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      2. 《夜鶯的歌聲》教學(xué)反思

        時(shí)間:2023-03-07 09:32:09 教學(xué)反思 我要投稿

        《夜鶯的歌聲》教學(xué)反思(15篇)

          作為一位剛到崗的教師,課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一,通過教學(xué)反思能很快的發(fā)現(xiàn)自己的講課缺點(diǎn),那么大家知道正規(guī)的教學(xué)反思怎么寫嗎?下面是小編為大家整理的《夜鶯的歌聲》教學(xué)反思,歡迎大家借鑒與參考,希望對大家有所幫助。

        《夜鶯的歌聲》教學(xué)反思(15篇)

        《夜鶯的歌聲》教學(xué)反思1

          王君老師說:“沒有精深地獨(dú)立閱讀文本這個(gè)過程,教學(xué)設(shè)計(jì)不可能自然而然產(chǎn)生�!蔽蚁矚g閱讀文本,文本中的每一句話、每一個(gè)故事都深深地吸引著我。每每講新課,課文讀個(gè)三四遍是不可少的,但是看著這些名師的手札,我才知道自己做的遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。他們對語文課、對課堂有如此深的理解,但是他們依然在一遍一遍地讀、老老實(shí)實(shí)地讀,對文本有全面深刻的理解之后再開始認(rèn)真地備課。才能形成“比較雅致的以學(xué)生為主的課堂研讀活動�!�

          我學(xué)著王君老師的樣子,老老實(shí)實(shí)地讀,逐字逐句地讀,細(xì)細(xì)寫出自己的閱讀感受。在讀了十幾遍之后,對文本已經(jīng)有了全面地理解,我的腦子里也有了上課的思路。抓住課文中含義深刻的句子,體會“小夜鶯”機(jī)智勇敢的品質(zhì),是本課教學(xué)的重點(diǎn)。也就是抓住描寫小夜鶯言行的句子細(xì)讀體會,讀懂了這些句子就能從中體會到小夜鶯的機(jī)智勇敢愛國,就完成了本課的一個(gè)重要目標(biāo)。

          而在具體教學(xué)活動中,這一過程孩子們確實(shí)表現(xiàn)的很好。他們能很快找到描寫小夜鶯言行的句子,如“孩子從嘴里掏出一個(gè)小玩意,遞給他,用快活的藍(lán)眼睛望著他�!薄霸趺磿褪O挛乙粋€(gè)?這里有麻雀、烏鴉、貓頭鷹,多著呢。夜鶯倒是只有我一個(gè)!”……孩子們能聯(lián)系上下文,說出自己的理解,并能讀出自己的理解和感受,這一點(diǎn)很讓人欣慰。孩子說:“小夜鶯面對那么多敵人,他一點(diǎn)也不緊張,還用快活的藍(lán)眼睛望著他。小夜鶯這樣做是為了迷惑敵人,同時(shí)也說明了小夜鶯很機(jī)智勇敢。”孩子的理解很深刻,語言表達(dá)準(zhǔn)確完整,我問孩子,“應(yīng)該用什么樣的語氣來讀?”孩子說:“輕松的、快樂的、天真活潑的、鎮(zhèn)靜的語氣�!辈⒆x出了這種感情。就這樣通過找、讀、感悟,孩子理解了課文中含義深刻的句子,體會到了“小夜鶯”機(jī)智勇敢、愛國及對敵人的憎恨。

          在課文結(jié)尾我播放了“蘇聯(lián)衛(wèi)國戰(zhàn)爭女英雄卓婭的故事”。請同學(xué)們觀看短片,感受那些為保衛(wèi)祖國而英勇戰(zhàn)斗的英雄們的偉大精神。并學(xué)習(xí)他們的愛國精神,努力學(xué)習(xí),將來報(bào)效祖國。

          只是在教學(xué)活動中我也有很多困惑和遺憾,我在試講時(shí),在40分鐘內(nèi)竟然沒有講完,聽課的老師說,孩子們讀書整整花了10分鐘時(shí)間,(還有個(gè)別學(xué)生沒讀完,)讀書占的時(shí)間太多了�?墒沁@篇課文是這樣長,即便孩子預(yù)習(xí)了,也得讓孩子安安靜靜地把書讀完!為什么肖培東老師在那么大的場面,《祝�!酚质嵌嚅L的文章,孩子可以安安靜靜地讀書15分鐘,后面效果還那么好?金軍華老師認(rèn)為:“這時(shí)能量在蓄積,智慧在開啟,情感在醞釀,接踵而來的是波瀾的起伏,浪花的迸濺,飛瀑的歡笑�!苯虒W(xué),很多東西不能提前,閱讀,很多時(shí)光不能省略。

          朱震國老師的《勇氣》給了我啟發(fā),學(xué)生通過人物的行為表現(xiàn),進(jìn)而去觸摸領(lǐng)悟人物的`內(nèi)心,既易于學(xué)習(xí)路徑探索,也合乎認(rèn)知的規(guī)律,學(xué)得實(shí)在�!督處熃虒W(xué)用書》中也建議,應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生抓住一些關(guān)鍵句子,特別是表現(xiàn)小夜鶯言行的句子去細(xì)讀體會,所以,這一課在品讀課文時(shí),抓住人物行為感知人物形象,學(xué)生的思維是活躍的。

          細(xì)細(xì)研究《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》第二學(xué)段的關(guān)于識字寫字,“能使用硬筆熟練地書寫正楷字,做到規(guī)范、端正、整潔”�;谧R字寫字,我在教學(xué)中沒有安排寫字的環(huán)節(jié),對學(xué)生的書寫無法評價(jià),識字寫字這個(gè)目標(biāo)是沒有完成的。在做教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),我堅(jiān)持以學(xué)生為主體,在學(xué)生初讀時(shí)讓學(xué)生畫出生字詞,尤其是不認(rèn)識的生字詞。誰有哪個(gè)字不認(rèn)識可以提出來,我們一起解決。然后通過各種形式的讀去識字。這一課的重要目標(biāo)定在“能聯(lián)系上下文,理解詞句的意思,體會課文中關(guān)鍵詞句表達(dá)輕易地作用”,忽視了生字的書寫。

          雖然在教學(xué)上我沒有突破,但是語文教學(xué)上的自主生成、孩子良好的語感和創(chuàng)造性思維的綻放給了我最美的答案。把學(xué)生放在中心,它會開出最美的花朵。

        《夜鶯的歌聲》教學(xué)反思2

          《夜鶯的歌聲》這篇文章情節(jié)復(fù)雜、環(huán)環(huán)相扣的長文,我在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)把教學(xué)重點(diǎn)引向品讀、研讀和美讀上,讓學(xué)生透過人物言行,在朗讀感悟中凸顯和活化人物形象。但是不是所有的地方學(xué)生都能“讀”出“感悟”來,這就需要教師的點(diǎn)撥。

          教學(xué)第二部分──“給德國鬼子帶路”我就設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生抓兩個(gè)易忽略的.詞:

          1、“他好像把身邊的軍官全忘了”中的“好像”一詞。當(dāng)我投影打出此句,請學(xué)生注意“好像”這詞,學(xué)生恍然明白:小夜鶯不是把德國鬼子忘了,他裝著把德國鬼子忘了,實(shí)際上是在麻痹敵人,暗地里卻在數(shù)敵人的人數(shù)和武器。

          2、“軍官突然問答”中的“突然”一詞。當(dāng)我請學(xué)生注意“突然“一詞,學(xué)生由衷感嘆:德國鬼子也不是好對付的,他們不是弱智,很狡猾,小夜鶯時(shí)刻有著生命危險(xiǎn)。而小夜鶯面對敵人的突然發(fā)問回答得又是多么巧妙和機(jī)智!

          《夜鶯的歌聲》主角是小夜鶯。以上兩個(gè)部分最能體現(xiàn)夜鶯人物品質(zhì)及其形象,于是在教學(xué)設(shè)計(jì)上我削枝強(qiáng)干,通過扎實(shí)有效的朗讀、品味精讀這兩部分,使語言訓(xùn)練落到了實(shí)處。

        《夜鶯的歌聲》教學(xué)反思3

          《夜鶯的歌聲》是人教版第八冊的一篇文章,講述了蘇聯(lián)衛(wèi)國戰(zhàn)爭時(shí)期,一個(gè)被稱為“夜鶯”的小男孩把德國官兵引入游擊隊(duì)的伏擊圈,使德國法西斯強(qiáng)盜被殲滅的故事。一個(gè)機(jī)智、活潑、乖巧的小男孩形象躍然紙上。文章以夜鶯的歌聲為主線,構(gòu)思巧妙,段落分明,語言含蓄、幽默,掩卷沉思,那悅耳的歌聲仍不絕于耳。課文的重點(diǎn)一是要體會“小夜鶯的機(jī)智勇敢的品質(zhì),受到熱愛祖國,仇恨法西斯的教育。二是學(xué)習(xí)聯(lián)系上下文等方法體會含義深刻的句子的意思,抓住課文中含義深刻的句子,體會“小夜鶯的機(jī)智很勇敢,這是本課教學(xué)的重點(diǎn),針對課文特點(diǎn),我設(shè)計(jì)了以下四個(gè)重點(diǎn)展開教學(xué)。

          一、抓住主線,理清脈絡(luò)

          我首先讓引導(dǎo)學(xué)生回顧全文,說說你你對小夜鶯有哪些了解,回顧課文內(nèi)容,學(xué)生也能暢所欲言,達(dá)到了解課文內(nèi)容的目的。在教學(xué)中,學(xué)生對小夜鶯這個(gè)人物形象已經(jīng)深深地印入了腦海,因此在談了解的時(shí)候,都能抓住小夜鶯繁榮精神品質(zhì)進(jìn)行闡述,達(dá)到了預(yù)期的目的。在此基礎(chǔ)上再默讀全文,抓住主線要求學(xué)生劃出課文中描寫體現(xiàn)下夜鶯勇敢機(jī)智的句子,讀一讀,和同桌討論討論。最后抓住夜鶯的歌聲這條主線,統(tǒng)領(lǐng)全文,點(diǎn)明主題,深化感情。這里由于我沒有交代清楚要求,因此學(xué)生畫句子的時(shí)候有點(diǎn)猶豫不決,不夠堅(jiān)定。因此花了很多時(shí)間,影響了課堂的其他環(huán)節(jié)。

          二、以讀促悟,深究感悟

          課一開始,我就直奔本課的教學(xué)重點(diǎn),抓住課文中描寫體現(xiàn)下夜鶯勇敢機(jī)智的句子一條主線,抓住這些句子展開教學(xué),便可起到事半功倍的效果。如何引導(dǎo)學(xué)生以讀為主,以讀促悟,重點(diǎn)深究你是從哪里體會到小夜鶯的機(jī)智勇敢成為本課教學(xué)的重中之重。我從以下三個(gè)環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生深究。

