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夾竹桃優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)（通用10篇）
作為一位不辭辛勞的人民教師，可能需要進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)編寫工作，編寫教學(xué)設(shè)計(jì)有利于我們科學(xué)、合理地支配課堂時(shí)間。那么優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)是什么樣的呢？以下是小編整理的夾竹桃優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
夾竹桃優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì) 1
一、引導(dǎo)談話，揭示課題。
同學(xué)們，今天這節(jié)課，我們繼續(xù)來(lái)學(xué)習(xí)季羨林先生給我們帶來(lái)的一篇優(yōu)美散文——《夾竹桃》。(板書(shū)：夾(jiā)竹桃)請(qǐng)注意這里的“夾”讀第一聲，讓我們齊讀課題。
二、瀏覽課文，初知大意：
1、昨天，我們初讀了課文，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們?yōu)g覽一遍課文，找出文中直接寫夾竹桃的自然段，在開(kāi)頭畫(huà)上三角符號(hào)。然后讀讀這些自然段，請(qǐng)同學(xué)們自個(gè)兒先去感受感受。
2、學(xué)生自讀課文，教師巡視。
3、讀好了嗎？文中哪幾個(gè)小節(jié)是直接寫夾竹桃的呢？
4、學(xué)生匯報(bào)：第2、4、5自然段。
5、接下來(lái)就讓我們共同走進(jìn)夾竹桃花的世界，去欣賞、品味它……
三、學(xué)習(xí)第2自然段：
1、讓我們一起到季先生家的大門內(nèi)，看看那兩盆夾竹桃吧!(指名學(xué)生朗讀第二自然段)
2、大家看到了那兩盆夾竹桃了嗎，她是什么樣兒的呢？用“——”畫(huà)出直接描寫花的語(yǔ)句，讀一讀想一想，夾竹桃的花給你留下了什么印象。
3、這是兩盆什么顏色的花？(板書(shū)：花色)(生答：紅色和白色的)
4、作者由這兩種花色分別聯(lián)想到什么呢？看課文，老師引讀，請(qǐng)大家跟讀。
5、看到這樣的景象，你有什么感受呢？(板書(shū)：奇妙有趣)
你為什么覺(jué)得這樣的景象奇妙有趣呢？(火與雪是不相融的，卻能融洽地開(kāi)在一起。)
6、你們真的覺(jué)得這景象奇妙而有趣嗎？請(qǐng)大家試著讀出這景象的奇妙有趣。
學(xué)生自由練讀；
通過(guò)練讀有了自己的體會(huì)嗎？怎樣才能把這段話讀好呢？(指名說(shuō)，教師標(biāo)出重音)你能為大家朗讀嗎？
讀得真不錯(cuò)，給人一種身臨其境的感覺(jué)。
好，我們一起來(lái)感受一下這奇妙有趣的景象吧!(齊讀)
四、學(xué)習(xí)第3、4自然段：
過(guò)渡：第2自然段對(duì)夾竹桃的花已經(jīng)作了細(xì)致的描寫，為什么接下來(lái)在第4自然段中還要寫夾竹桃的花呢？這其中必有緣由。
1、請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀第四段，想一想這段主要寫了什么。(夾竹桃花期很長(zhǎng)。)(板書(shū)：花期)
2、請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x第四自然段，同桌之間合作學(xué)習(xí)，先畫(huà)出描寫夾竹桃花期很長(zhǎng)的句子，再用著重號(hào)標(biāo)出反映花期長(zhǎng)的詞語(yǔ)，然后好好地品讀品讀。
3、學(xué)生合作，交流，探究，教師巡視。
4、學(xué)生匯報(bào)交流：
師：剛才同學(xué)們學(xué)習(xí)得很認(rèn)真，能一邊讀一邊圈畫(huà)，這真是“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”。那么，哪些句子寫出了夾竹桃的花期長(zhǎng)？
生(1)讀第一句：(相機(jī)出示句子)
師：哪些詞語(yǔ)反映了它的花期長(zhǎng)？(又開(kāi)出、又長(zhǎng)出)
師：這句話不但寫出了它的花期長(zhǎng)，還寫出了它的品性“悄悄地一聲不響”，它是默默綻放，不張揚(yáng)，常年不敗。
師：該怎樣讀好這句話呢？請(qǐng)大家自己讀。
指名讀；評(píng)價(jià)。(“悄悄地一聲不響”要讀得輕柔些，而“又開(kāi)出、又長(zhǎng)出”要讀得重些。)
齊讀。
生(2)讀第二句：(出示句子)
師：你是從哪些地方看出它花期長(zhǎng)的？
生2：看不出、也看不出、無(wú)日不
師：我們一起來(lái)感受感受吧!(齊讀)
師：
(1)標(biāo)出“和煦的春風(fēng)里”、“盛夏的暴雨里”、“深秋的清冷里”，從這里的三個(gè)“在……里”你體會(huì)到什么？(不管什么氣候，夾竹桃始終是迎風(fēng)吐艷。)
(2)“無(wú)日不”可不可以換個(gè)說(shuō)法？(每天都這樣)
這里為什么不用“每天都這樣”而用“無(wú)日不”呢？(它的語(yǔ)氣更加強(qiáng)烈，更能突出對(duì)夾竹桃的贊美之情)
應(yīng)如何讀呢？(指名讀)
自由練讀；
齊讀；(大家讀得很投入，我也被感動(dòng)了。)
生(3)讀第三句，從“無(wú)不”一詞反映了夾竹桃的花期長(zhǎng)。
師：“無(wú)不”是什么意思？(是“都”的意思)
這里不用“都”而用“無(wú)不”一詞，大家懂了嗎？(起強(qiáng)調(diào)的作用，不管什么季節(jié)夾竹桃都一一奉陪，突出了花期長(zhǎng)，表達(dá)了對(duì)夾竹桃的贊美)
師：誰(shuí)來(lái)讀讀這句話。
師：真不錯(cuò)，我們一起讀。
6、師：夾竹桃的`花期真長(zhǎng)呀，所以在作者的心理又有什么新感受呢？
生(4)讀句子；(教師相機(jī)出示句子)
這一點(diǎn)韌性，(板書(shū)：韌性)同院子里的哪些花？文中哪一小節(jié)寫了？(生：第三小節(jié))
同學(xué)們有沒(méi)有注意第四自然段開(kāi)頭的詞語(yǔ)“然而”，用“然而”過(guò)渡到夾竹桃，就說(shuō)明第三自然段寫了其他花。
請(qǐng)同學(xué)們讀讀第三自然段，看看寫了多少花，有沒(méi)有寫夾竹桃？
(生答)
一百幾十個(gè)字，寫了十四種花，卻沒(méi)有一個(gè)字寫夾竹桃的。那作者為什么要寫這段內(nèi)容呢？(對(duì)比襯托夾竹桃的花期之長(zhǎng)。)
我們?cè)倩氐絼偛诺木渥由�，“不是顯得非�？少F嗎？”，請(qǐng)大家換個(gè)說(shuō)法。(出示陳述句)
請(qǐng)同學(xué)們把這兩句話讀一讀，體會(huì)一下用哪一句好？
學(xué)生對(duì)比讀。
哪一句好呢？(生答：反問(wèn)句好，強(qiáng)調(diào)了夾竹桃韌性的可貴)(師標(biāo)出“不是……嗎？”)是啊，說(shuō)得真好。我們一起來(lái)讀讀這個(gè)反問(wèn)句。
7、讓我們完整地欣賞一下第四自然段，好好地品味夾竹桃一年三季，花開(kāi)不落的可貴韌性。請(qǐng)同學(xué)們用自己喜歡的方式讀第四自然段。
五、設(shè)置懸念：
夾竹桃的花色奇妙有趣，花期之長(zhǎng)韌性可貴，讀到這你們是不是也喜歡上了這夾竹桃？告訴大家，夾竹桃的妙處還不止于此，月光下的夾竹桃別有一番情趣，讓我們下節(jié)課再接著去領(lǐng)略她月下的撲朔迷離的花影吧!
