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      2. 三年級語文上冊《小攝影師》教學(xué)反思

        時(shí)間:2022-03-29 18:15:24 教學(xué)反思 我要投稿

        人教版三年級語文上冊《小攝影師》教學(xué)反思

          作為一名人民老師,課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一,寫教學(xué)反思能總結(jié)教學(xué)過程中的很多講課技巧,那么你有了解過教學(xué)反思嗎?下面是小編精心整理的人教版三年級語文上冊《小攝影師》教學(xué)反思,歡迎閱讀與收藏。

        人教版三年級語文上冊《小攝影師》教學(xué)反思

        人教版三年級語文上冊《小攝影師》教學(xué)反思1

          上完《小攝影師》第二課時(shí),我對自己和學(xué)生的課堂活動(dòng)做了一個(gè)全面的思考。

          總體來說,這節(jié)課上得很完整,教學(xué)設(shè)計(jì)到位,教學(xué)思路清晰,教學(xué)目標(biāo)基本達(dá)成,還滲透了一些寫作方法,整堂課有內(nèi)容,有深度。學(xué)生在課堂上很活躍:能認(rèn)真朗讀;積極思考各項(xiàng)練習(xí),思路開闊;積極參與表演,在表演中對課文內(nèi)容體驗(yàn)深入。

          我也仔細(xì)想了一下要改進(jìn)的地方。原本是要在課堂完成同步導(dǎo)學(xué)中的兩道練習(xí)題,但在四班試教的時(shí)候,發(fā)現(xiàn)根本不夠時(shí)間寫,只好割舍了,現(xiàn)在回過頭來想,可以壓縮結(jié)尾的表演,在上完主要內(nèi)容之后寫,既能節(jié)省時(shí)間又能提高效率,學(xué)生學(xué)懂之后再做,做得會更快。

          對課堂生成的內(nèi)容還要增加教學(xué)機(jī)智,對學(xué)生的回答要多肯定,要和學(xué)生共同探討,不要主觀地或者是簡單地下結(jié)論,要拋開心里面那個(gè)現(xiàn)成的答案,真切地走入學(xué)生的心里,和他們共同體會,讓課堂綻放更多的活力。

          在此,也感謝同級的老師共同備課,特別是肖鋒浩老師專門上了同一堂課,我也從中獲得經(jīng)驗(yàn),調(diào)整教案,這堂課作為三年級的優(yōu)質(zhì)課呈現(xiàn)在大家面前,是大家共同努力的結(jié)果。

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          《小攝影師》一課,講的故事并不復(fù)雜,但故事中所蘊(yùn)含的高爾基對少年兒童的真摯的愛,卻是三年級的孩子不容易體會到的。因此,教學(xué)這一課,我緊緊圍繞“愛”這一情感中心,引導(dǎo)學(xué)生在讀中揣摩,在讀中體驗(yàn),在讀中感悟,在讀中受到情感熏陶。

          (一)品析詞語,揣摩情感。

          “吩咐”一詞在文中包含著的內(nèi)涵:高爾基被小男孩的天真可愛所感染,因而也就聽從“吩咐”,任其“擺弄”。從中足以看出高爾基的童心童趣和對小男孩的喜愛。教學(xué)中我緊扣“吩咐”一詞讓學(xué)生聯(lián)系具體的語言環(huán)境進(jìn)行理解,再通過說話的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步加深理解,把理解語言和體會情感結(jié)合起來,揣摩出其中包含的高爾基對小男孩子的喜愛之情,這就是突出了教學(xué)的重點(diǎn)。

         。ǘ├首x體驗(yàn),領(lǐng)悟情感。

          情感是附載在語言文字這一客體之中的。因此,它需要靠讀者在讀中去感知與感悟。如果說“吩咐”一詞著重表現(xiàn)的是高爾基對小男孩的喜愛的話,那么課文最后一自然段的兩句話則集中體現(xiàn)了高爾基對整個(gè)少年兒童的關(guān)心、愛護(hù),并且這種情感是那樣的強(qiáng)烈。如何讓學(xué)生感受到這一點(diǎn)?教學(xué)中,我沒有告訴學(xué)生,而是讓學(xué)生自己去朗讀,通過朗讀去體驗(yàn)、去感知、去感悟,通過反復(fù)朗讀把這種感受表達(dá)出來。高爾基對待記者的冷淡和不見,對待小男孩的熱情和“一定”要見這種截然相反的態(tài)度,正體現(xiàn)了他的高尚品質(zhì)。達(dá)到了“在讀中有所感悟”的目的。