          1、找句子,先讓學(xué)生找體現(xiàn)小夜鶯勇敢機(jī)智的句子,自己讀一讀,體會體會。特別是是關(guān)于小夜鶯一些言行的句子,印象深刻,學(xué)生應(yīng)該能夠把他找出來。教學(xué)下來,大部分同學(xué)能夠找出小夜鶯語言的句子,但是對于他的行動的句子相對來說要困難一點(diǎn)。特別是關(guān)于夜鶯的歌聲的句子,學(xué)生沒能把它聯(lián)想到是小夜鶯機(jī)智勇敢的表現(xiàn)。

          2、說句子,讓學(xué)生把自己找到的句子說一說,說說你從是怎樣感受到他的勇敢機(jī)智的,學(xué)生把自己的想法和感受都表達(dá)出來了,我再根據(jù)一定的情況進(jìn)行補(bǔ)充和引導(dǎo)。這里,我要達(dá)到的目標(biāo)是學(xué)生能說到哪一個(gè)程度就到哪個(gè)程度,不要求學(xué)生更深的去理解,因?yàn)檫@些句子的理解對他們來說本身就有一定的難度。但是每一句的教學(xué)都會有一個(gè)重點(diǎn),比如教學(xué)剛剛一開火,村子就著火了,大家都喊:‘野獸來了,野獸來了’——就都跑了�!边@句話,我要讓學(xué)生感悟的重點(diǎn)是小夜鶯借野獸來罵敵人,體會他的機(jī)智,理解不慌不忙體會小夜鶯的勇敢。教學(xué)下來,學(xué)生基本上都能順利的闡述到這些點(diǎn)上,因此這一句教學(xué)比較順利。而教學(xué)小孩有時(shí)候?qū)W夜鶯唱,有時(shí)候?qū)W杜鵑叫,胳膊一甩一甩地打著路旁的樹枝,有時(shí)候彎下腰去拾球果,還用腳把球果踢起來。他好象把身邊的軍官完全忘了。這句話的時(shí)候,主要是讓學(xué)生體會小夜鶯是以自己的天真爛漫來迷惑敵人,表現(xiàn)他的機(jī)智和勇敢。但是學(xué)生的體會都不夠深或者說不夠全面。只言片面,或者理解出現(xiàn)偏差,說是小夜鶯已經(jīng)在向游擊隊(duì)傳遞情報(bào)了。其實(shí)這里他并還沒有傳送情報(bào),只是為了故意迷惑敵人,為他以后順利學(xué)夜鶯叫杜鵑叫傳送情報(bào)不被敵人懷疑做好準(zhǔn)備。這里我覺得面對學(xué)生的'回答后我沒有好好的去引導(dǎo),而是生硬的拉到我的教學(xué)設(shè)計(jì)思路上,因此,在教學(xué)這一句時(shí)出現(xiàn)了理解感受不夠深刻的情況。

          3、讀句子,在充分感悟的基礎(chǔ)上,朗讀是必不可少的。他可以表達(dá)學(xué)生對這些語句的感悟能力,也能促進(jìn)對這些句子的理解。特別是各種形式的讀,比如個(gè)別讀,集體讀,男女生比賽讀,更能提高學(xué)生的積極性,學(xué)生的每一次朗讀的進(jìn)度,都表示他們對小夜鶯的勇敢和機(jī)智體會得更加深刻了。但是由于課文設(shè)計(jì)的內(nèi)容太多,太松散,因此給朗讀造成了一定的困難。尤其是后面部分,讀得遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,不透。

          找句子,說句子,讀句子三者相輔相成,讓學(xué)生進(jìn)入豐富的語言世界,感受豐富的語言文字的魅力,讓學(xué)生從對話中去體會、去品味。學(xué)生進(jìn)入語言文字所描繪的情景中,做到了“口而誦,心而維”,邊朗讀邊揣摩,從中體會到他的機(jī)智和勇敢。

          三、以讀引思,遷移運(yùn)用

          文章以濃重的筆墨譜寫小夜鶯引誘敵人進(jìn)入游擊隊(duì)的伏擊圈,寫了小夜鶯的很多的語言和動作,但是對小夜鶯的心理活動的描寫卻很少,因此我就設(shè)計(jì)了很多小夜鶯的心里想法讓學(xué)生去想象發(fā)揮。比如在第一句里夜鶯的歌聲打破了夏日的沉寂。這歌聲停了一會兒,接著又用一股新的勁頭唱起來。他停下來,會想些什么呢?留給學(xué)生想象的空間。他好象把身邊的軍官完全忘了?他真的完全忘了嗎?(沒有)所以課文中一個(gè)詞用的特別好(好象)好象忘了,其實(shí)他不但沒有忘,而且在思考著……留給學(xué)生補(bǔ)白。學(xué)生們都說得很好,很有自己的見解。但是我并沒有發(fā)現(xiàn)舉手的總是這么幾個(gè)人。也就是大部分人對問題的答案還是不知道的。特別是中等生,他們沒有了發(fā)揮的余地。究其原因是因?yàn)樽约旱墓?jié)奏太快了,沒給學(xué)生留下足夠的思考時(shí)間。只有個(gè)別基礎(chǔ)特別好的學(xué)生在緊緊地跟著我的思路走,其他學(xué)生或多或少都落下來了。因此,課堂氣氛不夠活躍,有點(diǎn)死氣沉沉。

          四、回歸主旨,深化感情

          最后,以夜鶯的歌聲這條主線來統(tǒng)領(lǐng)全文,最后深化主題。但是在找夜鶯的歌聲中花了好多時(shí)間,結(jié)果效率也不高。

          總之,本課以小夜鶯的機(jī)智勇敢為重點(diǎn),以夜鶯的歌聲為主線,以學(xué)生為主體,以讀、說、悟,思為主要手段,對學(xué)生進(jìn)行了扎實(shí)的語言文字訓(xùn)練和深刻的思想熏陶。但是整堂課下來,學(xué)生的表現(xiàn)欲望不是很強(qiáng),其中感悟到的和體會到的也不夠深。可能這篇課文讓四年級的孩子去體會和感受本身就存在著一定的困難,再次我的引導(dǎo)和提問方式可能不能接近學(xué)生的實(shí)際,思考的過程也太短,因此出現(xiàn)了發(fā)言少,甚至沒人發(fā)言的情況,對我的課堂造成了很大的困難,這些都需要好好去反思和改進(jìn)的。但是,歸結(jié)結(jié)底,最重要的還是要提高課堂上的應(yīng)變能力,這需要在平時(shí)的課堂中慢慢去體會和磨練出來的,我會努力做得更好。

        《夜鶯的歌聲》教學(xué)反思4

          《夜鶯的歌聲》是小學(xué)人教版四年級下冊的一篇講讀課文。課文講述了蘇聯(lián)衛(wèi)國戰(zhàn)爭時(shí)期,一個(gè)被游擊隊(duì)員稱為小夜鶯的孩子,巧妙地同敵人周旋,用口哨學(xué)鳥叫,為郵遞員傳遞信息,協(xié)助游擊隊(duì)員殲滅德國法西斯強(qiáng)盜的故事。

          《夜鶯的歌聲》對于小學(xué)四年級的學(xué)生來說,是一篇篇幅挺長的課文,教學(xué)起來做到細(xì)處有些難度。好在學(xué)生都能按照我的吩咐課前預(yù)習(xí),疏通生字,把課文讀準(zhǔn)。這是順利開展語文教學(xué)的重要一步。在深入學(xué)習(xí)課文之前,我繪聲繪色地給學(xué)生講述了當(dāng)時(shí)蘇聯(lián)的歷史背景,給學(xué)生一個(gè)初步的認(rèn)識。以便于學(xué)生能聯(lián)系背景和聯(lián)系上下文理解重點(diǎn)詞句。我抓住人物的語言神態(tài)和動作描寫突出重點(diǎn)突破難點(diǎn)。

          《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“語文教學(xué)要注重語言積累、感悟和運(yùn)用,注重基本技能的訓(xùn)練,給學(xué)生打下扎實(shí)的語文基礎(chǔ)。”在學(xué)生談到“他有時(shí)侯學(xué)夜鶯叫唱,有時(shí)候?qū)W杜鵑叫。他好像把身邊的軍官全忘了”這一句時(shí),我出示了“好像”一詞。當(dāng)我請學(xué)生注意“好像”這個(gè)詞的時(shí)候,學(xué)生恍然大悟:小夜鶯不是把德國鬼子忘了,他裝著把德國鬼子忘了,實(shí)際上是在麻痹敵人,好讓敵人認(rèn)為他確實(shí)是個(gè)不懂事的孩子,以便后來用不同的鳥叫同游擊隊(duì)員聯(lián)系時(shí)不引起敵人的懷疑�!啊銈冞@里有游擊隊(duì)嗎?’軍官突然問”中的“突然”一詞。當(dāng)我引導(dǎo)學(xué)生注意“突然“一詞,有些學(xué)生很快就把手舉得很高:德國鬼子也不是好對付的,很狡猾,小夜鶯時(shí)刻有著生命危險(xiǎn)。而小夜鶯面對敵人的突然發(fā)問回答得又是多么巧妙和勇敢機(jī)智!

          課堂的精彩來自于學(xué)生。因?yàn)閷W(xué)生的認(rèn)識水平不同,理解能力有些差異�!拔液褪迨宄5侥シ荒莾喝メ烎~。那兒的狗魚可兇呢,能吃小鵝!”A同學(xué)說:“老師,這句話是在暗罵敵人呢!”“你怎么知道?”“我從狗魚這個(gè)詞可以看出來,狗魚很兇,就像敵人一樣!”我肖盾片刻,用期待的目光看學(xué)生。B學(xué)生:“不是的,小鵝才是敵人呢,狗魚是游擊隊(duì)員。夜鶯會把敵人帶到游擊隊(duì)員的埋伏圈消滅他們。敵人不正像被吃掉的小鵝一樣嗎?”多么會看問題的學(xué)生啊!學(xué)生在討論中能力得到提高,思維得到鍛煉,情感得到升華。我很慶幸,我沒有把課堂弄得氛圍緊張而扼殺學(xué)生的思維和發(fā)言的積極性,不然這一課非得是我唱獨(dú)角戲不可!