《夾竹桃》教學(xué)反思
《夾竹桃》這篇文章文質(zhì)兼美，重點(diǎn)是讓學(xué)生憑借生動(dòng)的語(yǔ)言材料理解夾竹桃的“韌性”及月光下的夾竹桃引起的作者許多奇妙的幻想，體會(huì)作者對(duì)夾竹桃的喜愛(ài)之情，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。難點(diǎn)是學(xué)生對(duì)夾竹桃“韌性”的理解與感悟以及對(duì)夾竹桃引發(fā)的幻想的感悟和對(duì)學(xué)生想象力的培養(yǎng)。為了抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，我抓住文中直接描寫夾竹桃的二、四、五自然段來(lái)教學(xué)，對(duì)于第三自然段描寫的家中常見(jiàn)的花，對(duì)夾竹桃的韌性起對(duì)比襯托作用，我把它穿插在第四自然段的教學(xué)中進(jìn)行。
首先，為了讓學(xué)生體味作者情感，我抓住一個(gè)“愛(ài)”字，設(shè)計(jì)了一條情感線。以“季先生喜愛(ài)的夾竹桃什么樣子呢”導(dǎo)入第二自然段的學(xué)習(xí)；再以“其實(shí)，夾竹桃之所以讓季先生愛(ài)著，戀著，更緣于它可貴的韌性”過(guò)渡到三、四自然段的學(xué)習(xí)；最后以“但是夾竹桃的妙處還不止于此。讓季先生深愛(ài)著的月光下的夾竹桃�！币龑�(dǎo)到第五自然段的學(xué)習(xí)。從“喜愛(ài)——愛(ài)著、戀著——深愛(ài)”教學(xué)逐步深入，學(xué)生的情感逐步升華。把握住文章的情感基調(diào)，就抓住了文章的靈魂，學(xué)生的朗讀體會(huì)與感悟就有了方向。所以一堂課下來(lái)，學(xué)生們的朗讀飽含深情。一次次的朗讀可看出學(xué)生們的感悟與理解在一次次加深。
第二，在幫學(xué)生突破難點(diǎn)時(shí)，我做了深層次的思考，不能僅局限于文字表面的理解，應(yīng)與生活想聯(lián)系樹(shù)立一種“大語(yǔ)文”的觀念。語(yǔ)文來(lái)源生活，而生活中皆有語(yǔ)文。要讓這種“可貴的韌性”引導(dǎo)孩子們樹(shù)立正確的人生觀，正確面對(duì)生活，要讓學(xué)生用發(fā)現(xiàn)的眼光去感受生活中的美。于是，在學(xué)生具體理解夾竹桃的“韌性” 后，我與學(xué)生進(jìn)行了一次心與心的交流與對(duì)話：“同學(xué)們，其實(shí)每個(gè)人的生活都不可能一帆風(fēng)順，一段時(shí)間以來(lái)，我的生活也面臨著很大的困境，而讓我從困境中走出來(lái)笑著面對(duì)每一天的，除了朋友的安慰，還是因?yàn)槲蚁氲搅藠A竹桃……它可貴的韌性告訴我們?cè)趯?lái)的成長(zhǎng)道路上，在以后的生活中如何去面對(duì)坎坷，面對(duì)逆境呢？”學(xué)生們各抒己見(jiàn)，一句句話充滿希望，充滿活力，讓人感動(dòng)。課后，有老師跟我交流說(shuō)，他們的心里“咯噔”了一下，真怕我控制不住情感。之后，我又用泰戈?duì)柕囊幻浴吧缦幕ㄖk爛，死如秋葉之靜美”小結(jié)引導(dǎo)學(xué)生精彩地生活。最后，再帶著這樣的感悟去讀文章，學(xué)生真是讀得深情無(wú)比。
要有效啟發(fā)學(xué)生想象，我認(rèn)為應(yīng)有效調(diào)集學(xué)生自己的生活經(jīng)驗(yàn)。所以在第一課時(shí)初步感知“幻想”后，我讓學(xué)生晚上到我們這座城市有夾竹桃的地方去看看夾竹桃，也寫寫自己看后的幻想，再在課上交流討論。我設(shè)計(jì)了這樣的仿寫：我幻想月光下的夾竹桃是( )。并出示了自己的幻想：(海底“珊瑚群”，這兒一叢，那兒一簇，蟲(chóng)蛾飛過(guò)，正是游魚(yú)穿梭其中，流連嬉戲。)(“皮影戲”，墻壁就是現(xiàn)成的屏幕，一個(gè)個(gè)皮影人物陸續(xù)登場(chǎng)，一陣風(fēng)過(guò)，沙沙作響，果然是他們說(shuō)說(shuō)悄悄話。)同學(xué)們也不甘示弱，精彩的發(fā)言讓我不禁驚嘆他們的想象力真豐富。課后，我又思考這一環(huán)節(jié)是否有為本課教學(xué)提前灌輸之嫌呢？也許讓學(xué)生觀察，學(xué)文后，在課上當(dāng)堂寫更合理些，但我又怕學(xué)生錯(cuò)失觀察后一閃而過(guò)的靈感。
第三，設(shè)置良好的情境，有助于幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的有效內(nèi)化，為了讓學(xué)生感受夾竹桃的美好形象，我準(zhǔn)備了精美的圖片，課堂上，結(jié)合教學(xué)適時(shí)地讓學(xué)生反復(fù)欣賞，同時(shí)，對(duì)文中主要內(nèi)容我也把它們歸結(jié)為三幅圖畫(huà)名：雪火交融、三季吐艷、月下幻影。學(xué)生形象深刻，更有助于學(xué)生加強(qiáng)對(duì)文章內(nèi)化的記憶。
總之，課前的思考，有助于有效教學(xué)，智慧教學(xué)；課后的思考，有助于發(fā)展與提高。只有教師學(xué)會(huì)思考，才能教會(huì)學(xué)生思考，才能使我們的教學(xué)更富有意義。
夾竹桃優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì) 2
教材分析：
《夾竹桃》是蘇教版第十一冊(cè)中的一篇課文。這篇課文以優(yōu)美的語(yǔ)言、比襯的手法，描繪了在萬(wàn)紫千紅、五彩繽紛的花季里夾竹桃的可貴韌性和花影的有趣動(dòng)人，字里行間流露著作者對(duì)夾竹桃的喜愛(ài)之情。
教學(xué)目標(biāo)：
1．學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)，會(huì)用“無(wú)……不……”和“無(wú)不”等詞語(yǔ)造句。
2．理解課文重點(diǎn)句子的意思。
3．欣賞夾竹桃的可貴韌性和動(dòng)人的花影，體味作者對(duì)夾竹桃的喜愛(ài)之情，培養(yǎng)審美情趣。
教學(xué)流程：
一、實(shí)物導(dǎo)人
1．同學(xué)們，今天老師帶來(lái)的這棵植物叫夾竹桃。請(qǐng)仔細(xì)觀察一下這是一棵怎樣的植物，并把你觀察到的向大家介紹一下。（學(xué)生觀察后介紹）你還想了解什么？
2．課文《夾竹桃》不僅能讓我們感受到夾竹桃可貴的韌性，還能讓我們和作者一起去想象花影的有趣動(dòng)人�，F(xiàn)在就請(qǐng)大家讀讀課文，了解一下課文的大概內(nèi)容。
二、初讀了解
1．根據(jù)本課的預(yù)習(xí)要求自學(xué)課文。
2．檢查自學(xué)情況。
三、細(xì)讀指導(dǎo)
1．默讀思考：作者為什么要寫夾竹桃？
2．朗讀第一自然段，完成練習(xí)：夾竹桃不是
，也不是 ，但是對(duì)我來(lái)說(shuō)，它卻是——。
3．為什么說(shuō)夾竹桃是“最值得留戀，最值得回憶的花”？
4．朗讀課文最后一個(gè)自然段，認(rèn)識(shí)文章的中心句：“這樣的韌性，又能這樣引起我的幻想，我愛(ài)上了夾竹桃。”
�。ㄟ@句話既能回答作者為什么要寫夾竹桃，又是對(duì)全文內(nèi)容的總結(jié)。）
四、研讀分析
�。ㄒ唬┓治鰥A竹桃的韌性
1．“夾竹桃的韌性”是“我”愛(ài)上夾竹桃的原因之一。課文哪幾個(gè)自然段寫了夾竹桃的韌性？（第三、四自然段）
2．默讀第三、四自然段，畫(huà)出最能表現(xiàn)夾竹桃韌性的句子。
3．投影出示下面兩句話，指導(dǎo)學(xué)生理解。
a：在和煦的春風(fēng)里，在盛夏的暴雨中，在深秋的清冷里，看不出有什么特別茂盛的時(shí)候，也看不出有什么特別衰敗的時(shí)候，無(wú)日不迎風(fēng)吐艷。
b：從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無(wú)不奉陪。
（1）這兩句話主要講了什么？
這兩句話主要講了無(wú)論是季節(jié)的變更，還是氣候的變化，只有夾竹桃始終如一，沒(méi)有哪一天不是迎風(fēng)開(kāi)放。它的花期之長(zhǎng)，沒(méi)有哪一種季節(jié)性的花可以與之相比。
�。�2）體味“無(wú)……不……”和“無(wú)不”的作用。
�。�3）練習(xí)用“無(wú)……不……”和“無(wú)不”造句。
4．讀第四自然段最后一句話，把它改為陳述句。
投影出示：
這一點(diǎn)韌性，同院子里的那些花比起來(lái)，不是顯得非�？少F嗎？
這一點(diǎn)韌性，同院子里的那些花比起來(lái)，顯得非�？少F。
5．課文哪一自然段寫了“院子里的那些花”？f第三自然段）默讀并思考：課文重點(diǎn)寫夾竹桃，為什么要用一個(gè)自然段來(lái)描寫“一年三季，花開(kāi)花落，萬(wàn)紫千紅”的景象呢？
6．朗讀第四自然段最后一句話，明確反襯的作用。
小結(jié)：作者通過(guò)描寫一年三季的花開(kāi)花落襯托出夾竹桃的花期之長(zhǎng)、始終如一，寫出了夾竹桃的“韌性”。
�。ǘ┓治鰥A竹桃引起作者的幻想
1．夾竹桃“引起我許多的幻想”，也是“我”愛(ài)上了夾竹桃的原因之一。課文哪幾個(gè)自然段寫了作者的想象和幻想？
2．默讀課文第二自然段，思考：“我”為什么覺(jué)得這景象十分奇妙，十分有趣？
