解，豐富語(yǔ)言積累，突出學(xué)以致用。
本文教學(xué)，筆者主要抓住兩條主線，一條是內(nèi)容主線，由表及里，由其眼入其心；一條是學(xué)法主線，概括──勾畫(huà)──旁批──欣賞，由淺入深，步步深入。教學(xué)流程清晰，教學(xué)環(huán)節(jié)簡(jiǎn)明，文章雖然篇幅較長(zhǎng)，語(yǔ)句較為繁雜，但是學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)有條不紊，均有所得。
《列夫·托爾斯泰》教學(xué)反思 15
《列夫·托爾斯泰》是傳記《三作家》的節(jié)選，選文較長(zhǎng)，共9段，內(nèi)容單一，全部是對(duì)托爾斯泰肖像的描寫(xiě)。要在一節(jié)課堂上把這樣一個(gè)長(zhǎng)文處理好，首先就碰到了兩個(gè)難題：
一是文章太長(zhǎng)，在課堂上學(xué)生全部讀完一遍至少要10分鐘時(shí)間，但從教學(xué)規(guī)律閱讀文本又是必要的教學(xué)環(huán)節(jié)；
二是文章內(nèi)容單一，引不起學(xué)生的閱讀興趣，如果學(xué)生不熟悉托爾斯泰的話，在文本理解上會(huì)有障礙。
我想在上好這節(jié)課，就必須解決好這兩個(gè)難題，在教材的處理上尋找到恰當(dāng)?shù)那腥朦c(diǎn)。
這篇選文的內(nèi)容單一，但同時(shí)應(yīng)該看到，這正是本文的一個(gè)特點(diǎn)：一方面展現(xiàn)了托爾斯泰的外貌征，另一方面揭示了托爾斯泰深邃的內(nèi)心世界。只要調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，文本閱讀還是容易進(jìn)行的。最好的方法是引起學(xué)生的好奇心。我在課前介紹了托爾斯泰的身平經(jīng)歷及主要成就，再讓學(xué)生說(shuō)出自己想象中貴族出身的大文豪托爾斯泰會(huì)是什么樣子？第二步，我提出文字的視覺(jué)感，讓學(xué)生好奇本文的寫(xiě)作語(yǔ)言。
基于文章比較長(zhǎng)和結(jié)構(gòu)上的特點(diǎn)，我做了大膽的構(gòu)想，將文章切割成兩個(gè)部分來(lái)進(jìn)行閱讀。先讀前五段，這部分是對(duì)托爾斯泰外貌特征的刻畫(huà)，突出人們對(duì)他的印象——“失調(diào)、崎嶇、平庸，甚至粗鄙”；然后讀后四段，描寫(xiě)的是托爾斯泰那非同尋常的眼睛，突出文章的內(nèi)涵——人的高貴不在于外表而在于靈魂。
基于此種構(gòu)想我設(shè)計(jì)了如下環(huán)節(jié)：
1、請(qǐng)學(xué)生將自己課前對(duì)托爾斯泰的想象與課文中描寫(xiě)進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)不同，再談體會(huì)。
2、體會(huì)夸張、比喻等修辭手法的表達(dá)效果和精妙之處。
這部分是重點(diǎn)，我將介入錢(qián)鐘書(shū)先生對(duì)于閱讀比喻的看法：“錢(qián)先生的《管錐編．毛詩(shī)正義．有女同車(chē)》條中，通過(guò)一大段精彩闡發(fā)，指出對(duì)于文學(xué)作品中的.比喻，我們應(yīng)當(dāng)領(lǐng)會(huì)其“情感價(jià)值”，不要執(zhí)著其“觀感價(jià)值”。也就是說(shuō)在比喻釀造出的特定語(yǔ)境中，要神會(huì)其情感用意，不能拘泥于實(shí)在之象。如“杏臉桃頰”是比喻女子之美的一個(gè)常語(yǔ)，將女子鮮艷潤(rùn)澤、光彩照人的臉龐一下子全描寫(xiě)出來(lái)了。如果我們不用“情感價(jià)值”去理解，而僅從“觀感價(jià)值”著眼的話，那將大煞風(fēng)景，死在句下。若其女臉頰果真為“桃杏”，豈不成了怪物！文學(xué)作品中的比喻用繪畫(huà)和雕塑表達(dá)不出來(lái)，也是這個(gè)道理。如“芙蓉如面柳如眉”，假如我們坐實(shí)當(dāng)真，依此畫(huà)像，必引人疑惑。因而文學(xué)作品中的比喻“合而仍離，同而存異，不能取彼代此、納此入彼。”這樣能使學(xué)生在體會(huì)比喻時(shí)更精確、更深入。
在這部分中，我還引入羅曼·羅蘭《名人傳》中對(duì)托爾斯泰的肖像描寫(xiě)，并與課文比較，發(fā)現(xiàn)兩者筆法的異同，從而進(jìn)一步體會(huì)比喻的妙處。
3、分組討論，體會(huì)課文描寫(xiě)人物的表達(dá)效果。討論后使學(xué)生明確：課文前半部分描寫(xiě)托爾斯泰平庸甚至丑陋的外表與后文描寫(xiě)眼睛形成對(duì)比；著力描寫(xiě)眼睛和目光表現(xiàn)大文豪的不平凡之處；通過(guò)外貌描寫(xiě)揭示人物內(nèi)心精神世界。
這篇文章，我把它分為前后兩個(gè)部分，以比喻及夸張手法的表達(dá)效果為重點(diǎn)，學(xué)生的興趣有了，對(duì)于比喻夸張的表達(dá)效果也有了一定的了解，實(shí)現(xiàn)了長(zhǎng)文短教。
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