          在這一課的教學(xué)中,我也有做不到的.地方。本來應(yīng)該在第一課時(shí)就該理解課文的內(nèi)容和完成生字的教學(xué),包括會認(rèn)的和會寫的�?墒沁@天剛好班里的一學(xué)生做錯(cuò)了事兒,我用了幾分鐘的時(shí)間處理了這件事情。結(jié)果生字書寫的指導(dǎo)放到第三節(jié)課,課文的朗讀指導(dǎo)也不位。原本計(jì)劃好了的被打亂了。課后我深有感悟:抓好班級常規(guī)管理是順利進(jìn)行教學(xué)的條件,同時(shí)也是為學(xué)生創(chuàng)造良好學(xué)習(xí)環(huán)境。

        《夜鶯的歌聲》教學(xué)反思5

          昨天,花了三節(jié)課,把《夜鶯的歌聲》學(xué)完了。開始兩節(jié)課,課堂氣氛還好,最后一節(jié),不知道是因?yàn)樘鞖獠缓没蚴窍挛绲恼n或是課拉得太長,總之第三課時(shí),感覺學(xué)生很沒精神。我以往一直教低年級,這兩年才接觸中年級,《夜鶯的歌聲》是我有史以來教的最長的課文,有點(diǎn)難把握。

          教學(xué)思路大概是這樣的:

          1、從課題入手,解課題。

          2、介紹事件的背景。

          3、學(xué)習(xí)生字詞。

          4、理清課文主要內(nèi)容。

          5、知道長課文的隔行分段。

          6、給每段加小標(biāo)題。

          7、通過問題“小夜鶯是個(gè)()的孩子。”學(xué)生從文中找出相關(guān)的句子證明,品讀。

          8、拓展:小夜鶯在一次戰(zhàn)斗中犧牲了,你會對他說什么?

          我說說過程中的`不足:

          1、我在第一課時(shí)花了較多時(shí)間,在介紹事件背景時(shí),學(xué)生很多疑問,此起彼伏,如:“第二次世界大戰(zhàn)有哪些國家?那時(shí)蘇聯(lián)是斯大林格勒還是列寧格勒?德國有哪些先進(jìn)武器?"因?yàn)槲艺n前沒有查閱關(guān)于二戰(zhàn)的資料,只是從教學(xué)參考書上大概了解了一些內(nèi)容,所以被學(xué)生問得措手不及,最后讓學(xué)生回去上網(wǎng)查相關(guān)資料,有空再和同學(xué)說,才止住學(xué)生。小結(jié):應(yīng)該課前讓學(xué)生自己去查關(guān)于二戰(zhàn)的背景資料。

          2、雪梅老師的輪讀方法,結(jié)果學(xué)生花了很長時(shí)間去讀課文。

          小結(jié):學(xué)習(xí)長課文應(yīng)該課前讓學(xué)生多讀兩次,上課時(shí)采用默讀或?yàn)g覽。

          3、第二課時(shí),在品讀句子時(shí),還是牽著學(xué)生走,沒有充分放手讓學(xué)生自己去說,其實(shí)很多學(xué)生都說到了點(diǎn)子上,但自己還是每一次都生怕學(xué)生不會,自己再重申。小結(jié):放手讓學(xué)生品讀。

          4最后一環(huán)節(jié),設(shè)置小夜鶯犧牲,學(xué)生紛紛表達(dá)了自己的不滿,他們說小夜鶯應(yīng)該活動抗戰(zhàn)勝利。小結(jié):在某些環(huán)節(jié)設(shè)置,不應(yīng)死搬別人的設(shè)計(jì),要考慮到學(xué)生的情緒,這樣的設(shè)置,學(xué)生有抵觸情緒,自然不愿說,所以氣氛沉悶。

        《夜鶯的歌聲》教學(xué)反思6

          《夜鶯的歌聲》一文的重點(diǎn)是要體會“小夜鶯的機(jī)智勇敢的品質(zhì),受到愛國主義教育�!闭n一開始,我就直奔本課的教學(xué)重點(diǎn),抓住課文中描寫體現(xiàn)下夜鶯勇敢機(jī)智的句子一條主線,抓住這些句子展開教學(xué),便可起到事半功倍的效果。我先讓學(xué)生找描寫夜鶯的句子(包括夜鶯的語言、動作、神態(tài)描寫),自己讀一讀,體會體會。通過閱讀思考,大部分同學(xué)能夠找出小夜鶯語言的句子,但是學(xué)生沒能把它聯(lián)想到這些描寫是小夜鶯機(jī)智勇敢的表現(xiàn)。于是我引導(dǎo)學(xué)生先理解“怎么會就剩下我一個(gè)?這里有麻雀、烏鴉、貓頭鷹,多著呢。夜鶯倒是只有我一個(gè)?剛剛一開火,村子就著火了,大家都喊:‘野獸來了,野獸來了’?就都跑了�!边@幾個(gè)隱含意思比較清楚的`句子,與設(shè)想的一樣,學(xué)生能很準(zhǔn)確地理解這是夜鶯在戲弄、謾罵敵人。于是我以這幾句話為契機(jī),引導(dǎo)學(xué)生理解夜鶯的機(jī)智和勇敢,并對夜鶯的其他語言、動作等描寫進(jìn)行了分析,學(xué)生能較好的理解夜鶯那機(jī)智勇敢以及對敵人的憎恨,進(jìn)而理解夜鶯對祖國的熱愛。

          在充分感悟的基礎(chǔ)上,讀是必不可少的,它可以表現(xiàn)出學(xué)生對這些語句的理解深度,也能促進(jìn)對這些句子的理解。特別是各種形式的讀,比如個(gè)別讀,集體讀,男女生比賽讀,更能提高學(xué)生的積極性。因此,我便運(yùn)用不同形式的讀,加深了學(xué)生對夜鶯品質(zhì)的理解。

          但是這堂課仍有不少缺憾。比如學(xué)生的表現(xiàn)欲望不是很強(qiáng),其中感悟到的和體會到的也不夠深,可能這篇戰(zhàn)爭題材的課文讓四年級的孩子去體會和感受存在著一定的困難,需要我運(yùn)用相關(guān)的視頻等資料進(jìn)行補(bǔ)充。再是我的引導(dǎo)和提問方式可能不接近學(xué)生的實(shí)際,學(xué)生思考的過程也太短,因此出現(xiàn)了發(fā)言少,甚至沒人發(fā)言的情況,對我的課堂造成了很大的困難,因此在以后的備課中更應(yīng)注重問題的生成性以及學(xué)生思考問題時(shí)間的安排。

        《夜鶯的歌聲》教學(xué)反思7

          《夜鶯的歌聲》講述了蘇聯(lián)衛(wèi)國戰(zhàn)爭時(shí)期,一個(gè)被稱為“夜鶯”的小男孩把德國官兵引入游擊隊(duì)的伏擊圈,使德國法西斯強(qiáng)盜被殲滅的故事。文章以夜鶯的歌聲為主線,構(gòu)思巧妙,段落分明,語言含蓄幽默,十分適合小學(xué)生閱讀的。課文的重點(diǎn)一是要體會“小夜鶯的機(jī)智勇敢的品質(zhì),受到熱愛祖國,仇恨法西斯的教育。二是學(xué)習(xí)聯(lián)系上下文等方法體會含義深刻的句子的意思,抓住課文中含義深刻的句子,體會“小夜鶯的機(jī)智很勇敢,這也是本課教學(xué)的`難點(diǎn)。但是這篇課文篇幅十分長,四年級的孩子還很少訓(xùn)練快速朗讀課文的潛力,因此我將訓(xùn)練孩子們快速閱讀也當(dāng)成了本課的教學(xué)重難點(diǎn)。

          在初讀課文的時(shí)候,讓孩子們用自己喜歡的方式朗讀,邊讀邊注意生字新詞的讀音。這課的生字新詞還是比較多的,因此,在孩子們閱讀課文的時(shí)候,要給足孩子們時(shí)間,讓他們有時(shí)間去認(rèn)讀去消化。帶領(lǐng)孩子們認(rèn)讀生字新詞的時(shí)候,我也注意了基礎(chǔ)知識的落實(shí),不能因?yàn)檎n文較長就匆匆走過場。

          之后,讓孩子們快速默讀課文,說說課文主要講述了一個(gè)什么故事。孩子們不是概括得太簡單就是概括得太羅嗦,此時(shí)引導(dǎo)學(xué)生按事情的發(fā)展順序既將故事說完整,又要說得簡潔明了。這學(xué)期,我一向在培養(yǎng)孩子們概括課文主要資料的潛力,不少的孩子進(jìn)步很大。

          然后,我給孩子們出示了一道思考題:課文中出現(xiàn)了幾次“夜鶯的歌聲”,其出現(xiàn)的目的是什么?你從中體會到了小男孩是個(gè)什么樣的人,你還能夠從哪些句子能體會出來,并將你的體會批注在書上。其實(shí),讓學(xué)生找與“夜鶯的歌聲”相關(guān)的句子,是為了幫孩子們理解課文的主要資料,弄清了歌聲的作用,也就弄明白了小男孩是如何為游擊隊(duì)傳遞情報(bào)的。你從這些句子中體會到小男孩子是個(gè)什么樣的人,也就是讓孩子們體會課文中含義深刻的句子。

          群眾交流的時(shí)候,我發(fā)現(xiàn)孩子們自學(xué)的狀況還是不錯(cuò)的。尤其在分析含義深刻的句子的時(shí)候,孩子們幾乎沒有費(fèi)力就能將句子中的言外之意讀出來。并能入情入境地和小組內(nèi)的孩子分主角對話。文章以濃重的筆墨譜寫小夜鶯引誘敵人進(jìn)入游擊隊(duì)的伏擊圈,寫了小夜鶯的很多的語言和動作,此時(shí)我注意引導(dǎo)孩子們分析小男孩的心理活動,讓他們能展開豐富的聯(lián)想,同時(shí)又要注意聯(lián)想的合情合理。

          總之,本課以小夜鶯的機(jī)智勇敢為重點(diǎn),以夜鶯的歌聲為主線,以學(xué)生為主體,以讀、說、悟,思為主要手段,對學(xué)生進(jìn)行了語言文字訓(xùn)練和思想熏陶。

          但是,在教學(xué)中還是存在不少的問題。比如在自學(xué)環(huán)節(jié)中,不少的孩子根本沒有動腦,只是在小組交流的時(shí)候聽取他人的意見,將他人的看法據(jù)為己有,缺乏學(xué)習(xí)的主動性和用心性。如何讓每個(gè)孩子都用心參與到自學(xué)環(huán)節(jié)中來,如何讓孩子們真正地口動手動腦動,這是我該思考的主要資料。其次,在課堂中,由于課文太長,我老是擔(dān)心時(shí)間不夠不夠,因此,教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)都不太扎實(shí)。長文如何短教,我心里沒數(shù),沒把握,因此才會在課堂中如此不沉著。

          做一名合格的語文老師真不容易��!

