《真正的憤怒》優(yōu)秀教學反思
一直以來，作文教學困擾著語文教師。面對愁眉不展、一頭霧水的學生，教師也往往表現(xiàn)得無所適從。講了半天的寫作技法，學生拿起筆來，依然如故，或不知所云或三言兩語即告擱筆。事實上高年段學生作文水平的低下，并非僅僅表現(xiàn)在選材上，更多地表現(xiàn)為無法將所要敘述的內(nèi)容寫具體、生動。要改變這一狀況，光靠作文課上的指導(dǎo)，顯然作用不大。因此，閱讀教學中有效設(shè)計寫話練點，通過文本這一“例文”，解構(gòu)寫作技巧，力求使學生突破寫作上的這一瓶頸。應(yīng)該說，小學仍屬寫作學習的初始階段。這時，由模仿入手不失為寫作學習的.一條捷徑。
本課無論語言表達，表達順序或細節(jié)描寫，在小學年段都是有一定的借鑒意義的。但就一篇文章的學習，不可能面面俱到，需抓住某一個方面重拳出擊，使之行之有效。據(jù)此，在語言實踐活動中，我設(shè)計了給文章續(xù)寫結(jié)尾的寫話練習。這個續(xù)寫與平時續(xù)寫時的泛泛而談是不同的，它強化了運用文中表達手法，注重學生遷移能力的培養(yǎng)，關(guān)注本堂課上學生的綜合習德。它不是閱讀與寫作的簡單疊加，而是閱讀后的知識與技能，情感態(tài)度價值觀的綜合提升。當然學生是有差異的，最后所顯現(xiàn)的效果也是不同的，這也就給之后的交流評議提供了實例，為進一步提升留出了空間。
當然，看似簡單的模仿過程對于學生而言，也并非一蹴而就的。它需要學生的閱讀理解，體會其在文中妙處，產(chǎn)生共鳴方能加以借鑒并靈活運用。事實上，這個環(huán)節(jié)看似在教學的最后才出現(xiàn)，實則巧伏于教學的各個環(huán)節(jié)中，貫穿教學始終。
由此可見，結(jié)合課文閱讀加強寫話訓練，“舉三反一”，將作文教學落到平時的點點滴滴上，對學生從樂寫，到好寫，乃至善寫是極有益處的。
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