夾竹桃教學反思

夾竹桃教學反思范文（通用5篇）

　　身為一名剛到崗的教師，教學是重要的任務之一，借助教學反思我們可以拓展自己的教學方式，那么你有了解過教學反思嗎？以下是小編為大家整理的夾竹桃教學反思范文（通用5篇），歡迎閱讀與收藏。

　　夾竹桃教學反思1

　　《夾竹桃》是我國著名作家季羨林寫的一篇文質(zhì)兼美的散文，描繪了在萬紫千紅、五彩繽紛的花季里，夾竹桃可貴的韌性和滑行迷離的動人情景，文章字里行間流露出對夾竹桃的喜愛之情。本節(jié)課的主要教學任務是引導學生憑借具體的語言材料去欣賞夾竹桃可貴的韌性，走近作者，體會作者所要表達的思想感情。

　　《九年義務教育語文課程標準（實驗稿）》中指出：“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐�！�

　　教學伊始，我以作者的感情為主線，以“夾竹桃是作者最值得留戀最值得回憶的花”為突破口，直奔中心。第二自然段的教學我以讀為主，力求透過個性閱讀，引導學生讀中學文，讀中生悟，由悟生情。讓學生在個性化的朗讀中感受到夾竹桃顏色的奇特、搞笑。

　　第四自然段主要講的就是夾竹桃可貴的韌性。這一自然段的教學，我引導學生“咬文嚼字”：從“悄悄地”、“一聲不響”讀出了“韌性”就是默默無聞的奉獻。從“在和煦的春風里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里……無日不迎風吐艷”讀出了夾竹桃的堅強，花期長，從“一向……一向……無不奉陪”中體會出了夾竹桃生命力頑強，從而感受到“韌性”就是堅強，就是默默地奉獻，就是堅持不懈。運用比較襯托手法突出夾竹桃，是本文的主要寫作特色，課文第3自然段濃墨重彩描繪了院子里的14種花，爭奇斗艷，只有夾竹桃“悄悄地一聲不響”，總是迎風吐艷。所以在閱讀中滲透寫作方法的指導也是六個級語文教學必需要注意的。

　　第五自然段對月下夾竹桃的幻想一段十分細膩，充分表達了作者對夾竹桃喜愛的情感。我讓學生動用自己的聽覺、視覺、嗅覺、觸覺，張開想象的翅膀去感受月下夾竹桃的美妙。并布置作業(yè)學會用這種方法去寫一種身邊的植物。

　　整個教學過程，是開放的，真正體現(xiàn)了閱讀是學生個性化的行為。學生透過觸摸語言，加深了對季羨林先生所要表達的夾竹桃的形象美與精神美的理解與感悟，受到了情感的熏陶，獲得了思想的啟迪，享受到了審美的樂趣——亦即使人文性突顯出來。而學生透過觸摸語言，這種人文的東西，也都具體化了，它的教育方式也不再是灌輸注入，而是一種自然的熏陶感染了。

　　可見語言文字的賞析課并不是單純的工具性教育，而是把工具性和人文性自然地結(jié)合起來。

　　夾竹桃教學反思2

　　《夾竹桃》是我國著名教育學家季羨林先生的一篇散文，作為當代著名的語言學教育家，季羨林先生的作品，一向以文質(zhì)兼美而著稱。而這篇夾竹桃能夠說是季羨林先生的代表作。文章用美麗生動的語言描繪了在萬紫千紅、五彩繽紛的花季里，夾竹桃的可貴韌性和花影迷離的動人情景，表達了作者對夾竹桃的喜愛之情。第二課時的主要教學任務是引導學生憑借具體的語言材料去欣賞夾竹桃可貴的韌性，走近作者，體會作者所要表達的思想感情。