        《夜鶯的歌聲》教學(xué)反思8

          今天的課文是一篇精讀課文——《夜鶯的歌聲》,這是一篇關(guān)于愛國主義教育的文章,對于培養(yǎng)學(xué)生愛國主義、塑造反對戰(zhàn)爭意識十分重要,因此在備課時(shí),小孫注意到了愛護(hù)和平、反對戰(zhàn)爭的教學(xué)重點(diǎn),使學(xué)生能從中有所體會。

          這次講課,教育學(xué)院的指導(dǎo)老師劉老師也聽了。課后,我們一起點(diǎn)評,我感覺到站在不同立場的老師,所給出的教學(xué)建議是具有互補(bǔ)性的。我的教學(xué)建議,側(cè)重于教師在教學(xué)時(shí)要注意對學(xué)生知識的教授,包括一些教學(xué)知識的`指正、具體教學(xué)方法的指導(dǎo),更多體現(xiàn)的是在學(xué)生方面,其所倡導(dǎo)的是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。而學(xué)院劉老師給出的建議,側(cè)重于教師在教學(xué)過程中的教學(xué)行為、教學(xué)語言等方面,包括教師衣著、教學(xué)語言、教師對班級的控制力、教師教學(xué)技能等。比如,今天講課,小孫穿了一件黑色運(yùn)動服,劉老師就指出,這樣的穿著太隨意,而且黑色也給學(xué)生壓抑感,容易拉遠(yuǎn)師生距離等等。這些,我這個(gè)老教師聽了也是受益匪淺。

          從教20多年來,幾乎每年都接實(shí)習(xí)生,他們大學(xué)四年學(xué)習(xí)教育學(xué)的專業(yè)知識,從學(xué)習(xí)內(nèi)容上來看,更多的是關(guān)于教師為中心的教育學(xué)知識,即教育我們?nèi)绾纬蔀橐幻處�。從�?shí)習(xí)的過程中來看,他們學(xué)習(xí)的知識給予學(xué)生的是教師最基本的技能,或是說是教育理論這個(gè)空殼,缺乏內(nèi)在的“填充物”。業(yè)務(wù)水平是在實(shí)踐當(dāng)中慢慢積累的。針對一堂課的教學(xué),教師不僅要具有基本的教學(xué)素養(yǎng),而且要孰知這堂課具體的教學(xué)目標(biāo),通過適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法、合適的教具,圍繞學(xué)生需要,鍛煉學(xué)生能力,讓學(xué)生學(xué)習(xí)到他們應(yīng)該得到的知識,這樣的教學(xué)才是成功的。

        《夜鶯的歌聲》教學(xué)反思9

          《夜鶯的歌聲》一文敘述了前蘇聯(lián)衛(wèi)國戰(zhàn)爭時(shí)期,一個(gè)男孩子協(xié)助游擊隊(duì)殲滅一伙德國法西斯強(qiáng)盜的故事,充分表現(xiàn)了少年兒童的機(jī)智勇敢和愛國主義精神。我在教學(xué)這一課時(shí),通過外貌、語言、神態(tài)、動作讓學(xué)生體會小夜鶯的機(jī)智勇敢不畏強(qiáng)敵的品質(zhì)。

          一、抓住重點(diǎn),做到長課短教。

          考慮課文第一自然段為環(huán)境描寫,我利用當(dāng)時(shí)的軍侵略蘇聯(lián)的一張圖片引入,讓學(xué)生在視覺上產(chǎn)生對德軍侵略行為的痛恨之情,為學(xué)習(xí)全文鋪下感情基調(diào)。我將本課的教學(xué)重點(diǎn)定位在理解“小夜鶯”的言行。通過“讀——畫——思——議——談”體會人物的品質(zhì)與思想感情。當(dāng)學(xué)生抓住:“孩子有時(shí)候?qū)W夜鶯唱,有時(shí)候?qū)W杜鵑叫,胳膊一甩一甩地打路旁的樹枝,或者彎下腰去拾球果,或者用腳把球果踢起來。他好像把跟在身邊的敵人完全忘了�!蔽以O(shè)計(jì)“孩子有時(shí)候?qū)W夜鶯唱,是為了;有時(shí)候?qū)W杜鵑叫,是為了;打樹枝,拾球果,踢球果,是為了�!奔葞椭鷮W(xué)生深入體會小夜鶯言行,又理解了第二部分的內(nèi)容,達(dá)到長文短講的目的。

          二、教學(xué)設(shè)計(jì)力求突出學(xué)生的主體地位。

          課堂上給學(xué)生充分地獨(dú)立學(xué)習(xí)、思考的.時(shí)間,在學(xué)生默讀、劃批的基礎(chǔ)上,開展同桌合作學(xué)習(xí),然后全班交流,鼓勵(lì)他們談理解說體會。課件的設(shè)計(jì)配合學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程。

          三、注重朗讀的指導(dǎo)。

          本節(jié)課,注重朗讀的指導(dǎo),特別是人物對話的指導(dǎo)。采用了去掉旁白,直接對話的形式,更好的再現(xiàn)了當(dāng)時(shí)的情景。這種朗讀對話的方式在今后的教學(xué)中可以借鑒。從聽課老師對我的評課中,我發(fā)現(xiàn)一堂課的效果,除了從整體上駕御文本之外,教師語言的組織也起到了舉足輕重的作用。課堂上教師的語言不在于多,而在于精,雖然不能做到字字珠璣,但絕對不能廢話連篇。一堂課,如果注入了太多的教師語言,反而破壞了整堂課的效果,抑制了學(xué)生的主體表達(dá)與創(chuàng)造。關(guān)鍵是教師怎樣引導(dǎo)學(xué)生去積極的思考,這涉及到課堂上問題的設(shè)計(jì)。這是一門學(xué)問,需要我在今后的教學(xué)實(shí)踐中不斷鍛煉和提高。

        《夜鶯的歌聲》教學(xué)反思10

          整體而言,這篇課文的教學(xué)還是挺不錯(cuò)的。

          成功之處:

          1、課題導(dǎo)入新穎,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。為抓住同學(xué)們的目光,使他們對我的課堂充滿興趣以致整節(jié)課都精神飽滿地投入到課堂之中。我想到了一個(gè)創(chuàng)意,在課前加入歌曲《明天會更好》的清唱環(huán)節(jié),使同學(xué)們一開始就對我的課堂感興趣。俗話說:“好的開始是成功的一半�!蹦敲矗瑥倪@個(gè)意義上講,這節(jié)課至少有一半是成功的。

          2、圖片展示戰(zhàn)爭場景,讓學(xué)生身臨其境,感受戰(zhàn)爭的殘酷,讓學(xué)生懂得戰(zhàn)爭是無情的、是冷漠的、是罪惡的,讓學(xué)生受到堅(jiān)決反對戰(zhàn)爭、維護(hù)世界和平的教育。

          3、生字的`讀音和書寫講得細(xì)致、到位。把學(xué)生可能會讀錯(cuò)的音、會寫錯(cuò)的筆畫做了很好的強(qiáng)調(diào)和說明,相信這樣精細(xì)的講解之后,學(xué)生在生字的讀寫方面將大大減少錯(cuò)誤。

          4、提問方式新穎,促進(jìn)了學(xué)生參與課堂并積極回答問題。如:在讀生字和辨字形的環(huán)節(jié),我采用了小組輪流一個(gè)一個(gè)起來回答的方式,保證大多數(shù)學(xué)生參與教學(xué)互動。

          5、基本能夠做到隨機(jī)應(yīng)變,能根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和課堂突發(fā)事件適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)程。

          6、分角色朗讀課文的環(huán)節(jié)效果不錯(cuò),出彩。

          7、在激勵(lì)學(xué)生方面也做得不錯(cuò),基本做到了賞識教育的要求。并在課程快結(jié)束時(shí)加入齊聲朗讀梁啟超《少年中國說》廣為流傳的部分,激勵(lì)同學(xué)們好好學(xué)習(xí),掌握更多的本領(lǐng),將來為祖國的繁榮昌盛做出自己的貢獻(xiàn)。這個(gè)創(chuàng)意不錯(cuò)。

          尚有不足:

          1、背景資料的介紹沒有結(jié)合課文的閱讀和理解,顯得突兀、不連貫,沒有做好上下的承接工作。

          2、在詞語理解方面,沒有做到聯(lián)系上下文,只顧著說詞語的意思,卻沒有讓學(xué)生去理解、感悟它們在文中的意思,并依此去體會這些詞語所在語句所要表達(dá)的思想感情。

          3、時(shí)間分配不當(dāng)。本課篇幅太長,初讀時(shí)讓學(xué)生出聲朗讀是一個(gè)失誤,浪費(fèi)了大量時(shí)間。應(yīng)該由學(xué)生采用瀏覽、默讀的方式代替出聲朗讀課文。也是因?yàn)檫@一點(diǎn)失誤,導(dǎo)致第一課時(shí)的時(shí)間緊張,部分內(nèi)容沒有講精講透就草草收尾,還使課堂拖延了五分鐘。

          4、在過渡的處理上仍顯稚嫩。機(jī)械地一部分一部分進(jìn)行教學(xué),過渡不自然,沒有做到承上啟下。

          5、在講解“首尾照應(yīng)”這個(gè)點(diǎn)時(shí),講的不夠深入,沒有具體到句子與句子的一一對應(yīng),只是粗略地指出整個(gè)段落。

        《夜鶯的歌聲》教學(xué)反思11

          【教學(xué)目標(biāo)】

          1、認(rèn)識“屑、擰”等8個(gè)生字;會寫“削、喂”等14個(gè)生字;能正確讀寫“沉默、盤問、口哨、埋伏、凝神、燒毀”等問題;會用“宛如、興致勃勃”造句。

         �。�、了解課文的敘述順序,體會首尾照應(yīng)的表達(dá)方法。

         �。场⒗斫庹n文內(nèi)容,體會蘇聯(lián)衛(wèi)國戰(zhàn)爭中,少年兒童勇敢、機(jī)智的品質(zhì)和愛國主義精神。

         �。�、理解課文中含義深刻句子的意思。

          5、有感情地朗讀課文。

          【教學(xué)準(zhǔn)備】

         �。�、通過互聯(lián)網(wǎng),書籍等搜集、有關(guān)蘇聯(lián)衛(wèi)國戰(zhàn)爭的資料。

         �。�、沒見過“杜鵑、夜鶯”的同學(xué),通過查字典,了解一下這兩種鳥。

          3、留有作業(yè)和寫有含義深刻句子的小黑板或幻燈。

          【教學(xué)過程】

          第一課時(shí)

          一、激情講述 引發(fā)興趣

          戰(zhàn)爭是無情的,是殘酷的,它給國家和人民帶來極其慘重的損失。在古今中外的戰(zhàn)爭中,侵略者總是沒有好下場的。保家衛(wèi)國的勇士們,上有七八十歲的老人,下有七八歲的孩童,他們不怕犧牲,不怕流血,千方百計(jì)地打擊敵人,有些侵略者直到全部被消滅了,還不知道是怎么落入了抵抗組織巧妙地設(shè)下的陷阱中的。不信,我們一起學(xué)習(xí)《夜鶯的.歌聲》這篇課文。

          二、板書課題,師生質(zhì)疑

         �。�、齊讀課題:

          你們了解“夜鶯”嗎?誰來說一說。

          2、抽生答。

         �。�、教師小結(jié):

          體態(tài)小巧玲瓏,叫聲清脆宛轉(zhuǎn),每當(dāng)月上高空,它就會放開歌喉縱情歌唱。

         �。�、讀完課題,你們還想知道什么?