          (三)激發(fā)想象,升華情感。

          有了這種體驗(yàn)和感悟,“高爾基為什么不愿見記者而熱切希望小男孩能再來”這一問題也就迎刃而解了。我并沒有就此打住,而是讓學(xué)生再讀全文并進(jìn)一步思考:“小男孩會再來嗎?”激發(fā)學(xué)生的想象,進(jìn)一步把他們引進(jìn)課文規(guī)定的情境之中。因?yàn)橛辛饲懊娴匿亯|,并且給學(xué)生提供了展開想象的空間,學(xué)生會自然地由此想到高爾基還會等待小男孩來嗎?可以想見學(xué)生的思維會更加活躍、更加深刻。在他們積極的思維中,引起情感的共鳴,讓高爾基對下一代的濃濃愛意在學(xué)生的腦海里留下深深的烙印。

        人教版三年級語文上冊《小攝影師》教學(xué)反思3

          試用修訂版大綱中指出“閱讀教學(xué)要讓學(xué)生在讀中有所感悟”,“在讀中受到情感的熏陶”。因此,我在《小攝影師》閱讀教學(xué)中千方百計(jì)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文規(guī)定的情境,在感悟語言的過程中,受到情感的熏陶。

          (一)品析詞語,揣摩情感。

          “吩咐”一詞在文中包含著的內(nèi)涵:高爾基被小男孩的天真可愛所感染,因而也就聽從“吩咐”,任其“擺弄”。從中足以看出高爾基的童心童趣和對小男孩的喜愛。如果忽視這一點(diǎn),則其中所包含的情感是學(xué)生很難體會出來的。因此,我在教學(xué)時(shí)緊扣“吩咐”一詞讓學(xué)生聯(lián)系具體的語言環(huán)境進(jìn)行理解,再通過說話的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步加深理解,把理解語言和體會情感結(jié)合起來,揣摩出其中包含的高爾基對小男孩子的喜愛之情,這就是突出了教學(xué)的重點(diǎn)。

          (二)朗讀體驗(yàn),領(lǐng)悟情感。

          情感是附載在語言文字這一客體之中的。因此,它需要靠讀者在讀中去感知與感悟。如果說“吩咐”一詞著重表現(xiàn)的是高爾基對小男孩的喜愛的話,那么課文最后一自然段的兩句話則集中體現(xiàn)了高爾基對整個(gè)少年兒童的關(guān)心、愛護(hù),并且這種情感是那樣的強(qiáng)烈。如何讓學(xué)生感受到這一點(diǎn)?教學(xué)時(shí),我沒有告訴學(xué)生,而是讓學(xué)生自己去朗讀,通過朗讀去體驗(yàn)、去感知、去感悟,通過反復(fù)朗讀把這種感受表達(dá)出來。高爾基對待記者的冷淡和不見,對待小男孩的熱情和“一定”要見這種截然相反的態(tài)度,正體現(xiàn)了他的高尚品質(zhì)。達(dá)到了“在讀中有所感悟”的目的。

          (三)激發(fā)想象,升華情感。

          有了這種體驗(yàn)和感悟,“高爾基為什么不愿見記者而熱切希望小男孩能再來”這一問題也就迎刃而解了。但還不能就此打住,而是讓學(xué)生再讀全文并進(jìn)一步思考:“小男孩會再來嗎?”激發(fā)學(xué)生的想象,進(jìn)一步把他們引進(jìn)課文規(guī)定的情境之中。因?yàn)橛辛饲懊娴匿亯|,并且給學(xué)生提供了展開想象的空間,學(xué)生會自然地由此想到高爾基還會等待小男孩來嗎?小男孩再來時(shí)會是怎樣的情景,進(jìn)而進(jìn)行續(xù)寫的習(xí)作訓(xùn)練,讓學(xué)生的思維會更加活躍、更加深刻。在他們積極的思維中,引起情感的共鳴,讓高爾基對下一代的濃濃愛意在學(xué)生的腦海里留下深深的烙印。

