生態(tài)系統(tǒng)教學(xué)反思范文
生態(tài)系統(tǒng)教學(xué)反思
隨著素質(zhì)教育的廣泛推行，新的課改理念日新一日。新課程理念下的教學(xué)過(guò)程是師生互動(dòng)過(guò)程，是以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)、學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程。新課程理念下課堂教學(xué)應(yīng)注重一個(gè)“活”字，做到“活”中有情，“活”中有樂(lè)，“活”中有疑，“活”中有美。從而改變學(xué)生的學(xué)習(xí)形式，提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。課程中實(shí)施探究學(xué)習(xí)要突出幾點(diǎn)：讓學(xué)生具有強(qiáng)烈的探究欲望；盡可能的為學(xué)生提供更多的自主學(xué)習(xí)的時(shí)空；盡可能多的為學(xué)生提供表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。
生態(tài)系統(tǒng)的組成是本節(jié)的教學(xué)重點(diǎn)，為了改變學(xué)生傳統(tǒng)的依賴性的學(xué)習(xí)方式，體現(xiàn)新課標(biāo)所倡導(dǎo)的“主動(dòng)、合作”理念，弘揚(yáng)學(xué)生的主體性，促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展，在教學(xué)時(shí)，我先讓學(xué)生閱讀教材，然后用一句話說(shuō)說(shuō)生態(tài)系統(tǒng)中生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者的功能，由于可以在書上直接找，學(xué)生的回答是中規(guī)中矩的，但我不滿足于他們的“依書直說(shuō)”，我打算在此安排角色扮演培養(yǎng)學(xué)生的合作、交流、表達(dá)的能力，另外，我還想把問(wèn)題稍作變通以培養(yǎng)他們的發(fā)散思維，于是，我說(shuō)：“請(qǐng)各個(gè)小組分別扮演“生產(chǎn)者”、“消費(fèi)者”、“分解者” 這三種角色，并猜想“假如生態(tài)系統(tǒng)沒(méi)有了自己這種成分，將會(huì)出現(xiàn)什么問(wèn)題？”，學(xué)生在熱烈地討論后，都有了更多更豐滿的見(jiàn)解。學(xué)生不是簡(jiǎn)單地、被動(dòng)地接受課本的知識(shí)，而是憑著自己已有的經(jīng)驗(yàn)（如：植物吸收二氧化碳以及二氧化碳的溫室效應(yīng)）再加上自己的想象去解決新問(wèn)題，雖然，由于知識(shí)基礎(chǔ)的局限，他們對(duì)知識(shí)的猜想和整合仍顯得有點(diǎn)不合常理，然而，他們有了一套解決新問(wèn)題的方法，這比起正確的知識(shí)更有價(jià)值。
創(chuàng)設(shè)交流學(xué)習(xí)思想的課堂論壇，學(xué)生在平等、民主的學(xué)習(xí)氛圍中，各抒己見(jiàn)，發(fā)表自己的見(jiàn)解，體現(xiàn)自己的思想，這樣使學(xué)生有了表現(xiàn)自我的時(shí)間與空間，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣與欲望，營(yíng)造出嶄新的學(xué)習(xí)氛圍，以迸發(fā)出學(xué)生思維中嶄新的思想火花。對(duì)于食物鏈概念的形成，可以先列舉一些諺語(yǔ)，如：“大魚吃小魚，小魚吃蝦，蝦吃沙” ；“螳螂捕蟬，黃雀在后”等。這些生物彼此之間為什么會(huì)形成這樣一種聯(lián)系，形成這樣的矛盾沖突呢？不言而喻，是為了食物，人們就把生物彼此由于食物關(guān)系而形成的一種聯(lián)系，稱為食物鏈，顯得非常自然。在"食物鏈和食物網(wǎng)"這一知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)一條單鏈能夠很好的理解，但是對(duì)怎么能正確連接食物鏈卻有些找不準(zhǔn)方向，尤其是注意事項(xiàng)：連接一條食物鏈要連到此食物鏈的最高消費(fèi)者，食物鏈開(kāi)始與生產(chǎn)者。