　　我上課時緊緊圍繞課文的最后一段：“這樣的韌性，又能引起我許多幻想，我愛上了夾竹桃�！闭归_教學，指導學生感悟“韌性”和“幻想”的內(nèi)涵。學生對夾竹桃的韌性較難體會，因此我采用了“從文本自身入手，緊扣關(guān)鍵語句設(shè)計回環(huán)再現(xiàn)的朗讀來突破這一教學重點。首先，我讓學生自由讀課文的第四自然段，劃出能體現(xiàn)夾竹桃韌性的詞句，學生很快地找到了。我又讓他們細細品讀，從”悄悄地”“一聲不響”讀出了“韌性”就是默默無聞的奉獻。從“在和煦的春風里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里……無日不迎風吐艷”讀出了夾竹桃的堅強，花期長，從“一向……一向……無不奉陪”中體會出了夾竹桃生命力頑強，從而感受到“韌性”就是堅強，就是默默地奉獻，就是堅持不懈。教學到那里，學生對夾竹桃的韌性已有了初步的了解，但我認為，他們并沒有真正領(lǐng)悟到作者對夾竹桃可貴韌性的那種發(fā)自內(nèi)心的贊美之情。于是，我便抓住關(guān)鍵句“然而，在一墻之隔的大門內(nèi)，夾竹桃卻在那里悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開出一朵，一嘟�；�黃了，又長出一嘟嚕。”設(shè)計了回環(huán)朗讀，讓文本不斷地再現(xiàn)，讓學生走進作者的心靈，一齊去感受。

　　在這一堂課的教學中，我的追求目標是讓學生在情境中品讀語言，欣賞語言。不僅僅要讓學生領(lǐng)略到夾竹桃的美，更要讓學生領(lǐng)略到語言的美。因此在學生朗讀時，我注重讓學生抓住重點的詞語，重點體會，提高朗讀效果。如在讀文章第四自然段“夾竹桃卻在那里悄悄地一聲不響……”我指導學生把“悄悄地一聲不響”讀得輕一些，慢一些，感受到夾竹桃默默無聞的品質(zhì)。再如，讀“在和煦的春風里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里……”我讓學生讀出環(huán)境的變化，抓住“暴雨、清冷”等詞，讀出夾竹桃旺盛的生命力。

　　之后，我又帶領(lǐng)學生由情入境，將完美的語言文字記在心里，就如同在心里刻記下動人的畫面。隨后，我又安排了一個小練筆，讓學生模仿月光下的夾竹桃給人們帶來的幻想這種由眼前景產(chǎn)生聯(lián)想的寫作方法，欣賞月光下的夾竹桃片，展開幻想，仿照句式說話。寫不僅僅有利于調(diào)動學生參與學習，參與活動的用心性，也能更好地促進學生對文本的閱讀、領(lǐng)悟和背誦，感受語文在生活中的作用和魅力。這也體現(xiàn)了語文教學讀寫結(jié)合的原則，由讀向?qū)戇w移，對學生進行了潛移默化的寫作指導。

　　課堂教學是一門遺憾的藝術(shù)，教無止境，學無止境，真正靜下心來研讀課文，真正實實在在走進課堂，真正以一個批判者的角度來進行教學反思，才會發(fā)現(xiàn)有許多精彩之處還在等著我去挖掘，才會發(fā)現(xiàn)還有很多遺憾留著我在將來的課堂中去彌補。

　　夾竹桃教學反思3

　　《夾竹桃》是一篇文質(zhì)兼美的散文。主要教學任務是引導學生憑借具體的語言材料去感受夾竹桃可貴的韌性以及引起作者的幻想，體會作者所要表達的思想感情。

　　教學伊始，我緊緊抓住課文最后一個自然段，以作者的感情為主線，以最后一個自然段為突破口，直奔中心。

　　緊接著出示合作探究的話題：夾竹桃的韌性具體體現(xiàn)在哪里？月光下夾竹桃為什么引起作者的幻想以及引起了哪些幻想？然后讓學生帶著這兩個問題，再結(jié)合學法指導，自學課文2、3、4、5自然段，在這個環(huán)節(jié)中，每個學生都能靜下心與文本對話。在交流展示環(huán)節(jié)，學生在體會夾竹桃韌性的基礎(chǔ)上，還能用四字詞語概括這種韌性，如從“一聲不響”感受夾竹桃的默默無聞，從“無日不”感受夾竹桃的頑強不屈，從“無不奉陪”感受夾竹桃的始終如一等等，這應該得益于課堂上的充分的自主學習。

　　在探究月光下夾竹桃引起作者幻想一段時，由于給了學生充裕的閱讀和思考的時間，留下足夠的空間為學生張揚個性、激揚靈性。在遷移應用環(huán)節(jié)，讓學生模仿月光下的夾竹桃給人們帶來的`幻想這種由眼前景產(chǎn)生聯(lián)想的寫作方法，展開幻想，仿照句式說話，“我幻想它是……”。寫不僅有利于調(diào)動學生參與學習的積極性，也更好地促進學生對課文的閱讀、領(lǐng)悟和背誦，感受語文在生活中的作用和魅力。這也體現(xiàn)了語文教學讀寫合一的原則，由讀向?qū)戇w移，對學生進行了潛移默化的寫作指導。讀寫練筆，也為月光下的夾竹桃蒙上了一層神秘的面紗。孩子們也同季老一同愛上了夾竹桃。