         �。�、學(xué)生質(zhì)疑。

          6、學(xué)生帶著問題,用自己喜歡的方式(可默讀、小聲讀、放聲讀、同桌一起讀、快速讀等)讀課文。

         �。�、初略檢查學(xué)生讀課文的情況(解答學(xué)生質(zhì)疑中較簡單的問題)。

          三、簡介情景,加深印象

          蘇聯(lián)衛(wèi)國戰(zhàn)爭:1941年6月,德國法西斯在已經(jīng)占領(lǐng)了歐洲許多國家之后,突然進(jìn)攻蘇聯(lián)。蘇聯(lián)人民在以斯大林為首的黨和政府的領(lǐng)導(dǎo)下,開始了衛(wèi)國戰(zhàn)爭。在奮起保衛(wèi)祖國的戰(zhàn)斗中,蘇聯(lián)的敵后游擊隊(duì)非�;钴S,積極配合蘇聯(lián)紅軍作戰(zhàn),涌現(xiàn)出許多可歌可泣的故事,本文記敘的就是這無數(shù)事例中的生動一例。

          四、再讀課文,落實(shí)字詞

          課文是如何將這一生動事例展現(xiàn)在我們眼前的,再讀課文,讀時(shí)注意本課的生字詞。

         �。�、你要提醒同學(xué)要注意哪些字的讀音:

          “屑”讀 xiè,不讀 xuè;“挺”讀 tǐng,不讀 tǐn;

          “擰”不讀 nǐng,不讀 nǐn;“呻”讀 shēn,不讀 sēn ;

          “釘“( dìng)的韻母是后鼻音,也是多音字,還讀 dīng;還有“削、空、塞、還”都是多音字。

         �。�、你們還有不理解的詞嗎?

          空曠:地方開闊,沒有樹木,建筑物等。這里是指樹林建筑物等被破壞后的景象。

          沉寂:非常安靜,一點(diǎn)聲音也沒有。

          灌木:矮小而叢生的木本植物。

          搭拉:下垂。

          木屑:木頭的碎木。

          輕蔑:看不起,不放在眼里。

          磨坊:磨面粉等的作坊。

          球果:松樹或其他樹結(jié)的球形果實(shí)。

          凝神:精神高度集中。

          宛轉(zhuǎn):聲音抑揚(yáng)動聽 。

          興致勃勃:興致、興趣,這里指興趣非常濃厚的樣子。

          宛如:好像、仿佛。

          在理解詞語的同時(shí),老師要注意引導(dǎo)學(xué)生能運(yùn)用這些詞語,特別是“宛如、興致勃勃”。

         �、� “宛如”是一個(gè)比喻詞,可以把什么比喻成什么?

         �、� 讀文中的句子,談把什么比喻成什么?

          ② 回憶以前的課文。桂林的水真綠啊,綠得宛如……

         �、� 學(xué)生自己練習(xí)說話。

         �、� 讀文中有“興致勃勃”的句子�!耙国L還是興致勃勃地唱著”。學(xué)生仿照文中句式練習(xí)造句。(誰,什么時(shí)間)興致勃勃(做什么)

          五、留下懸念,布置作業(yè)

          孩子們讀了課文,對課文的內(nèi)容有了大致的了解,那么“夜鶯”是一個(gè)怎樣的孩子呢?我們下節(jié)課再仔細(xì)讀課文,通過討論得到答案�,F(xiàn)在請孩子們完成以下作業(yè):

          1、抄寫課后要求寫的生字,注意以下字的寫法。(老師在黑板上范寫)

          喂 挺 甩 滾 毀 慣

          2、組詞:

          削( ) 挺( ) 斯( ) 甩( )

          哨( ) 庭( ) 期( ) 用( )

          搶( ) 防( ) 漢( ) 慣( )

          槍( ) 仿( ) 汗( ) 貫( )

          3、造句:

          宛如 興致勃勃。

        《夜鶯的歌聲》教學(xué)反思12

          《小英雄雨來》選自管樺的同名中篇小說,有改動。課文記敘了抗日戰(zhàn)爭時(shí)期,晉察冀抗日根據(jù)地的兒童雨來掩護(hù)交通員李大叔,和日本鬼子勇敢斗爭的故事,歌頌了抗日根據(jù)地兒童熱愛祖國、勇敢機(jī)智地和敵人斗爭的優(yōu)秀品質(zhì)。這篇小說,不論從內(nèi)容上,還是形式上,都很值得小學(xué)生讀。教學(xué)之后有以下幾點(diǎn)反思:

          1、這篇課文篇幅較長,內(nèi)容通俗易懂,故事性強(qiáng)。體會雨來的英雄形象是本課教學(xué)的重點(diǎn)。教學(xué)時(shí),我將“英雄”一詞貫穿全課,圍繞英雄提出兩個(gè)問題:第一、從哪些地方體會出雨來的英雄氣概?第二、他小小年紀(jì),為什么會具有這樣的英雄氣概?這樣,牽一發(fā)而動全身,教學(xué)內(nèi)容比較集中,教學(xué)思路很清晰。

          在討論第一個(gè)問題時(shí),我引導(dǎo)學(xué)生注意抓住一些關(guān)鍵句子,讓學(xué)生想,讓學(xué)生談。如“雨來沒理他,腳下像踩著風(fēng),一直朝后院跑去”一句,可讓學(xué)生想象:雨來此時(shí)心里是怎么想的,想象后討論:他為什么要這樣做。于日本鬼子做斗爭的部分,引導(dǎo)學(xué)生找到雨來被敵人四次逼問時(shí)的表現(xiàn)的句子,讓學(xué)生深入課文了解心目中的小英雄,并結(jié)合課文插圖,體會他的機(jī)智勇敢、愛國精神。學(xué)生也是樂此不疲。

          討論第二個(gè)問題,則圍繞“我們是中國人,我們愛自己的祖國”這句話,體會雨來的愛國情操,這正是他與敵人斗爭的力量源泉。其次,抓住文章中寫景的句子,提示學(xué)生從景物的描寫,體會到:這如花的家鄉(xiāng),豈能讓敵人踐踏?這也是雨來堅(jiān)定信念的原因。

          2、讓學(xué)生廣泛收集課文外的其他英雄故事,進(jìn)一步讓學(xué)生體會到:雨來是一個(gè)英雄,但不僅僅是一個(gè)人。讓英雄的'故事激勵(lì)孩子們奮發(fā)向上。

          收到了比較好的效果。

          3、這篇課文在突出人物形象方面是很值得學(xué)生效仿的。周立波先生曾評價(jià)說:這篇文章寫得有骨頭有肉,是不可多得的佳作。我在課堂上,為了讓學(xué)生能很好地領(lǐng)悟這個(gè)寫作方法,引用了周立波先生的這句話。但在分析,理解課文的同時(shí),這個(gè)寫作特點(diǎn)的滲透不夠,感覺沒有水到渠成的效果。怎樣在分析、理解課文內(nèi)容的同時(shí),自然而又有效地滲透寫作指導(dǎo),將是我以后的教學(xué)中值得探究的一個(gè)方向。

        《夜鶯的歌聲》教學(xué)反思13

          閱讀教學(xué)最大的尷尬是:情節(jié)生動引人入勝的文章由于教學(xué)的介入,便不再引人入勝,不再生動感人了�!兑国L的歌聲》正是一個(gè)適合少年兒童閱讀的跌蕩起伏的戰(zhàn)爭故事,來自教材本身的刺激已足夠調(diào)起學(xué)生的閱讀欲望。作為語文教師,我必須找到切入口和訓(xùn)練點(diǎn),使其渾然天成般地不破壞教材原有的滋味,且在教師組織、引導(dǎo)和調(diào)控下感受成功,迸發(fā)智慧。

          不是所有的地方學(xué)生都能“讀”出“感悟”來,這就需要教師的`點(diǎn)撥。教學(xué)第二部分——“給德國鬼子帶路”我就引導(dǎo)學(xué)生抓兩個(gè)易忽略的詞:

          1、“他好像把身邊的官兵全忘了”中的“好像”一詞。當(dāng)我幻燈打出此句,請學(xué)生注意“好像”這詞,學(xué)生恍然明白:小夜鶯不是把德國鬼子忘了,他裝著把德國鬼子忘了,實(shí)際上是在麻痹敵人,暗地里卻在數(shù)敵人的人數(shù)和武器。

          2、“官兵突然問答”中的“突然”一詞。當(dāng)我請學(xué)生注意“突然“一詞,學(xué)生由衷感嘆:德國鬼子也不是好對付的,他們不是低能,很狡猾,小夜鶯時(shí)刻有著生命危險(xiǎn)。而小夜鶯面對敵人的突然發(fā)問回答得又是多么巧妙和機(jī)智!

          《夜鶯的歌聲》主角是小夜鶯。以上兩個(gè)部分最能體現(xiàn)夜鶯人物品質(zhì)及其形象,于是我削枝強(qiáng)干,通過扎實(shí)有效的朗讀、品味精讀這兩部分,使語言訓(xùn)練落到了實(shí)處。

          “同學(xué)們,小夜鶯的任務(wù)不僅是把敵人引進(jìn)埋伏圈,還要向游擊隊(duì)傳遞情報(bào)�!痹摲治鰰r(shí)就分析,我說,“最難的是人數(shù),小夜鶯在前面帶路,要數(shù)請敵人人數(shù)很不容易;最要緊的也是敵人人數(shù),要是把32人數(shù)成31人會怎樣?數(shù)成33人又會怎樣?”

          這一分析,一問的思維引向更深處,稍稍議論,學(xué)生說,要是多數(shù)了一個(gè)人,最后清理戰(zhàn)場時(shí)就會發(fā)現(xiàn)少了具敵人的尸體,就會以為是一個(gè)鬼子給逃脫了,以后就不能再派小夜鶯去了;要是少數(shù)了一個(gè),就可能出現(xiàn)溜走了一個(gè)敵人而游擊隊(duì)還不知道,這對小夜鶯的生命都會造成嚴(yán)重的威脅!