（1）這是什么景象？（兩盆夾竹桃，一盆紅色的，一盆白色的。）
�。�2）為什么覺(jué)得這景象十分奇妙，十分有趣？
3．作者對(duì)夾竹桃的想象還不止于此，默讀課文第五自然段，思考：
（1）月光下的.夾竹桃為什么會(huì)引起作者的幻，想？
（2）月光下的夾竹桃引起了作者哪些幻想？
4．月光下的夾竹桃有什么特點(diǎn)？（花朵、香氣、影子）抓住“模糊”“濃濃烈烈”“葉影參差”“花影迷離”等詞語(yǔ)賞析月光下的夾竹桃。
小結(jié)：月光下的夾竹桃香氣襲人、葉影參差、花影迷離，“我”把它幻想成地圖，幻想成荇藻，幻想成一幅墨竹……讓“我”領(lǐng)略了無(wú)限的妙處。
五、品讀欣賞
畫(huà)出文中描寫幾幅圖景的文字，仔細(xì)品味，體驗(yàn)襯托和想象表達(dá)方法的妙處。
1．雪火相映圖。
2．一年三季，花開(kāi)花落，萬(wàn)紫千紅。
3月光下的夾竹桃。
總結(jié)：這篇文章描繪了在萬(wàn)紫千紅、五彩繽紛的花季里，夾竹桃的可貴韌性和花影的有趣動(dòng)人。作者在文中運(yùn)用了比襯的手法及排比的句式將夾竹桃寫得生動(dòng)有趣。今后我們?cè)趯懽髦校惨獙W(xué)習(xí)和運(yùn)用這一寫作手法。
六、拓展練習(xí)
同學(xué)們，你們還熟悉哪些植物？請(qǐng)選擇一種介紹給大家。介紹時(shí)要抓住植物的特點(diǎn)，展開(kāi)合理的想象。語(yǔ)言力求生動(dòng)形象，并恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用你所喜歡的修辭手法。
夾竹桃優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì) 3
【教學(xué)目標(biāo)】
一、情感態(tài)度與價(jià)值觀
1、找出直接描寫夾竹桃的句子，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。
2、懂得作者為什么愛(ài)上了夾竹桃，體味作者對(duì)夾竹桃的喜愛(ài)之情。
3、賞夾竹桃的可貴韌性，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。
二、過(guò)程與方法
1、引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文的二、三、四自然段，在自讀自悟中，感受夾竹桃花的花色“奇妙有趣”和花期之長(zhǎng)“韌性可貴”的特點(diǎn)，品味課文的語(yǔ)言。
2、借助畫(huà)面，培養(yǎng)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的能力和較好的想象力
三、知識(shí)與技能
1、做到流利、有感情的朗讀課文。背誦課文部分段落。
2、引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文的二、三、四自然段，在自讀自悟中，感受夾竹桃花的花色“奇妙有趣”和花期之長(zhǎng)“韌性可貴”的特點(diǎn)，認(rèn)識(shí)文章的中心句，理解課文中重點(diǎn)句子的意思。品味課文的語(yǔ)言。
3、找出直接描寫夾竹桃的句子，憑借具體的語(yǔ)言材料，體會(huì)作者所表達(dá)的思想感情，感受文本對(duì)比、映襯手法的運(yùn)用是為了突出夾竹桃的特點(diǎn)，并懂得作者為什么愛(ài)上了夾竹桃，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。
【教學(xué)重點(diǎn)】
1.指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，體會(huì)作者對(duì)夾竹桃的喜愛(ài)之情
2.欣賞夾竹桃的可貴韌性和動(dòng)人花影，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣體會(huì)作者對(duì)夾竹桃的喜愛(ài)之情。
【教學(xué)難點(diǎn)】
1.引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文本對(duì)比、映襯手法的作用，從中感悟夾竹桃可貴的韌性。
2.欣賞夾竹桃的可貴韌性和動(dòng)人花影，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣體會(huì)作者對(duì)夾竹桃的喜愛(ài)之情。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
（夾竹桃圖片，以及相關(guān)語(yǔ)段）的課件及音頻。
【教學(xué)過(guò)程】
（一）、看圖導(dǎo)入
1、談話，簡(jiǎn)介夾竹桃�；脽羝鍪緤A竹桃圖片。
圖上畫(huà)的是什么植物，誰(shuí)能結(jié)合圖片說(shuō)說(shuō)所看到和了解的夾竹桃。
簡(jiǎn)介夾竹桃。（課件出示）
2、板書(shū)課題
（二）、精讀探究分析
1、選擇自己的喜歡的段落讀一讀，自由讀文章，交流、討論學(xué)習(xí)
a.同學(xué)們交流自己喜歡的段落并想一想:哪些自然段直接描述夾竹桃的呢？
(課文的第二、四、五自然段是直接描述夾竹桃的。)
b.請(qǐng)同學(xué)們齊讀這幾個(gè)段落。
2、講讀夾竹桃的韌性。
�。�1）“夾竹桃的韌性”是“我”愛(ài)上了夾竹桃的原因之一。課文哪幾個(gè)自然段寫了夾竹桃的韌性？（3、4自然段）
�。�2）默讀課文3、4自然段，畫(huà)出最能表現(xiàn)夾竹桃韌性的句子
（3）課件出示：“在和煦的春風(fēng)里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷，看不出有什么特別茂盛的時(shí)候，也看不出有什么特別衰敗的時(shí)候，無(wú)日不迎風(fēng)吐艷。”
“從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無(wú)不奉陪。”
這兩句話主要講了什么？
課件出示：主要講了無(wú)論是季節(jié)的變更，還是氣候的變化，只有夾竹桃始終如一，沒(méi)有哪一天不是迎風(fēng)開(kāi)放；它的花期之長(zhǎng)，沒(méi)有哪一種季節(jié)性的花可以與之相比。
（5）朗讀第4自然段最后一句話，明確反襯作用。
�。�6）在和煦的春天，在盛夏和深秋，作者分別寫了哪些花來(lái)襯托夾竹桃的韌性的？指名讀“一年三季。花開(kāi)花落，萬(wàn)紫千紅”的景象，讀出“應(yīng)有盡有”的語(yǔ)氣。
�。�7）小結(jié)。
第3、4自然段通過(guò)一年三季、花開(kāi)花落的襯托和夾竹桃花期之長(zhǎng)，始終如意寫出了夾竹桃的“韌性”。
3、講讀夾竹桃引起的幻想。、
�。�1）夾竹桃“引起我的許多幻想”，也是“我”愛(ài)上夾竹桃的原因之一。課文哪幾個(gè)自然段寫了作者的想像和幻想？
（2）默讀課文第二自然段，思考（課件出示）：
a.這是什么景象？
b.為什么覺(jué)得這景象十分奇妙，十分有趣？
�。�3）輕聲讀第2自然段，體會(huì)這奇妙有趣的景象。
�。�4）作者對(duì)夾竹桃的想像還不止與此。月光下的夾竹桃就像一劑催化劑，引發(fā)了作者的許多幻想。出示月夜風(fēng)景圖（課件出示）老師配音樂(lè)，朗讀第5自然段。學(xué)生配樂(lè)讀課文第5自然段，自主學(xué)習(xí)：
a.月光下的夾竹桃為什么會(huì)引起作者的幻想？
b.月光下的`夾竹桃引起了作者的哪些幻想？
小組交流,匯報(bào)
�。�5）月光下的夾竹桃有什么特點(diǎn)？
月光下的夾竹桃香氣襲人，葉影參差，花影靡麗，讓我領(lǐng)略了無(wú)限的妙處。
�。�6）嘗試背上述自然段。
�。�7）“此情此景，你有什么感受？你又產(chǎn)生了哪些幻想呢？”于是，我出示一張有著樹(shù)木影子的圖片，讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀。
4、學(xué)習(xí)第一、六自然段：
（1）自由讀第一、六自然段，聯(lián)系全文想想，作者為什么愛(ài)上了夾竹桃？
（2）課文的最后一節(jié)在全文中起了什么作用？
組織學(xué)生討論后小結(jié)：第一自然段是全文的總起，可以引起懸念，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；最后一自然段是文章的總結(jié)，照應(yīng)第1自然段，點(diǎn)明了“我”愛(ài)上了夾竹桃的原因。
�。ㄈ�、總結(jié)課文
1、默讀課文，說(shuō)說(shuō)作者為什么愛(ài)上了夾竹桃。
2、朗讀第1、6自然段，弄清課文“總——分——總”的結(jié)構(gòu)。
3、出文中描寫幾幅圖景的文字，仔細(xì)品位，體驗(yàn)襯托和想像的好處。
�。ㄋ模┱n堂延伸，拓展閱讀
1、在總結(jié)課文的基礎(chǔ)上，補(bǔ)充了解下列內(nèi)容：（課件出示）
季羨林先生一生學(xué)貫中西，他的文章如《夾竹桃》，質(zhì)樸而不失典雅，被人稱為“學(xué)界泰斗”。季羨林先生的一生，是孜孜不倦的一生，1935年10月，季羨林到德國(guó)哥廷根大學(xué)留學(xué)期間說(shuō)：“我夢(mèng)想，……我能讀一點(diǎn)書(shū)，讀點(diǎn)古代有過(guò)光榮而這光榮將永遠(yuǎn)不會(huì)消滅的文字。我不知道我能不能捉住這個(gè)夢(mèng)�！�
2、回歸文題，升華情感。
引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注文題，結(jié)合對(duì)文本的再次總覽，領(lǐng)會(huì)作者不僅僅在向我們介紹一種植物，更是因有感于夾竹桃的可貴妙處而在傳達(dá)自己的特定情感，從而使學(xué)生對(duì)夾竹桃的韌性和神奇有個(gè)心靈內(nèi)化的過(guò)程，文本情感也能得以升華。
�。ㄎ澹�、作業(yè)
1、熟讀課文，摘抄好詞佳句，課后完成背誦。
2、布置課外閱讀季羨林先生的散文集《二月蘭》。
3、寫一種你熟悉的花卉，突出你最喜歡的那一面。
夾竹桃優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì) 4
教學(xué)目標(biāo)：
1、引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，在自讀自悟中，感受夾竹桃花的花色“奇妙有趣”和花期之長(zhǎng)“韌性可貴”的特點(diǎn)，以及月光下的花影引起的美妙幻想。
2、品味課文的語(yǔ)言，感受作者對(duì)夾竹桃的喜愛(ài)之情。
3、借助畫(huà)面，感受意境，指導(dǎo)誦讀。
教學(xué)過(guò)程：
一、激趣導(dǎo)入
1、由題導(dǎo)入：夾竹桃既不是竹也不是桃，而是一種花。可是這種花，葉像竹花像桃，所以就有了一個(gè)富有詩(shī)意的名字——夾竹桃。
2、當(dāng)代著名語(yǔ)言學(xué)家、散文家季羨林先生對(duì)夾竹桃情有獨(dú)鐘。在他的筆下夾竹桃是什么樣的呢？讓我們一起走進(jìn)他的家園，解一解他與夾竹桃濃濃的情結(jié)。
二、合作探究
1、（出示第二小節(jié)）：自由讀，指讀，說(shuō)說(shuō)夾竹桃給你留下什么印象？
2、指導(dǎo)朗讀：這小節(jié)抓住花的顏色來(lái)寫，寫出了夾竹桃的奇妙有趣。誰(shuí)能讀出夾竹桃的奇妙有趣？
3、課文還有哪節(jié)寫夾竹桃花的？組織自讀第4小節(jié)：夾竹桃又給你留下了什么印象？
4、交流：
�、佟珠_(kāi)出……又長(zhǎng)出
�、凇瓱o(wú)日不迎風(fēng)吐艷
�、邸瓱o(wú)不奉陪
5、指導(dǎo)朗讀：讓我們帶著敬佩之情去欣賞她。
6、作者是愛(ài)花之人，院子里雖然沒(méi)有什么名貴的花，常見(jiàn)的花卻是應(yīng)有盡有。同學(xué)們想走進(jìn)季老先生的家園去一飽眼福嗎？請(qǐng)同學(xué)們細(xì)細(xì)品讀第3小節(jié)，待會(huì)兒老師要來(lái)考考你。
7、交流：
①列舉了多少種花？
�、谡n件出示14種花，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)。
�、壅l(shuí)能用一些成語(yǔ)或詩(shī)句來(lái)贊美這美麗的景象？
�、苷娌焕椤皩W(xué)界泰斗”！聽(tīng)著他如數(shù)家珍般的介紹，讓我們也愛(ài)上了他家的小花園。感情朗讀。
8、可是我們知道夾竹桃才是他的最愛(ài)。第3小節(jié)極寫三季的.花景，卻沒(méi)有一個(gè)字提到“夾竹桃”，你是怎么理解的？
9、帶著敬佩之情再次感情朗讀第4小節(jié)（女生讀，男生欣賞）
10作者愛(ài)夾竹桃，愛(ài)它奇妙有趣的花色，愛(ài)它可貴的韌性，更愛(ài)月光下的夾竹桃。月光下的夾竹桃妙不可言。那妙在何處呢？指讀第5小節(jié)
11、交流：
①妙在何處？
②老師配樂(lè)朗讀，學(xué)生身臨其境，說(shuō)說(shuō)會(huì)產(chǎn)生怎樣的幻想？
③再讀：是什么引起我的幻想？
12、現(xiàn)在你能不能幫老師解開(kāi)作者與夾竹桃的情結(jié)（作者為什么對(duì)夾竹桃情有獨(dú)鐘？）
13、感情朗讀第6小節(jié)
三、拓展延伸
1、讀完了全文，你覺(jué)得作者是個(gè)怎樣的人？
2、出示作家卡片，自讀
3、延伸：生活中愛(ài)花、養(yǎng)花的人很多，養(yǎng)花讓他們的生活充滿情趣，而且他們?cè)谂c花的交流中陶冶了情操，提升了生活品位。在這里老師再向大家推薦一篇關(guān)于花的文章：老舍的《養(yǎng)花》。希望同學(xué)們通過(guò)讀這兩篇文章后也愛(ài)上花，愛(ài)上養(yǎng)花，讓花把你的生活點(diǎn)綴得更加燦爛！
板書(shū)：
花色 奇妙有趣
夾竹桃 花期 韌性可貴
花影 參差迷離
夾竹桃優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì) 5
教學(xué)目標(biāo)：
1．學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)，會(huì)用“無(wú)不”和“無(wú)不”等詞語(yǔ)造句。
2．有正確、流利、感情地朗讀課文，并背誦課文四、五自然段。
3．憑借具體的語(yǔ)言文字，體會(huì)作者對(duì)夾竹桃的喜愛(ài)之情，培養(yǎng)審美情趣。
4、學(xué)習(xí)文本對(duì)比襯托手法的運(yùn)用。
教學(xué)重難點(diǎn)：
學(xué)習(xí)文本對(duì)比襯托手法的運(yùn)用，體會(huì)作者對(duì)夾竹桃的喜愛(ài)之情。
教學(xué)過(guò)程：
一、讀課文，回顧預(yù)習(xí)收獲。
同學(xué)們，我們昨晚已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文《夾竹桃》，這節(jié)課就讓我們跟隨當(dāng)代語(yǔ)言學(xué)家季羨林先生，一同走進(jìn)他家的那方夾竹桃世界吧！——《夾竹桃》（學(xué)生齊讀課題）。讓我們?cè)賮?lái)朗讀一遍課文，回顧一下預(yù)習(xí)收獲。（學(xué)生朗讀課文，教師巡視）
二、檢查預(yù)習(xí)
1、師：通過(guò)預(yù)習(xí)，你發(fā)現(xiàn)讀音、字形方面有什么需要提醒大家注意的？
2、你們觀察得很仔細(xì)，有一雙會(huì)發(fā)現(xiàn)的眼睛！那老師來(lái)考考大家！誰(shuí)來(lái)領(lǐng)讀黑板上的詞語(yǔ)？邊讀邊糾正，然后齊讀一遍。（出示：榆葉梅、熏透、凄清、荇藻、飛蛾、乍起、參差、一嘟嚕、玉簪花）
3、師：字詞關(guān)過(guò)了，那課文主要寫了什么呢？
三、品味語(yǔ)言，發(fā)現(xiàn)方法。
（一）提出問(wèn)題，學(xué)生自學(xué)并組內(nèi)交流。
師：作者為什么愛(ài)上了夾竹桃？下面，我們就來(lái)探究這個(gè)問(wèn)題。請(qǐng)同學(xué)根據(jù)自學(xué)提示進(jìn)行學(xué)習(xí)。
1、默讀2——5段，用“（ ）”標(biāo)出直接描寫夾竹桃的語(yǔ)句，抓住能體現(xiàn)夾竹桃特點(diǎn)的詞語(yǔ)，邊讀邊想象，讀出你的感情，讀出你的體會(huì)。
2、瀏覽3段，想一想，這段的內(nèi)容與夾竹桃有什么關(guān)聯(lián)，能否刪去？
3、背誦自己喜歡的語(yǔ)句。
4、小組內(nèi)交流學(xué)習(xí)收獲。
�。▽W(xué)生自學(xué)、交流，教師巡視、指導(dǎo)）
�。ǘ┘w匯報(bào)交流。
師：剛才老師發(fā)現(xiàn)同學(xué)們自學(xué)得非常認(rèn)真。下面我們按課文順序來(lái)交流我們的學(xué)習(xí)收獲。
品讀花色的“奇妙有趣”
1、紅色的花朵使我想到火……宛如雪上有火，或火上有雪。（板書(shū)：花色“奇妙有趣”）
2、師：是呀，火雪不容，但紅白花開(kāi)，卻相映成趣。的確奇妙有趣！
3、誰(shuí)能通過(guò)朗讀把這幅奇妙有趣的美景展示出來(lái)�。ㄖ笇�(dǎo)朗讀）
感悟花期的“可貴韌性”
1、第一句：“然而，在一墻之隔的大門內(nèi)，夾竹桃卻在那里悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開(kāi)出一朵，一嘟嚕花黃了，又長(zhǎng)出一嘟嚕。”
�、伲ㄉ勼w會(huì)：默默綻放，不張揚(yáng)，不起眼，從不與百花爭(zhēng)艷，接連開(kāi)放。）
②同學(xué)們體會(huì)的很好，怎樣讀才能讀出我們的感受呢？請(qǐng)同學(xué)們自己練讀，指名讀。
�、壑笇�(dǎo)朗讀后齊讀。（“悄悄地一聲不響”要讀得輕柔些，而“又開(kāi)出、又長(zhǎng)出”要讀得重些。）
2、第二句：“在和煦的春風(fēng)里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特別茂盛的時(shí)候，也看不出有什么特別衰敗的時(shí)候，無(wú)日不迎風(fēng)吐艷�！�
�、伲ㄉ勼w會(huì)：生命力頑強(qiáng)，一年三季充滿生機(jī)，花期長(zhǎng)。）
�、凇盁o(wú)日不迎風(fēng)吐艷”是什么意思？為什么不說(shuō)“每天都迎風(fēng)吐艷”？試著自己讀讀這兩句話有什么不同。（雙重否定，語(yǔ)氣更加強(qiáng)烈，更能體現(xiàn)夾竹桃可貴的韌性。）