        人教版三年級語文上冊《小攝影師》教學(xué)反思4

          教學(xué)《小攝影師》這一節(jié)課時(shí),按照以往的環(huán)節(jié),學(xué)習(xí)生字,出示生字,學(xué)生注音、組詞。然后導(dǎo)入課文“上節(jié)課我們學(xué)習(xí)咧寧和一個(gè)小男孩的故事,這節(jié)課我們來學(xué)習(xí)一篇著名作家高爾基和一個(gè)小男孩的故事,這里的小男孩是一個(gè)攝影師,好,這節(jié)課我們一起來看看他們之間發(fā)生什么故事”,分角色讀課文,對這篇課文不熟悉的原因沒有讀出人物的語氣,然后我給學(xué)習(xí)們范讀,齊讀,由于以前的習(xí)慣,讀課文時(shí)拖音長。這是以后應(yīng)該糾正學(xué)生的地方。為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)這篇課文的興趣,讓學(xué)生把自己融入到里面的人物去。比如自己是高爾基,在我的提示下慢慢的融入角色,去感受文章中人物。這個(gè)方法果然有效很快同學(xué)就把小男孩內(nèi)芯的想法分析出來,通過高爾基的耐芯、關(guān)芯。學(xué)生們總結(jié)出高爾基是非常愛護(hù)小男孩,緊接著找出來體現(xiàn)出愛護(hù)小男孩的句子,學(xué)生們也找的非常認(rèn)真,小組討論卻不夠好,很多學(xué)生還是不習(xí)慣跟別的組員交流自己的想法,有的學(xué)生總是在座旁聽,不過現(xiàn)在的小組合作比之前有些進(jìn)步,但是還需要強(qiáng)化。雖然小組合作不是很好,但學(xué)生們還是把這幾句話找出來了。通過愛護(hù)小男孩引導(dǎo)出高爾基愛護(hù)下一代的少先隊(duì)員,引導(dǎo)了以往沒有學(xué)過的中芯思想。這節(jié)課同學(xué)們上的非常開芯,最后讓同學(xué)們續(xù)寫了這個(gè)故事,出乎意料的結(jié)果。很多學(xué)生奇思妙想,寫出來的非常精彩。比如說“過了很長時(shí)間,小男孩終于來了,站在門口,猶豫了。到底進(jìn)不進(jìn)去,還是不進(jìn)去了吧,上次耽誤那么長時(shí)間。最后小男孩轉(zhuǎn)過身要走,突然站在他面前的高爾基叫住了他,他趕忙跑掉了”,雖然學(xué)生寫的很多句子都不通順,但是卻真正的把自己融入到這個(gè)人物里去寫,這個(gè)非常的可貴。最后讓幾個(gè)學(xué)生表演了一篇文章,收到了很好的效果,同學(xué)們都非常感興趣,還當(dāng)起了導(dǎo)演。這樣一來,即能把語氣讀出來,又感受人物的`內(nèi)芯,對這篇文章印象也更深了。

        人教版三年級語文上冊《小攝影師》教學(xué)反思5

          《小攝影師》這課是通過人物的語言、動(dòng)作、表情來反映人物的高尚情操、道德品質(zhì)的。在學(xué)習(xí)討論重點(diǎn)問題中,我讓學(xué)生找出描寫小攝影師動(dòng)作、語言、表情的句子,然后指導(dǎo)讀一讀,討論你從中體會到了什么?學(xué)生說從他“鞠躬”、“擺弄”、“跑出去”、“哭著”等詞語和句子體會到了小攝影師有禮貌、對工作認(rèn)真負(fù)責(zé)、懂得體諒他人、對自己的大意非常自責(zé)等等。

          從高爾基的語言動(dòng)作的詞句:“來吧,我讓他們放你進(jìn)來”、“孩子,回來!我給你膠卷,我這兒有很多膠卷! “是個(gè)小男孩嗎?”中體會到高爾基非常關(guān)心下一代的成長,熱愛孩子,不讓雜志社的記者采訪,是因?yàn)楦郀柣X得記者是在宣傳自己,是為他自己揚(yáng)名的,所以他不見記者。這還能說明他是個(gè)不圖名利的人.既然通過人物的語言動(dòng)作表情的詞句可以反映出人物的高尚品質(zhì)。那么,在擴(kuò)展聯(lián)系中,我又提出:“小男孩兒還會不會回來再為高爾基照相?”可謂一石激起千層浪,當(dāng)時(shí)課堂很活躍。老師趁熱打鐵,請學(xué)生接著往下寫吧。

          續(xù)寫故事是想象力、表達(dá)力、寫作能力的綜合體現(xiàn)。我在這堂課中應(yīng)該說是比較好的創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)了學(xué)生的想象力和表達(dá)力。使他們產(chǎn)生了想說想寫的愿望。

        人教版三年級語文上冊《小攝影師》教學(xué)反思6

          陶行知先生曾經(jīng)說過:處處是創(chuàng)造之地,時(shí)時(shí)是創(chuàng)造之時(shí),人人是創(chuàng)造之人。生活中無時(shí)無地不充滿著創(chuàng)造的機(jī)會。我們的語文教學(xué)中也無時(shí)無地不洋溢著創(chuàng)新的火種。在《小攝影師》這篇閱讀課文中,通過有感情的讀、繪聲繪色地講等形式的理解體驗(yàn),學(xué)生已深深感受到高爾基這樣一位十分有聲望的大作家,對少年兒童的關(guān)愛,同時(shí)也為小攝影師失去了自己好不容易爭取來的攝影機(jī)會(他忘記帶膠卷了)而感到惋惜。