          “同學(xué)們,這些情況小夜鶯自己當(dāng)然比我們更清楚,但他仍舊堅(jiān)守在自己的戰(zhàn)斗崗位上,因?yàn)樗骱逇⒑λH人、侵占他祖國的德國法西斯。”我把語氣轉(zhuǎn)向低沉,“可是,蘇聯(lián)小英雄小夜鶯,還是在一次戰(zhàn)斗中意外犧牲了。隊(duì)長、斯切潘叔叔和隊(duì)員們心情沉痛,他們有多少話想對可愛的小夜鶯說�。 瑢W(xué)們,這就是小夜鶯(幻燈出示圖片),你又想對這個(gè)穿著綠上衣的同齡人說些什么嗎?” “小夜鶯在戰(zhàn)斗中犧牲”是我的一個(gè)“善意的謊言”。我以為,悲劇的“美”更震撼人心。小夜鶯的“死”更能使他的英勇形象長久地存活于孩子心頭。設(shè)計(jì)這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),我還想讓學(xué)生感受到戰(zhàn)爭是殘酷的,和平是我們永遠(yuǎn)的向往;我希望每一個(gè)孩子都能牢記:夜鶯的歌聲本質(zhì)上是呼喚和平的歌聲��!

        《夜鶯的歌聲》教學(xué)反思14

          課文講述了蘇聯(lián)衛(wèi)國戰(zhàn)爭時(shí)期,一個(gè)被游擊隊(duì)員稱作小夜鶯的孩子,巧妙同敵人周旋,已哦耨少雪鳥叫,為游擊隊(duì)員傳遞信息,協(xié)助游擊隊(duì)殲滅德國法西斯強(qiáng)盜的故事。

          一開始,我就直奔本課的教學(xué)重點(diǎn),抓住課文中以描寫體現(xiàn)小夜鶯機(jī)智勇敢的句子為主線,抓住這些句子展開教學(xué),便可起到事半功倍的.效果,如何引導(dǎo)學(xué)生以讀為主,以讀促悟,重點(diǎn)深究你是從哪里體現(xiàn)到小夜鶯機(jī)智勇敢成為本課教學(xué)的重中之重,我從三個(gè)環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生深究。

          1、找句子。

          先讓學(xué)生找體現(xiàn)小夜鶯機(jī)智勇敢的句子,自己讀一讀,體會體會。特別是找出小夜鶯語言行動的句子。

          2、說句子。

          讓學(xué)生把自己找到的句子說一說,說說你是怎樣感受到他的勇敢機(jī)智的,學(xué)生把自己的想法和感受表達(dá)出來,我再根據(jù)一定的情況進(jìn)行補(bǔ)充和引導(dǎo)。

          3、讀句子。

          在充分感悟的基礎(chǔ)上,朗讀是必不可少的,他可以表達(dá)學(xué)生對這些語句的感悟能力,也能促進(jìn)對這些句子的理解。特別是各種形式的讀,比如個(gè)別讀,集體讀,男女生比賽讀,更能提高學(xué)生的積極性,學(xué)生每一次朗讀,都表示他們對小夜鶯的勇敢和機(jī)智體會得更加深刻了。

        《夜鶯的歌聲》教學(xué)反思15

          我從以下三個(gè)環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生深究。

          1.找句子,先讓學(xué)生找體現(xiàn)小夜鶯勇敢機(jī)智的句子,自己讀一讀,體會體會。特別是是關(guān)于小夜鶯一些言行的句子,印象深刻,學(xué)生能夠把他找出來,并能把它聯(lián)想到是小夜鶯機(jī)智勇敢的表現(xiàn)。

          2.說句子,讓學(xué)生把自己找到的句子說一說,說說是怎樣感受到他的勇敢機(jī)智的。學(xué)生把自己的想法和感受基本能表達(dá)出來了,我再根據(jù)一定的情況進(jìn)行補(bǔ)充和引導(dǎo)。這里,我要達(dá)到的目標(biāo)是學(xué)生能說到哪一個(gè)程度就到哪個(gè)程度,不要求學(xué)生更深的去理解,因?yàn)檫@些句子的理解對他們來說本身就有一定的難度。

          但是每一句的教學(xué)都會有一個(gè)重點(diǎn),比如教學(xué)“剛剛一開火,村子就著火了,大家都喊:‘野獸來了,野獸來了’——就都跑了�!边@句話,我要讓學(xué)生感悟的重點(diǎn)是小夜鶯借野獸來罵敵人,體會他的機(jī)智,理解不慌不忙體會小夜鶯的勇敢。教學(xué)下來,學(xué)生基本上都能順利的闡述到這些點(diǎn)上,因此這一句教學(xué)比較順利。

          而教學(xué)小孩有時(shí)候?qū)W夜鶯唱,有時(shí)候?qū)W杜鵑叫,胳膊一甩一甩地打著路旁的樹枝,有時(shí)候彎下腰去拾球果,還用腳把球果踢起來。他好象把身邊的軍*完全忘了。這句話的時(shí)候,主要是讓學(xué)生體會小夜鶯是以自己的天真爛漫來迷惑敵人,表現(xiàn)他的機(jī)智和勇敢。但是學(xué)生的體會都不夠深或者說不夠全面。只言片面,或者理解出現(xiàn)偏差,說是小夜鶯已經(jīng)在向游擊隊(duì)傳遞情報(bào)了。其實(shí)這里他并還沒有傳送情報(bào),只是為了故意迷惑敵人,為他以后順利學(xué)夜鶯叫、杜鵑叫、傳送情報(bào)、不被敵人懷疑做好準(zhǔn)備。這里我覺得面對學(xué)生的回答后我沒有好好的去引導(dǎo),而是生硬的拉到我的`教學(xué)設(shè)計(jì)思路上,因此,在教學(xué)這一句時(shí)出現(xiàn)了理解感受不夠深刻的情況。

          在教學(xué)中,我引導(dǎo)學(xué)生體會“夜鶯害怕嗎?”,我本來想讓學(xué)生體會出“是”,但當(dāng)學(xué)生回答“不”時(shí),我一下子覺得不知怎么回答才好,只好含混搪塞過去。這里我覺得面對學(xué)生的回答后我沒有好好的去引導(dǎo),應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地的去想一想,“假設(shè)你是小夜鶯,面對一大群持槍攜彈的德國兵,你心里恐懼嗎?”這樣的話,學(xué)生可能體會的就會深刻,因此,這一句的教學(xué)就出現(xiàn)了理解不透的情況。

        《夜鶯的歌聲》教學(xué)反思16

          讀教學(xué)最大的尷尬是:情節(jié)生動引人入勝的文章由于教學(xué)的介入,便不再引人入勝,不再生動感人了�!兑国L的歌聲》正是一個(gè)適合少年兒童閱讀的跌蕩起伏的戰(zhàn)爭故事,來自教材本身的刺激已足夠調(diào)起學(xué)生的閱讀欲望。作為語文教師,我必須找到切入口和訓(xùn)練點(diǎn),使其渾然天成般地不破壞教材原有的滋味,且在教師組織、引導(dǎo)和調(diào)控下感受成功,迸發(fā)智慧。

          “同學(xué)們,有沒有發(fā)現(xiàn)一個(gè)秘密?”我神秘地問道,“這篇課文早給我們分好段落了!看誰能一下子就說出這篇課文分為幾段?”

          “五段!”一個(gè)學(xué)生迫不及待地說。

          “完全正確!”我當(dāng)即表態(tài),“祝賀你取得第一名。請介紹一下你的經(jīng)驗(yàn)�!�

          “這篇課文在段與段之間有空行,數(shù)一數(shù)空行就知道了。”

          其他同學(xué)聽了頻頻點(diǎn)頭。我趁勢說:“那么,課文留有空行,就是為了方便我們分段嗎?你們不妨聯(lián)系電視連續(xù)劇,聯(lián)系電視中的鏡頭切換來思考�!�

          過了一會兒,有學(xué)生領(lǐng)悟到了:“每一部分就像電視連續(xù)劇中的一集,開始小男孩碰到德國鬼子是一集,小男孩帶路是一集,游擊隊(duì)和小男孩聯(lián)系又是一集,消滅鬼子又是一集,最后部分又是一集�!�

          還有一個(gè)學(xué)生說:“我覺得像是電視中的鏡頭切換。開始是在村子里,接著在路上,然后又切換到了樹林里,再接著就打起來了,最后鏡頭又回到了村子里。”

          這是整體感知課文的環(huán)節(jié)。我打破了“讀一讀課文,看看課文寫了件什么事”這種模式化切口,而是從課文寫作上的一個(gè)特征——空行——入手,引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系電視表現(xiàn)手法,一下子抓住了學(xué)生的.閱讀心理,從而解決了兩個(gè)目標(biāo):感知課文和空行的寫作意義。

          “你說小夜鶯是偶然還是必然碰上德國鬼子的?”我拋出第二個(gè)問題。

          “是必然碰上的�!睂W(xué)生異口同聲的地說。

          “拿證據(jù)來!”我說,“給你兩分鐘找證據(jù)�!�

          學(xué)生找來的證據(jù)還不少:

        1、從30和31節(jié)看出小夜鶯和游擊隊(duì)早有聯(lián)絡(luò)暗號;

        2、從第1、2、3節(jié)看出小夜鶯是有意讓德國鬼子發(fā)現(xiàn)他,好把德國兵帶進(jìn)埋伏圈;

        3、課文最后第二節(jié)寫小夜鶯又在那里“好像在等誰似的”,其實(shí)他是在等德國兵經(jīng)過。

          “大家找來的證據(jù)有力的證明:小夜鶯不是偶然碰上德國鬼子的�?梢源_定,這其實(shí)是一次有著周密部署的戰(zhàn)斗!同學(xué)們假如你是游擊隊(duì)長,你在戰(zhàn)斗前的計(jì)劃中考慮了哪些要素?”