�、鄄还茉鯓拥募竟�(jié)，怎樣的環(huán)境，夾竹桃都始終如一，迎風(fēng)吐艷。多么頑強(qiáng)的生命力！你能讀好它嗎？（要讀出不同季節(jié)不同環(huán)境的堅(jiān)強(qiáng)）各自練讀，男女生分讀。
�、軒熞龑�(dǎo)后齊讀（出示）：在和煦的春風(fēng)里，夾竹桃——（無(wú)日不迎風(fēng)吐艷）；在盛夏的暴雨里，夾竹桃——（無(wú)日不迎風(fēng)吐艷）；在深秋的清冷里，夾竹桃——（無(wú)日不迎風(fēng)吐艷）。
3、第三句：“從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無(wú)不奉陪�！睆倪@句話里你又品出了什么？
①（生談體會(huì)：花期長(zhǎng)）
�、凇盁o(wú)不奉陪”“無(wú)不”是什么意思？“無(wú)不奉陪”呢？（又一次用了雙重否定，強(qiáng)調(diào)了不管什么季節(jié)夾竹桃都一一奉陪，突出了花期之長(zhǎng)，沒(méi)有哪一種季節(jié)性的花可以與之相比，又一次表達(dá)了作者對(duì)夾竹桃韌性的贊美。）
�、壑缸x，齊讀。
�、艹鍪荆鹤屛覀円瞾�(lái)練一練。練習(xí)用“無(wú)……不……”和“無(wú)不”分別說(shuō)個(gè)句子。
�、菪〗Y(jié)過(guò)渡：夾竹桃的花期真長(zhǎng)呀，所以作者不禁感嘆道——齊讀本段最后一句。
4、第四句：“這一點(diǎn)韌性，同院子里的那些花比起來(lái)，不是顯得非�？少F嗎？”
這一句運(yùn)用了——反問(wèn)。語(yǔ)氣比陳述句更——強(qiáng)烈，更能表達(dá)作者的——感情。讓我們?cè)僖黄饋?lái)讀出反問(wèn)的語(yǔ)氣，讀出其中的感情！
5、作者說(shuō)，夾竹桃的這一點(diǎn)韌性，同院子里那些花比起來(lái)，顯得非�？少F。（板書(shū)：花期韌性可貴）院子里的花又是怎樣的花呢？生讀第三段。
6、真美，讓我們一起欣賞一下院子里的花。（出示：展示十四種花）
7、小院的美景可用文中的哪些詞形容呢？（一百幾十個(gè)字，寫了十四種花，卻沒(méi)有一個(gè)字寫夾竹桃的。）
8、課文題目是夾竹桃，作者卻把小院里的花寫得這么美，是不是離題了？（這樣寫，其實(shí)是將其他的'花跟夾竹桃作對(duì)比，襯托夾竹桃的花期之長(zhǎng)。
9、細(xì)細(xì)品味，我們不得不佩服季老先生的獨(dú)具匠心：寫百花，只為一花。同學(xué)們，我們描寫一種事物，可以象第四段那樣直接描寫，也可以像第三段那樣進(jìn)行對(duì)比襯托描寫，從而突出事物的特點(diǎn)。
10、讓我們?cè)僮x一讀這句反問(wèn)句。
想象花影迷人的“幻想”
1、夾竹桃的妙處還有什么呢？（板書(shū)：花影迷人的“幻想”）
2、月光下，一團(tuán)模糊的花朵竟引起了作者這么多的幻想。讓我們也閉上眼睛，邊聽(tīng)邊想象一下月光下的夾竹桃吧。（配樂(lè)讀）
3、奇妙的幻想，你記住了嗎？自己試著填一填。（出示：）
我幻想它是地圖，它（ ）。（ ）是亞洲，（ ）是非洲，（ ）是大海。碰巧有幾只（ ），這就是遠(yuǎn)渡重洋的（ ）。我幻想它是水中的荇藻，我眼前就真地展現(xiàn)出（ ）。夜蛾飛過(guò)，（ ）就是游魚(yú)。我幻想它是一幅墨竹，我就真看到（ ）。微風(fēng)（ ），（ ），這一幅畫(huà)竟變成活畫(huà)了。
4、你幻想它是什么？
�。ㄈ┛偨Y(jié)課文，升華感情。
1、于是，作者愛(ài)上了夾竹桃，齊讀最后一段。（板書(shū)：愛(ài)）
2、至此，我們也明白了作者開(kāi)頭所寫，齊讀第一自然段。
3、這樣，首尾——照應(yīng)，我們?cè)趯懽髦幸部梢赃\(yùn)用這種結(jié)構(gòu)方法，使我們的習(xí)作結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、完整，進(jìn)一步突出主題。讓我們合作再來(lái)讀這兩段。
四、作業(yè)：
1、讀一讀季羨林的《夾竹桃的傳說(shuō)》，看一看它與課文有什么不同。
2、背誦課文4、5自然段。
3、寫一寫：請(qǐng)你試著描寫一種植物，抓住它的特點(diǎn)運(yùn)用對(duì)比襯托的方法寫具體。
五、板書(shū)：
奇妙有趣
夾竹桃 韌性可貴 愛(ài)
引發(fā)幻想
夾竹桃優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì) 6
一、教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學(xué)會(huì)6個(gè)生字，認(rèn)識(shí)兩個(gè)多音字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。會(huì)用“無(wú)……不……”、“無(wú)不”造句。
3、能找出直接描寫夾竹桃的句子，體會(huì)作者所表達(dá)的思想感情。
4、憑借具體的語(yǔ)言材料，懂得作者為什么愛(ài)上了夾竹桃，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。
二、教學(xué)重難點(diǎn)：
1、認(rèn)識(shí)文章的中心句，體會(huì)作者對(duì)夾竹桃的喜愛(ài)的原因。
2、通過(guò)朗讀、重點(diǎn)體會(huì)第四節(jié)描寫夾竹桃可貴韌性的句子。
3、練習(xí)正確、流利、有感情地朗讀課文，欣賞夾竹桃可貴的韌性。
三、教學(xué)過(guò)程：
1、談話揭題，導(dǎo)入新課。5分
（（2）夾竹桃是一種什么樣的花呢？我們來(lái)欣賞一下它的美。
(看錄像，直觀了解。)
�。�3）說(shuō)一說(shuō)你在哪兒見(jiàn)過(guò)夾竹桃，你對(duì)它有什么印象？
（抓住學(xué)生回答時(shí)的普通、不引人注意巧妙地進(jìn)行過(guò)渡。）
（4）出示句子1讀一讀：
是的，“夾竹桃不是名貴的花，也不是最美麗的花，但是對(duì)我說(shuō)來(lái)，它卻是最值得留戀最值得回憶的花。”（突出兩個(gè)最字體會(huì)情感。）
過(guò)渡：這兩個(gè)“最”字讓我們感受到作者對(duì)夾竹桃的情有獨(dú)鐘，下面我們輕聲讀一讀課文，想一想作者為什么會(huì)那樣深深地愛(ài)上夾竹桃？
2、你能用課文中的一句話概括作者為什么喜歡夾竹桃嗎？12分
出示句子2讀一讀：
“這樣的韌性，又能這樣引起我許多的幻想，我愛(ài)上了夾竹桃�！�
板書(shū)：“愛(ài)”、“韌性、幻想”（強(qiáng)調(diào)理解“韌”字的含義。）
（1）自讀課文看一看哪些自然段直接描述了夾竹桃呢？
�。�2、4、5小節(jié)）
�。�2）指名分自然段讀課文，評(píng)價(jià)，并讀準(zhǔn)有關(guān)生字。
適時(shí)板書(shū)生字正音：（參差、荇、奉、蛾、乍）
�。�3）讀后議一議各小節(jié)都寫了什么？
過(guò)渡：課文哪幾個(gè)自然段寫了夾竹桃的韌性？（3、4節(jié)）
�。ńM織學(xué)生討論）
3、精講課文第3節(jié)。5分
�。�1）第3小節(jié)沒(méi)有寫夾竹桃，它又寫了什么呢？它和夾竹桃又有什么關(guān)系呢？（出示第3節(jié)課文，指名讀，讀準(zhǔn)“榆、錦、臘、簪的字音。）
�。�2）指名再讀，從第3節(jié)中找出你最想用的.一個(gè)詞形容以一下我家院子里花的美麗？
應(yīng)有盡有、花團(tuán)錦簇、滿院生輝、五彩繽紛、美不勝收、花開(kāi)花落、萬(wàn)紫千紅
（3）你還想用那些詞贊美這些花兒？（指名說(shuō)幾個(gè)詞）
指導(dǎo)朗讀：這么多美的花兒，這么多美的詞兒，能不能用你的語(yǔ)言來(lái)打動(dòng)我們的心？誰(shuí)有勇氣來(lái)試一試。
過(guò)渡，質(zhì)疑：這美不勝收的滿院鮮花和夾竹桃又有什么關(guān)系呢？
�。ǜ軐�(duì)比襯托出夾竹桃可貴的韌性）
4、精讀第4節(jié)。15分
（1）出示第4節(jié)課文，指名讀一讀，想一想這一節(jié)圍繞哪兩個(gè)字來(lái)寫的？（結(jié)合板書(shū)突出“韌性”）
�。�2）再讀這一節(jié)，畫(huà)出最能表現(xiàn)夾竹桃韌性的句子。
�。▽W(xué)生讀文畫(huà)句子，指名讀，交流。）
�。�3）出示兩個(gè)重點(diǎn)句子，指導(dǎo)學(xué)生理解。
句子1：“在和煦的春風(fēng)里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特別茂盛的時(shí)候，也看不出有什么特別衰敗的時(shí)候，無(wú)日不迎風(fēng)吐艷�！�
句子2：“從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無(wú)不奉陪。
a讀一讀，討論這兩句話主要講了什么？
�。o(wú)論是季節(jié)的變更，還是氣候的變化，只有夾竹桃始終如一，沒(méi)有哪一天不是迎風(fēng)開(kāi)放；它的花期之長(zhǎng)，沒(méi)有哪一種季節(jié)的花可以與之相比。）
b體會(huì)“無(wú)……不……”、“無(wú)不”的作用。
C練習(xí)用上面的兩個(gè)詞造句。
�。�4）讀了上面的句子，在你內(nèi)心涌動(dòng)的是什么？