          小攝影師帶著遺憾哭著跑出去了,盡管高爾基一再喊著:孩子,我這兒有膠卷!此時(shí),小攝影師聽到高爾基的喊聲了嗎?他回來了嗎?他為高爾基拍照了嗎┄┄這一系列問題,成了學(xué)生們心中的疑團(tuán)。把握住他們對此的好奇心,我趁熱打鐵,為孩子們的思緒鋪上一條想象、創(chuàng)造之路,就此提出問題:小攝影師為什么沒回來?后來他為高爾基拍照了嗎?你覺得可能會怎樣,把你的想法說一說。學(xué)生原以為文中沒寫結(jié)局,無從尋找結(jié)果,一聽老師讓自己續(xù)尾,好奇心便插上了想象的翅膀,略加思索后,有的說:那個(gè)小男孩只顧傷心,沒聽到高爾基喊他。另一個(gè)說:他聽到了喊聲,但他不好意思回去。孩子們用自己的思緒揣摩著小攝影師的心態(tài)。接著,有人說:小男孩哭著跑回家,拿著膠卷就往回趕,回去時(shí),已是夜里十一點(diǎn)了。我問:那時(shí),高爾基沒睡覺嗎?他說:沒有,他一直在等那個(gè)小男孩。有一男生問:門衛(wèi)讓他進(jìn)來嗎?有人說:他還可以扔紙團(tuán)!有的說:他在路燈下喊了一聲’高爾基先生’,高爾基發(fā)現(xiàn)了他,就讓門衛(wèi)領(lǐng)他上去了。他按上次的設(shè)計(jì)讓高爾基坐好,完成了拍攝。我很贊同幾個(gè)同學(xué)的想法并說:完全有這種可能,你們說得真好!其他同學(xué)聽了,也不甘示弱,一個(gè)男生站起來說:小男孩拿著高爾基的照片在同學(xué)中炫耀,同學(xué)們都很羨慕他。我聽了之后,總覺得這種行為不應(yīng)該發(fā)生在這個(gè)孩子身上?杉(xì)細(xì)想來,小孩子,特別是小男孩,都有那種爭強(qiáng)好勝的心理,這種情況是完全可能發(fā)生的,于是,我對他結(jié)合實(shí)際的想象加以了表揚(yáng)。因?yàn)榍擅畹墓膭?lì)是思維發(fā)散的催化劑,在這副催化劑的作用下,有的同學(xué)竟想到高爾基以后做了他們的校外輔導(dǎo)員。

          孩子們的想法雖然樸實(shí)、稚嫩,但充分展示了他們創(chuàng)新思維的成果,同時(shí)也表現(xiàn)出當(dāng)代少年兒童那種積極的、樂觀的生活態(tài)度,和毫無波折的生活經(jīng)歷。由于學(xué)生年齡小,幾次回報(bào)結(jié)果是雷同的,我剛想總結(jié)幾句,班里有個(gè)小調(diào)皮硬是舉手,說他的想法與別人不同。如果此時(shí)剝奪了他的發(fā)言機(jī)會,對他的表現(xiàn)欲無疑是一種打擊,何況同學(xué)們都等著洗耳恭聽他的獨(dú)到見解。我想,高爾基非常希望小男孩的愿望實(shí)現(xiàn),他等了很長時(shí)間不見小男孩來,他就到外面打聽小男孩的家在哪,然后讓司機(jī)開車帶他找到小男孩,拍了照片。對于一個(gè)十一二歲的孩子來說,這一想法確有創(chuàng)造性,其他同學(xué)都在想小男孩的行為動(dòng)向,可他卻從高爾基的角度出發(fā),尋找解決問題的方法,雖然結(jié)局的可能性不大,因?yàn)槠湟,高爾基的工作非常忙;其二,要找一個(gè)普通的、不知名的小男孩猶如大海里撈針。但這也體現(xiàn)了學(xué)生創(chuàng)新精神的形成與發(fā)展。另外,對深化主題——突出高爾基對少年兒童的關(guān)愛,起了強(qiáng)化作用。課上,學(xué)生由認(rèn)識、思維到想象,由尋找、發(fā)現(xiàn)到創(chuàng)造,創(chuàng)新意識得到了開發(fā),創(chuàng)新能力得到了發(fā)展。

          由此可見,我們教育者在日常教學(xué)中,在深入領(lǐng)會貫徹新課程精神的前提下,想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造熱情,發(fā)揮孩子們身上蘊(yùn)藏著的無限的創(chuàng)造潛能,多給他們成功的鼓勵(lì),少給他們嚴(yán)厲的訓(xùn)斥,讓創(chuàng)造的幼苗在如母愛般的呵護(hù)中茁壯成長。

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