　　最后話鋒一轉(zhuǎn)，適時進行拓展，出示季羨林的生平，師配樂朗讀，學生頓時感悟到：寫夾竹桃其實就是寫季羨林的，正所謂花品如人品，人品亦即花品。

　　教學是一門遺憾的藝術(shù)。反思這節(jié)課，我覺得自己雖然努力了，但仍然存在很多不足。

　　《課標》指出：“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐�！被仡欉@一節(jié)課，教師的主導作用相對強勢，主體的自主性受牽制，所給閱讀、思考的時間還不夠充裕。朗讀機會雖說很多，但是我不得不承認，指導是不夠到位的，雖然在老師的提醒下他們的朗讀有一定的改善，但也只是語調(diào)輕重上的改觀，沒有顯著的進步，也仍未從內(nèi)心品悟到夾竹桃的韌性。

　　其次，整體把握文本的過程被淡化。本節(jié)課沒能從編者意圖上，把整個單元內(nèi)容串聯(lián)起來，足夠關(guān)注作者是怎樣表達的，感受大師語言的平實、質(zhì)樸，借物抒情寫法的獨到與精妙。如果課前備課時，能充分考慮到這一點，將單元主題融入本課教學，深入關(guān)注作者的表達方法，相信會有別樣的精彩。

　　最美的風景在路上，以后的教學，更需靜下心來研讀文本，真正實實在在走近學生，努力營造自主學習的課堂氛圍，將學習到的教學理念切實轉(zhuǎn)化為教學行為，教學不止，反思不斷，促進自我成長。

　　夾竹桃教學反思4

　　《夾竹桃》是一篇文質(zhì)兼美的散文。主要教學任務是引導學生憑借具體的語言材料去欣賞夾竹桃可貴的韌性，走近作者，體會作者所要表達的思想感情。

　　本節(jié)課，我抓住了課文四字短語特多的特點，讓學生找出來，為了理解課文表達準確、精練、而又結(jié)構(gòu)整齊，讀起來瑯瑯上口的特點，我讓學生直接去讀它，悟它，還讓學生學會將它譯成散文句式，比較著讀，從而讓他們透過自己的語感來體會到這種語言形式的妙處。同時，從文本的字里行間去揣摩作者對夾竹桃的韌性的贊美這一顯得十分可貴的未盡之言、未了之情。

　　教學時，我緊緊抓住課文第一自然段和最后一個自然段，以作者的感情為主線，以最后一個自然段為突破口——夾竹桃的韌性是“我”愛上夾竹桃的原因之一，直奔中心。緊之后講讀第四自然段。第四自然段主要講的就是夾竹桃可貴的韌性。這一自然段的教學，我以讀為主，力求透過個性閱讀，引導學生讀中學文，讀中生悟，由悟生情。第四自然段中的兩個雙重否定句是最能體現(xiàn)夾竹桃的韌性的，我讓學生朗讀、談感受、說體會，結(jié)果學生談得面面俱到，過于細化，沖淡了對夾竹桃的韌性的理解和認識，也沖淡了兩個雙重否定句的作用。

　　第三自然段對于第四自然段而言，所起的是比較襯托的作用。這一自然段無需過多講解，能夠透過比較朗讀的方式，將春、夏、秋三季的花與夾竹桃進行比較朗讀，學生就不難體會到夾竹桃默默無聞、可貴的韌性，也就不難體會第三自然段所起的比較襯托作用�；仡櫸业恼n堂教學，學生雖也能產(chǎn)生以上認識，但印象必須不及比較朗讀的方式來得深刻。

　　在這個過程中，由于學生經(jīng)歷了真實的學習過程，他們透過觸摸語言，加深了對季羨林先生所要表達的夾竹桃的形象美與精神美的理解與感悟，受到了情感的熏陶，獲得了思想的啟迪，享受到了審美的樂趣——亦即使人文性突顯出來。而學生透過觸摸語言，這種人文的東西，也都具體化了，它的教育方式也不再是灌輸注入，而是一種自然的熏陶感染了。