�。ㄓ縿�(dòng)著對(duì)夾竹桃韌性的喜愛(ài)、敬佩之情……）
�。�5）齊讀最后一句話，體會(huì)含義。
這一點(diǎn)韌性，同院子里那些花比起來(lái)，不是顯得非�？少F嗎？
小結(jié)：再讀，夾竹桃可貴在什么地方？（韌性）所以作者深深愛(ài)上了夾竹桃！（讀出夾竹桃的可貴，讀出你對(duì)它的喜愛(ài)，讀出你對(duì)它的敬佩！齊讀第4節(jié)課文。）
5、課外拓展：你知道還有哪些植物像夾竹桃一樣具有可貴的韌性？
3分
�。ㄑ┧�、竹子、月季花、廣玉蘭、萬(wàn)年青、香樟……）
老師向你們推薦兩首小詩(shī)，讀一讀：
青松竹石
�。愐悖ㄠ嵺疲�
大雪壓青松，咬定青山不放松，青松挺且直。立根原在破巖中。
要知松高潔，千磨萬(wàn)擊還堅(jiān)勁，待到雪化時(shí)。任爾東西南北風(fēng)。
結(jié)束：作者對(duì)夾竹桃的喜愛(ài)不僅因?yàn)樗锌少F的韌性，它還引起了作者許多奇妙的幻想，作者又幻想到了些什么呢？我們下節(jié)課再學(xué)。下課，謝謝同學(xué)們，同學(xué)們?cè)僖?jiàn)！
板書(shū)設(shè)計(jì)：
韌性
夾竹桃愛(ài)
幻想
夾竹桃優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì) 7
教材分析：
本課為蘇教版第 11 冊(cè)中的一篇美文，相對(duì)于高年段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們已具備一定的審美能力，并對(duì)文質(zhì)兼美的文章具有一定的鑒賞能力，通過(guò)朗讀理解課文內(nèi)容并非難事。然而并非所有的學(xué)生都見(jiàn)過(guò)夾竹桃，怎樣在頭腦中形成夾竹桃形象，并且通過(guò)語(yǔ)言文字了解夾竹桃的韌性以及月光下的夾竹桃給人帶來(lái)的幻想，從而更準(zhǔn)確地感知美、表現(xiàn)美，則需要教師加以引導(dǎo)，將學(xué)生引入教學(xué)情境，真切地感受作者對(duì)夾竹桃的喜愛(ài)之情。
教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第四、五自然段。
2 、憑借具體的語(yǔ)言材料，懂得作者為什么愛(ài)上夾竹桃，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，體會(huì)作者對(duì)夾竹桃的喜愛(ài)之情。
3、學(xué)習(xí)作者由眼前景合理展開(kāi)想象的寫作方法，進(jìn)行小練筆。
教學(xué)重難點(diǎn)：
指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，體會(huì)作者對(duì)夾竹桃的喜愛(ài)之情。
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入：
（出示夾竹桃圖片）有這樣一種花，她靜靜地、默默地綻放，開(kāi)得潑潑灑灑，充滿無(wú)限生機(jī)。雖然它在百花中并非最艷麗，更談不上名貴，但它卻算得上最令人留戀、最值得回憶的花。它就是夾竹桃。
二、自讀課文：
看了這些圖片，你肯定驚嘆于它的美麗，去讀讀 季羨林 先生的文章，你更會(huì)深深地愛(ài)上夾竹桃。輕聲讀課文，圈畫(huà)出令你不禁愛(ài)上夾竹桃的語(yǔ)句。
指名讀。是什么原因令作者愛(ài)上夾竹桃的？指名讀（出示第六自然段）。你有什么問(wèn)題嗎？（一、夾竹桃的韌性體現(xiàn)在哪里？二、月光下的夾竹桃給人帶來(lái)哪些幻想？）讓我們先來(lái)見(jiàn)識(shí)一下夾竹桃的韌性。
三、品讀課文：
（一） 韌性
1 、出示：“這一點(diǎn)韌性，同院子里的花比起來(lái)，不是顯得非�？少F嗎？”
提到“韌性”你想到了哪些詞語(yǔ)？（不屈不撓、頑強(qiáng)不屈、能屈能伸……）
2 、（出示第四自然段）輕聲朗讀第四自然段，畫(huà)出你認(rèn)為最能體現(xiàn)夾竹桃韌性的句子。再讀讀畫(huà)的句子，說(shuō)說(shuō)自己的心得體會(huì)。
第一句：默默綻放，常年不敗，不張揚(yáng)。指導(dǎo)朗讀“一朵花敗了，又開(kāi)了一朵，一嘟嚕花黃了，又長(zhǎng)出一嘟嚕�！�
第二句：生命力頑強(qiáng)，一年三季充滿生機(jī)，花期長(zhǎng)。
�。ǔ鍪尽瓱o(wú)日不…）還可以換個(gè)說(shuō)法嗎？為什么說(shuō)“無(wú)日不迎風(fēng)吐艷”能體現(xiàn)韌性？應(yīng)該如何讀？請(qǐng)你指導(dǎo)大家讀出贊美之情。齊讀。 板書(shū)：可貴的韌性
第三句：別的.花無(wú)法與之相比。（出示…無(wú)不…）指名讀，你讀懂了嗎？換句式說(shuō)。齊讀。
小結(jié)：不論天氣變化，還是季節(jié)更替，夾竹桃依舊迎風(fēng)吐艷。春天的和風(fēng)里，它在爛漫的花叢中笑；夏季的暴雨里，它仍然笑意盈盈；秋天的清冷里，它送走了謝幕的花兒們，這不正體現(xiàn)它難能可貴的韌性嗎？齊讀第四自然段。
3 、院子里其它的花又如何呢？請(qǐng)三人分季節(jié)讀第三自然段。
夾竹桃優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì) 8
教學(xué)目標(biāo)：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。
3、體會(huì)夾竹桃花色奇妙有趣、有韌性的特點(diǎn)，理解作者為什么喜愛(ài)夾竹桃。
4、體會(huì)對(duì)比襯托的寫法，感受季羨林先生語(yǔ)言的精妙。
教學(xué)重點(diǎn)：
通過(guò)對(duì)比，抓住重點(diǎn)詞句，體會(huì)夾竹桃有韌性的特點(diǎn)。
教學(xué)過(guò)程：
一、揭題導(dǎo)入。
1、季羨林先生是我國(guó)著名的語(yǔ)言學(xué)家、散文家，他回憶起40多年前在家里天天看到的兩盆花，欣然寫下了一篇文章，就是我們今天要學(xué)的課文——（讀題）
2、（圖）有什么特點(diǎn)？（因?yàn)槿~片像竹，花朵如桃，因此得名夾竹桃。）
二、初讀感知。
1、同學(xué)們，夾竹桃是一種極其普通的植物，但在“學(xué)界泰斗”季羨林先生的筆下，卻有著別樣的一番情趣。季先生對(duì)這兩盆夾竹桃有著怎樣的感情呢？請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)書(shū)本，輕聲地讀課文，注意把字音讀準(zhǔn)，句子讀通順。
2、大家沉浸在美妙的文字里，讀得非常認(rèn)真。這里的詞語(yǔ)都會(huì)讀嗎：（出示）
�。�1）指名讀 正音。
�。�2）點(diǎn)擊：藻、凄 這兩個(gè)字寫法上有什么需要提醒大家注意嗎？
在書(shū)上描紅。
3、夾竹桃在作者心中有著怎樣的地位呢？交流，出示：
“夾竹桃不是名貴的花，也不是最美麗的花，但是對(duì)我說(shuō)來(lái)，它卻是最值得留戀最值得回憶的花�！�
“這樣的韌性，又能這樣引起我許多的幻想，我愛(ài)上了夾竹桃�！�
4、請(qǐng)大家輕聲讀讀這兩個(gè)自然段，能從中讀出問(wèn)題來(lái)嗎？學(xué)生質(zhì)疑。
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：語(yǔ)文的學(xué)習(xí)是以課文文本為載體，學(xué)生通過(guò)多種途徑進(jìn)行感知、領(lǐng)悟和運(yùn)用來(lái)完成的。文本的呈現(xiàn)本身具有完整性。這一部分由整體入手，整體感知，明確學(xué)習(xí)重點(diǎn)，同時(shí)引入下面內(nèi)容的學(xué)習(xí)。）
三、感受色美。
1、我們就到季先生家的大門內(nèi)，看看那兩盆夾竹桃。（出示，指名朗讀第二段。）
2、“這景象”指什么景象？
你覺(jué)得它奇妙有趣嗎？為什么？
平時(shí)說(shuō)什么“融洽”？
這里用了這個(gè)詞，這兩盆花給你什么感覺(jué)？
3、齊讀，體會(huì)這奇妙有趣的.景象。
四、品悟“韌性”
1、僅僅因?yàn)閵A竹桃的花色奇妙有趣，季先生才愛(ài)上了它嗎？還因?yàn)槭裁矗?/p>
2、出示：“這一點(diǎn)韌性，同院子里的花比起來(lái)，不是顯得非常可貴嗎？”
3、這一點(diǎn)韌性，究竟是怎樣的韌性呢？ 讓我們走進(jìn)第四自然段的字里行間，細(xì)細(xì)地品味品味。哪些詞語(yǔ)、句子最能體現(xiàn)夾竹桃的韌性，圈一圈、劃一劃，也可以把自己的體會(huì)寫在旁邊。
4、學(xué)生自讀。（出示第四自然段）
5、集體交流。
▲“然而，在一墻之隔的大門內(nèi)，……又長(zhǎng)出一嘟嚕。”
(1)談體會(huì)。
�。�2）引導(dǎo)：
“悄悄地一聲不響”（點(diǎn)紅）：
季先生為什么說(shuō)它悄悄地一聲不響？是想強(qiáng)調(diào)什么？（板書(shū)：默默無(wú)聞）
季先生對(duì)這種默默無(wú)聞懷著一種怎樣的感情呢？把這種情感讀出來(lái)！指名。
“又”：你仿佛看到夾竹桃怎樣地開(kāi)?你能讀好嗎
�。�3）一嘟嚕就是——（一簇簇）季先生用了一嘟嚕這個(gè)北方方言，充滿了韻味，你感受到了什么？
▲ “在和煦的春風(fēng)里，……無(wú)日不迎風(fēng)吐艷�！�
�。�1）談體會(huì)。
�。�2）“無(wú)日不迎風(fēng)吐艷”換個(gè)說(shuō)法就是？既然“無(wú)日不”的意思就是“每日”，那干脆改成“每日迎風(fēng)吐艷”，好不好？為什么？
（3）夾竹桃迎過(guò)哪些風(fēng)？夾竹桃只經(jīng)歷過(guò)風(fēng)的考驗(yàn)嗎？
�。�4）讓我們?cè)賮?lái)讀讀這個(gè)句子，讀著讀著，你的眼前仿佛出現(xiàn)了什么情景？
它在怎樣地開(kāi)著？（板書(shū)：始終如一）
�。�5）能把這種韌性讀出來(lái)嗎？（指名讀、齊讀）
▲“從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無(wú)不奉陪。”
�。�1）談體會(huì)。（花期長(zhǎng)，一年四季開(kāi)花長(zhǎng)達(dá)三季，一年365天開(kāi)花將近300天。）
�。�2）夾竹桃奉陪過(guò)哪些花？
別的花花開(kāi)一季，夾竹桃卻能花開(kāi)—— （板書(shū):花開(kāi)三季）
�。�3）看看這一自然段，剛才講了有十幾種花，花多不多？
除了花很多，還給你什么感受？
�。�4）這段話，季先生花了這么多筆墨，卻只字不提夾竹桃，難道僅僅是告訴我們夾竹桃奉陪過(guò)這些花嗎？
6、所以，季羨林先生在第四自然段開(kāi)頭這樣寫道：然而，逗號(hào)，季先生想借這個(gè)平白無(wú)奇的“然而”和一個(gè)逗號(hào)，他想說(shuō)什么？你能幫他說(shuō)說(shuō)嗎？
�。ǔ鍪荆罕M管 ，然而 。）
7、讓我們?cè)賮?lái)回味這段文字，感受季先生對(duì)夾竹桃的一片深情吧！
�。ㄒ魳�(lè)，引讀，逐段出示文字）
8、學(xué)到這里，你能不能告訴我，什么是夾竹桃的韌性？
9、你喜歡它這種韌性嗎？那就請(qǐng)你大聲地讀好這個(gè)句子。齊讀：這一點(diǎn)韌性—
10、讓夾竹桃可貴的韌性也在我們的心中留下烙印。（出示填空，自由背，齊背）
11、正因?yàn)檫@一點(diǎn)韌性，所以季先生才認(rèn)為:（出示：對(duì)我說(shuō)來(lái)，……）
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。”由此可見(jiàn)，文本在整個(gè)閱讀教學(xué)中仍處于至關(guān)重要的地位。因此在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，始終緊扣文本，讓學(xué)生緊扣文本中的關(guān)鍵字句進(jìn)行自主研讀，并以此為突破口，解決學(xué)習(xí)過(guò)程中的重難點(diǎn)。教學(xué)夾竹桃“韌性”這一重點(diǎn)段時(shí)，首先緊扣“韌性”一詞，讓學(xué)生通過(guò)朗讀第四自然段中對(duì)夾竹桃的描寫，談?wù)剬?duì)“韌性”的看法。在學(xué)生交流的過(guò)程中，再引導(dǎo)學(xué)生緊扣句中的“無(wú)……不…”“無(wú)不”兩個(gè)關(guān)鍵詞展開(kāi)思考，并結(jié)合所設(shè)計(jì)的相應(yīng)的說(shuō)話訓(xùn)練，幫助學(xué)生更好地體會(huì)夾竹桃的韌性。通過(guò)這種環(huán)環(huán)相扣，逐層推進(jìn)的方法，再加上情感朗讀，進(jìn)而理解作者為什么說(shuō)“夾竹桃這一韌性”“顯得非�？少F”。）
五、由物及人
1、王冕愛(ài)梅，陶淵明愛(ài)菊，為什么季羨林先生對(duì)夾竹桃的韌性卻情有獨(dú)鐘呢？從他的經(jīng)歷或許能找到原因。（音樂(lè)，出示：）
2、靜靜地看完，你有什么話想說(shuō)？
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度，是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，不應(yīng)把它們當(dāng)做外在的附加任務(wù)。因此學(xué)完這一部分，讓學(xué)生聯(lián)系季羨林先生的一生來(lái)談，讓這種“韌性”也扎根在學(xué)生的心靈深處。）
3、先生最后深情地說(shuō) ：“這樣的韌性，……我愛(ài)上了夾竹桃�！�
4、這節(jié)課我們品悟了夾竹桃的韌性，夾竹桃的妙處還不止于此，月光下的夾竹桃又能引起我怎樣的幻想呢？下節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)。
六、布置作業(yè)
1、用“無(wú)……不”和“無(wú)不”分別造句。
2、熟練背誦第四自然段。
3、閱讀《夾竹桃》的原文，感受大師的散文風(fēng)格。
設(shè)計(jì)理念：
本堂課的設(shè)計(jì)始終以《課程標(biāo)準(zhǔn)》的“語(yǔ)文課程應(yīng)致力于語(yǔ)文素養(yǎng)的形成和發(fā)展�！� “閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程�！钡然纠砟顬橐劳�，在教學(xué)中引領(lǐng)學(xué)生真實(shí)地觸摸文本，緊扣文中關(guān)鍵字、詞、句，不斷地品味、感悟、內(nèi)化，使學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地對(duì)文本進(jìn)行個(gè)性化的解讀，從而使學(xué)生獲得充實(shí)的收獲，那就是在得到語(yǔ)言文化的熏陶同時(shí)，獲得語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提升。
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一、教學(xué)目標(biāo)
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文二、四、五自然段，在自讀自悟中，感受夾竹桃特點(diǎn)，品位課文語(yǔ)言。
3、憑借具體的語(yǔ)言材料，懂得作者為什么愛(ài)上夾竹桃，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。
二、教學(xué)重點(diǎn)
感受月光下的夾竹桃?guī)Ыo作者的幻想，培養(yǎng)審美情趣。
三、教學(xué)準(zhǔn)備
多媒體
四、教學(xué)過(guò)程
一、談話導(dǎo)入新課
1、今天老師帶領(lǐng)同學(xué)們一起來(lái)學(xué)習(xí)一篇課文《夾竹桃》。
2、下面請(qǐng)同學(xué)們把書(shū)打開(kāi)，大聲的把課文讀一遍，注意：讀準(zhǔn)字音，讀通句子。學(xué)生讀，老師巡視。
3、課文讀完了，誰(shuí)告訴老師，作者愛(ài)不愛(ài)夾竹桃。（愛(ài)）（老師板書(shū)：愛(ài)）
4、出示課件。課前老師找了些關(guān)于夾竹桃的資料。指名讀資料。老師引導(dǎo)（夾竹桃就是這樣一種植物，而且課文第一自然段也說(shuō)：夾竹桃不是名貴的花，也不是最美麗的花。但為什么對(duì)作者來(lái)說(shuō)，它卻是最值得留戀最值得回憶的花呢？）知道為什么嗎，文中有一句話，找找看。
5、出示課件（夾竹桃）這樣的韌性，又能這樣引起我許多的幻想，我愛(ài)上了夾竹桃。齊讀這句話。韌性知道什么意思嗎？（柔軟而結(jié)實(shí)）課文中是指夾竹桃的花期非常長(zhǎng)。
二、學(xué)習(xí)課文主要部分四自然段。
找出描寫夾竹桃有韌性的自然段。
1、交給同學(xué)們一個(gè)任務(wù)，同學(xué)們能勇敢的接受嗎？我就知道同學(xué)們會(huì)接受，老師相信你們的能力。
2、出示學(xué)習(xí)要求：（很簡(jiǎn)單）
�。�1）說(shuō)說(shuō)夾竹桃的韌性（即夾竹桃的花期長(zhǎng)）；
�。�2）讀出夾竹桃的韌性。（提示：為了更好的說(shuō)出夾竹桃的韌性，可留意課文第三自然段。）（同學(xué)們都下位找你的好朋友去交流討論，可以兩個(gè)人一組，也可以幾個(gè)人一組。老師只強(qiáng)調(diào)一點(diǎn)，別浪費(fèi)時(shí)間就行。好了，開(kāi)始。）
3、學(xué)生自學(xué)，老師巡視。
4、全班交流
�。�1）說(shuō)出夾竹桃的韌性。（抓住一些關(guān)鍵的詞如：又開(kāi)處又長(zhǎng)出看不出也看不出無(wú)日不？無(wú)不奉陪等等）老師適時(shí)進(jìn)行表?yè)P(yáng)。
�。�2）讀出夾竹桃的韌性。（選擇一句你認(rèn)為最能體現(xiàn)夾竹桃韌性的話，讀給大家聽(tīng)。）
學(xué)生讀，老師相機(jī)進(jìn)行指導(dǎo)。
A：然而，在一墻之隔的`大門內(nèi)……又長(zhǎng)出一嘟嚕。（老師覺(jué)得你不僅讀出了夾竹桃的韌性還讀出了夾竹桃其他的品質(zhì)，因?yàn)槔蠋熡X(jué)得你注意了悄悄地一聲不響。如果你再仔細(xì)的讀，你會(huì)讀出夾竹桃其他的好品質(zhì)，特別注意一下悄悄地一聲不響）再讀一遍。
B：在和煦的春風(fēng)里……無(wú)日不迎風(fēng)吐艷（學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)：他讀得怎樣。）