于是再拿“大魚吃小魚，小魚吃蝦，蝦吃沙” ；“螳螂捕蟬，黃雀在后”這兩句諺語(yǔ)讓學(xué)生去分析，這兩條諺語(yǔ)是否能組成食物鏈呢？學(xué)生通過(guò)分析，最終也能達(dá)到理想的效果。關(guān)于食物鏈本質(zhì)的教學(xué)也同樣，為什么螳螂要捕蟬？透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，無(wú)非螳螂要從蟬中獲得自己生命活動(dòng)所需的物質(zhì)和能量，黃雀也一樣，從中概括出生態(tài)系統(tǒng)中物質(zhì)和能量流動(dòng)是以食物鏈為渠道進(jìn)行的，食物鏈的本質(zhì)其實(shí)是一種物質(zhì)能量傳遞的關(guān)系。另外，讓學(xué)生思考和討論大魚之間、大魚與小魚之間以及各種生物之間的關(guān)系，分清楚種群、群落和生態(tài)系統(tǒng)之間的關(guān)系。這樣，通過(guò)與生活實(shí)際的聯(lián)系，自主思考、相互討論，學(xué)生親身經(jīng)歷了“知識(shí)化”的過(guò)程，增加了學(xué)習(xí)興趣，將概念之間的關(guān)系掌握扎實(shí)了，并進(jìn)一步感受到了生活中知識(shí)問(wèn)題的存在，感受到了學(xué)習(xí)、探索知識(shí)的價(jià)值。
整體上采用以學(xué)生為主的合作式教學(xué)方法作為設(shè)計(jì)的初衷，并以多媒體及直觀教學(xué)加以輔助。通過(guò)教師在其中的引導(dǎo)而使整堂課顯得很順暢自然，學(xué)生也能夠積極投入到學(xué)習(xí)中去，這樣能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)中找到了樂(lè)趣，鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高對(duì)生物的'學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)熱情，在講述信息交流在生態(tài)系統(tǒng)中的作用這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，采用的是從個(gè)體到整體，層層深入，通過(guò)對(duì)資料的分析進(jìn)行總結(jié)，最后得出結(jié)論，把生態(tài)系統(tǒng)與種群、個(gè)體進(jìn)行連接，而不是孤立記憶知識(shí)點(diǎn)。
生態(tài)系統(tǒng)教學(xué)反思
生態(tài)系統(tǒng)是初中 生物中的一個(gè)很重要的概念，而且和我們的生活實(shí)際是聯(lián)系比較緊密的。例如去年年初的南方雪災(zāi)，還有五月十二日發(fā)生的汶川大地震都不同程度的對(duì)生態(tài)系統(tǒng)造成了一定的影響，也影響到了我們現(xiàn)實(shí)的生活。所以說(shuō)關(guān)于生態(tài)系統(tǒng)的概念理解以及學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生 了解現(xiàn)實(shí)有很大的幫助，那么我們?cè)诮虒W(xué)中就應(yīng)該發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)探索的能力，通過(guò)現(xiàn)實(shí)的例子去掌握新知識(shí)。
因?yàn)槲倚Ｕ谶M(jìn)行著教學(xué)改革，所以在教學(xué)過(guò)程中，教師 扮演的角色不能僅僅是一個(gè)知識(shí)的傳授者。相反，教師要做的，是為學(xué)生引路，在學(xué)生探索的過(guò)程中，要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自己的思維方式，去得出正確的結(jié)論�！渡鷳B(tài)系統(tǒng)》這節(jié)內(nèi)容，單從知識(shí)點(diǎn)來(lái)看，比較單一。學(xué)生需要掌握的就是生態(tài)系統(tǒng)的概念以及生態(tài)系統(tǒng)中的生產(chǎn)者、消費(fèi)者與分解者的概念和作用。但是，通過(guò)學(xué)生親自觀察和分析生態(tài)系統(tǒng)來(lái)學(xué)習(xí)，不僅能提高學(xué)生求知的欲望，還能為后面的生產(chǎn)者等成分對(duì)生態(tài)系統(tǒng)的作用作一簡(jiǎn)單的伏筆。在引出生態(tài)系統(tǒng)后，我啟發(fā)學(xué)生通過(guò)自己對(duì)生態(tài)系統(tǒng)的觀察，逐個(gè)思考問(wèn)題，目的在于引出生態(tài)系統(tǒng)的各個(gè)組成成分。考慮到對(duì)于生產(chǎn)者、消費(fèi)者和分解者這些名詞，學(xué)生很難真切地理解，于是，我針對(duì)性地提出了幾個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，讓學(xué)生自己得出結(jié)論。