　　夾竹桃教學反思5

　　季老先生用回憶的筆調(diào)、濃墨重彩的語言，描述了這種對在他生命中很有影響力的植物——夾竹桃。說實話，以我目前的教學水平是不能完全駕馭得了文學大師的文章，但是還是想像出生牛犢不怕虎般的去嘗試一下。

　　教學伊始，我以作者的感情為主線，緊緊抓住課文的最后一個自然段為突破口，直奔中心，展開教學。學生很快能提煉出，作者愛上夾竹桃的原因是夾竹桃的韌性和能引起幻想，我因勢利導，指導學生感悟“韌性”和“幻想”的內(nèi)涵。“韌性”是夾竹桃的魅力之一，所以課文第四自然段的教學，我以讀為主，力求透過個性閱讀，引導學生讀中學文，讀中生悟，由悟生情。學生透過朗讀表達了自己對夾竹桃韌性的理解，從多個角度進行了感悟，如從“然而，在一墻之隔的大門內(nèi)，夾竹桃卻在那里悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開出一朵，一嘟�；�黃了，又長出一嘟嚕。”體會出了夾竹桃生命力的頑強，從“然而”悟出了“與眾不同”，從“悄悄地一聲不響”讀出了“韌性”就是默默無聞的奉獻……從而感受到“韌性”就是堅強，就是默默地奉獻，就是堅持不懈。從“在和煦的春風里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么個性茂盛的時候，也看不出有什么個性衰敗的時候，無日不迎風吐艷。從春天一向到秋天，從迎春花一向到玉簪花和菊花，無不奉陪�！弊x出了堅強，讀出了花期長。在其中，我又穿插了雙重否定句的講解，并要求學生仿照文中的兩個雙重否定句造句，學生透過朗讀理解了課文透過運用雙重否定句使表達的效果更為強烈。另外，一段想象說話的練寫更能讓孩子們在寫話中感受夾竹桃韌性的可貴！

　　第三自然段相對于第四自然段而言，所起的是比較襯托作用。這一自然段的教學我沒作過多的講解，只是請學生和我一齊朗讀，然后讓他們找詞語來形容作者家的小院，學生就不難體會到夾竹桃默默無聞、可貴的韌性，也就不難體會第三自然段所起的比較襯托作用。在學習幻想這一段時，我放手讓孩子們?nèi)プ詫W這一部分，他們養(yǎng)成了良好的小組合作習慣，有著很強的自學潛力，因此學起來不是那么吃力。

　　反思這堂課，我覺得以下幾個方面還存在不足：

　　1、第二部分，在教學夾竹桃花期長，韌性大的這一環(huán)節(jié)，由于解讀文本還不到位，處理的太碎，導致耽誤的時間太長，而并沒有多少實效性。

　　2、想象說話，出示三句，訓練量太大，一些老師給我提議，能夠都出示，但讓孩子們選取其中的一句寫，在交流時，把幾中狀況串到一齊，這樣顯得完整而有效果，又不會使孩子負擔重，耽誤時間。

　　3、句式練習破壞了原本朗讀感悟的環(huán)境。

　　第四自然段中有一個“無不”句式，雙重否定表示肯定的意思，這是這篇文章一個重要的語言文字的訓練點。我就把它放在學文中練習，讓學生也學著書上的句式說一句雙重否定表肯定的句子。結(jié)果，學生遇到了困難，幾乎沒有人舉手，這是我原先沒有想到的，花了不少時間才讓課繼續(xù)下去，繼續(xù)品讀文章。這時，就感到剛才的練習和學文的情景是多么格格不入，破壞了原本學習課文的感覺。如能把句式練習放在課的后面，單獨進行訓練，整堂課的感覺會更好，不會覺得有點支離破碎。

　　4、自學要求中，問題設(shè)計的太多，有些老師說當時課件一出示就感覺自學的量很大，有些問題能夠進行整合，確實是這樣的，一整合會顯得課堂更簡單些。

　　總的來說，在品詞析句上，我還得下些功夫。透過這堂課的教學，我深深地感受到在教學情境中，教師要善于變“死教案”為“活教案”，抓住時機，因勢利導，充分發(fā)揮自己的教學機智，實施有靈性的教學，倡導有靈氣的學習。文海深深，泛舟時不僅僅要有明確的方向和欣賞路途的風景，還不忘留下來過的痕跡，這才是我們我要具備的素養(yǎng)。

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