C：從春天一直到秋天……無(wú)不奉陪（老師覺(jué)得你從……一直從……一直無(wú)不讀得挺到位的。）
D：這一點(diǎn)韌性……非�？少F嗎？（最后感情再?gòu)?qiáng)烈一些效果會(huì)更好，你再試試。）
（3）齊讀這一自然段。
三、老師引讀導(dǎo)入第五自然段。
師讀：這一點(diǎn)韌性，同院子里那些花比起來(lái)，不是顯得非常可貴嗎？那院子里的其它花怎么了，再給兩分鐘時(shí)間同學(xué)們認(rèn)真讀一下課文第三自然段，知道其它花怎樣了吧。這一點(diǎn)韌性，同院子里那些花比起來(lái)，不是顯得非�？少F嗎？我愛(ài)上了夾竹桃了。
�。ò鍟�(shū)：韌性）
1、配樂(lè)范讀課文第五自然段。
2、是什么引起了作者的幻想。用書(shū)中的話說(shuō)。
�。ㄋ延白油兜綁ι稀梢砸鹞以S多幻想。）（葉影參差花影迷離）
老師覺(jué)得當(dāng)時(shí)的環(huán)境也對(duì)作者的幻想產(chǎn)生了積極的影響，同門們想想看，當(dāng)時(shí)該是一幅怎樣的環(huán)境。
3、指名說(shuō)。
老師渲染。（是啊，在皓月當(dāng)空的晚上，四周靜悄悄的，作者來(lái)到夾竹桃下，花朵是一團(tuán)模糊，但是夾竹桃濃郁的香氣卻彌漫四周，看著墻上參差的葉影和迷離的花影，聞著濃郁的花香，作者不由得產(chǎn)生了許多幻想。
4、自由讀課文，作者產(chǎn)生了哪些幻想。
5、出示課件。指名學(xué)生讀。
A：我想它是地圖，它居然就是地圖了。（作者的想象力是多么的豐富啊，把爬過(guò)的小蟲(chóng)子當(dāng)成是遠(yuǎn)渡重洋的海輪了。作者還幻想到什么？）
B：我想它是水中的荇藻，我眼前就真地展現(xiàn)出了一個(gè)小池塘。
C：我幻想它是一幅墨竹，我就真看到一幅畫(huà)。
6、作者在這樣的環(huán)境里，產(chǎn)生了那么豐富，奇特的幻想，下面我們也該好好的讀讀課文，領(lǐng)略那其中的美妙。先請(qǐng)同學(xué)們自己練讀。
7、請(qǐng)一位朗讀水平較高的同學(xué)來(lái)讀。
�。ㄟ@位同學(xué)，問(wèn)你一下，在你馬上投入的朗讀這一段的時(shí)候，你對(duì)我們有沒(méi)有什么要求，比如，你可以要求我們都把眼睛閉上，靜靜的聽(tīng)你讀，邊聽(tīng)邊展開(kāi)豐富的想象。要嗎）
�。硗饫蠋熯@有一段音樂(lè)，也可以借給你用用？）
8、學(xué)生配樂(lè)師范朗讀。
9、讀完后，音樂(lè)繼續(xù)，（同學(xué)們別把眼睛睜開(kāi)，靜靜的聽(tīng)，靜靜的想，你的腦海中肯定也會(huì)產(chǎn)生許多幻想。）（想好的同學(xué)把眼睛睜開(kāi)，輕輕的打開(kāi)本子，把你幻想到的景象寫在本子上。）
10、交流寫的幻想。（出示課件：省略號(hào)）
11、夾竹桃這樣的韌性，又能這樣引起我許多的幻想，我愛(ài)上了夾竹桃。
（板書(shū)：讓人幻想）
四、除此以外夾竹桃還有什么讓作者留戀、回憶的地方嗎？
文中還有一句話，寫出了作者留戀，回憶夾竹桃的原因，找到了嗎？（在課文第二自然段）
我的心里覺(jué)得這景象十分奇妙，十分有趣。（板書(shū)：奇妙有趣）
這是怎么回事呢？同學(xué)們輕聲的讀讀課文第二自然段。
現(xiàn)在知道怎么回事了吧？
出示課件指名讀課文。
其實(shí)這一處也是作者的幻想。
五、老師總結(jié)
夾竹桃不是名貴的花，也不是最美麗的花，但因?yàn)樗鼈兊念伾婷钣腥ぃ驗(yàn)樗鼈冇许g性，花期長(zhǎng)，因?yàn)樗鼈兡軒Ыo作者許多奇妙的幻想，所以作者愛(ài)上了夾竹桃。
好了，這節(jié)課我們就學(xué)到這，留給同學(xué)們?nèi)勒n后作業(yè)。
六、布置作業(yè)
1、有感情地背誦課文四、五自然段。
2、思考：課文主要寫作者喜歡夾竹桃，為何第三自然段要寫那么多其它的花？
3、收集關(guān)于夾竹桃的資料，進(jìn)一步了解夾竹桃。
夾竹桃優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì) 10
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)習(xí)本課生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。會(huì)用“無(wú)……不”、“無(wú)不”造句。
2、學(xué)習(xí)課文第三、四自然段，品味課文的語(yǔ)言，著重體會(huì)夾竹桃可貴的韌性，感悟作者喜愛(ài)夾竹桃的原因，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。
3、感受課文運(yùn)用對(duì)比手法襯托出突出夾竹桃的韌性。
教學(xué)重點(diǎn)：
憑借具體的語(yǔ)言文字，感悟夾竹桃的可貴韌性，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。
教學(xué)難點(diǎn)：
抓住重點(diǎn)字詞體會(huì)夾竹桃的韌性。
教學(xué)準(zhǔn)備：
多媒體課件。
一、揭題，讀題：
1、出示圖片，老師給大家?guī)?lái)一種美麗的植物，仔細(xì)觀察它的葉子、花，看哪位細(xì)心的同學(xué)能有所發(fā)現(xiàn)。（葉子像竹，花朵像桃）。
2、它夾雜了竹和桃這兩種事物的特點(diǎn)，所以人們給它取了個(gè)富有詩(shī)意的名字——夾竹桃。（齊讀課題）注音：jiā。很有特色的名字，再讀課題。
二、初讀課文，理清條理。
1、夾竹桃不是名貴的花，也不是最美麗的花，但是對(duì)我說(shuō)來(lái)，它卻是最值得留戀最值得回憶的花（引讀第一自然段），這是為什么呢？
請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文，想一想作者最留戀的是什么？
2、交流板書(shū)： 花的色彩、花的韌性、能引起我許多的幻想（或花影）。
3、所以作者愛(ài)上了夾竹桃（出示最后一個(gè)自然段）。
4、男同學(xué)讀開(kāi)頭這一自然段，女同學(xué)讀結(jié)尾這一自然段。
5、這樣的開(kāi)頭與結(jié)尾在寫法上就叫（互相照應(yīng)、或首尾呼應(yīng)）。
如果我們寫作的時(shí)候也能用上這樣的`方法，定能使你的習(xí)作內(nèi)容更清楚，結(jié)構(gòu)更完整。
三、學(xué)習(xí)課文第三、四自然段，感受夾竹桃的“韌性”。
有人愛(ài)梅，如王冕，他愛(ài)梅花貞潔自守的品格；有人愛(ài)菊，如陶淵明，他愛(ài)菊花素雅高潔的特點(diǎn)，而季羨林獨(dú)愛(ài)夾竹桃，夾竹桃最可貴之處是什么？（韌性）
1、請(qǐng)同學(xué)們細(xì)讀課文的第四自然段，從字里行間去體會(huì)一下夾竹桃的韌性。
2、學(xué)生自由讀，批注。
3、交流。
重點(diǎn)語(yǔ)句：
�。ㄒ唬叭欢�，在一墻之隔的大門內(nèi)……又長(zhǎng)出一嘟嚕�！�
1、引導(dǎo)學(xué)生抓住“又……又……”來(lái)體會(huì)夾竹桃的韌性。
2、通過(guò)“悄悄地、一聲不響”體會(huì)夾竹桃默默無(wú)聞的品格。
3、指導(dǎo)朗讀這句話。（帶著喜愛(ài)、贊美的語(yǔ)氣）
�。ǘ霸诤挽愕拇猴L(fēng)里，在盛夏的暴雨里……無(wú)日不迎風(fēng)吐艷�！�
1、這是一個(gè)雙重否定句，改成陳述句，比較在語(yǔ)氣上更強(qiáng)烈。
2、想象，夾竹桃在溫暖的春天里，迎著和煦的春風(fēng)開(kāi)放，在盛夏的暴雨里，迎著什么開(kāi)放？在深秋的清冷里又迎著什么開(kāi)放？
引讀。
3、它盛開(kāi)的僅僅是鮮艷的花朵嗎，還在向我們展示什么？
4、再讀這個(gè)句子，大家應(yīng)該有不同的感受。
�。ㄈ皬拇禾煲恢钡角锾欤瓱o(wú)不奉陪。”
1、這也是雙重否定句，改成陳述句。
2、夾竹桃陪伴過(guò)哪些花？
3、引出第三自然段。
春天、夏天、秋天、分別陪伴過(guò)誰(shuí)？
4、這么多花，美嗎？從哪些詞語(yǔ)中看出？
5、學(xué)到這兒，老師有疑問(wèn)，這個(gè)自然段寫了這么多花，卻只字未提夾竹桃，這是為什么？
�。▽�(duì)比、襯托出夾竹桃花開(kāi)三季，頑強(qiáng)。）
6、反復(fù)朗讀。
�。ㄋ模⒈容^兩個(gè)否雙重定句的不同之處，根據(jù)材料，用上“無(wú)……不”、“無(wú)不”說(shuō)話，體會(huì)語(yǔ)氣更強(qiáng)烈。
（五）、這一自然段中還有一句話，也有這樣的表達(dá)效果。找出第四自然段的最后一句話，指名改成陳述句，朗讀出對(duì)夾竹桃可貴的韌性的贊美。
小結(jié)：同學(xué)們，學(xué)到這兒你對(duì)夾竹桃可貴的韌性有了新的認(rèn)識(shí)嗎？
齊讀這一自然段。
四、簡(jiǎn)介季羨林生平，以“韌性”為點(diǎn)，人、景合一。
為什么季羨林獨(dú)愛(ài)夾竹桃呢？讓我們一起來(lái)看一看季先生的簡(jiǎn)介，或許能找到一些答案，靜靜地看，用心讀，你會(huì)有哪些感受？（投影出示）
五、讓這堅(jiān)強(qiáng)而美麗的花朵永遠(yuǎn)開(kāi)在我們心中，練習(xí)背誦第四自然段。
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