對(duì)新知識(shí)的掌握與鞏固，隨堂的練習(xí)也能起到至關(guān)重要的作用。在得出食物鏈的概念后，我將“螳螂捕蟬，黃雀在后”與“大魚吃小魚，小魚吃蝦米，蝦米吃泥巴”這兩句諺語(yǔ)又提到練習(xí)中，他們是否都構(gòu)成食物鏈了呢？八班的學(xué)生相當(dāng)機(jī)靈，在略微思索后，都回答我說(shuō)第一句不是食物鏈，因?yàn)樯a(chǎn)者必須是食物鏈的起始點(diǎn)，對(duì)于此，我還是比較意外的，因?yàn)樗麄儗?duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握居然那么快。隨后，我又將食物鏈上升到以人為終點(diǎn)，請(qǐng)同學(xué)閱讀小資料：汞與水俁病的內(nèi)容，并進(jìn)行討論交流，此舉的目的不僅是為了增加趣味性，更多的是為說(shuō)明人類亦是生態(tài)系統(tǒng)一員，破壞了生態(tài)系統(tǒng)等于毀滅人類自己，為之后的教學(xué)作鋪墊。
回顧這節(jié)課，不管是從教學(xué)過(guò)程、教學(xué)效果還是課堂上學(xué)生的反映來(lái)看，還存在有以下一些不足：
本節(jié)內(nèi)容涉及知識(shí)點(diǎn)較多，量比較大，且環(huán)環(huán)相扣，缺一不可。因此，()在課堂中，沒(méi)有給學(xué)生太多的活動(dòng)時(shí)間，包括幾個(gè)討論的練習(xí)題，時(shí)間比較緊促。幸好，由于八班學(xué)生的思維較快，因此在時(shí)間上，還算基本把握住了。
總的來(lái)說(shuō)，這次的組內(nèi)教研課，不管是從教學(xué)過(guò)程還是課堂上的控制、學(xué)生反應(yīng)來(lái)看，都還有很多地方需要改進(jìn)。在今后的教學(xué)過(guò)程中，我將繼續(xù)邊教學(xué)邊反思，充分發(fā)揮自己的長(zhǎng)處，改進(jìn)自己的不足之處，逐步提高自己的教學(xué)素養(yǎng)和教學(xué)水平。
生態(tài)系統(tǒng)教學(xué)反思
《生態(tài)系統(tǒng)》這節(jié)內(nèi)容是高考�？嫉目键c(diǎn)，學(xué)生因理解不到位常會(huì)犯一些錯(cuò)誤，主要有一下幾點(diǎn)：
1、在生態(tài)系統(tǒng)的組成中，學(xué)生常常錯(cuò)誤將人類社會(huì)中生產(chǎn)者與生態(tài)系統(tǒng)中的生產(chǎn)者混淆。如將自己的父母錯(cuò)誤理解為生態(tài)系統(tǒng)中生產(chǎn)者。
2、在連接食物鏈時(shí)，學(xué)生經(jīng)常將箭頭方向指向上一營(yíng)養(yǎng)級(jí)。如草←兔←狐等。
3、在食物鏈：草、老鼠、鷹中，如鷹的數(shù)量大大減少，老鼠的數(shù)量有什么變化？學(xué)生容易理解成老鼠數(shù)量迅速增加，而不會(huì)想到隨后又大大減少。
4、生態(tài)系統(tǒng)的組成一定要有生物和環(huán)境。如一條魚、一個(gè)魚群就不是一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)，而一個(gè)池塘就是一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)。
5、食物鏈?zhǔn)巧a(chǎn)者與消費(fèi)者之間的關(guān)系，所以必須有生產(chǎn)者才能成立。如草→兔→狐是一條食物鏈，但兔→狐就不是一條食物鏈。
所以在高三的復(fù)習(xí)課中，這些都是要重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的。生態(tài)平衡教學(xué)反思品生教學(xué)反思落花生教學(xué)反思
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