          短暫沉默后,學(xué)生說:“我要考慮好聯(lián)絡(luò)暗號�!�

          我點(diǎn)點(diǎn)頭,示意她往下說:“聯(lián)絡(luò)暗號要使敵人不察覺,要是被敵人察覺,那就完了。而在樹林里,用鳥叫聲最合適,敵人不會懷疑。”

          “你真是個(gè)好隊(duì)長!”我夸獎(jiǎng)道。

          “老師,我考慮作戰(zhàn)地點(diǎn)�!币粋€(gè)男同學(xué)說,“作戰(zhàn)地點(diǎn)要在林中空地上�!�

          “請問隊(duì)長,為什么要選‘林中空地’?”我請教道。

          “在樹林里,一是便于游擊隊(duì)員們埋伏,還便于小夜鶯一轉(zhuǎn)身逃脫。但如果真的是在樹林里的話,就很難消滅敵人,因?yàn)閿橙艘部梢岳脴淠緛硌谧o(hù),所以最好成績的埋伏圈是設(shè)在樹林里的一塊空地上。”

          “多英明的隊(duì)長�。 蔽艺f。

          “老師,小夜鶯要穿上綠顏色的衣服,這樣更便于他在樹林里逃脫。”一個(gè)同學(xué)補(bǔ)充道。

          “還要考慮派人把敵人引進(jìn)埋伏圈�!庇忠幻瓣�(duì)長”說。

          “書中是派小夜鶯把敵人引入埋伏圈的。”我說,“作為隊(duì)長,你為什么不派一個(gè)大人,而派小夜鶯去呢”

          “因?yàn)樾∫国L是個(gè)小孩子,德國鬼子就不容易懷疑。可別看他人小,經(jīng)驗(yàn)豐富,機(jī)智勇敢,連大人都比不上他!”

          這一環(huán)節(jié)我拋出“小夜鶯是偶然還是必然碰上德國鬼子的”這一比較有意思的問題,讓學(xué)生再次讀課文,找到答案的同時(shí)也感受到了前后文聯(lián)系和照應(yīng)的寫法和讀法。然后順勢引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)化角色,換位思考,學(xué)生興趣昂然,情趣頓生,思維活躍而嚴(yán)謹(jǐn)。

          對于《夜鶯的歌聲》這樣情節(jié)復(fù)雜、環(huán)環(huán)相扣的長文,梳理得越清楚通盤考慮得越謹(jǐn)密,重難點(diǎn)解決起來就越簡單。以上兩“問”視角新穎,勾起學(xué)生強(qiáng)烈的閱讀和思考欲望,從而整體把握周密而深刻,至此,我把教學(xué)重點(diǎn)引向品讀、研讀和美讀上,讓學(xué)生透過人物言行,在朗讀感悟中凸顯和活化人物形象。

          “請同學(xué)們大聲地讀一讀書4—19小節(jié),注意人物身份�!蔽艺f。

          “請大家再讀這部分。”學(xué)生讀完后,我又說,“四人小組分角色讀,可以一人當(dāng)小夜鶯,一人當(dāng)軍官,注意人物語氣、表情�!�

          “我發(fā)現(xiàn),‘小夜鶯’讀的不錯(cuò),就是‘德國軍官’還不是太像�!弊x書聲止,我說,“下面老師當(dāng)軍官,誰來做小夜鶯?”

          由讀熟到讀得入情入境,人物也就由抽象的語言符號發(fā)展為活生生的聲音、表情、動作等具象,此時(shí)我請學(xué)生交流讀書體會,學(xué)生說——

          “軍官是個(gè)很兇狠家伙,但小夜鶯不慌不忙,沉著,冷靜�!�

          “小夜鶯還用‘野獸來了,野獸來了’巧妙地暗罵德國鬼子�!�

          “小夜鶯看到德國軍官,‘用快活的藍(lán)眼睛望著他’,其實(shí)并不是真正的‘快活’,而是要使德國軍官信任他�!�

          “小夜鶯一開始就學(xué)夜鶯和杜鵑叫,這樣,后來他用鳥叫聲給游擊隊(duì)通風(fēng)報(bào)信,德國鬼子就不會引起懷疑。”

          ……

          但是不是所有的地方學(xué)生都能“讀”出“感悟”來,這就需要教師的點(diǎn)撥。教學(xué)第二部分——“給德國鬼子帶路”我就引導(dǎo)學(xué)生抓兩個(gè)易忽略的詞:

          1、“他好像把身邊的軍官全忘了”中的“好像”一詞。當(dāng)我幻燈打出此句,請學(xué)生注意“好像”這詞,學(xué)生恍然明白:小夜鶯不是把德國鬼子忘了,他裝著把德國鬼子忘了,實(shí)際上是在麻痹敵人,暗地里卻在數(shù)敵人的人數(shù)和武器。

          2、“軍官突然問答”中的“突然”一詞。當(dāng)我請學(xué)生注意“突然“一詞,學(xué)生由衷感嘆:德國鬼子也不是好對付的,他們不是弱智,很狡猾,小夜鶯時(shí)刻有著生命危險(xiǎn)。而小夜鶯面對敵人的突然發(fā)問回答得又是多么巧妙和機(jī)智!

        《夜鶯的歌聲》教學(xué)反思17

          本課教學(xué)的重點(diǎn),針對課文特點(diǎn),我設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)重點(diǎn)展開教學(xué)。

          一、抓住主線,理清脈絡(luò)

          我首先讓引導(dǎo)學(xué)生回顧全文,說說你你對小夜鶯有哪些了解,回顧課文內(nèi)容,學(xué)生也能暢所欲言,達(dá)到了解課文內(nèi)容的目的。在教學(xué)中,學(xué)生對小夜鶯這個(gè)人物形象已經(jīng)深深地印入了腦海,因此在談了解的時(shí)候,都能抓住小夜鶯繁榮精神品質(zhì)進(jìn)行闡述,達(dá)到了預(yù)期的目的。在此基礎(chǔ)上再默讀全文,抓住主線要求學(xué)生劃出課文中描寫體現(xiàn)下夜鶯勇敢機(jī)智的句子,讀一讀,和同桌討論討論。最后抓住夜鶯的歌聲這條主線,統(tǒng)領(lǐng)全文,點(diǎn)明,深化感情。這里由于我沒有交代清楚要求,因此學(xué)生畫句子的時(shí)候有點(diǎn)猶豫不決,不夠堅(jiān)定。因此花了很多時(shí)間,影響了課堂的其他環(huán)節(jié)。

          二、以讀促悟,深究感悟

          課一開始,我就直奔本課的.教學(xué)重點(diǎn),抓住課文中描寫體現(xiàn)下夜鶯勇敢機(jī)智的句子一條主線,抓住這些句子展開教學(xué),便可起到事半功倍的效果。如何引導(dǎo)學(xué)生以讀為主,以讀促悟,重點(diǎn)深究你是從哪里體會到小夜鶯的機(jī)智勇敢成為本課教學(xué)的重中之重。我從以下三個(gè)環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生深究。

          《夜鶯的歌聲》教學(xué)反思

          《夜鶯的歌聲》這篇文章情節(jié)復(fù)雜、環(huán)環(huán)相扣的長文,我在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)把教學(xué)重點(diǎn)引向品讀、研讀和美讀上,讓學(xué)生透過人物言行,在朗讀感悟中凸顯和活化人物形象。但是不是所有的地方學(xué)生都能“讀”出“感悟”來,這就需要教師的點(diǎn)撥。

          教學(xué)第二部分──“給德國鬼子帶路”我就設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生抓兩個(gè)易忽略的詞:

         �。�、“他好像把身邊的軍官全忘了”中的“好像”一詞。當(dāng)我投影打出此句,請學(xué)生注意“好像”這詞,學(xué)生恍然明白:小夜鶯不是把德國鬼子忘了,他裝著把德國鬼子忘了,實(shí)際上是在麻痹敵人,暗地里卻在數(shù)敵人的人數(shù)和。

         �。�、“軍官突然問答”中的“突然”一詞。當(dāng)我請學(xué)生注意“突然“一詞,學(xué)生由衷感嘆:德國鬼子也不是好對付的,他們不是弱智,很狡猾,小夜鶯時(shí)刻有著生命危險(xiǎn)。而小夜鶯面對敵人的突然發(fā)問回答得又是多么巧妙和機(jī)智!

          《夜鶯的歌聲》主角是小夜鶯。以上兩個(gè)部分最能體現(xiàn)夜鶯人物品質(zhì)及其形象,于是在教學(xué)設(shè)計(jì)上我削枝強(qiáng)干,通過扎實(shí)有效的朗讀、品味精讀這兩部分,使語言訓(xùn)練落到了實(shí)處。

        《夜鶯的歌聲》教學(xué)反思18

          《夜鶯的歌聲》這篇課文講述了蘇聯(lián)衛(wèi)國戰(zhàn)爭時(shí)期,一個(gè)被游擊隊(duì)員稱作小夜鶯的孩子,巧妙同敵人周旋,用口哨學(xué)鳥叫,為游擊隊(duì)員專遞信息,協(xié)助游擊隊(duì)殲滅德國法西斯強(qiáng)盜的故事,充分表現(xiàn)了“小夜鶯”的機(jī)智和愛國主義精神。

          本課是一篇戰(zhàn)爭的`課文,戰(zhàn)爭離學(xué)生比較遠(yuǎn),炮火紛飛的鏡頭只在電視或電影中見過,要讓學(xué)生了解戰(zhàn)爭中的孩子的生活,了解戰(zhàn)爭給人類帶來的災(zāi)難學(xué)生很難理解。因此,我首先將有限的課堂教學(xué)加以拓展和延伸,激發(fā)學(xué)生閱讀戰(zhàn)爭中的小英雄的故事,如《雞毛信》、《王二小》、《小兵張嘎》等課外書,以便在教學(xué)中更好的理解課文內(nèi)容。

          教學(xué)時(shí),我引導(dǎo)學(xué)生抓住含義深刻的句子,特別是表現(xiàn)小夜鶯言行的句子來引導(dǎo)學(xué)生深入探究文章重點(diǎn)詞、句、段,努力發(fā)掘文本的蘊(yùn)義,充分展示學(xué)生自讀自悟的過程,把學(xué)生在課外閱讀的知識運(yùn)用到課堂上,體會課文內(nèi)容,激發(fā)學(xué)生熱愛祖國。讓每一個(gè)學(xué)生在語文延伸活動中,通過課文內(nèi)容的理解學(xué)有所得,受益終身。

        《夜鶯的歌聲》教學(xué)反思19

          《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“語文教學(xué)要注重語言積累、感悟和運(yùn)用,注重基本技能的訓(xùn)練,給學(xué)生打下扎實(shí)的語文基礎(chǔ)�!痹趯W(xué)生談到“他有時(shí)侯學(xué)夜鶯叫唱,有時(shí)候?qū)W杜鵑叫、他好像把身邊的軍官全忘了”這一句時(shí),我出示了“好像”一詞。當(dāng)我請學(xué)生注意“好像”這個(gè)詞的時(shí)候,學(xué)生恍然大悟:小夜鶯不是把德國鬼子忘了,他裝著把德國鬼子忘了,實(shí)際上是在麻痹敵人,好讓敵人認(rèn)為他確實(shí)是個(gè)不懂事的孩子,以便后來用不同的鳥叫同游擊隊(duì)員聯(lián)系時(shí)不引起敵人的懷疑。 “‘你們這里有游擊隊(duì)嗎?’軍官突然問”中的“突然”一詞。當(dāng)我引導(dǎo)學(xué)生注意“突然“一詞,有些學(xué)生很快就把手舉得很高:德國鬼子也不是好對付的',很狡猾,小夜鶯時(shí)刻有著生命危險(xiǎn)。而小夜鶯面對敵人的突然發(fā)問回答得又是多么巧妙和勇敢機(jī)智!

          課文四處寫到“歌聲”,引導(dǎo)學(xué)生自讀、品味課文,合作交流,感悟小男孩的機(jī)智勇敢、不畏強(qiáng)敵的品質(zhì)。課中,我要求學(xué)生抓住精彩語句,反復(fù)研讀,以讀促悟,比較異同,探究尋根,破譯歌聲。絕大多數(shù)學(xué)生達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果,懂得夜鶯歌聲所蘊(yùn)含的意義:1、吸引敵人的注意;2、麻痹敵人;3、為游擊隊(duì)巧送情報(bào),痛殲敵軍;4、執(zhí)行新的任務(wù),再次吸引敵人。并能在朗讀中表達(dá)、強(qiáng)化、升華自己的感受,一個(gè)機(jī)智、活潑、乖巧、勇敢的小英雄形象躍然紙上。

          文中的對話,在充分感悟的基礎(chǔ)上,朗讀是必不可少的。它可以表達(dá)學(xué)生對這些語句的感悟能力,也能促進(jìn)對這些句子的理解。特別是分角色朗讀,更能提高學(xué)生的積極性,學(xué)生的每一次朗讀的進(jìn)度,都表示他們對小夜鶯的勇敢和機(jī)智體會得更加深刻了。由讀熟到讀得入情入境,人物形象在學(xué)生的頭腦中也就由抽象的語言符號,發(fā)展為活生生的聲音、表情、動作等具象。

        《夜鶯的歌聲》教學(xué)反思20

          《夜鶯的歌聲》是人教版(新課標(biāo))四年級下冊第四單元“戰(zhàn)爭與和平”里的第一篇文章。課文講述了蘇聯(lián)衛(wèi)國戰(zhàn)爭時(shí)期,一個(gè)被稱為“夜鶯”的小男孩把德國官兵引入游擊隊(duì)的伏擊圈,使德國法西斯強(qiáng)盜被殲滅的故事。這是一篇情節(jié)復(fù)雜、環(huán)環(huán)相扣的長文,文章以“夜鶯的歌聲”為線索,構(gòu)思巧妙,段落分明,語言含蓄、幽默。

          這么長的一篇課文,如何讓學(xué)生在兩課時(shí)里有所得呢?又如何體現(xiàn)“指導(dǎo)——自主學(xué)習(xí)”課題教學(xué)的的理念精髓呢?我經(jīng)過良久的思考,有了課堂的一些模型,并且根據(jù)這些板塊進(jìn)行了課堂教學(xué),教學(xué)過后,結(jié)合課堂實(shí)際情況,我作出以下反思:

          一、自主學(xué)習(xí),字詞反饋:

          根據(jù)課前的預(yù)習(xí)情況,我讓學(xué)生進(jìn)行有關(guān)字詞的成果匯報(bào),或解析字形字音,或結(jié)合課文解釋詞語,如此達(dá)到掃清字詞障礙的作用,也發(fā)揮了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的作用,避免教師過多的啰嗦。

          本環(huán)節(jié)由于班級學(xué)生扎實(shí)語文基礎(chǔ)的關(guān)系,學(xué)生的匯報(bào)能夠較準(zhǔn)確地進(jìn)行了自我分析,且分析得比較到位。如:“削”的讀音,“挺”的字形,“輕蔑”的詞義,學(xué)生均能重點(diǎn)提到,避免了全部學(xué)習(xí)的時(shí)間浪費(fèi)。

          二、空行引入,趣添標(biāo)題:

          初讀課文時(shí),我沒有像以往初讀后常問的問題——課文主要講了一件什么事情。而是先問學(xué)生,通過初讀以及仔細(xì)觀察,你能把課文劃分為幾個(gè)部分。我從課文寫作上的一個(gè)特征——空行——入手,抓住學(xué)生的閱讀心理,引導(dǎo)學(xué)生感知。進(jìn)而梳理課文的脈絡(luò),使課堂教學(xué)條理清晰,也避免了逐段串講的枯燥乏味。然后再讓學(xué)生有針對性地進(jìn)行添加小標(biāo)題,概括了各個(gè)部分的文意。

          教學(xué)本環(huán)節(jié)時(shí),我采取讓學(xué)生結(jié)合電視劇劇集的劃分,進(jìn)而看出了每個(gè)空行之間上下文的.關(guān)系,也因?yàn)榍捌谠缫呀?jīng)過《小英雄雨來》課文取標(biāo)題的指導(dǎo),學(xué)生學(xué)會遷移學(xué)法,對于本文進(jìn)行標(biāo)題的添取,也不失為“指導(dǎo)——自主學(xué)習(xí)”的一種長效性的作用。學(xué)生普遍可能較好地取得比較貼切的小標(biāo)題。這這種有聯(lián)系性的引導(dǎo),讓學(xué)生后期的“學(xué)”產(chǎn)生比較濃厚的興趣,否則教師的“無趣”引導(dǎo)可能會導(dǎo)致學(xué)生后面的“學(xué)”,所以,我個(gè)人認(rèn)為,教師的引導(dǎo)相當(dāng)關(guān)鍵,如何點(diǎn)燃學(xué)生思考的火花,才是教師“導(dǎo)”的最大魅力所在。

          三、問題導(dǎo)學(xué),理解首尾:

          我拋出一個(gè)問題“你們說說小夜鶯是偶然還是必然碰上德國鬼子的?”來引導(dǎo)學(xué)生對于整篇文章的粗略理解,并且掌握課文的一個(gè)重要的寫法:首尾呼應(yīng)。而單純讓學(xué)生直接找出來,似乎課文的教學(xué)不夠豐富,所以,我讓學(xué)生根據(jù)這個(gè)問題的思考,找出了“必然性”的幾個(gè)因素,而這些因素也恰巧是“首尾呼應(yīng)”的一個(gè)重要標(biāo)志,使得學(xué)生學(xué)習(xí)的濃厚興趣始終保持著,為后面的自主學(xué)習(xí)奠定了扎實(shí)的感情基礎(chǔ),避免學(xué)生空泛的自主學(xué)習(xí)的無章性。

          教學(xué)本環(huán)節(jié)時(shí),除了讓學(xué)生找出必然性的證據(jù)之外,我盡量用假設(shè)的方法,讓學(xué)生自己體會一個(gè)游擊隊(duì)隊(duì)長身份需要怎么組織一場游擊戰(zhàn),比如說:聯(lián)絡(luò)暗號、作戰(zhàn)地點(diǎn)、派什么樣的人等等,進(jìn)而了解課文中“小夜鶯”的性格特征,學(xué)生在愉悅的氛圍中談出了自己作為一個(gè)游擊隊(duì)要組織游擊隊(duì)的一些前提準(zhǔn)備,也說出了小夜鶯的精神品質(zhì),無疑會是更有趣的一種學(xué)習(xí)調(diào)節(jié)。我根據(jù)學(xué)生的回答,返回課文需找相關(guān)語句,進(jìn)而也順便學(xué)習(xí)了課文的粗略文意。

          四、自主探究,匯報(bào)交流:

         �。ㄒ唬┓鲋鴮�(dǎo),讓學(xué)生的自學(xué)有根可循。

          教學(xué)課文第一部分時(shí),我讓學(xué)生圍繞思考題:“你覺得文章對小夜鶯的哪方面描寫最精彩,選擇片段學(xué)習(xí),把學(xué)習(xí)成果寫下。其它可在課文簡單旁批�!睂W(xué)生的獨(dú)立思考后,再進(jìn)行小組合作進(jìn)行問題點(diǎn)的匯報(bào),如此兩者結(jié)合,使得本課題的“學(xué)生自己會的不教,學(xué)生通過彼此交流會的也不教”的理論得到證實(shí)。

          教學(xué)本環(huán)節(jié)時(shí),由于當(dāng)時(shí)一個(gè)學(xué)習(xí)能力特好的學(xué)生進(jìn)行了“小老師教學(xué)匯報(bào)”的方式,加上他自己的發(fā)揮與小組間互動,使得時(shí)間被占掉許多,其他的學(xué)生與小組的匯報(bào)就在我自己的“手忙腳亂”中匆匆收結(jié),是本課教學(xué)中出現(xiàn)的一個(gè)最大的“教師敗筆”,我沒能控制住課堂,及時(shí)把課堂還給全部學(xué)生,可喜的是,這個(gè)學(xué)生的精彩表現(xiàn),其實(shí)也可以是我平時(shí)一貫的“指導(dǎo)——自主學(xué)習(xí)”教學(xué)方式的深深熏陶中才具有的,所以,惋惜中還是些許欣喜,因?yàn)檫@樣的教育方式使得學(xué)生真正受益且運(yùn)用到學(xué)科學(xué)習(xí)中了。

          當(dāng)然,教學(xué)本部分時(shí),我讓學(xué)生在朗讀句子的基礎(chǔ)上去談自己的學(xué)習(xí)體會,把課堂的朗讀聲調(diào)動起來,使得課堂相對活潑了些。

          (二)放手學(xué),讓學(xué)生完全自主學(xué)習(xí):

          教學(xué)第二、三部分時(shí),我采取學(xué)生自主探究的方式,結(jié)合自己的預(yù)習(xí)成果進(jìn)行小組內(nèi)的探究學(xué)習(xí),把課堂完全還給學(xué)生,使得學(xué)生成為課堂中的真正主人,而此刻的教師,只需要進(jìn)行巡視,對于個(gè)別學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。然后根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,再進(jìn)行“夜鶯的歌聲”進(jìn)行分析,如此回扣了課題,使得教學(xué)中又有了一定的總結(jié),避免交流中的“過于流散”、“像作業(yè)講評課”這些弊端。

          本環(huán)節(jié)的教學(xué),由于前面環(huán)節(jié)的不緊湊,影響了學(xué)生完全自我學(xué)習(xí)的一個(gè)時(shí)間,所以感覺十分遺憾。

          后來,我再次利用其他半堂課的時(shí)間,給學(xué)生一個(gè)充分讀書,充分交流的時(shí)間,一時(shí),我們又重新找回了“自主學(xué)習(xí)”的感覺。這告訴我,以后在設(shè)計(jì)的時(shí)候一定要好好設(shè)計(jì)好課時(shí)時(shí)間,避免教學(xué)超時(shí),因?yàn)橐坏┙虒W(xué)時(shí)間超時(shí)了,那“指導(dǎo)——自主學(xué)習(xí)”的課堂高效性就失去了實(shí)質(zhì)性的意義。

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